Mercantilización de la Educación

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Paro nacional docente: los guardapolvos salen a enfrentar el ajuste

Federico Puy

Por: Federico Puy

Los docentes en todo el país adhieren al paro nacional. El salario que no alcanza, el tarifazo y la defensa de la educación pública, entre las principales consignas. Bullrich salió a cruzar el paro.

Los docentes, estudiantes y el conjunto de la comunidad educativa tienen razones de sobra para adherir al paro nacional. Problemáticas muy sentidas que van desde el salario que no alcanza a los problemas de infraestructura, pasando por los fuertes tarifazos y los pobres comedores escolares, las evaluaciones docentes y los despidos en educación. Por todas estas razones, la bronca se está sintiendo muy fuerte en cada escuela donde los docentes definen parar y proponen medidas para continuar, y no dejarlo como un paro aislado.

Es el que gobierno de Mauricio Macri viene por todo. Sabemos que como ejemplo de gestión educativa tiene la Ciudad de Bueno Aires donde gobiernan hace más de 9 años. Todas las medidas contra la educación pública implementadas en la Ciudad, como la enorme transferencia de dinero de la escuela pública a la escuela privada, ahora son extendidas a cada escuela en todo el país. Siendo Jefe de Gobierno, Mauricio Macri aumentó casi 5 % el presupuesto total para la gestión privada, elevando del 15.8 %, en 2007 al 19.6 % en 2014. Esto implicó un salto de $ 2.103 millones acumulados en ocho años. Para muestra basta un botón.

Este paro se da en el marco de una creciente inflación del 47 % y un brutal aumento de tarifas del 400 % que está a la espera de las audiencias públicas que los docentes con los sindicatos tienen que participar para derribarlo. Mientras que el salario de un docente –que Ctera negoció a espaldas y arregló a la baja- quedó muy por debajo de la canasta básica familiar hoy valuada en los $ 20 mil, como sucede con el salario inicial en Buenos Aires de $ 9800 para un maestro de grado.

Como frutilla del postre, en la última reunión con los sindicatos el Gobierno dejó abierta la posibilidad de que «la edad jubilatoria de las docentes pase de 57 a 65 años». Una burla a los docentes que le imponen un elevado nivel de sobreexigencia. Más cuando el presentismo implica un porcentaje significativo de un salario que no alcanza, como ocurre con el nuevo Ítem Aula mendocino.

Esteban Bullrich enemigo público número uno

El ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, dijo que este tipo de medidas de lucha, «le hacen daño a la educación estatal». Para el ministro, los docentes “exageran algunos puntos”, por lo que él considera “motivaciones políticas”. Nada que envidiarle a la ex presidenta Cristina Kirchner cuando dijo en el inicio de sesiones legislativas que los docentes eran vagos y tenían tres meses de vacaciones. Lo que está en juego es el derecho a huelga para defender el salario y la educación pública.

También enunció que “No habrá apertura de paritarias” porque «los aumentos otorgados han sido significativos». Toda una declaración.

De todos modos no es raro escuchar estas declaraciones del propio ministro, que acumula frases célebres como “El boleto educativo no es prioridad si aún hay estudiantes que no saben leer y escribir”; “Es falso que las universidades no tienen para pagar la luz” o “se ha leído poco” y luego ordenó dejar de comprar libros para las escuelas.

Lo que verdaderamente daña la “educación estatal” como le gusta llamar al ministro, son las políticas de vaciamiento con un mísero presupuesto educativo -5 % del PBI nacional-. Pero esto no es solo responsabilidad de Cambiemos, ya que la gestión anterior dijo llegar al 6% del PBI, pero ni siquiera cumplieron esta meta. Una chantada. Desde las seccionales combativas del Suteba, desde los Congresales opositores en UTE y desde Ademys, como así también del Frente de Izquierda se plantea la necesidad de llegar de inmediato a un presupuesto del 10% del PBI, en base al no pago a los fondos buitres y una deuda externa ilegítima y el quite progresivo de subsidios a la educación privada, entre otras medidas.

