México / 6 de mayo de 2018 / Autor: Excélsior TV / Fuente: Youtube
Por: Víctor Saura
La discalculia, que explicada rápidamente es la dislexia de los números, es todavía objeto de escasa atención pedagógica. Muchas autonomías no tienen ningún protocolo para su detección, como sí lo suele haber para la dislexia, aunque según las estadísticas en cada aula hay 1,4 niños discalcúlicos (y 2 disléxicosPro
Sábado 14 de abril. Emma y Albert (nombres ficticios) han asistido a la conferencia pronunciada en la jornada bianual de la Asociación Catalana de Dislexia (ACD) por neuropsicólogo y profesor de la Universidad de Barcerlona (UB) Josep Maria Serra Grabulosa. Han tenido que esperar detrás de mucha gente que ha abordado Sierra al finalizar la charla hasta que han conseguido hablar con él y explicarle su caso. Como muchos padres, quieren saber qué más pueden hacer. “Nos encontramos muy desinformados en cuanto a la discalculia, lo que no se da con la dislexia, ya que tenemos la suerte de contar con el apoyo y asesoramiento de la ACD”, explican. Tienen noticia de que Serra ha desarrollado un método para provocar cambios en las regiones cerebrales que sustentan el procesamiento numérico y el cálculo, a través de un juego que se llamará Nummerus (convocatoria Recercaixa 2014), y que permitirá entrenar aquellas áreas del cerebro que hay que reforzar sin que el niño se dé cuenta.
Quieren saber si el juego ya está disponible. Aún no; faltan algunos meses, no muchos. Lo comercializará una empresa constituida por la Universidad de Barcelona y la de Vic (que también ha colaborado en su desarrollo). Otras familias han preguntado lo mismo. De hecho, les dice Serra, en la página web de nummerus ya han registrado más de 500 solicitudes de información. Serra Grabulosa tiene otra página, discalculia.es, donde explica de forma muy sencilla qué es la discalculia y el sentido numérico, cuáles son los signos de alerta, los tratamientos, etc.
El caso de Alicia es más frecuente de lo que parece. Niños y niñas que a una edad temprana ya dan síntomas de ir por detrás de los otros en mecánica lectora y matemática. En su conferencia, Serra Grabulosa ha insistido en la necesidad de detectar tanto la dislexia como la discalculia antes de lo que se hace actualmente. “Normalmente no se empieza a detectar hasta 3º de Primaria porque los maestros consideran que hay que respetar los ritmos de aprendizaje de cada niño, pero el bajo conocimiento numérico se puede ver ya en la etapa infantil, es un signo de alerta que nos puede ayudar a empezar antes la reeducación”, afirma. Por ejemplo, no saber qué número es mayor que otro. O dejarlo siempre cuando se cuenta hasta diez.
En su conferencia, Serra ha mostrado algunos datos para ilustrar el desconocimiento general que existe en torno a la discalculia. En una base de datos sobre artículos científicos internacionales ha encontrado que desde 1980 a esta parte se han publicado 8.104 sobre dislexia y sólo 462 sobre discalculia. En Google se registran cada mes 1 millón de búsquedas sobre dislexia, 2,7 millones sobre TDAH (otro trastorno que a menudo aparece ligado a casos de dislexia o discalculia) y sólo 60.000 sobre discalculia. Y sin embargo la prevalencia de niños discalcúlicos se encuentra entre el 3,5 y el 5%, mientras que los disléxicos estarían entre el 6 y el 10%.
Aunque se podría añadir otro ejemplo: en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua aparece todavía la palabra discalculia. Obviamente, dislexia sí tiene su correspondiente entrada.
