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El Salvador: Colegios pedirán copia de cartilla de vacunación del COVID-19 para matricular en 2022

América Central/El Salvador/13-08-2021/Autora: Susana Joma/Fuente: www.elsalvador.com

La iniciativa tiene como objetivo incentivar la vacunación en los grupos de niños para los que Salud ya abrió el proceso de aplicación de dosis. Hasta el momento los colegios no contemplan volver a las clases virtuales pese a la circulación de una cepa del virus que es más contagiosa.

El presidente de la Asociación de Colegios Privados (ACPES), Javier Hernández Amaya, afirmó que para la matrícula escolar 2022 los colegios pedirán a los padres de familia que, como parte de la documentación, presenten la copia de la cartilla de vacunación contra el covid -19 que le han extendido a sus hijos, mayores de 12 años, tras recibir sus dosis.

Hernández Amaya, quien al igual que otros docentes aspira a que el 2022 se logre hacer totalmente presencial ante las limitantes que persisten con la educación virtual, detalló que esta nueva medida abarcará a los alumnos de antiguo y nuevo ingreso que están en los grupos de edad para los cuales el Gobierno ya puso a disposición la vacuna.

En la actualidad el Ministerio de Salud ha ampliado la aplicación de dosis de vacuna contra la covid a partir de los 12 años de edad.

Según el presidente de la ACPES hasta la fecha los colegios han venido solicitando a las familias el acta de nacimiento que permite conocer los datos de identidad del estudiante, la hoja de calificaciones que han obtenido, en muchos casos también una constancia de conducta y solvencia de pagos extendidas por la institución de donde vienen.

“Va a ser requisito presentar la cartita, pero si no la tienen la matrícula siempre va a ser efectiva. Es como una manera de saber nosotros con quiénes estamos contando que son vacunados y quiénes no» Javier Hernández, presidente de la ACPES

“Se le solicita en algunos casos llenar una entrevista, que es un formulario con preguntas que el centro educativo hace, para poder garantizar que el estudiante que va a ingresar al centro educativo reúne el perfil de ingresos mínimos que la institución educativa pide”, externó.

Aunque Hernández Amaya aclaró que siempre matricularán a los alumnos que no estén vacunado, insistió en que ellos a nivel institucional han tomado la iniciativa de solicitar la cartilla de vacunación con el objetivo de contribuir a incentivar a la población para que se inmunice, pues en la medida que todos hayan recibido las dosis será más viable que las autoridades dicten el retorno a clases presenciales, aun guardando las medidas de bioseguridad establecidas.

“Recuerde también que en los colegios privados hay niños especiales, que tienen enfermedades crónicas y el padre de familia con su médico de cabecera o especialista deben de tomar decisión”, comentó.

Aseveró que, además, con esta disposición los centros de enseñanza privados también podrán establecer cuántos alumnos del total que se matriculen están vacunados y cuántos no.

“Yo quisiera pedirle a toda la comunidad educativa que hoy más que nunca nos ganemos el derecho de tener una presencialidad a 100 por ciento el año 2022; y eso se logra primer lugar vacunándose y después aunque nos hayamos vacunados continuemos con las medidas y los protocolos de bioseguridad, (como) el uso de la mascarilla, el uso del alcohol gel, toma de temperatura, distanciamiento físico y por supuesto solo salga de casa cuando sea necesario y trate de hacerlo con todas las medidas de bioseguridad posible”, manifestó.

“Desde el momento que vieron que ya está circulando la cepa delta tendríamos que esperar la notificación oficial de cuáles son las recomendaciones que van a dar al respecto” Doctor Ricardo Lara, salubrista y epidemiólogo

Sin cambio de planes pese a variantes del virus

Aunque en la actualidad la circulación de la variante Delta del virus SARS-CoV-2 supone mayor riesgo de contagios, Hernández Amaya descartó la posibilidad de que los colegios vuelvan al esquema de clases eminentemente virtual antes de que termine el año, mientras las autoridades educativas no dicten lo contrario

La variante delta, según han explicado los médicos infectólogos, es altamente contagiosa y virulenta.
Ayer el Ministro de Salud, Francisco Alabí, informó que además de la variante delta, también identificaron las variantes gamma, alfa y lambda.

