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Liberia: la sociedad civil llama al gobierno a detener la expansión de la educación privada

Africa/Liberia/PrensaIE

La lucha contra la privatización de la educación ha dado un paso más en Liberia. La Asociación Nacional de Maestros de Liberia junto con doce organizaciones civiles y de derechos humanos y dos organizaciones religiosas enviaron una carta conjunta a las autoridades públicas recordándoles su responsabilidad de garantizar una educación pública de calidad para todos.

En respuesta a la expansión prevista por el gobierno de Liberia de las escuelas asociadas, un movimiento liderado por Bridge International Academies, la National Teachers ‘Association of Liberia (NTAL) y organizaciones de la sociedad civil revitalizaron su campaña de educación pública y su compromiso de luchar contra la comercialización de la educación. Con fecha del 20 de agosto, la carta al gobierno presenta claramente los déficits en el sistema educativo de Liberia e insta al gobierno a comprometerse con la educación pública.

Foto: Javier Entrerriano / Flickr

«Los sindicatos de la educación y la lucha por la democracia», de Hugo Yasky.

Bridge International Academies (BIA), uno de los actores clave en las escuelas asociadas de Liberia, es la cadena de escuelas de bajo costo y con fines de lucro de más rápido crecimiento en el mundo. También es objeto de mucha controversia. Los estudios encargados por la IE han identificado muchos problemas en las escuelas operadas por BIA en varios países africanos. Existen fuertes preocupaciones sobre los métodos y las instalaciones de enseñanza de calidad inferior de BIA, el incumplimiento de la normativa y las prácticas destinadas a maximizar las ganancias a expensas de los resultados educativos. Para obtener más información, consulte el estudio en profundidad de las escuelas asociadas en Liberia .

La lucha contra la comercialización de la educación es una de las principales prioridades de los educadores de todo el mundo. El mes pasado, la Internacional de la Educación 8 º Congreso Mundial adoptó una resolución que reafirma el compromiso de los educadores y resolver para profundizar y hacer crecer la respuesta mundial a la privatización y renovar “los esfuerzos a nivel local, nacional y regional fortaleciendo con ello la defensa de la IE a nivel mundial en un reto y oponerse a la obtención de ganancias en educación, ya que socava el derecho de todos los estudiantes a una educación gratuita y de calidad y crea y afianza desigualdades; y perjudica las condiciones de trabajo y los derechos de los docentes y otros trabajadores de la educación «.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/16381/liberia-civil-society-calls-on-government-to-stop-the-expansion-of-private-education

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Se enfrentan manifestantes y policías en protesta por reformas en Honduras

Por: elnuevoherald.com/22-05-2019

Manifestantes se enfrentaron este miércoles en Honduras contra policías durante una protesta contra dos decretos que los maestros y médicos aseguran son lesivos para ellos y afectan a la población en general.

El centro de Tegucigalpa se convirtió de nuevo en escenario de una batalla campal entre supuestos estudiantes del sector público que se apostaron frente a la sede del Parlamento hondureño, donde quemaron neumáticos.

Centenares de maestros, médicos y estudiantes del sector público habían expresado en diferentes marchas, que habían transitado pacíficamente, su rechazo a dos decretos relacionados con la transformación en las áreas de Salud y Educación, aprobados en abril, que el Parlamento archivó a raíz de las protestas.

Los manifestantes, muchos de ellos con el rostro cubierto, lanzaban piedras al edificio del poder Legislativo y a los policías, que respondían con bombas lacrimógenas.

A raíz del enfrentamiento, los comercios e instituciones públicas y privadas cerraron sus edificios en el centro de Tegucigalpa, donde muchas personas han sido afectadas por el gas lacrimógeno lanzado por los policías.

Más temprano el presidente del Colegio Profesional Superación Magisterial Hondureño (Colprosumah), Roberto Tróchez, dijo a periodistas que si hoy no logran un acuerdo con el Gobierno, convocarán a sus bases a un paro nacional.

Los maestros y los médicos exigen la derogación definitiva de la Ley de Reestructuración y Transformación del Sistema Nacional de Salud y Educación por considerar, entre otras cosas, que incluye la privatización de la salud y la educación, y despidos masivos de personal.

A las protestas de los maestros y de médicos, que iniciaron hace dos semanas, hoy se sumaron estudiantes de educación media y del Instituto Nacional de Formación Profesional (Infop).

Las manifestaciones han paralizado en gran medida las labores en escuelas y colegios públicos de las principales ciudades del país, al igual que en algunos hospitales.

Los manifestantes han advertido de que mantendrán su protesta hasta que el Parlamento hondureño derogue de manera definitiva los dos decretos.

Read more here: https://www.elnuevoherald.com/noticias/mundo/america-latina/article230712384.html#storylink=cpy
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La desaparición de la educación pública en Ghana: Doble pista o doble tragedia

Africa/Ghana/modernghana.com/Thaddeus Ulzen, el Dr.