Lo que “daña” es la burla de los comedores escolares, un gran impacto a mediano plazo de una mala alimentación en la educación de niñas, niños y adolescentes, más cuando la pobreza llega a 34,5 %, según un informe del Observatorio de la Deuda Social Argentina de la Universidad Católica Argentina (UCA). Hoy diversos cálculos estiman que 3 de cada 10 niños están en situación de pobreza.

Un plan de lucha de todos los trabajadores

La conducción “celeste” de la Ctera -Sonia Alesso, Roberto Baradel y Eduardo López- convoca a un paro con la intención de descomprimir la bronca que hay en las escuelas. Intentan mejorar la imagen de una central sindical que no pasó la prueba a principios de año, cuando dejó a la docencia de decenas de provincias luchando sola. Iban a llamar a un nuevo paro nacional para el 2 de septiembre, pero lo retiraron mostrando una gran debilidad de su propia conducción que no puede aunar a las provincias. Llaman a una marcha federal de la cual no se conoce el programa ni la política.

Por el salario, es necesario luchar para reabrir las paritarias. Hoy el salario docente está muy por debajo de la canasta básica familiar que se pretende alcanzar, con una cláusula “gatillo” que dispare el salario según la inflación real y así dejar de perder poder adquisitivo.

Entre los trabajadores se discute la necesidad de frenar el brutal tarifazo. Esto sólo será posible exigiendo a todas las centrales sindicales y a la Ctera y la UTE, la convocatoria a un paro y movilización el 16 de septiembre, día que se convoca a las audiencias públicas, que lleve a ser miles en las calles contra la suba de las tarifas de los servicios.

El desafío entonces es que cada docente sea protagonista, junto con estudiantes y familias, organizándose desde cada escuela, con asambleas por establecimiento, barrio, seccional y provincia, por todas las demandas: contra el tarifazo y el ajuste, en defensa de la educación pública.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Paro-nacional-docente-los-guardapolvos-salen-a-enfrentar-el-ajuste

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Canadá: concern over study permit rule change

Noticias

América del Norte/Canadá/26 de Agosto de 2016/Autor: Backie Smith/Fuente: The Pie News

RESUMEN: El cambio en la regulación coloca instituciones canadienses a la par con sus homólogos estadounidenses cuando se trata de la expedición de visados. La decisión del IRCC siguió pisando los talones de orientación emitida el mes pasado por SEVP en los EE.UU., que han precisado que las universidades no están autorizados a emitir certificados de elegibilidad para visas a estudiantes dados admisión condicional.La emisión de un permiso de estudios a largo plazo para los  programas independientes está teniendo un impacto en los informes de cumplimiento. Los educadores en Canadá han expresado su preocupación por el impacto de un cambio en la emisión de permisos y las admisiones condicionales para estudiar. Sólo cuando los estudiantes pueden demostrar que han completado los requisitos previos para estudios posteriores van a ser capaces de aplicar un su segundo permiso de estudios.

Educators in Canada have voiced their concern over the impact of a change to study permit issuance and conditional admissions that will mean international students completing a pathway or language programme before progressing to postsecondary study must obtain a separate study permit for each course.

Until now, students offered acceptance to a college or university on condition of completing another course have been issued a study permit for the duration of both courses. But last month, Immigration, Refugees and Citizenship Canada said that effective immediately, it will no longer issue study permits on the basis of conditional admission.

In the case of conditional admission based on the completion of a prerequisite progamme, immigration officers will only issue a study permit for the duration of students’ first programme of study.

Only when students can demonstrate they have completed the prerequisites for further study will they be able to apply for their second study permit.

An update published on IRCC’s website said the change stemmed from concerns that students may be abusing the immigration system. Because a study permit affords postsecondary international students work rights, there is a danger that students who do not successfully complete their prerequisite programme will nevertheless stay in Canada to work, it said.

“The issuance of a long-term study permit for two separate programs is having an impact on compliance reporting,” the notice stated.

“Issuing a study permit or SX-1 visa for the first prerequisite program only will ensure compliance reporting is sent to the appropriate [institution], and students will not be negatively affected,” it adds.

Despite these assurances, educators have qualms over the potential impact of the change, which was quietly introduced through an internal decision over IRCC over visa processing.