Sigue vigente el uso obligatorio de la mascarilla, del alcohol gel y distanciamiento físico en escuelas y colegios. No obstante, eso contrasta con el hecho de que a nivel general la población ha relajado la aplicación de estas medidas, de ahí que las cifras de casos positivos y de fallecimientos por la covid – 19 hayan experimentado incremento, como lo muestran las mismas cifras oficiales.

El también docente dijo que si bien hay diversas opiniones sobre el tema, la Asociación no está recomendando dar un paso atrás, es decir volver a clases totalmente virtuales porque eso permitiría deprimir más a los miembros de la comunidad educativa.

“El estrés que genera la virtualidad es súper desagradable, tanto en el estudiante que está en la casa, como al docente que está en el colegio impartiendo la clase de forma simultánea en dos modalidades de trabajo”, citó.

Además insistió que en el país persisten las debilidades para que se de una verdadera educación virtual, comenzando porque las condiciones de los hogares salvadoreños no son favorables para el aprendizaje de los estudiantes, pasando por el hecho de que muchos siguen sin contar con tecnología y conectividad. “No escucho ningún caso de estudiante que quiera quedarse en la virtualidad cien por ciento”, aseveró.

El médico salubrista Ricardo Lara, quien brindo estas declaraciones antes de que Salud anunciara la circulación de tres variantes más de covid, expuso que si bien no hay información detallada de parte del gobierno, con respecto a la circulación de la cepa delta, dada la actual situación de casos y decesos el Ministerio de Salud junto con el Ministerio de Educación tendrían que dar lineamientos y recomendaciones sobre nuevas medidas a tomar, definir si se continúa semipresencial, dado que en este momento la población más vulnerable son los escolares independientemente de si son de colegios o escuelas.

“Hay un grupo especial que se le debería estar dando prioridad, por ejemplo niños diabéticos, niños con insuficiencia renal, niños con algunas enfermedades congénitas, niños con algunas enfermedades específicas que tendrían que estar vacunados y que son menores de 12 años; pero que pues ni modo tenemos que esperar porque todavía no hay estudios que revelen que a estos niños ya se les puede vacunar. Estamos hablando de niños entre los 7 y 11 años de edad”, precisó.

Por ejemplo, el consideró necesario que, ante la circulación de la cepa Delta, se den nuevas instrucciones en relación al transporte de los estudiantes, especialmente en el caso de los colegios porque un buen porcentaje de sus alumnos hacen uso de ese servicio.

Lara, quien también es epidemiólogo, subrayó su preocupación ante la falta de información oficial en relación a qué tanto está circulando dicha variante, cuál ha sido el comportamiento de contagio que está mostrando, así como la velocidad de contagio que tiene, en este último caso por ejemplo en función de si un niño es vector transmisor a cuántos adultos puede contagiar.

“Después de vacaciones de agosto todo vuelve a la normalidad y no se les ha dicho nada a los maestros de las escuelas tanto públicas como privadas sobre cuál va a ser la nueva dinámica para hoy que tenemos la cepa delta”, agregó.

Fuente e Imagen: https://www.elsalvador.com/eldiariodehoy/colegios-pediran-cartilla-vacunacion-matricula-2022/866588/2021/

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Las acciones caen después de que China califique los juegos en línea como ‘drogas electrónicas’

Asia/China/08-08-2021/Autor(a) y Fuente: www.kbc.co.ke

Las acciones de dos de las mayores firmas de juegos en línea de China han caído después de que un medio de comunicación estatal las llamara «drogas electrónicas».

Las acciones de Tencent y NetEase cayeron más del 10% en las primeras operaciones de Hong Kong antes de recuperar algunas de esas pérdidas.

Los inversores están cada vez más preocupados por la represión de las empresas por parte de Beijing.

En los últimos meses, las autoridades han anunciado una serie de medidas para reforzar su control sobre las empresas de tecnología y educación privada.

Un artículo publicado por el Economic Information Daily, administrado por el estado, dijo que muchos adolescentes se habían vuelto adictos a los juegos en línea y que estaba teniendo un impacto negativo en ellos. El medio de comunicación está afiliado a la agencia de noticias oficial Xinhua.