Casi todos los días se describe en la prensa una avalancha de problemas que empeoran constantemente. Estos problemas parecen no estar relacionados pero son? Un legislador electo impenitente, no ve ninguna conexión entre sus despidos y la muerte de un periodista. Un comisionado electoral que no ve ninguna conexión entre la violencia en una elección parcial y la baja participación y los resultados finales. Un presidente imperial que vuela a los Estados Unidos con fondos públicos, aparentemente para recaudar fondos privados para una locura nacional. Un esquema piramidal, colapsa a plena luz del día a la vista de los reguladores, borrando las inversiones de la gente común. Una nación homogénea es balcanizada en enclaves tribales. Jóvenes sin sentido de identidad nacional. Servidores pagados del público extorsionando sobornos en uniformes pagados por el público a la vista del público todos los días. No te preocupes, para el líder dice que los números macroeconómicos están mejorando. Si tiene hambre o se está muriendo, un avión no tripulado puede traerle alimentos o medicamentos. Una ciudad capital sucia será mañana la ciudad más brillante de la colina de África. Los matones armados matan y causan el caos a voluntad, pero estamos bien. La mayoría de los jóvenes son analfabetos funcionales tanto en idiomas nativos como en inglés. Un hospital de enseñanza cuaternario completamente equipado sigue en suspenso debido al fútbol político, mientras que la gente perece. Algunas figuras políticas de alto rango reclamaron a sabiendas salarios dobles, pero nadie está buscando reparación.
Pero, ¿Cuáles son las principales causas de estos fenómenos observados? Pueden estar relacionados con lo que hemos aprendido como nación y cómo hemos aprendido esas lecciones. Una ciudad capital sucia será mañana la ciudad más brillante de la colina de África. Los matones armados matan y causan el caos a voluntad, pero estamos bien. La mayoría de los jóvenes son analfabetos funcionales tanto en idiomas nativos como en inglés. Un hospital de enseñanza cuaternario completamente equipado sigue en suspenso debido al fútbol político, mientras que la gente perece. Algunas figuras políticas de alto rango reclamaron a sabiendas salarios dobles, pero nadie está buscando reparación.
La educación occidental formal ingresó en nuestra historia y en nuestros sistemas tradicionales de educación y conocimiento, en lo que hoy se conoce como Ghana, en un aula portuguesa en el castillo de St. George, Elmina, en 1529. La idea de los europeos era doble. Primero, propagar el evangelio de su religión y segundo, a medida que pasaba el tiempo, reducir el analfabetismo para que la meta principal se lograra sin fuerza.

Para cuando la independencia llegó siglos más tarde, numerosas escuelas dirigidas por misioneros ya estaban bien establecidas en el país. Las tres escuelas modelo en Ghana eran entonces la Escuela Mfantsipim, fundada por los Weslyans en 1876, Adisadel College en 1910 por los Anglicans y Achimota School, que fue establecida en 1927 por el gobierno colonial británico con un enfoque agrícola y de investigación. Siguieron otras escuelas parroquiales como St. Augustine’s College en 1930 y Odumase-Krobo Secondary School en 1938. Tras el autogobierno, Nkrumah introdujo una ola de escuelas del Ghana Education Trust (GET) para democratizar la educación en Ghana, a partir de las garras de la Ley de educación de 1870, cuyos beneficiarios eran los pocos que tenían los medios.

Gordon Guggisberg, gobernador de la colonia de Gold Coast de 1919 a 1928, reconoció la educación como «la piedra angular del progreso», pero describió el sistema educativo de Gold Coast como «podrido hasta la médula» y luego procedió a centrarse en la educación primaria al tiempo que reconoció la necesidad de educación secundaria. y la educación superior.

El Plan de Desarrollo Acelerado de 1951 fue instituido en 1952 por el gobierno de la primera Convención, el Partido de los Pueblos (CPP) llevó a cabo una educación de calidad y mejoró el rápido desarrollo de la educación en todos los niveles. En la independencia, el Dr. Nkrumah explicó con más detalle la visión de la educación del gobierno con tres objetivos. Primero, como una herramienta para producir una población con conocimientos científicos, en segundo lugar para abordar muchas causas ambientales de baja productividad y en tercer lugar, para producir conocimiento para reforzar el potencial económico de Ghana. Creía que la educación era esencial para el rápido crecimiento tecnológico y económico. La vinculación de la educación, los mercados laborales y sus requisitos fueron fundamentales para esta política.

Al dirigirse a la Legislatura de Gold Coast dos días antes de la independencia, Nkrumah dijo: “Debemos buscar una visión africana de los problemas de África. Esto no significa que las técnicas y métodos occidentales no sean aplicables a África. Sin embargo, significa que en Ghana debemos analizar todos los problemas desde el punto de vista africano … Todo nuestro sistema educativo debe estar orientado a producir personas con una mentalidad científica y técnica. Debido a las limitaciones que nos imponen, tenemos que producir, por necesidad, un estándar de educación técnica más alto del que es necesario en muchos de los países más avanzados del mundo occidental .

Creo que uno de los servicios más importantes que Ghana puede realizar para África es idear un sistema de educación basado en su nivel universitario en estudios concretos de los problemas del mundo tropical. La Universidad será el organismo coordinador para la investigación en educación, y esperamos que eventualmente se asocie con los Institutos de Investigación que se ocupan de la agricultura, la biología y las ciencias físicas y químicas que esperamos establecer … hoy, en un país de cinco millones de habitantes, casi medio millón de niños disfrutan de la educación primaria. Sin embargo, debemos proporcionar más salidas para estos niños y darles la oportunidad de aprender algo de ingeniería, agricultura tropical y de los problemas de la medicina tropical y la higiene. «Solo con una población tan educada podemos esperar enfrentar los tremendos problemas que enfrenta cualquier país que intenta elevar el nivel de vida en una zona tropical» proporcionar más salidas para estos niños y darles la oportunidad de aprender algo de ingeniería, agricultura tropical y de los problemas de la medicina tropical y la higiene. «Solo con una población tan educada podemos esperar enfrentar los tremendos problemas que enfrenta cualquier país que intenta elevar el nivel de vida en una zona tropical» proporcionar más salidas para estos niños y darles la oportunidad de aprender algo de ingeniería, agricultura tropical y de los problemas de la medicina tropical y la higiene. «Solo con una población tan educada podemos esperar enfrentar los tremendos problemas que enfrenta cualquier país que intenta elevar el nivel de vida en una zona tropical»

Tres años más tarde, en 1960, el gobierno introdujo la educación primaria y secundaria obligatoria y gratuita e invirtió fuertemente en la capacitación de maestros para promover la educación primaria de calidad. El Ghana Education Trust (GET) se creó para apoyar la rápida expansión de la educación secundaria y técnica, que fue clave para el progreso del país. Entre 1958 y 1960, el GET contribuyó a 59 escuelas secundarias gubernamentales aprobadas. El Consejo Nacional de Capacitación Docente se estableció en 1958 para supervisar la calidad de la formación docente y los dos colegios universitarios existentes, el Colegio Universitario de la Costa Dorada y el Colegio Kumasi de Artes y Ciencias y Tecnología contaron con numerosos recursos.