“The biggest concern we have, of course, is around delays,” Gonzalo Peralta, executive director of representative body Languages Canada, told The PIE News. He noted that a student taking a language course in summer would have only weeks to obtain a permit that would allow them to attend college in September.

Some 10,600 international students entering Canadian universities come via pathway programmes each year, according to a study published last year, and Peralta estimated that the number of students affected by the new regulations will be far greater, as many more complete prerequisite language programmes before progressing to further study.

“Are [IRCC] going to be able to handle processing and other 25-40,000 permit renewals per year?” he asked.

The association’s members have also said they are worried about the costs the new system might incur for students and schools.

“There’s a cost attached to that which is passed onto the student for – we don’t believe – any valid reason, because it’s not going to actually provide any more integrity as far as we’re concerned,” he said.

“The second point is it creates more administrative drain on resources for institutions. Every educational institution is concerned with where their dollar is going.”

The impact of the changes may not be as dramatic as some schools fear, Peralta said, but the lack of industry consultation on the issue means it’s an unknown.

“It might actually even be a good thing, but that’s not the way it reads and we have no way of knowing,” he said. “And not only was there no consultation, there is no process to implement it in a way that’s not going to disturb the lives of thousands.”

Languages Canada is in the process of canvassing its members to gain a clearer picture of how they may be affected.

Like Languages Canada, Tina Bax, founder and president of ELT and pathway provider CultureWorks is sympathetic to IRCC’s aims. “But adding an additional regulatory hoop for students who want to go on as planned seems silly,” she added. “We used to have that regulation 15 years ago in Canada. It seems as though we’re going backwards.”

Bax suggested that alternative options could help IRCC to keep track of students, without requiring students to change visas.

“Why not require schools to report students who don’t show up, or who leave the programme, to IRCC? IRCC could then track whether the student re-enrolled somewhere else,” she said.

The regulatory change places Canadian institutions on a par with their American counterparts when it comes to visa issuance. IRCC’s decision followed hot on the heels of guidance issued last month by SEVP in the US, which clarified that universities are not allowed to issue certificates of eligibility for visas to students given conditional admission.

Fuente: http://thepienews.com/news/canada-concern-over-study-permits-rule-change/

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Universities New Zealand: Lincoln will need to show creative thinking

Noticias

Oceanía/Nueva Zelanda/26 de Agosto de 2016/Autora: Emily Murphy/Fuente: Stuff

RESUMEN: Universidad Lincoln tendrá que pensar de forma creativa para reducir costes y aumentar los ingresos, dice un jefe de sector terciario. La universidad especialista en tierra considerará opciones que incluyen la inversión privada y la venta de activos para ayudar a recaudar los millones de dólares que necesita para equilibrar sus cuentas.La Universidad de Canterbury fue un ejemplo. Tenía «una serie de edificios en la periferia del campus», que se alquila a otros negocios, dijo. Encontrando formas creativas para maximizar los «activos de bajo rendimiento» fue una decisión responsable, dijo Whelan. Al otro lado de Nueva Zelanda, las universidades tendrían que encontrar formas de reducir los costos. La Comisión de Enseñanza Superior (TCE) ha estado monitoreando las finanzas de Lincoln. Un asesor financiero independiente ha sido nombrado, y se requiere la universidad para informar a la comisión mensual.No se habían tomado decisiones, pero esperaba que recurrir a consultores para ayudar a implementar los cambios.

Lincoln University will need to think creatively to reduce costs and increase revenue, a tertiary sector boss says.

The specialist land-based university will consider options including private investment and selling off assets to help raise the millions of dollars it needs to balance its books.

Vice-chancellor Robin Pollard said plans to turn around the university’s financial outcomes were needed urgently. «Unpopular» courses would be culled as part of that process.

Universities New Zealand chief executive Chris Whelan said private investment was more common in universities than people thought.

The University of Canterbury was one example. It had «a number of buildings on the periphery of campus» which it rented out to other businesses, he said.

Finding creative ways to maximise «underperforming assets» was a responsible decision, Whelan said. Across New Zealand, universities would have to find ways to reduce costs.