El artículo citó el enormemente popular juego Honor of Kings de Tencent, diciendo que los estudiantes lo jugaban hasta ocho horas al día y pidieron más restricciones a la industria.
«No se puede permitir que ninguna industria, ningún deporte, se desarrolle de una manera que destruya a una generación», dijo antes de comparar los juegos en línea con el «opio espiritual».

Tencent ha dicho ahora que introducirá nuevas medidas para reducir el acceso de los niños y el tiempo que pasan en su juego Honor of Kings. La compañía también dijo que planea implementar eventualmente la política en todos sus juegos.

La recuperación en los precios de las acciones se produjo cuando Economic Information Daily eliminó el artículo de su cuenta en la plataforma de redes sociales Wechat.

Tencent también vio caer sus acciones la semana pasada después de recibir la orden de poner fin a acuerdos exclusivos de licencia de música con sellos discográficos de todo el mundo.

La medida tenía como objetivo abordar el dominio del gigante tecnológico de la transmisión de música en línea en el país: actualmente controla más del 80% de los derechos exclusivos de transmisión de música de China después de una adquisición en 2016.

Tencent es solo una de varias empresas chinas que cotizan en los EE. UU., Hong Kong y China continental que experimentará una fuerte caída de las acciones este año a medida que Beijing toma medidas drásticas contra las industrias de tecnología y educación del país.

La semana pasada, las acciones de las empresas chinas de tutoría en línea se desplomaron después de que se les quitó la capacidad de obtener ganancias de la enseñanza de materias básicas en China.

Las nuevas directrices también restringieron la inversión extranjera en la industria.

El cambio más importante en la política se produjo cuando las autoridades intentaron aliviar las presiones financieras de la crianza de los hijos.

Las autoridades han estado preocupadas después de que el último censo de China mostrara que la tasa de natalidad había caído al nivel más bajo en siete décadas.

Es una de las mayores revisiones del sector de tutoría privada de $ 120 mil millones (£ 87 mil millones) del país.

Fuente e Imagen: https://www.kbc.co.ke/shares-slide-after-china-brands-online-games/

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La persistente brecha de profesores en el África subsahariana está poniendo en peligro la recuperación de la educación

Mundo/África/06-08-2021/Autor(a) y Fuente: en.unesco.org

Las proyecciones recientemente publicadas revelan que se necesita una mayor inversión y más inteligente en maestros y enseñanza para permitir que los niños y jóvenes de África accedan a una educación de calidad. Según nuevos cálculos, para alcanzar los objetivos educativos para 2030, África subsahariana necesitará contratar a 15 millones de profesores.

El informe de promoción, Cerrar la brecha: garantizar que haya suficientes docentes calificados y con apoyo en el África subsahariana , es publicado por el Grupo de Trabajo Internacional sobre Docentes para la Educación 2030 , organizado por la UNESCO. El informe muestra que, a pesar de algunos avances en los últimos 5 años, el progreso en la contratación de más docentes ha sido demasiado lento y muchos países necesitan acelerar el número de docentes que contratan por año.

De los países de la región, la República Centroafricana, Chad, Malí y Níger necesitarán el mayor aumento en el número de maestros de primaria en los próximos años (6% o más de crecimiento anual). En la educación secundaria, se necesita un crecimiento anual aún mayor en el número de docentes: unos pocos países necesitan un crecimiento anual de más del 10%, incluidos Burundi, República Centroafricana, Chad, Mozambique, Níger y la República Unida de Tanzania.

Los países necesitan maestros con las calificaciones para brindar educación de alta calidad a niños y jóvenes. Sin embargo, debido al crecimiento de la matrícula en las últimas décadas, una alta proporción de profesores no están cualificados. En 2000, un promedio del 84% de los maestros de primaria tenía las calificaciones mínimas requeridas, pero en 2019, solo el 65% las tenía.

La proporción de alumnos por maestro capacitado ha mejorado recientemente en la educación primaria del África subsahariana, pero sigue siendo alta. En promedio, hay un maestro capacitado por cada 58 alumnos en el nivel primario, mientras que en el secundario la proporción se acerca a los 43 alumnos por maestro capacitado. Las proporciones más altas de alumnos por docente capacitado implican menos tiempo de contacto presencial entre estudiantes y docentes, una enseñanza menos individualizada y niveles más bajos de educación de calidad. 