En el centro de las reformas de Nkrumah estaba la identidad africana. El sistema se embarcó en la capacitación de profesores para presentar material desde una perspectiva africana. Se introdujeron temas relacionados con la comprensión y el análisis de la identidad cultural, los valores y las prácticas de África. La enseñanza en las escuelas primarias inferiores se realizó en los idiomas locales, mientras que el inglés se utilizó como medio de comunicación en los años primarios superiores. Además, la nueva Ley de educación de 1961 articuló la visión de la educación y las estructuras para lograr sus objetivos. Por ejemplo, la Ley asignó la responsabilidad de ampliar la educación primaria a las autoridades educativas locales. Estas políticas dieron como resultado la expansión del acceso a todos los niveles de educación y en tan solo unos años después de la independencia.

Después del golpe de estado de 1966, el Consejo de Liberación Nacional (NLC) tomó algunas decisiones con respecto a la educación. Desecharon el plan de desarrollo de siete años, modificaron el esquema de libros de texto gratuitos y exigieron a los padres que pagaran parte del costo de la distribución de los libros de texto a los estudiantes. También desaceleraron la tasa de expansión de la escuela primaria. El NLC a través del Comité de Reforma de Kwapong en 1967, redujo los 10 años de educación primaria durante la primera república a un curso básico de ocho años antes de la educación secundaria. Los estudiantes que no tuvieron éxito se inscribieron en un programa de 2 años de clases de continuación antes de las escuelas vocacionales. Esto creó la impresión de que la formación profesional y técnica era de 2º.estado de clase.

Una minoría de niños acomodados a través de escuelas privadas, comenzó a pasar por alto el sistema público. Este problema ha crecido exponencialmente a lo largo de las décadas al crear una situación en la que un porcentaje significativo de estudiantes exitosos que ingresan a la universidad llegan de unas pocas escuelas de élite. Una caída significativa de los estándares en el sistema público comenzó durante esta era y efectivamente ha continuado hasta el presente.

En 1974, bajo el gobierno del Consejo Nacional de Redención (NRC), el Comité Dzobo revisó lo que entonces se consideraba como un sistema de educación elitista. Esto dio lugar a la publicación de la Nueva estructura y contenido de la educación, que introdujo el concepto de la escuela secundaria secundaria (JHS) y las escuelas secundarias superiores (SSE). La educación pre-terciaria se redujo de 17 a 13 años. Los 6 años de educación primaria se mantuvieron sin cambios. Los cinco años de la escuela secundaria superior se redujeron a cuatro años y los dos años de la escuela secundaria superior se mantuvieron sin cambios. El sistema pasó de una configuración 6-4-5-2 a 6-4-2-2. Se introdujo un nuevo énfasis en temas vocacionales como sastrería, trabajos en madera, restauración, confección, metalurgia, dibujo técnico, albañilería y tecnología automotriz.

En 1987, bajo el gobierno del Consejo Provisional de Defensa Nacional (PNDC) liderado por Rawlings, el Comité Evans-Anfom revisó nuevamente el sistema educativo. El objetivo declarado de las reformas bajo este régimen era mejorar la calidad de la educación, pero hacer que la educación básica fuera gratuita y obligatoria, al tiempo que reducía estratégicamente la duración de la educación pre-terciaria de 17 a 12 años. Nuevamente, hubo un intento de continuar enfatizando las actividades vocacionales y tecnológicas en el sistema educativo, hasta cierto punto a expensas de los académicos. A mediados de la década de 1980, el declive en el sistema educativo de Ghana, que comenzó durante la era NRC, se debió en parte a una devaluación inspirada por el gobierno del papel de la educación en el discurso público, que se agravó considerablemente en el PNDC, luego de un período de desempeño económico pobre prolongado en el país. 1980s.

Las reformas educativas de 2007 bajo el gobierno del primer Partido Nuevo Patriótico (PNP) de JA Kufuor, se centraron en la preservación de la identidad cultural y el conocimiento indígena, el desarrollo del capital humano para el crecimiento industrial y un enfoque renovado en la ciencia y la tecnología. Este enfoque fue similar a los objetivos originales de Nkrumah para el sistema educativo. Los años de educación secundaria superior se incrementaron de 3 a 4. Considerando que esto se había reducido originalmente de 7 a 3 años, este ajuste parecía ser válido. Estos cambios se implementaron bajo la presidencia de Josephus Anamuah-Mensah, entonces vicerrector de la Universidad de Educación de Winneba. Los dos años de jardín de infantes se agregaron formalmente a los años de educación básica para brindar educación básica universal.

Después de apenas un año en el cargo, el nuevo gobierno del Congreso Nacional Demócrata (NDC) en 2008 revirtió la decisión tomada por el gobierno anterior y devolvió la Escuela Secundaria Superior a un plan de estudios de tres años, como lo había sido bajo el gobierno del PNDC liderado por Rawlings. Esto agravó ya los problemas de acceso y calidad en el sistema escolar secundario.

Vivimos en una sociedad global y la adaptación de los principios de educación de los países avanzados a la cultura de Ghana ha sido un desafío continuo en relación con los resultados deseados. Los diversos objetivos nacionales recomendados por varios comités a lo largo de las décadas han sido motivados adecuadamente; sin embargo, en una sociedad global, nuestros resultados deben incluir la competitividad de nuestros graduados con sus pares en todo el mundo.

Hay un acuerdo general sobre el plan de estudios para los años de pre-secundaria, pero incluso entonces hay algunos déficits evidentes. Un déficit evidente, siendo que la historia no se enseña en la escuela secundaria. Los niños que no tienen un sentido de su propia historia no pueden desarrollar una identidad nacional y no pueden participar efectivamente en una sociedad global. En la escuela secundaria superior, la historia sigue siendo un tema electivo, por lo que el conocimiento de los niños ghaneses de su propia historia en relación con la historia mundial está completamente ausente para la mayoría en este sistema educativo. Además, la evidencia internacional sugiere que “la calidad de la educación secundaria, especialmente en matemáticas y ciencias, tiene un impacto más fuerte en el crecimiento económico que los años de escolaridad. Acceso equitativo a la educación secundaria para estudiantes pobres, y especialmente las niñas es un factor adicional que mejora el desempeño del crecimiento económico de los países ”. Sin embargo, solo alrededor del 25% de SSS tiene un currículo de matemáticas y ciencias apropiado. Como resultado, las tasas de graduación de las instituciones terciarias en matemáticas y ciencias apenas alcanzan la marca del 10%.