Lincoln was no exception, although there was «perhaps a slightly different level of urgency», he said.

The Tertiary Education Commission (TEC) has been monitoring Lincoln’s finances. An independent financial advisor has been appointed, and the university is required to report back to the commission monthly.

There was an expectation it would «return to and sustain a reasonable surplus over time», a TEC spokeswoman said.

Pollard estimated $7 million dollars would need to be found. The university made a $6m loss last year, excluding insurance proceeds.

Lincoln had a «high value of assets on its balance sheet», Pollard said, including «thousands» of hectares of farmland.

It owned and managed 19 farms in total. Among the largest was Mt Grand – a 2127 hectare high country station in Central Otago.

Pollard had asked for farms to be categorised according to their purpose, so the university could best understand how to «utilise the money tied up in them».

Options included selling or leasing them, he said.

No decisions had been made, but he hoped to bring in consultants to help implement changes.

Ngai Tahu has the right of first refusal on any Government land being sold, however if it went to open market it could be «well received», Colliers International director Shane O’Brien said.

The farms around Lincoln had «good soils», and their position close to the city would be «keenly sought after».

The lower dairy payout meant there were fewer buyers in the market, «but there’s still a number», he said.

Tertiary Education Union branch president Stuart Larsen worried urgent changes would put «added pressure» on staff, who were already dealing with high workloads.

Most staff wanted Lincoln to succeed, he said. Giving students the «best experience» was a common goal.

More direction was needed so staff knew exactly what they were consulting on.

Larsen said spending on consultants should be kept to a minimum.

The university has been criticised over its consultancy budget during former vice-chancellor Andrew West’s tenure.

Between 2013 to 2015 the university employed and paid $410,754 to hire consultant Roger Pikia, who had previously been found by the High Court to have committed a «fraudulent breach of trust» in claiming his own grandmother’s land.

Tertiary Education, Skills and Employment Minister Steven Joyce said as each university operated autonomously it was «primarily Lincoln’s responsibility to return to financial sustainability».

«However, the Government is providing additional funding support to the university and the TEC is supplying financial and governance expertise to assist the university to develop a strategy for long-term sustainability.»

Joyce said the Government had committed more than $100m to help replace earthquake-damaged buildings and tuition subsidies for agriculture courses had increased by about 50 per cent over the last three budgets.

During question time in the house on Thursday, Associate Minister for Tertiary Education, Skills and Employment Louise Upston said Lincoln had struggled «since before 2007, because of its small size».

Overall, Lincoln University had received a 65.3 per cent increase in funding since 2008, compared to 24.2 per cent for the university sector overall.

Fuente: http://www.stuff.co.nz/national/education/83564356/universities-new-zealand-lincoln-will-need-to-show-creative-thinking

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España: Los padres encaran la vuelta al «cole» más cara en años

Noticias

Europa/España/26 de Agosto de 2016/Autora: Susana D. Machargo/Fuente: La Voz de Asturias

La cuesta de septiembre llega en 2016 más empinada que nunca. La plena implantación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha llevado a la gran mayoría de colegios e institutos a cambia los libros de texto este curso y a no mantener el material los cuatro años que recomienda la Consejería de Educación del Principado. Este descarte masivo ha dejado sin trabajo a los bancos de libros que montan en los centros las asociaciones de padres, que se han visto obligados a tirar a la basura todos los manuales, incluso los que estaban nuevos. «Va a ser el inicio de curso más caro en años», lamenta Elena González, presidenta de la Federación Miguel Virgós, la mayoritaria en la escuela pública asturiana. Los números parecen darle la razón. La beca que concede el Gobierno regional a las familias con pocos recursos asciende a 105 euros, un dinero que apenas sirve para cubrir tres. Tampoco sirve para cubrir el nuevo modelo de préstamo impulsado por la Administración en los centros públicos.