África subsahariana sigue siendo la región con el porcentaje más bajo de maestras en la educación primaria, justo por debajo del 50%. En la educación secundaria, el 30% de los profesores de secundaria eran mujeres en 2018. Dentro de los países, la escasez de profesoras es particularmente aguda en las zonas rurales. Esto tiene importantes implicaciones para la matriculación de las niñas, ya que las maestras tienen un impacto positivo en el ingreso y permanencia de las niñas en la escuela.

Se necesitan recursos para contratar un gran número de nuevos maestros, así como para retener tanto a los maestros que ingresan a las escuelas por primera vez como a los que ya están enseñando. Como muestra el estudio, incluso cuando los países cubren la mayor parte de sus costos de educación, los países de bajos ingresos necesitarán apoyo financiero externo para financiar costos no salariales esenciales, que incluyen la formación inicial de docentes y el desarrollo profesional continuo, la preparación para el aprendizaje combinado, el acceso a las TIC y la mejora de las condiciones laborales. Por ejemplo, Burkina Faso enfrenta un déficit de financiación de 97 millones de dólares en sus esfuerzos por proporcionar formación docente y otras intervenciones para 2021-2025.

Para proporcionar un desarrollo profesional inicial y continuo crítico para los docentes, será necesario aumentar tanto las finanzas nacionales como la ayuda internacional, y se necesitarán mejores políticas y gobernanza para garantizar un gasto eficaz y eficiente.

La crisis del COVID-19 puso de relieve la importancia de los docentes, pero también las difíciles condiciones laborales en las que muchos están enseñando. La evidencia apunta a una gran carga de trabajo y altos niveles de agotamiento, ya que se ha pedido a los maestros que apoyen a las comunidades y garanticen la continuidad del aprendizaje con poca o ninguna preparación o apoyo. Los países y la comunidad internacional ahora están mirando hacia la recuperación de los sistemas educativos, con planes ambiciosos de aprendizaje correctivo para compensar las pérdidas de aprendizaje, lo que significa que el apoyo y la preparación de los docentes serán más cruciales que nunca. Pero sin más inversiones en el desarrollo profesional de los docentes, la gobernanza y la rendición de cuentas, es poco probable que estas ambiciones se hagan realidad.

El Grupo de trabajo para docentes está haciendo un llamado a una mayor inversión en docentes y enseñanza para garantizar que todos los alumnos tengan acceso a un docente calificado y apoyado para 2030. Recomienda que los gobiernos y los socios:

  • Desarrollar políticas docentes integrales y costearlas adecuadamente, especialmente en los países con la escasez más severa. Estas políticas permitirán a los países comprender mejor dónde se necesitan más profesores, en particular en las zonas desfavorecidas, así como identificar las intervenciones más rentables y las compensaciones políticas necesarias.
  • Incrementar los recursos domésticos disponibles para la educación y asegurar que los maestros reciban un salario digno. Los presupuestos nacionales de educación deben aumentarse o mantenerse para garantizar que alcancen el punto de referencia acordado internacionalmente de gasto nacional en educación de al menos el 15% -20% del PIB.
  • Aumentar la financiación internacional para la educación con un mayor enfoque en los profesores y la docencia, en particular el desarrollo profesional inicial y continuo.
  • Mejorar la preparación, el apoyo y las condiciones laborales de los docentes para reducir la deserción y garantizar, en particular, que los docentes jóvenes permanezcan en la profesión. Se deben tomar acciones urgentes para proteger a los maestros, ya sea de los ataques a las escuelas o del COVID-19. 
  • Recopilar más datos comparables a nivel nacional e internacional, si se quiere llevar a cabo una financiación de la educación y una planificación de los docentes mejores y más sólidos, y para garantizar que las inversiones realizadas tengan los resultados deseados.

El Grupo de Trabajo Internacional sobre Docentes para la Educación 2030 es una red mundial de más de 155 miembros (incluidos países, miembros de la ONU y organizaciones regionales, organizaciones de la sociedad civil, la profesión docente y fundaciones) que trabajan para promover a los docentes y los problemas de la enseñanza. Su Secretaría está alojada en la sede de la UNESCO en París.

Consulte el informe de promoción Cerrar la brecha: asegurarse de que haya suficientes maestros calificados y apoyados en el África subsahariana .