Los graduados de las escuelas secundarias de Ghana de los años 60 y principios de los 70 se destacaron en los exámenes internacionales estandarizados tanto en los EE. UU. Como en el Reino Unido, ya que a menudo reciben una colocación avanzada en muchas universidades de élite. Fueron buscados tanto en programas de pregrado como de postgrado debido a la calidad del producto del sistema educativo que estos jóvenes graduados incorporan. En los EE. UU., Muchos estaban exentos rutinariamente de los exámenes de inglés. Desde la década de 1980 hasta el presente, nuestros estudiantes han perdido su lugar de orgullo en todo el mundo y muchos de ellos apenas pueden calificar para colegios comunitarios en Estados Unidos después de graduarse de universidades de Ghana. Sus predecesores se convirtieron fácilmente en las escuelas más competitivas de la Ivy League después de la educación secundaria de Ghana de los años 60 y 70.

La facultad de universidades ghanesas atestigua el hecho de que los nuevos estudiantes ahora tienen que completar rutinariamente cursos de recuperación en la admisión para la preparación para el currículo universitario. Los efectos de la drástica reducción en el número de años en la educación preuniversitaria son bastante obvios y se debe dejar que los educadores realicen los cambios necesarios para lograr los objetivos identificados y acordados del sistema. Esto no es un asunto de los políticos. Los años de interferencia política han destruido esencialmente el sistema y han puesto en gran peligro el futuro del desarrollo del país, ya que la mayoría de los productos del sistema son desempleados.

Al intentar abordar los problemas de acceso, que es solo una dimensión de las dificultades en el sistema, el gobierno del PNP actual ha introducido un sistema de doble vía que reduce aún más el número de horas y días de contacto directo entre los maestros y los estudiantes. Este sistema de doble vía es realmente un sistema de doble tragedia. Además de las horas didácticas reducidas, el período que los estudiantes pasan cuando están fuera del camino también está muy subutilizado. La educación de la comunidad estructurada en los periodos «off» podría incluir temas en humanidades como artes creativas, historia, música, literatura e incluso Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). La posibilidad de que muchos adolescentes tengan tanto tiempo no estructurado entre las pistas de Green y Gold, solo aumenta el riesgo de enfermedades sociales como el aumento de la conducta delictiva y los embarazos en adolescentes. Los costos sociales de esta política implementada apresuradamente aún no han dado sus frutos. Esta es una respuesta inmediata a un problema complejo y multifacético que es un impulsor central de nuestro continuo subdesarrollo.

Como comparación, en Canadá y los EE. UU., En el noveno año de educación básica, los estudiantes llegan a la escuela secundaria y tienen 4 o más años de educación curricular formal por delante. En el noveno año de educación básica, los estudiantes de Ghana habrían completado la escuela secundaria, con solo 3 años entre ellos y la universidad y sin vías alternativas para otras opciones de carrera.

En Canadá, el estudiante de secundaria de cuatro años que no puede alcanzar lo suficiente en cuatro años, puede cursar un quinto año opcional. De manera similar, en los Estados Unidos, un estudiante de este tipo puede inscribirse en un instituto universitario y remediarse para obtener un certificado de Diploma de Educación General (GED). Debe haber flexibilidad en el sistema, reconociendo diferentes estándares escolares, variaciones individuales en la aptitud de los estudiantes, factores estresantes psicosociales, etc. que pueden hacer que un estudiante necesite más tiempo para graduarse.

La reciente evaluación del Índice de Desarrollo Humano (IDH) del Banco Mundial de nuestros estudiantes es una clara acusación de nuestro sistema educativo. Nos ubicamos en el puesto 116 de 157 países en educación. En el Índice de Desarrollo de la Educación para Todos de la UNESCO, Ghana se ubicó en el 97 de los 120 puntos. Para la educación en matemáticas y ciencias, nuestro ranking fue de 90 sobre 137 y de tendencia descendente. Esto no es nada menos que peligroso para el futuro del país.

La mayoría de los educadores utilizan una versión de la Taxonomía de Bloom que describe la progresión de «recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar la creatividad» para delinear los objetivos de la experiencia de aprendizaje en un sistema educativo. Nuestro sistema produce graduados que muestran poco pensamiento crítico y habilidades genéricas de resolución de problemas y, lamentablemente, la escasez de pensamiento crítico abunda en nuestro discurso nacional. No analizamos hechos ni respetamos datos, tomamos decisiones importantes alimentadas por emociones, con resultados mortales a nuestro alrededor en todas las esferas de la vida.

Tenemos al menos dos generaciones perdidas de jóvenes en un sistema educativo desintegrado y su impacto en nuestra vida cotidiana es generalizado. Estos van desde la falta de conocimientos de salud asociados y las causas prevenibles de morbilidad y mortalidad, hasta una comprensión mínima de las ciencias ambientales y nuestra creciente crisis de saneamiento sin resolver en el país.

Usando la Taxonomía de Bloom como guía, un número significativo de estudiantes que completan SSS apenas logran ninguno de los marcadores de pensamiento crítico y análisis. Cualquier empleador en Ghana también está familiarizado con la singular falta de ética, la capacidad auditiva deficiente, la incapacidad para seguir las instrucciones con precisión, la indisciplina y la ausencia de un equipo centrado en muchos empleados. Todos sabemos lo difícil que es encontrar trabajadores éticos, disciplinados y profesionales para los muchos proyectos que forman parte de nuestra economía en rápido crecimiento. La economía está creciendo rápidamente, pero el desarrollo económico no se está produciendo a un ritmo acorde, en gran parte debido a una fuerza laboral mal educada y poco cualificada. Muchos son simplemente desempleados en una transformación económica que depende de las habilidades traducibles de un sistema educativo que debe centrarse en STEM.