Las familias todavía no saben el número exacto de centros que ha cambiado los libros de texto. Están en la fase de recopilación de información para elaborar el estudio que presentan cada año. Pero la tendencia que han detectado es incuestionable. Las asociaciones de padres que pasan los datos confirman a diario el masivo cambio de manuales. Eso también implica los cuadernillos de ejercicios y todo el material complementario. «Este curso nuestros bancos no sirven para nada», insiste Elena González, que aboga un cambio pedagógico, en el que sean los docentes los que generen los contenidos que se imparten en clase. Cita como ejemplo el trabajo que desarrollan los responsables de las asignaturas bilingües que han tenido que crear sus propios recursos desde cero. Ese es el camino que propone seguir.

Durante dos años, las familias consiguieron frenar a los equipos directivos. La Ley Wert entró en vigor pero los centros fueron sensibles a las reivindicaciones de los padres y mantuvieron los mismos libros. Pero la realidad ha jugado en su contra. Esperaban que el nuevo gobierno elegido en las urnas, primero en diciembre y después en junio, paralizase la reforma educativa. Pero la incapacidad para formar un Ejecutivo ha hecho que la LOMCE entre de lleno en todos los cursos. «Ahora es el material pero a final de curso serán las reválidas», lamenta la presidenta de la FAPA Miguel Virgós.

Cuánto se gastan las familias

Los libros representan el desembolso más cuantioso de la vuelta al cole. En Secundaria, por ejemplo, con manuales por encima de los 30 euros, es frecuente que un alumno tenga que comprar seis o siete publicaciones, además de cuadernillos de ejercicios. Eso supone, como mínimo, 200 euros. En una familia con más de un hijo escolarizado el gasto se multiplica, más cuando este año no podrán heredar libros entre ellos.

Alguno de los estudios del coste del inicio de curso, basados en datos de colectivos de consumidores como OCU o Fuci, cifran ese desembolso en unos 400 euros por estudiante. En ese dinero van incluidos otros aspectos, como la ropa o el material complementario. Destinan 46 euros de media a las zapatillas de deporte o 47 a las mochilas escolares. Si se necesita uniforme, una política que están aplicando cada curso más colegios públicos en Asturias, habría que sumar entre 132 y los 204 euros más. La avalancha de gastos extra se completa con materiales de papelería o con el mandilón, entre los pequeños.

Alternativas

Los bancos de libros montados por las familias o las becas del Principado, a las que se destina más de un millón y medio de euros, es solo un parche. No creen que el intercambio de material o el préstamo sea la solución. Plantean que es necesario una reforma pedagógica en profundidad. Ese aspecto podría incluirse dentro de un pacto educativo que diese como resultado una ley consensuada por el mayor número de colectivos implicados en la enseñanza. Esta es la aspiración de Elena González y de la Confederación Española de Padres de Alumnos (Ceapa), organismo de la que fue vicepresidenta hasta hace unos meses.

«Las ayudas que dan las administraciones ayudan a las familias pero, sobre todo, sirven para alimentar a las editoriales que son las que realmente están interesadas en que se cambien los libros con la mayor frecuencia posible», argumenta González. Ya hay centros en la región que han optado por un cambio radical de modelo y han sustituido los manuales por material propio. La portavoz de las familias cita de memoria varios colegios públicos de Oviedo y de Gijón, al margen de algunos concertados.

Fuente: http://www.lavozdeasturias.es/noticia/asturias/2016/08/24/padres-enfrentan-inicio-curso-caro-anos/00031472057991658338858.htm

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Libro: La educación más allá del capital

Reseñas

América del Sur/Argentina/21 de Agosto de 2016/Autor:István Mészarós/ Fuente: CLACSO

CLACSO Coediciones.
ISBN 978-987-629-047-0
CLACSO. Siglo XXI de Argentina.
Buenos Aires.
Septiembre de 2008