Fuente e Imagen: https://en.unesco.org/news/persistent-teacher-gap-sub-saharan-africa-jeopardizing-education-recovery

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Uruguay: Escuela de nutrición de la Udelar emite comunicado por situación de la alimentación escolar

América del Sur/Uruguay/06-08-2021/Autor:Fuente: www.republica.com.uy

Desde la Escuela de Nutrición de la Udelar se emitió un comunicado en donde se explica que «comer saludablemente cuesta una cinco veces más que una comida rica en grasa» en relación a lo acontecido por la alimentación en las escuelas.

Desde el Observatorio del Derecho a la alimentación de la Escuela de Nutrición de la Udelar se expresó que «la obesidad es «multicausal». En referencia a loa acontecido por la alimentación en las escuelas.

En la misiva se sostiene que «la obesidad como otros problemas que están presentes en nuestra sociedad como la pobreza como la violencia es multicausal».

Posteriormente en la misiva se agrega que «no solo se trata de un problema de decisiones y voluntades individuales»

Más adentrado en el comunicado añade que «una factor principal del problema a de la malnutrición, y en especial en países en desarrollo es el aumento de la brecha social».

Ante esta situación «los mas favorecidos restringen el acceso a los alimentos más saludables, en especial a partir de la pandemia del Covid-19».

La Escuela de Nutrición sobre «comer saludablemente»

En el comunicado se esgrime que «comer saludablemente cuesta una cinco veces más que una comida rica en grasa, calorías y azúcar».

«La obesidad es un problema complejo y estructural y se encuentra vinculado a aun ambiente obesogénico que promueve una alimentación no saludable y una vida más sedentaria».

Agrega que «avanzar es mejorar los entornos alimentarios en donde los niños y las niñas nacen, crecen y se desollarán debería ser la meta sobre las que se solventen las decisiones en materia de política alimentaria».

El camino debería estar centrado en mejorar el acceso a alimentos saludables en términos de disponibilidad y precios» Expresa el comunicado.

Fuente e Imagen: https://www.republica.com.uy/escuela-de-nutricion-de-la-udelar-emite-comunicado-por-situacion-de-la-alimentacion-escolar-id1377/

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Argentina: San Juan y otras 7 provincias retornan a clases presenciales con protocolos tras el receso

América del Sur/Argentina/06-08-2021/Auto(a) y Fuente: www.diariodecuyo.com.ar

La provincia de Buenos Aires, Jujuy, Santa Cruz, Santiago del Estero, Tierra del Fuego, San Juan, Corrientes y Salta retomarán a partir de mañana las clases presenciales con protocolos sanitarios, a raíz de la pandemia de coronavirus tras el receso escolar de invierno.

En tanto, en la Ciudad de Buenos Aires el plan de regreso a los colegios se irá implementando entre el 4 y el 31 de agosto próximo en forma escalonada en los distintos niveles educativos.

El plan de regreso será en burbujas que abarcarán a la clase completa de alumnos y se aplicará en etapas entre el 4 y el 23 de agosto próximos, después del receso escolar y las dos jornadas del 2 y el 3 para exámenes.

Puntualmente, desde el miércoles 4 volverán los alumnos de 4to y 5to año de secundaria, los de 5to y 6to año de técnica; en tanto que el 9 de agosto regresarán los restantes cursos de 1ero, 2do y 3ro de secundaria y 1ero, 2do, 3ero y 4to de secundarias técnicas.

El 17 de agosto retornarán los chicos y las chicas del nivel primario, los de modalidad especial, los de escuela para adultos, los del nivel superior no universitario y de los Centros de Formación Profesional.

Y el 23 de agosto será la fecha para el regreso de los niños y niñas del nivel inicial.

En la provincia de Buenos Aires, un total de 4.150.000 alumnos que cursan sus estudios en un total de 16.000 establecimientos regresarán a clases presenciales «cuidadas» en contexto de pandemia.

De esa manera, los 65 municipios de fase 3 y los 70 de fase 4 tendrán clases presenciales.

Mañana lunes, en Santiago del Estero retomarán las clases presenciales todos los niveles y modalidades del sistema educativo con el sistema de burbujas en escuelas de matrículas elevadas y cada grado o sección se dividirá en dos grupos, que se alternarán una semana cada uno en la presencialidad.