El país se encuentra en un punto en el que, debido a las generaciones perdidas, es necesaria una renovación significativa de nuestros programas de educación para adultos por parte de nuestras universidades líderes para proporcionar educación enriquecida a adultos fuera de la fuerza laboral, para que puedan emplearse. El programa de $ 1 millón por distrito promocionado por el gobierno actual, debe aplicarse al desarrollo del capital humano junto con los aportes de los capitanes de la industria a nivel local / distrital. El desarrollo conjunto de habilidades y educación basadas en el trabajo financiadas por el gobierno y la industria es necesario para llevarnos tristemente a las métricas educativas y laborales de la era anterior a 1966. Esto es verdaderamente una emergencia nacional.

Algunos de los aspectos de la educación incluyen maestros capacitados en el nivel de jardín de infantes, donde hasta hace poco solo el 25% de los maestros estaban calificados. La exposición a la ciencia, las matemáticas y la tecnología de la información en el nivel preescolar es clave para desarrollar mentes jóvenes de una manera funcional. En este punto, una inversión en acceso y calidad produce el mayor rendimiento a largo plazo. Además, se ha prestado un gran servicio de atención a las actividades vocacionales / tecnológicas. Estos programas de desarrollo profesional y de habilidades son intensivos en capital y recursos. Ningún gobierno desde esa primera república ha hecho la inversión necesaria.

Finalmente, aunque el Movimiento de Jóvenes Pioneros fue vilipendiado después del golpe de 1966, por muchas razones infundadas, uno debe recordar que el patriotismo, la identidad africana y la amplia disciplina social, que fueron los elementos fundamentales, no se encuentran con los jóvenes ghaneses en su camino hacia el desarrollo en estos días. Eso es en parte por qué hay tanta falta de ley en todas las esferas de la vida. No existen instituciones seculares para el desarrollo de la disciplina social. No Boy Scouts, Guías o equivalente ghanés de los mismos. Esta anarquía ha sido validada por los dos principales partidos políticos en forma de grupos de vigilancia y amenaza con socavar gravemente las instituciones democráticas y electorales en el país. No nos hemos detenido después de febrero de 1966, hemos perdido terreno. Mucho de eso.

La forma en que el país utiliza el conocimiento y las experiencias de estas reformas educativas repetidas fuera de la lente política, determinará hasta qué punto la educación y el desarrollo económico interactuarán para lograr el objetivo de Ghana de convertirse en un país de ingresos medios para 2020. Estamos muy lejos de ese objetivo.

TP Manus Ulzen es profesor de psiquiatría y medicina conductual en la Universidad de Alabama y autor de Java Hill: Un viaje africano – Una historiografía de Ghana

tulzen@yahoo.com

www.javahillelmina.wordpress.com

Twitter: @thaddeusulzen

www.javahillelmina.com

Fuente: https://www.modernghana.com/news/918597/the-demise-of-public-education-in-ghana.html

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Asia Pacífico: ninguna parte del mundo es inmune a la amenaza de la comercialización de la educación

«Ninguna parte del mundo es inmune a la amenaza que representan la comercialización y la privatización, ni siquiera las naciones insulares del Pacífico. En interés de nuestros estudiantes, miembros y educación de calidad para todos, esto debe ser una prioridad».

Esta fue la declaración de Govind Singh, Secretario General del Consejo de Educación del Pacífico (COPE), a los líderes de las organizaciones miembros de la Internacional de la Educación reunidas en Nadi, Fiyi, para considerar la comercialización y privatización de la educación en todo el Pacífico.

Dirigentes sindicales de las Islas Cook, Fiji, Kiribati, Papua Nueva Guinea, Samoa, Islas Salomón, Tonga, Tuvalu, Vanuatu y el Sindicato del Personal de la Universidad del Pacífico Sur compartieron sus experiencias nacionales y desarrollaron una comprensión más profunda de la respuesta global de la IE. durante una reunión los días 6 y 7 de agosto.

Se encargará un proyecto de investigación encaminado a mapear las tendencias de la privatización para informar el desarrollo de planes de campaña nacionales necesarios para enfrentar las amenazas planteadas por la comercialización y la privatización en la educación en sus países y fortalecer la educación inclusiva y equitativa de calidad para todos.

La campaña de Respuesta Global de EI está trabajando con sindicatos en diferentes continentes para enfrentar la creciente comercialización y privatización en y de la educación, ya que representa la mayor amenaza para el logro de una educación pública gratuita y de calidad para todos. 

Los efectos de la comercialización y la privatización tienen un grave impacto en los estudiantes, las comunidades y los sistemas de educación pública. La Internacional de la Educación ha utilizado la investigación como una guía para informar la campaña y crear una imagen precisa de las tendencias, tendencias y resultados.

Obtenga más información sobre la campaña y la investigación aquí .
Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/15928/asia-pacific-no-part-of-the-world-is-immune-from-the-threat-of-commercialisation-of-education
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De pie contra la privatización: la huelga de docentes de Puerto Rico

Caribe Insular/Puerto Rico/truthout.org/Monique Dols

El lunes pasado fue el primer día de clases en Puerto Rico, y fue un desastre desorganizado y caótico gracias al cruel ataque del gobierno a la educación pública. Más de 250 escuelas públicas, muchas de ellas en excelentes condiciones y con matrícula completa, han sido cerradas, a pesar de las objeciones de sus comunidades.

El miércoles, los educadores establecerán un tono diferente, con una huelga de un día para salvar sus escuelas.

Once meses después del huracán María, hay indicios en todas partes de cómo un sistema con prioridades al revés empeoró tanto el desastre natural, pero la educación es un ejemplo especialmente claro.

En las semanas previas a la apertura de las escuelas el 13 de agosto, los tribunales tuvieron la oportunidad de fallar a favor de los niños de Puerto Rico y en contra del capitalismo de desastres, pero no lo hicieron una y otra vez .

Con la huelga de un día de hoy, los maestros, apoyados por estudiantes, padres y la comunidad, harán lo que los funcionarios del gobierno y los intereses corporativos se niegan.