En cada aula hay entre 1 y 2 niños discalcúlicos, niños que no tienen ningún problema cognitivo pero que necesitan más tiempo para procesar el cálculo numérico, y que fracasan si no lo tienen, niños y niñas para los que memorizar las tablas de multiplicar no solo les supone un esfuerzo titánico, sino estéril. Al igual que los disléxicos no leen a la velocidad estándar, los discalcúlicos no calculan a la misma velocidad que el resto. Más o menos a partir de 2º y 3º empiezan a ser conscientes de sus dificultades, esto le crea lo que según Serra se conoce como “ansiedad matemática”, y la comparación con los compañeros le causa una bajada en autoestima. Sobre todo porque no saben el motivo. Muchos de estos niños no están diagnosticados.
En ambos casos los factores de riesgo son ambientales (por ejemplo, fumar o beber alcohol durante el embarazo), pero también genético. En el 53% de personas con dislexia se ha visto que tenían un familiar de primer grado que tenía el mismo trastorno. Es el caso de Alberto, el padre de Alicia. “Más o menos sabía que tenía dislexia pero hasta que no diagnosticaron mi hija no me hice yo también las pruebas para estar seguro. Al cole yo siempre fui el vago, y ahora sé que no era eso, era la dislexia “, explica.
“No todos los discalcúlicos son iguales”, precisa Serra, sino que se pueden dividir en tres subgrupos. El discalcúlico central sería aquel que presenta dificultades en cualquier procedimiento. El discalcúlico verbal falla sólo en la lectura, escritura o capacidad de verbalizar los números y sus relaciones. En cambio, el discalcúlico ejecutivo donde falla especialmente es en la capacidad de resolución de problemas.
Como la dislexia, la discalculia no desaparece, pero se puede reeducar, y cuanto antes se empiece mejor. Existen varios programas de entrenamiento, que usan básicamente psicólogos y logopedas. Según Serra, todos ayudan, si bien “ninguno es efectivo al 100%”. Los sistemas digitales pueden permitir una reeducación intensiva a un menor coste en tiempo y dinero, pero también es sincero sobre el proyecto que él lidera. “En las pruebas que hemos hecho los resultados que tenemos del Nummerus es bastante bueno, pero también es cierto que hay niños y niñas que no mejoran nada”, explicó Serra en la charla.
“No todos los discalcúlicos son iguales”, precisa Serra, sino que se pueden dividir en tres subgrupos. El discalcúlico central sería aquel que presenta dificultades en cualquier procedimiento. El discalcúlico verbal falla sólo en la lectura, escritura o capacidad de verbalizar los números y sus relaciones. En cambio, el discalcúlico ejecutivo donde falla especialmente es en la capacidad de resolución de problemas.
Como la dislexia, la discalculia no desaparece, pero se puede reeducar, y cuanto antes se empiece mejor. Existen varios programas de entrenamiento, que usan básicamente psicólogos y logopedas. Según Serra, todos ayudan fuerza, si bien “ninguno es efectivo al 100%”. Los sistemas digitales pueden permitir una reeducación intensiva a un menor coste en tiempo y dinero, pero también es sincero sobre el proyecto que él lidera. “En las pruebas que hemos hecho los resultados que tenemos del nummerus es bastante bueno, pero también es cierto que hay niños y niñas que no mejoran nada”, explicó Serra en la charla.
Europa/25 Abril 2018/Fuente: BBC Mundo
De los 31 países participantes, los peores resultados en capacidades básicas financieras en adultos están en Turquía, Chile, Israel, Italia, España e Inglaterra, según el estudio de OCDE.
«Supongamos que un litro de gaseosa Cola cuesta US$3,15. Si compra un tercio de litro de Cola, ¿cuánto pagará?».
Esta simple pregunta esconde mucho más que una habilidad matemática básica como es dividir entre tres.
Se trata de uno de los cuatro ejercicios prácticos propuestos en el estudio «Las habilidades financieras de adultos alrededor del mundo», con que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) buscó medir el analfabetismo financiero en 31 países.
«Un gran número de adultos en todo el mundo luchan incluso con ejercicios financieros tan básicos» como el de la pregunta del principio, escribió John Jerrim, coautor del estudio y docente de economía del University College de Londres, en un artículo publicado en la revista académica The Conversation.