En Salta, los alumnos de los niveles inicial, primario, secundario y técnico retornarán a clases este lunes, tras el receso invernal que se extendió una semana más a raíz de las jornadas pedagógicas para instrumentar los criterios de promoción, evaluación, acreditación y cierre.

También mañana retoman las clases Jujuy, Tierra del Fuego, Santa Cruz y Corrientes.

Según el cronograma de vacaciones escolares de invierno, la semana del 26 de julio retornaron a clases Catamarca, Córdoba, Chaco, Chubut, Entre Ríos, Formosa, La Pampa, Mendoza, Misiones, Neuquén, San Luis, Santa Fe, La Rioja y Tucumán, que iniciaron sus vacaciones el 12 de julio.

En Santa Fe las clases se reiniciaron con presencialidad en todos los niveles y la ampliación del tiempo de los alumnos en las escuelas de una hora en el nivel primario y de dos en el secundario.

En Córdoba, retomaron la presencialidad de alternancia, con el incremento de una hora más de clase en los niveles primario y secundario.

En Formosa, las clases presenciales volvieron de manera parcial, con horarios reducidos y de forma progresiva y no obligatoria.

En tanto, en Entre Ríos se reanudaron con la carga horaria completa.

Por su parte, en Tucumán, retornaron las clases presenciales todos los días con protocolos.

En Río Negro, 230.584 alumnos de todos los niveles volvieron a las aulas con el protocolo de presencialidad cuidada y el sistema combinado de clases virtuales y presenciales, en forma alternada, según voceros de Educación provincial.

También regresaron en Neuquén, con la asistencia de todo el trayecto educativo obligatorio, que va de las salas de 3 años hasta el secundario completo.

En San Luis, las clases regresaron con modalidades presencial, virtual o combinada y los tutores podrán elegir cualquier modalidad o combinar ambos sistemas de enseñanza, previa comunicación con sus escuelas.

Por su parte, la Dirección General de Escuelas de Mendoza había establecido el regreso a las aulas el jueves 29 de julio, tras el receso invernal y de las jornadas institucionales previstas entre el 26 y el 28.

A su vez, los alumnos de La Pampa volvieron a las clases con un sistema bimodal virtual y presencial.

Fuente e Imagen: https://www.diariodecuyo.com.ar/sanjuan/San-Juan-y-otras-7-provincias-retornan-a-clases-presenciales-con-protocolos-tras-el-receso-invernal-20210801-0058.html

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Estados Unidos: Aumentan detenciones de niños migrantes en frontera de EEUU

América del Norte/Estados Unidos/06-08-2021/Autor(a) y Fuente: www.prensa-latina.cu

Washington, 3 ago (Prensa Latina) Las autoridades migratorias de Estados Unidos marcaron un hito máximo de arrestos a menores migrantes en julio, al detener en la frontera sur a aproximadamente 19 mil niños, informaron hoy medios oficiales.

‘El incremento de migrantes en la frontera con respecto a junio fue sorprendente. Los cruces suelen disminuir en esa fehca debido al calor’, explicó David Shahoulian, funcionario del Departamento de Seguridad Nacional de Estados Unidos (DHS, por sus siglas en ingles).

En marzo la guardia fronteriza detuvo a 18 mil 877 menores sin acompañantes, mientras que en junio arrestó a 15 mil 253, Shahoulian informó.

Las autoridades también arrestaron a cerca de 80 mil personas que viajaban en familia durante julio.

Aunque la cifra está por debajo del récord máximo de 88 mil 857 registrado en mayo de 2019, el incremento es considerable teniendo en cuenta que en junio pasado la policía fronteriza detuvo a 55 mil 805 migrantes.

El Departamento de Seguridad Nacional (DHS) aseguró que continuará negando asilo a adultos solos y familias. Los menores que viajan solos están exentos de esta prohibición.

‘Estamos decepcionados del Presidente Joe Biden por abandonar la promesa de ofrecer un trato justo y humano a las familias que buscan asilo en Estados Unidos’, afirmó Neela Chakravartula, abogada gerente del Centro de Estudios sobre Género y Refugiados.

Esta semana, Chakravartula reanudó una batalla jurídica para que el gobierno cancele el Título 42, una política de expulsión de migrantes implementada en la era de Donald Trump (2017 – 2021).

