Page 1 of 2
1 2

Argentina: Cuatro de cada diez profesores universitarios carecen de conectividad

Cerca del 70 por ciento de los estudiantes universitarios cursó la mitad de las materias de su carrera.

Cuatro de cada 10 profesores universitarios argentinos carecen de computadora personal y tienen problemas de acceso a dispositivos y conectividad, según una encuesta del Ministerio de Educación nacional y casas de altos estudios públicas respecto a la enseñanza remota en pandemia.

El mismo trabajo mostró que cerca del 70 por ciento de los estudiantes universitarios cursó la mitad de las materias de su carrera.

La encuesta a rectores, profesores, estudiantes y no docentes de las universidades públicas nacionales y provinciales argentinas reveló además que el 80% de las casas de altos estudios «adaptó sus recursos para la enseñanza virtual o remota en dos meses», de igual modo que «se involucraron en actividades de salud», en el marco de la pandemia de coronavirus.

El secretario de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación, Jaime Perczyk, en la presentación del relevamiento del Plan Virtualización de la Educación Superior (VES) reveló en una rueda de prensa en línea con periodistas especializados que «en 2020 en plena pandemia hubo mayor número de graduados universitarios en las universidades públicas del país respecto a años anteriores».

Y resaltó también el «índice de permanencia y retención» de las casas de altos estudios públicas tras una fuerte inversión de la cartera nacional de 1.500 millones de pesos para reconvertir las universidades a la educación remota o a distancia con aulas híbridas -educación bimodal-, a fin de «garantizar la continuidad pedagógica».

Perczyk también adelantó respecto a la presencialidad: «Se podrá ir recuperando en la medida que vacunemos a todos los grupos etáreos de las universidades».

Rodolfo Tecchi, presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que reúne a los rectores de las 65 universidades públicas y rector de la Universidad Nacional de Jujuy, por su parte, cuestionó que en 2018 «el Gobierno discontinuó la inversión» en casas de altos estudios y «se retomó recién en 2020».

El relevamiento tuvo lugar del 9 de septiembre al 30 de noviembre de 2020 y abarcó a 39 rectores, 6.265 docentes, 25.773 estudiantes y 2.589 trabajadores no docentes.

Una de sus principales conclusiones fue que si bien en líneas generales los profesiones avalaron la educación a distancia, cuatro de cada 10 dijeron que no poseen una computadora personal y manifestaron tener problemas de acceso a dispositivos y conectividad para brindar clases.

Perczyk, en el marco de la encuesta, adelantó la etapa II del Plan VES que contará con un presupuesto de $1.500 millones destinado a 65 universidades nacionales y cinco provinciales, que apuntará a «adquirir recursos y dispositivos tecnológicos, fortalecer la educación remota, la infraestructura edilicia y para recursos humanos para la puesta en marcha del soporte para las aulas híbridas».

Las denominadas «Aulas híbridas», conjugarán en su seno la posibilidad de virtualidad y presencialidad, tanto en una experiencia pedagógica que aúne las dos modalidades, como también para ser utilizadas de una u otra manera, se indicó.

Fuente: https://laverdadonline.com/serio-problema-cuatro-de-cada-diez-profesores-universitarios-carecen-de-conectividad/

Comparte este contenido:

80% de los estudiantes venezolanos no contó con plataforma tecnológica para recibir educación a distancia

América del Sur/ Venezuela/ 30.06.2020/ Fuente: www.elnacional.com.

Al finalizar junio, cuando en condiciones de normalidad debería estar culminando el año escolar, 80% de los estudiantes venezolanos no pudo cumplir los requisitos académicos por falta de dispositivos tecnológicos para recibir clases a distancia.

«Más del 80% del estudiantado venezolano no tenía los recursos tecnológicos: Internet, teléfonos inteligentes, etcétera, para recibir el mensaje educativo vía online. Eso fue un total y rotundo fracaso. Eso de la educación remota fue pura retórica», dijo a TVV Noticias.