En concreto, según la investigación, uno de cada tres adultos no consiguió responder US$1,05, incluso con calculadora en mano.
El porcentaje de respuestas correctas es de poco menos de la mitad de los adultos en países como Chile, el único país de América Latina incluido en el informe.
De hecho, el país sudamericano fue uno de los que mostró los peores resultados de todo el informe.
«La habilidad para resolver problemas financieros es fundamental para el bienestar de los adultos de todo el mundo, dado que transacciones diarias como ahorrar, gastar e interactuar con bancos requieren de la comprensión de conceptos financieros clave», explica el estudio.
Y agrega: «No obstante, en muchos países existe preocupación por la falta de agudeza financiera entre adultos y por saber si los sistemas educativos están brindando las habilidades financieras básicas necesarias».
Es que, sin un alfabetismo financiero básico, las personas se exponen a diario a estafas y problemas económicos.
Las preguntas
El informe, que se basa en datos del Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de Adultos (PIAAC) de OCDE, midió la comprensión lectora, matemática y de resolución de problemas en situaciones de la vida cotidiana.
En este sentido, otra de las preguntas del estudio era: «Supongamos que va al supermercado y compra cuatro paquetes de distintos tés: té de manzanilla (US$4,60), té verde (US$4,15), té negro (US$3,35) y té de limón (US$1,80). Si pagó por todos estos artículos con un billete de US$20, ¿cuánto cambio recibiría?».
Uno de cada cuatro personas de entre 16 y 65 años, es decir, 240 millones de entrevistados, no pudieron calcular que el cambio sería de US$6,10.
La tercera pregunta implicaba interpretar un gráfico lineal básico con un indicador económico. En concreto, los participantes debían calcular la tasa de desempleo promedio en el año, basándose en los valores de cada mes detallados en el citado esquema.
En este caso, el foco estaba en la correcta interpretación del gráfico, algo que la mitad de las personas no pudo hacer. El número aumentó a uno de cada cuatro adultos en Chile, Grecia, Italia y Turquía.
Según los investigadores, la cuarta y última pregunta era la que obligaba a mayores ecuaciones matemáticas, pues los entrevistados debían calcular un descuento en entradas para un partido de fútbol usando la llamada «regla de tres».
Fue, en consecuencia, el ejercicio que generó peores resultados.
De los 31 países abarcados en el estudio, Chile fue el que tuvo el peor promedio de respuestas correctas a esta pregunta: 9% para los entrevistados con menor formación y 14% para aquellos con mayor educación.
Los mejores y peores
El estudio no establece un ranking de cuáles países tienen mayor o menor alfabetismo financiero, sino que divide los resultados para cada una de las cuatro preguntas y, a su vez, según el nivel educativo.
No obstante, el informe detalla que «un puñado de naciones se desempeña comparativamente bien en los cuatro ítems», grupo que es encabezado por Estonia, Finlandia y Japón.
«En el otro extremo, los adultos en Turquía, Chile, Israel, Italia, España e Inglaterra tienen una de las habilidades financieras más débiles en los 31 países participantes», agrega.
También se detallan las diferencias por género y edad.
«Existen diferencias notables en los resultados entre los países y entre los grupos, con los hombres más hábiles financieramente que las mujeres y los jóvenes con mejores resultados en las tareas de PIAAC que los mayores».
En cuanto a la edad, el informe vuelve a colocar a Chile entre los países de la OCDE donde los jóvenes están peor formados en habilidades financieras, ocupando el final de tabla junto a Turquía, Israel y Rusia.
Pero también aclara: «Economías grandes y maduras como Inglaterra, España e Italia también caen en este grupo, con adultos jóvenes que comparativamente poseen habilidades financieras débiles».
Los investigadores reconocen que algunos críticos detallan que ser no todo el mundo precisa ser un alfabeto financiero, mucho menos en tiempos tan tecnológicos.
«Nuestro argumento —escriben— es que, si bien podemos confiar en la tecnología para hacer cálculos, los puntos de alfabetización financiera que usamos aquí deberían revelar si un individuo comprende o no algunos conceptos muy básicos y sin eso, es poco probable que puedan realmente entender asuntos financieros más complejos».