***

La situación en el terreno es desgarradora. Las escuelas en pleno funcionamiento con campus intactos y el personal de la escuela capaz y cariñoso se han cerrado y sus estudiantes reasignados a nuevas escuelas que, sin tener la culpa, simplemente no tienen el espacio, la capacidad, los suministros y las herramientas necesarias para comenzar la instrucción.

Una escuela receptora en Mayagüez , La Escuela Manel A. Barreto, abrió el lunes con una sección de la escuela que todavía no tiene techo, escombros y basura en los corredores, y aulas sin sillas, maestros o material didáctico. La escuela recibió estudiantes de tres escuelas cerradas que estaban todas en buenas condiciones y con personal completo con maestros calificados.

Donde las clases podían comenzar, los estudiantes en las escuelas receptoras, ahora superpobladas, se están enseñando en espacios reducidos en las aulas, a menudo compartidos en todos los grados, o, en algunos casos, afuera en medio del calor abrasador. Por ejemplo, los niños de una clase de cuarto grado en Aguadilla se amontonaron en un pequeño mirador para su primer día de escuela.

A pesar de la sobrepoblación, unos 2.700 maestros quedaron sin asignar al comienzo del año escolar. Cientos de maestros reasignados a escuelas nuevas no tenían espacio para trabajar con niños.

En la semana anterior a la inauguración de las escuelas, miles de docentes no titulados fueron sometidos a humillaciones y abusos, obligados a esperar durante horas al calor para realizar una prueba obligatoria de detección de drogas. Los maestros sin experiencia, sin importar el nivel de experiencia que tengan, esencialmente tienen que volver a contratarlos cada año. Muchos todavía no tienen asignaciones este año a pesar de los puestos docentes vacantes en cientos de escuelas.

***

El Departamento de Educación ha sido sometido a un intenso escrutinio por anunciar la compra de remolques temporales de FEMA para ser utilizados como aulas.

De acuerdo con un documento obtenido por la Federación de Maestros de Puerto Rico, cada tráiler le cuesta al departamento $ 42,050. Las autoridades anunciaron que necesitarán unos 200 tráilers.

La irracionalidad no se pierde en nadie: una de las principales razones dadas para el cierre de las escuelas fue la baja inscripción. Pero ahora el Departamento de Educación está gastando millones en trailers mientras que las escuelas cerradas en excelentes condiciones permanecen cerradas.

El caos causado por la Secretaria de Educación Julia Keleher y su departamento ha impactado a todos los estudiantes de escuelas públicas. Pero ha sido particularmente difícil para los estudiantes en programas de educación especial.

Los niños con necesidades especiales han sido abandonados, abandonados sin tareas escolares en algunos casos y sin transporte a las escuelas cuando han sido reasignados.

Los educadores y los padres de una escuela programada para su cierre, la prestigiosa escuela Lorencita Ramírez , están furiosas porque los estudiantes con necesidades especiales no tienen ayuda para recurrir a su nueva ubicación escolar.

En una entrevista con Radio Isla, Jasmine Berrios, la madre de un niño con necesidades especiales que asistió a Lorencita Ramírez, habló sobre el impacto del cierre:

Antes que nada, Lorencita School significó para mí que mi hija aprendiera a hablar. Trabajé durante cinco meses para llevar a mi hija a esta escuela, y ahora quieren cerrarla … No hay forma de que haya imaginado que podrían cerrar esta excelente escuela, y que yo estaría en esta lucha. Pero cuando algo está mal, y afecta a su hijo … Bueno, aquí estoy. En la lucha.

***

Todo esto es parte del plan vilipendiado del Secretario de Educación Keleher para desmantelar la educación pública en Puerto Rico.

El día antes de que comenzaran las clases, Keleher apareció en una conferencia de prensa con el gobernador Ricardo Rosselló cuando anunció la primera escuela autónoma de la isla, que se conoce como Alianza Escolar, ya que las cartas se califican en Puerto Rico como una «alianza» y sectores públicos.

A diferencia de los Estados Unidos, donde ya forman parte del panorama educativo, las escuelas autónomas se han mantenido a raya en Puerto Rico debido a los ataques de los educadores contra la privatización.

Pero esta vez, el gobierno de Puerto Rico y la Junta dictatorial de control fiscal, establecida por el demócrata Barack Obama para administrar las finanzas de la isla, están utilizando la destrucción del huracán María para impulsar la fletamentación.

En una entrevista con CBS a fines de julio , Keleher reiteró su posición anterior de que el desastre del huracán era una «oportunidad» para romper el sistema de escuelas públicas en la isla. Hablando sobre los más de $ 500 millones en fondos para avanzar en la privatización, Keleher dijo:

Nadie quería la tormenta. Pero no voy a perder la oportunidad, perdón por el juego de palabras, de que tengo que redirigir estas cosas que nunca hubieran estado disponibles para Puerto Rico. [Sin la tormenta], habría sido corto $ 300 millones. No podría hacer las cosas que voy a poder hacer para maestros y niños.

Pero si hay millones que anteriormente no estaban disponibles para el Departamento de Educación, surge la pregunta de por qué se cierran cientos de escuelas y miles de docentes abandonan su profesión.

Una de las respuestas favoritas de Keleher es que 42,000 niños han dejado la isla con sus familias, por lo que cientos de escuelas están inscriptas.

El éxodo de familias con niños podría haberse evitado si se hubieran dedicado más recursos a los servicios públicos, como educación, electricidad y atención médica, en las semanas y meses posteriores al huracán María. Las familias no se fueron porque querían dejar sus queridas comunidades, sino porque sentían que no tenían otra opción.

Pero la realidad es que Keleher está cerrando escuelas que son pilares de sus comunidades, y muchas de ellas no están inscritas en absoluto.

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Eso es lo que aprendí cuando visité la escuela primaria Luis Muñoz Rivera en Dorado. Se cerró este año a pesar de tener una inscripción de casi 229 niños, y se esperan 250 para el año escolar 2018-19. La proporción de alumnos por docente era de aproximadamente 12 a 1, ideal para una escuela con un gran número de niños con necesidades especiales.