Filósofo de extensa trayectoria en Europa, István Mészáros es en la actualidad uno de los pensadores marxistas más interesantes por su proyecto de revisar los postulados de Marx a la luz del fenómeno de la globalización y de las experiencias socialistas. En este libro, aborda el terreno de la educación desde una perspectiva teórica y política a la vez. En las sociedades capitalistas, sostiene, la educación ha pasado a funcionar como una mercancía; lo demuestran la crisis del sistema público de enseñanza, sometido a recortes presupuestarios constantes, y la expansión del sistema privado. Para que la educación contribuya a la emancipación del hombre y no a su sobreadaptación, es preciso que reencuentre sus vínculos con el mundo del trabajo, allí donde la explotación y sus efectos pueden ser devastadores. Y dice algo más: esto no es posible dentro del orden del capital. Su argumentación se apoya en una sólida revisión histórica, que registra los límites de los proyectos educativos reformistas imaginados por Adam Smith desde el iluminismo, Robert Owen desde el socialismo utópico, o John Locke desde el pensamiento liberal. Para avanzar hacia una alternativa superadora, hay que inventar recursos, buscar inspiración en los espacios de formación extraescolar y en las inquietudes de los movimientos sociales. Impecable obra-síntesis, este texto –que dialoga con profesores, estudiantes y militantes– apunta hacia las tareas actuales del pensamiento y de la acción en los campos de la educación y el trabajo, es decir, aquellos donde cada vida humana puede realizarse socialmente.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=23&campo=titulo&texto=educacion

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Nueva Zelanda: Offshore education major New Zealand export earner

Noticias

Oceanía/Nueva Zelanda/21 de Agosto de 2016/Fuente: Xinhua

RESUMEN: El Sector de Educación de Nueva Zelanda vio los ingresos por los servicios prestados en el extranjero que se levantan de 104 millones de dólares neozelandeses (75.46 millones de dólares estadounidenses) en 2012 a 171 millones de dólares neozelandeses (124,08 millones de dólares estadounidenses) el año pasado, según un informe del gobierno. El informe de la Agencia de Educación de Nueva Zelanda también mostró el valor añadido, la contribución a la economía por los servicios educativos prestados en el extranjero fue de 242 millones de dólares neozelandeses (175.59 millones de dólares estadounidenses). Los mercados principales fueron Australia, China, Estados Unidos y Gran Bretaña. La encuesta de las empresas relacionadas con la educación no incluyó el valor económico de los estudiantes internacionales que estudian en Nueva Zelanda. El  Ministro de Empleo, Steven Joyce dijo que la educación internacional fue la quinta mayor industria de exportación de Nueva Zelanda. El informe atribuye el aumento del valor de crecimiento de los ingresos del 20 por ciento, y para la inclusión de una muestra más amplia de empresas y actividades respecto a la encuesta de 2012. El gobierno apunta a aumentar el valor de la educación internacional a 5 mil millones de dólares neozelandeses (3,63 millones de dólares) en 2025 y, como parte de ello, para aumentar las exportaciones de servicios de educación a 500 millones de dólares estadounidenses (363 millones de dólares USA), dijo Joyce en una declaración. «Hay una enorme oportunidad de crecimiento en alta mar para los proveedores de educación de Nueva Zelanda», dijo Joyce.

New Zealand’s education sector saw revenues from services delivered abroad rise from 104 million NZ dollars (75.46 million U.S. dollars) in 2012 to 171 million NZ dollars (124.08 million U.S. dollars) last year, according to a government report out Friday.

The report from the Education New Zealand agency also showed the added value, or broader contribution to the economy of education services delivered overseas was 242 million NZ dollars (175.59 million U.S. dollars).

It showed the top markets were Australia, China, the United States and Britain.

The survey of education-related businesses did not include the economic value of international students studying in New Zealand.

Tertiary Education, Skills and Employment Minister Steven Joyce said international education was New Zealand’s fifth largest export industry, with onshore education delivery estimated to be worth 3.1 billion NZ dollars (2.25 billion U.S. dollars) annually in the year ending March.

The report attributed the increase in value to 20 percent revenue growth, and to the inclusion of a wider sample of firms and activities compared with the 2012 survey.

The government aimed to increase the value of international education to 5 billion NZ dollars (3.63 billion U.S. dollars) by 2025 and, as part of that, to increase education services exports to 500 million NZ dollars (363 million U.S. dollars), Joyce said in a statement.

«There is a huge growth opportunity offshore for New Zealand education providers,» Joyce said.