Fuente: http://www.bbc.com/mundo/noticias-43459528
Francia / 15 de abril de 2018 / Autor: Begoña Piña / Fuente: Público
El director francés, Olivier Ayache-Vidal, reflexiona en positivo y con humor en ‘El buen maestro’ sobre los problemas del sistema educativo en Francia, los prejuicios de los profesores en los colegios del extrarradio y su falta de formación para enseñar.
A mí una profe, cuando entraba por la puerta, me decía directamente: ‘Ya te puedes poner al final a dormir si quieres’. Pues vale, iba y me dormía. ‘Vete al final, duérmete o píntate las uñas, pero déjame hacer la clase’. Y yo aún no había hecho nada”. Eran declaraciones de una joven en riesgo de exclusión social el pasado año, cuando UNICEF alertó del “preocupante abandono escolar” en nuestro país. Aunque 10 puntos por encima de la media europea, el problema existe en otros países. “En Francia cada año 17.000 niños son excluidos de forma definitiva del sistema escolar. Cada día echan de sus colegios a cien niños. ¡Eso es horrible! Los prejuicios de los profesores hacen que los niños tengan menos capacidades”.
Producto en la mayoría de los casos de la procedencia y raza de los alumnos y de su clase social, esa escandalosa desigualdad de oportunidades que existe en la Educación pública en Francia animó a Olivier Ayache-Vidal a investigar durante dos años para rodar posteriormente sus ‘opera prima’, ‘El buen maestro’, una reflexión en positivo del sistema escolar con la que intenta abrir un debate que se materialice en respuestas a esos alumnos.
Protagonizada por el prestigioso actor de la Comédie-Française Denis Podalydès y con la participación de los chicos con los que convivió el director dos años –un grupo de jóvenes debutantes que concede mucha autenticidad y frescura-, la película denuncia el clasismo del sistema y la falta de preparación de los profesores.
Olivier Ayache-Vidal, director de ‘El buen maestro’
Al 100%. Es exactamente así. He estado más de dos años en el colegio Maurice Thorez de Stains conviviendo con 500 alumnos y 40 profesores. La película me ha costado cuatro años. He estado en un colegio, pero lo he investigado todo, desde el principio hasta el final: los profesores, las instituciones, el ministerio… lo he visto, me he entrevistado con todos. Podría escribir una tesis.
Sí. Hay tantos problemas hoy en la educación pública, pero el clasismo es grave y es muy difícil de cambiar. El sistema escolar francés es muy clasista. ¡Es espantoso! Y es fundamental que los chicos crean en sus capacidades. En una clase de Psicología se hace un experimento con ratas. Se dice a un grupo de la clase que son las ratas más inteligentes del mundo, mientras que a la otra parte de la clase se le dice lo contrario, que son las más tontas. Y se hace el test con el famoso laberinto. Las primeras lo hacen rapidísimo, las segundas ni siquiera se ponen en marcha. Pero son las mismas ratas. Con una persona pasa igual, así que imagina lo que ocurre cuando limitas desde la escuela a una persona.
Sí, los profesores, los profesores y sus prejuicios sobre la población. La inteligencia es la misma en todos, pero los prejuicios de los profesores hacen que los niños tengan menos capacidades.
Es un gravísimo problema, pero es que los profesores no están suficientemente formados, además de sus prejuicios. Es como si mañana uno fuera profesor de autoescuela porque es campeón de Fórmula 1, lo segundo no funciona nada para enseñar, para contagiar las ganas de aprender. Lo importante es conseguir que los alumnos, que generalmente no quieren aprender, tengan ganas de hacerlo y crean en ellos mismos.
Eso es. Después de unos años de especialidad, son buenos en una materia, pero no saben enseñarla. Hay que saber hacer que el otro quiera aprender. Los niños no quieren comer verdura, hay que hacerles entender por qué es buena la verdura y ponerla un poco atractiva. Pedagogía.