El campus de Muñoz Rivera está en excelente forma. Hubo poco daño por el huracán María y, ubicado a menos de media milla del Océano Atlántico, está certificado como listo para tsunamis.

Muñoz Rivera no apareció en la lista inicial de escuelas programadas para el cierre de Keleher, que se publicó en la primavera. Pero los maestros dicen que después de una visita de aproximadamente cuatro minutos un domingo, con el alcalde de Dorado a cuestas, Keleher lo cambió con la otra escuela en Dorado que estaba por cerrar.

La visita de Keleher no fue una visita en absoluto, dicen los profesores. Ella nunca habló con ningún educador o miembro de la familia y ni siquiera puso un pie dentro del campus. Salió de su SUV negra con vidrios polarizados para echar un vistazo a la escuela desde las puertas, y luego se fue de nuevo.

Luego, el 22 de junio, después del final del año escolar, un representante del Departamento de Educación vino a ver a Muñoz Rivera para decirle al director de la escuela que no abrirían sus puertas en septiembre. No hubo un anuncio por escrito, ni audiencia, ni proceso. Hasta el día de hoy, la comunidad de Dorado no ha recibido ninguna explicación sobre el cierre de su amada escuela, ni se ha respondido a ninguna de sus muchas cartas o peticiones.

Al no ver otro recurso, el 28 de junio, los padres comenzaron a ocupar Muñoz Rivera. En una entrevista con Wapa TV, la trabajadora social de la escuela, Priscilla Hernández, hablando con lágrimas en los ojos, resumió los sentimientos de su comunidad:

Estamos cansados ​​del abuso. Nuestros corazones están rotos. No para nosotros, sino para nuestros hijos. Vienen aquí [al campamento de ocupación] y sufren porque quieren ver reabierta su escuela. Ni siquiera han tenido vacaciones porque han estado aquí en la lucha con nosotros.

Mientras tanto, la comunidad docente fue reasignada a escuelas lejanas en toda la isla. Una maestra de jardín de infantes, Juanita Maymi, quien enseñó durante 29 años en el mismo salón de clases en Dorado, originalmente se le ofreció un puesto en una escuela a dos horas de su casa.

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El impacto del cierre se siente profundamente en Dorado.

Un maestro habló sobre el estudiante con ansiedad severa y tendencias depresivas que habían venido al campamento. Abrazó a los educadores y no quería dejarlo ir. Luego, la maestra me dijo que el estudiante había estado perdiendo cabello y dormía sobre la posibilidad de que fuera a otra escuela. Otro estudiante vomitaba por el estrés del cierre.

Madre tras madre y maestra tras maestra tenían el mismo mensaje cuando les hablaba en el campamento, resumido por uno de ellos:

No somos objetos. No somos muebles que se pueden mover de un lugar a otro. No somos cajas para consolidar. Somos seres humanos que no podemos simplemente desarraigarnos sin consecuencias. Nuestros hijos ya han quedado traumatizados por el huracán y ahora el secretario Keleher los está traumatizando de nuevo.

Hablando en el campamento frente a la escuela el 1 de agosto, Johanna Morales, una maestra de educación especial, dijo:

Estamos aquí hoy para exigir que la Secretaría de Educación reabra nuestra escuela. Esta escuela es única. Todos los educadores de esta escuela tratan a los niños con cuidado y amor, y los tratan como a una familia. Los padres dejan tranquilos a sus hijos en esta escuela porque saben que amamos a sus hijos como a nosotros mismos.

Al día siguiente, sin haber escuchado ni una sola palabra sobre el cierre de la escuela, un grupo de madres fue a la oficina de Keleher para intentar que ella hablara con ellas en persona. En lugar de tomarse el tiempo con las familias y los niños que salieron en el calor de agosto, la Secretaria de Educación apenas les echó un vistazo mientras pasaba rápidamente a su oficina con aire acondicionado, protegida por guardias.

Mientras Keleher se ocupaba de sus asuntos, la comunidad de Luis Muñoz Rivera realizaba un piquete afuera, cantando cánticos de resistencia y desafío.

En la semana anterior al primer día de clases, los maestros, padres y estudiantes de Luis Muñoz Rivera obtuvieron una victoria parcial.

En lugar de tener el personal docente extendido por todo el país, la totalidad del personal fue reasignado a la escuela receptora para sus estudiantes. Mientras continúan luchando por la reincorporación completa de su escuela, esta pequeña victoria es importante para su capacidad de apoyar a los estudiantes y mantener intacta la columna vertebral de la escuela.

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Como lo demuestra la experiencia de la escuela Luis Muñoz Rivera, las comunidades educativas de Puerto Rico no están tomando esta nueva ola de asaltos acostados.

La Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR) ha pedido una huelga de un día el 15 de agosto, y está trabajando en coalición con otras fuerzas que quieren detener los ataques frontales a la educación pública.

Durante el año desde que María llegó a Puerto Rico, y de hecho durante años antes, la FMPR ha estado involucrada en una lucha tras otra para detener los cierres y hacer de las escuelas un lugar de resistencia a los privatizadores. En los días posteriores al huracán, el sindicato ya estaba en contacto con los educadores de Nueva Orleans para aprender cómo los capitalistas de desastre explotarían la tragedia de Puerto Rico.

La Asociación de Maestros, más grande y mejor financiada, que es la afiliada local de la Federación Estadounidense de Maestros (AFT), ha hecho muy poco para oponerse a la privatización del sistema de escuelas públicas. Esto no sorprenderá a los docentes radicados en los EE. UU. Que han visto a la AFT sentarse a la mesa con los privatizadores de la educación durante años, y con poco que mostrar, pero con peores condiciones laborales y escuelas en ruinas.

Ahora, en Puerto Rico, el esfuerzo de privatización está en marcha en serio con el anuncio de la primera carta en el vecindario universitario gentrifying de Río Piedras en San Juan.