La política, implementada hace un año en el contexto de la pandemia, restringe el cruce terrestre ‘no esencial’ desde México hacia los Estados Unidos y avala a la policía fronteriza a expulsar a cualquier individuo que busque llegar a territorio estadounidense.

mem/age

Fuente e Imagen: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=466810&SEO=aumentan-detenciones-de-ninos-migrantes-en-frontera-de-eeuu
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Mi hijo repite curso. ¿Cómo lo afrontamos?

Por: ABC

Los padres no deben evitar que los hijos tengan que hacer una reflexión sobre por qué ha pasado esto.

Si tu hijo repite curso, calma. No es el fin del mundo. Te damos unos consejos para que afrontar una noticia así sea más llevadero para toda la familia. Las clases han terminado y los colegios han echado el cierre. Lo que tanto deseaban nuestros hijos por fin ha llegado: el esperado verano. Sin embargo no para todos las vacaciones estivales van a ser un camino de rosas. Y es que más de uno ha acumulado más de un par de asignaturas suspendidas… con lo que eso conlleva.

Lo cierto es que repetir curso es la última medida que aplican los colegios. Lo primero que hacen los centros educativos es realizar todas las medidas ordinarias necesarias. Es entonces, al comprobar que no se obtienen los resultados esperados, cuando se toma la decisión de repetir curso.

Una decisión muy meditada. Existen diversos factores por los que tu hijo puede haber llegado a esa situación. Sea cual sea el motivo que ha desencadenado que tenga que repetir curso, debemos verlo como algo beneficioso para el estudiante, para que pueda superar bien las dificultades académicas y poder afrontar el resto de cursos sin problemas añadidos.

Ante este contexto, Teresa Díaz Tártalo, profesora del Grado en Educación de la Universidad CEU San Pablo, propone algunos consejos enfocados a los padres que pasan por esta situación para acompañar emocionalmente a los hijos.

-Analizar por qué va a repetir curso nuestro hijo. Siempre se ha de tener en cuenta la razón por la que se ha llegado a esta situación a la hora de poder apoyar de una u otra manera a un niño que tenga que repetir curso. ¿Es la consecuencia de que no haya trabajado todo lo que debería? ¿Se ha esforzado al máximo y, pese a dar lo mejor de sí mismo, no ha alcanzado los resultados deseados? El primer paso es analizar el por qué y conforme a eso se actuará de una u otra forma.

-Dejar que sean conscientes de sus decisiones. En el caso de que los niños repitan por no haber trabajado lo suficiente, los padres no deben evitar que los hijos tengan que hacer una reflexión sobre por qué ha pasado esto. En ocasiones, los padres tienden a pensar que ayudan a sus hijos sobreprotegiéndoles y evitando que se planteen las consecuencias de sus actos, y esto puede ser un error.

-No caer en el reproche excesivo. Es muy importante que los padres no caigan en un excesivo reproche a los hijos incluso cuando el motivo del suspenso sea la falta de trabajo. Debemos ayudarles a dar un paso adelante para que vean que en la vida todos cometemos errores. Lo importante es darse cuenta y pensar que los propios padres han sido adolescentes y han cometido errores, al igual que sus hijos.

– Acompañar a los hijos en el «duelo». Ante una situación como esta, el alumno que repite curso puede encontrarse con diferentes emociones como la sensación de fracaso, la pérdida y separación de sus amistades… Estos sentimientos no deben censurarse, y los padres deben ayudarles a superarlo.

-Convertir la situación en una oportunidad. Es muy importante ayudar a los hijos a comprender que siempre se puede volver a empezar, que sus padres los quieren incondicionalmente y que estarán a su lado pase lo que pase.

-Potenciar sus fortalezas. Cuando los niños tienen que repetir curso pese a haberse esforzado al máximo, los padres deben mirar más allá de lo académico y analizar en qué destacan sus hijos para animarlos a desarrollar lo que hacen bien. Los padres no deben olvidar que los niños son mucho más que las notas que sacan y que las malas notas pueden darse por varias razones, por tener muchos problemas, estar descentrados o debido a una mala temporada.

Fuente e Imagen: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-hijo-repite-curso-como-afrontamos-202107281345_noticia.html

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