Mira, un día estaba al fondo de la clase poco antes de empezar a rodar y de pronto un alumno entra en clase tarde. Llegó tarde y traía una tarjeta con su excusa. El profesor leyó la nota y le dijo que estaba bien, que podía irse. Cuando terminó la clase me acerqué a la papelera donde el profesor había tirado la nota y la recogí, no entendí nada y se lo dije a un grupo de profesores. Les pregunté si el chico era extranjero o si tenía problemas de dislexia o algo así, y me dijeron que no. Era mucho más terrible, tenía quince años y no sabía todavía leer y escribir. ¡Escribía fonéticamente! Al chico le habían enviado al fondo de la clase y habían dejado de ocuparse de él. Es horrible.
Soy bastante optimista, a pesar de todo, pienso, que no es muy bueno exagerar. Lo que sí hay que hacer es poner el dedo en la llaga, pero no hay que decir que el sistema es una aberración. Se trata de mostrar los problemas y de solucionarlos y creo que cada vez tenemos más medios para hacer esto. Y una clave es formar mejor a los profesores, que estudien Pedagogía además de sus materias.
Es increíble. Y a pesar de todo esto que es terrorífico, creo que Francia y España también son países con suerte respecto de otros del resto del mundo.
Creo que poco a poco cada vez hay una mayor conciencia de lo que está ocurriendo en la Educación.
También. La Educación que tenemos es la que ha propiciado esta sociedad, así que sí, también es un reflejo. Y en la educación hoy están los colegios del centro burgués, que son elitistas, y los de los extrarradios. Por eso he hecho esta película, porque el cine sirve para ayudar también en estas cosas, para mostrar lo que ocurre, los problemas que hay, desde la ficción con historias en las que pones emociones y humor. Sirve para denunciar cosas y para enseñar a la gente cosas que a lo mejor no conoce bien.
No, yo tengo muchos amigos en los suburbios, en el extrarradio, pero he conocido extraordinarios profesores que sí los tienen.
El primer día tienen miedo y es normal porque los medios de comunicación se pasan todo el año diciendo que los profesores deben tener cuidado. Pero, la verdad es que jamás he visto a ningún profesor salir herido de un colegio. Lo que pasa es que llegan a un centro y ven a los jóvenes con esas vestimentas que llevan, sentados en la escalera… y se asustan.
Por supuesto, claro que incitan a ello. Tengo un amigo, un burgués del centro de París, que no conocía de nada el extrarradio de la ciudad y un día le llevé al colegio en el que estaba trabajando y al salir me reconoció que no era ni de lejos tan terrible ni tan tremendo como decían todo el día los periódicos y las televisiones.
Ahí está, pero también hay otras cosas. Y una de ellas, por ejemplo, es la xenofobia. La gente que emigra llega a nuestros países con una enorme energía. Ellos han hecho lo que debían, tenían que salir de donde estaban. Esos niños también quieren vivir y sus padres quieren empujarles hacia arriba y que prosperen, y deberíamos aprovechar su buena energía en lugar de lo contrario. Pero hay que ayudarles, darles las herramientas necesarias y luego ya que hagan lo que quieran, que escojan ellos.
Fuente de la Entrevista:
http://www.publico.es/culturas/entrevista-olivier-ayache-vidal-olivier-ayache-vidal-sistema-escolar-frances-clasista-espantoso-profesores-prejuicios-no-suficientemente-formados-gravisimo.html
Japón / Autor: Yoko Ogawa / Fuente: Biblioteca Solidaria
Por: Sandra Domínguez
Esta claro que los niños ya no nacen con un pan debajo del brazo sino más bien con un smartphone última generación que manejan mil veces mejor que nosotros. A pesar de que como padres debemos controlar el uso que los menores hacen de la tecnología para que siempre sea con responsabilidad, esto no significa que no podamos explotar los beneficios que aporta.