Cuando los maestros salgan a la huelga el 15 de agosto, los medios los culparán por interrumpir la educación de los niños. Pero no hay nada que los maestros de Puerto Rico puedan hacer que pueda ser más una interrupción para sus estudiantes que lo que la Secretaría de Educación y su jefe, el Gobernador Roselló, ya han hecho y continúan haciendo.

El 15 de agosto, los educadores, con el apoyo de sus comunidades, harán huelga de dignidad y respeto, y mantendrán pública la educación en Puerto Rico. Actuarán para exigir que los más de $ 500 millones en dólares federales prometidos para la educación en Puerto Rico sean utilizados para construir las escuelas que los niños merecen, no los exagerados salarios de los administradores y los tráilers de FEMA.

Exigirán que reciban el aumento salarial prometido por Roselló, y que los maestros no asignados sean reintegrados. Exigirán que el departamento respete los derechos de antigüedad al realizar prácticas laborales. Exigirán la anulación de cierres de escuelas y clases reducidas, con una proporción máxima de 20 estudiantes por cada maestro. Y exigirán el fin de la constitución del sistema escolar y la eliminación de Keleher como Secretario de Educación.

El miércoles 15 de agosto, los educadores de Puerto Rico nos enseñarán una de las lecciones de vida más importantes: si bien no sabemos lo que traerá el futuro, no tenemos que conformarnos con el presente. Cuando nos ponemos de pie y luchamos, podemos ganar el futuro y las escuelas que nos merecemos.

Fuente: https://truthout.org/articles/standing-against-privatization-puerto-ricos-teachers-strike-wednesday/

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Los educadores de la UE y Japón exigen que la educación quede fuera del acuerdo comercial

Europa/PrensaIE

Con motivo de la firma del Acuerdo de Asociación Económica entre la Unión Europea y Japón, la Internacional de la Educación apoya firmemente a sus miembros europeos y japoneses, reafirmando que la educación debe ser explícitamente eliminada de tales acuerdos comerciales internacionales.

En una declaración conjunta , Education International (EI), su oficina regional europea ETUCE y el Japan Teachers ‘Union (JTU) condenan el secreto y la falta de consulta con los sindicatos. La declaración fue enviada el 17 de julio, el día de la firma del Acuerdo de Asociación Económica entre la Unión Europea y Japón, a Cecilia Malmström, comisaria europea de Comercio, Bernd Lange, presidente de la Comisión de Comercio Internacional del Parlamento Europeo (INTA), y Presidencia austríaca del Consejo de la Unión Europea.

Tras señalar que la UE y Japón han incluido en el acuerdo «servicios educativos financiados con fondos privados», los sindicatos de educación deploran enérgicamente que «ambas partes estén efectivamente abriendo la puerta a proveedores de educación extranjeros con fines de lucro al reforzar e intensificar las presiones de la privatización».

«La Constitución japonesa garantiza el derecho a la educación como un derecho humano básico que es responsabilidad del gobierno para asegurar la igualdad de oportunidades para la educación y por lo tanto la educación debe ser excluida de los acuerdos comerciales internacionales», enfatiza el Secretario General de JTU Hideyuki Shimizu en la declaración conjunta.

Susan Flocken, directora europea de la Región Europea de la IE ETUCE, continúa lamentando que «la Comisión Europea esté monopolizando el debate a nivel europeo, limitando el debate a nivel nacional y local sobre las consecuencias del acuerdo», «encontrándolo» concerniente a «en la UE, de acuerdo con el principio de subsidiariedad, la educación es una competencia nacional. «Los actores educativos nacionales y regionales tendrán que enfrentar el impacto de este acuerdo sin haber tenido la oportunidad de influir en él», agrega.

«Creemos que el acuerdo en su forma actual plantea amenazas directas a la provisión de servicios públicos de alta calidad, como la educación, en particular mediante la restricción de la capacidad de los gobiernos para regular en interés público, alentando una mayor liberalización de los servicios y ampliando los derechos de las corporaciones multinacionales «, enfatiza también el Secretario General de la IE, David Edwards. Muchos sistemas educativos contienen una combinación de proveedores públicos y privados, y al incluir compromisos en educación privada, la UE y Japón están exponiendo las escuelas públicas a los términos de este acuerdo, advierte.

Además, destaca «la falta de exenciones claras e inequívocas para el sector de la educación. Las reglas de comercio comercial nunca deben restringir la capacidad de los gobiernos y las autoridades públicas designadas para proporcionar un empleo decente y una educación de alta calidad «.

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Organización condena propuesta reforma educativa en Puerto Rico

Puerto Rico/10 de Febrero de 2018/Prensa Latina

La reforma educativa que propone el gobernador de Puerto Rico, Ricardo Rosselló Nevares, tiene como propósito empujar la privatización del sistema público, alegó hoy el Movimiento Independentista Nacional Hostosiano (MINH).
‘Da vergüenza cómo el gobierno de turno utiliza la crisis que envuelve al país para adelantar su agenda de privatización y de regalías a sus panas de la vida’, señaló Francisco Santiago Cintrón, copresidente del MINH.

Estableció que con este nuevo plan de privatización de las escuelas, el gobierno puertorriqueño deja claro su renuncia al compromiso a la educación y su total fracaso con la juventud del país.

‘Es de conocimiento popular el traqueteo que existe con las tutorías privadas dentro del Departamento de Educación, siendo este espacio el único privado en la actualidad, ya que se usa como botín político’, apostilló la también dirigente del MINH, Wilma Reverón Collazo.

La también copresidenta del MINH consignó que para los 90 del siglo pasado Pedro Rosselló (1994-2000), padre del actual mandatario, intentó exactamente las mismas medidas, declaradas inconstitucionales.

‘Por tal razón condenamos esta movida y exigimos que el gobierno no abandone la juventud y se haga cargo de administrar los derechos protegidos por la constitución’, dijo con relación a la privatización de la educación pública.

Rosselló Nevares ha sostenido que los cambios que propugna, que conllevan el cierre de más de 300 planteles y el establecimiento de escuelas charter, no tienen que ver con la entrega a intereses privados el sistema público de educación.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=151001&SEO=organizacion-condena-propuesta-reforma-educativa-en-puerto-rico
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