Fuente: http://news.xinhuanet.com/english/2016-08/19/c_135615439.htm

Fuente de la imagen: http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/12/151215_nueva_zelanda_bandera_men

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Uganda is trying to close a for-profit school chain backed by Zuckerburg, Gates and the World Bank

Noticias

África/Uganda/19 de Agosto de 2016/Autora: Lily Kuo/Fuente: Quartz África

RESUMEN:  Los funcionarios de educación de Uganda han pedido el cierre de 63 escuelas primarias y guarderías operadas por el Puente Internacional Academias (BIA), una controvertida cadena de  escuelas con fines de lucro que ofrece educación estandarizada, basada en Internet en los países en desarrollo. Janet Museveni, ministro de la educación y la esposa del presidente de Uganda, Yoweri Museveni, dijo a los legisladores el martes (17 de agosto) que las inspecciones de las escuelas puente internacional reveló la mala infraestructura, la higiene y el saneamiento que «ponen la vida y la seguridad de los niños de las escuelas en peligro. «Museveni llamó a las escuelas de Uganda a que se cierren al final del mandato en septiembre y que permanezcan cerradas hasta que se cumplan las directrices del ministerio. El Tribunal Supremo de Uganda emitió un fallo judicial provisional ordenando que las escuelas no deben estar cerradas, en respuesta a llamadas similares hechas por Museveni a principios de este mes. Puente dijo que sus escuelas siguen funcionando y que se espera que el Tribunal confirme su decisión en su próxima audiencia. La compañía reclama que  los problemas de seguridad en sus escuelas son «falsas acusaciones». Puente Internacional-una startup fundada en Kenia en 2008, que ahora cuenta con una financiación de Bill Gates, Mark Zuckerburg, Pierre Omidyar, el Banco Mundial, la compañía Pearson Education, así como los Estados Unidos y el Reino Unido- ofrece la escuela a las familias pobres a $ 6 al mes, la entrega de las lecciones a las aulas a través de tabletas, teléfonos inteligentes y otras herramientas.

Ugandan education officials have called for the closure of 63 nurseries and primary schools operated by Bridge International Academies (BIA), a controversial for-profit school chain that offers standardized, internet-based education in developing countries.

Janet Museveni, minister of education and wife of Ugandan president Yoweri Museveni, told lawmakers on Tuesday (Aug 17) that inspections of Bridge International schools revealed poor infrastructure, hygiene, and sanitation that “put the life and safety of the school children in danger.”

Museveni called for the schools in Uganda to be closed at the end of term in September and to remain shuttered until ministry guidelines are met.

Uganda’s high court previously issued an interim court ruling that the schools should not be closed, in response to similar calls made by Museveni earlier this month. Bridge said that its schools are still operating and that it expects the court to uphold its ruling at its next hearing. The company called claims of safety issues at its schools “false allegations.”

Bridge International—a startup founded in Kenya in 2008 that now has funding from Bill Gates, Mark Zuckerburg, Pierre Omidyar, the World Bank, the education company Pearson, as well as the United States and the United Kingdom— offers schooling to poor families for as little as $6 a month, delivering lessons to classrooms via tablets, smartphones, and other tools.

Its mission, to bring education to poor communities in Asia and Africa, has been lauded as one of the most audacious solutions yet to the lack of education resources around the world. Uganda, Kenya, and Liberia host hundreds of Bridge International schools.

But lately Bridge International has been accused of hiring cheap teachers and using shoddy school buildings to keep costs low. Critics says its scripted teaching plans require the least amount of interaction between students and teachers possible. Others say the company encourages the privatization and outsourcing of education. Last year, more than 100 organizations in Kenya and Uganda signed a statement criticizing the World Bank’s support of Bridge International.

Bridge said in a statement that it is sincerely concerned over Uganda “threatening to force 12,000 Bridge children out of school and 800 Ugandans out of work.”

“In the meantime, our academies are running as usual as we continue to work with the relevant educational authorities to uphold our commitment to our parents and communities to provide a world-class education to their children,” said Michael Kaddu, head of public affairs for Bridge International in Uganda.

Fuente: http://qz.com/760823/uganda-is-closing-a-for-profit-school-chain-backed-by-zuckerburg-gates-and-the-world-bank/

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