Ya que como padres seguramente os habréis visto en la situación de que vuestro pequeño os pida el teléfono móvil, al menos vamos a convertir ese uso en un momento para aprender gracias a estas 11 aplicaciones educativas para niños, ayudándoles a motivar su creativad.
¿Quién no hizo los famosos cuadernos Rubio en su infancia? Ahora vuelven pero de forma interactiva.
Tu hijo podrá repasar matemáticas, colorear y divertirse con el nuevo personaje que tendrá personalizado en la aplicación.
Cuenta con 20 niveles que recogen problemas aptos para niños desde Educación Infantil hasta más de seis años.
Es totalmente gratuita y está disponible en App Store y Google Play.
La ortografía, esa asignatura pendiente que muchos adolescentes suspenden… Si eres de los que no soporta ver un error ortográfico esta aplicación te encantará.
Esta plataforma online que nace con el objetivo de terminar con esas faltas lo hace explotando la memoria visual y las habilidades mentales de los niños de 3.º de primaria hasta 2.º de Bachillerato. Para este trabajo utiliza fragmentos de obras literarias para que así se acerquen a ellas y los autores.
Tiene un doble uso, personal y para colegios.
Existe una versión de prueba de 10 días o una licencia de 1 mes por 12€ y funciona mediante un login directo en la web.
¿Recordáis el Vacaciones Santillana? ¡Pues llega en versión digital! Su contenido se distribuye en formato ficha y está disponible para dos rangos de edad:
Es gratuita aunque después pueden adquirirse fichas de pago dentro de la propia app.
Está disponible para Ipad, Android, Samsung Apps y Windows 8.
Se trata de una aplicación que pretende fomentar la lectura entre los más pequeños recopilando cuentos y personajes populares como Blancanieves, Los Tres Cerditos o La Bella y la Bestia.
Como novedad, se actualiza con nuevos contenidos cada viernes y los cuentos se presentan en ocho idiomas: inglés, español, francés, alemán, italiano, portugués, chino y japonés.
Se trata de una aplicación española destinada a niños de entre cuatro y catorce años con el objetivo de mejorar en matemáticas.
Su sistema se basa en la inteligencia artificial. Consiste en sesiones de 10-15 minutos al día donde se observa la evolución del niño. También la aplicación detecta cuando este tiene mayor dificultad y le enseña vídeos de refuerzo.
Se trata de una aplicación para crear cuentos donde los pequeños se convertirán en los auténticos protagonistas de las historias.
Detrás de esta plataforma trabajan distintos ilustradores que dan vida a los personajes y escenarios.
Actualmente está disponible en la App Store (para iPad) y en Google Play.
Se trata de una aplicación desarrollada por Itbook, orientada a niños de 9 a 11 años, con el objetivo de mejorar el vocabulario y pronunciación que tienen en inglés. Todo, a través del juego.
La descarga es gratuita e incluye un tema gratis. Cada tema dispone de diez juegos. Después, si se quieren conseguir más habrá que adquirirlos en la propia aplicación.Está disponible tanto para la App Store como para Google Play.
Es una aplicación desarrollada por Edoki Academy y orientada a niños de entre 4 y 8 años con ganas de mejorar en geometría.
Gracias a esta app los pequeños trabajarán la lógica, la categorización y jerarquización. Disponible en la App Store por 4,49€.
Es perfecta para los más pequeños de la casa. A través de juegos muy coloridos aprenderá conceptos muy básicos relacionados con las formas y los colores, las matemáticas y el abecedario.
El único inconveniente es que está en inglés aunque es bastante intuitiva.
La aplicación está orientada a niños de entre 2 a 7 años con el objetivo de ayudarles a desarrollar la motricidad, discriminación visual, cognición y lógica.
Algo muy característico es que apenas hay texto por lo que pueden jugar niños de cualquier punto del planeta. Contiene 12 mini juegos basados en el escondite o tocar el piano por ejemplo.
Se trata de una aplicación desarrollada por Meikme cuyo objetivo es que los niños se acerquen al alfabeto. Aprenderán a trazar cada letra y a reconocer sus sonidos. Es recomendable a partir de cuatro años.
Además, cada letra se irá asociando a distintas palabras para poder ampliar vocabulario. Su descarga es gratuita y se puede encontrar en App Store y Google Play.
Fuente: https://www.bebesymas.com/educacion-infantil/educacion-geek-11-aplicaciones-educativas-para-ninos
No todos los matemáticos o científicos usamos gafas, por ejemplo, tenemos vida social y en su gran mayoría los hombres si les hablan a las mujeres.
Siempre que conozco alguien nuevo y surge todo el proceso de presentarse y decir mi profesión se genera la misma reacción ¿Matemáticas? (Cara de asombro, y casi desmayo) ¿Estudiaste matemáticas? ¿Puras? debes ser una dura, superdotada, genio. Y siempre respondo casi lo mismo: -No, siempre me gustaron las matemáticas y decidí entonces estudiar lo que me gusta, normal, ¿no? No es fácil, pero si te gusta es lo importante. A mí no me gusta la sangre ni lo referente a las leyes. Tampoco sé colorear, ni recortar; me cuesta distinguir la mano derecha de la izquierda pero me gusta saber el porqué de las fórmulas o los fenómenos naturales, por eso estudié matemáticas y por eso me interesan las ciencias.
Las personas que encuentran divertidas, hermosas, delicadas y sorprendentes las matemáticas y que por ende deciden estudiar un pregrado, un posgrado o un doctorado en cualquiera de sus áreas; contrario al imaginario de muchos, no son necesariamente genios, superdotados o con coeficientes intelectuales superiores. No son tampoco inalcanzables o fuera de este planeta. Los matemáticos, los científicos y los estudiantes de estas áreas hacen lo que hacen porque les gusta y es su decisión de vida. ¿Estudian? Claro, y mucho, pero mi mejor amiga abogada también tenía que estudiar, y mucho. Incluso muchas veces más que yo.
El que nos guste las matemáticas o las ciencias no nos hace menos “normales”. El interés científico, como el político o cultural va más allá de estereotipos sociales y culturales, hace parte de nuestra identidad y de nuestra diversidad. No todos los matemáticos o científicos usamos gafas, por ejemplo, tenemos vida social y en su gran mayoría los hombres si les hablan a las mujeres. No somos extraterrestres.
Pero hay algo peor que estos estereotipos, algo más espeluznante y son los niños extraterrestres; esos niños a los que les gustan las matemáticas, que se gozan los números y que rebozan de preguntas a sus padres y maestros. Estos niños que generalmente y gravemente hemos aislado y catalogado como los “nerds” o “ñoños”, solo porque les gustan las matemáticas. Pero son igual de normales al resto, simplemente tienen, como todos, gustos y talentos, a ellos les gustan las matemáticas, los reta y los hace feliz.
Tenemos que entender y hacer que los niños, pero sobretodo los docentes y adultos, entiendan que: ¡Hay niños que disfrutan y quieren las matemáticas, como se disfruta y se quiere el fútbol! y debemos también interiorizar que esto está bien y es normal, pero sobretodo apoyarlos, motivarlos e impulsarlos. Estos pequeños tienen la grandiosa singularidad de la curiosidad; buscan respuestas y generan nuevas preguntas, van más allá, imaginan, y al imaginar, entienden el mundo. Como Einstein recitó alguna vez: “La imaginación es más importante que el conocimiento; el conocimiento es limitado, la imaginación rodea el mundo”. Si transformamos la idea del gusto de las matemáticas de lo extraño, “ñoño”, sin posibilidades e inaccesible, a una oportunidad para la creatividad, la imaginación, el desarrollo del talento, y el progreso; nuestros pequeños “extraterrestres” descifrarán y rodearán el mundo.
Fuente artículo: https://compartirpalabramaestra.org/experiencias/matematicas-para-extraterrestres
Users Today : 64
Total Users : 35404331
Views Today : 79
Total views : 3333853