Educación en tiempos de pandemia

A raíz de la llegada del coronavirus en Venezuela, en marzo, el régimen de Nicolás Maduro ordenó la suspensión de clases presenciales en todos los niveles de instrucción.

En reiteradas ocasiones, voceros del régimen, como Aristóbulo Istúriz, aseguraron que con el fin de evitar la pérdida del año escolar se implementarían mecanismos para educación remota.

Sin embargo, profesores y estudiantes han denunciado que parte del alumnado carece de equipos como computadoras y teléfonos inteligentes.

Además, a ello se suman las dificultades en lo que respecta al ancho de banda de Internet y a los cortes de energía eléctrica.

Fuente de la noticia: https://www.elnacional.com/venezuela/80-de-los-estudiantes-venezolanos-no-conto-con-plataforma-tecnologica-para-recibir-educacion-a-distancia/

Comparte este contenido:

Comunicado a los Estudiantes Universitarios en República Dominicana Dominicana

Comunicado a los Estudiantes Universitarios en República Dominicana

«Las Instituciones de Educación Superior (IES) de la República Dominicana,
representadas por la asociaciones ADOU y ADRU, comprometidas en el desarrollo
académico de la población estudiantil universitaria; hacemos del conocimiento a la
comunidad dominicana en general que todas nuestras IES, conscientes de las
consecuencias generadas por el Coronavirus (COVID-19), hemos tomado acciones
concretas con el propósito de preservar la salud de todos los involucrados en la vida
académica: estudiantes, docentes, personal administrativo y colaboradores.»

Tomado del primer párrafo del Comunicado.

Descargue el Documento completo aquí;

https://udoym.edu.do/noticias-articulos/wp-content/uploads/2020/04/comunicacion-adou-adro.pdf

Fuente: OVE

Comparte este contenido:

Asociaciones científicas: Un llamamiento a las plataformas de contenido ‘online’ para que frenen la pseudociencia del coronavirus

Redacción: El País

Varias asociaciones científicas y de defensa de los pacientes reclaman en esta carta abierta que se actúe con más rotundidad contra quienes aprovechan la pandemia para promocionar pseudoterapias.

A las plataformas para contenido online, que nutren las redes sociales:

Somos conscientes de, entre otros, el anuncio de Google de prohibir los anuncios de tratamientos médicos experimentales o sin aval científico, así como hemos venido comprobando la ineficacia práctica de la propuesta.

Hay decenas de perfiles alojados en diversos canales (YouTube, Facebook, etc.), que de manera continuada y reiterada publican bulos en salud, principalmente pseudoterapias o falsos remedios que, a pesar de ser denunciados por otros usuarios, y retirado puntualmente su contenido, este vuelve a cargarse y difundirse prácticamente instantes después.

Todo ello, a pesar del Plan para la Protección de la Salud frente a las Pseudoterapias #CoNprueba, lanzado por el Gobierno de España en noviembre de 2018.

La catástrofe sanitaria, social y política que estamos viviendo con el actual coronavirus y la enfermedad que este provoca debe ser el comienzo que asiente las bases de una libertad de expresión real y efectiva en redes sociales y canales de comunicación; de manera que, de ahora en adelante, se eviten perfiles dedicados a la difusión de fake news, pseudociencias y pseudoterapias.

Sin otro particular y quedando a vuestra disposición:

Asociación para Proteger al Enfermo de Terapias Pseudocientíficas; Ilustre Colegio Oficial de Médicos de Madrid (ICOMEM); ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico; Farmaciencia; Círculo Escéptico; Asociación Española de Científicos; Asociación Española para el Avance de la Ciencia, AEAC; Asociación Española de Comunicación Científica.

Fuente: https://elpais.com/ciencia/2020-04-02/un-llamamiento-a-las-plataformas-de-contenido-online-para-que-frenen-la-pseudociencia-del-coronavirus.html

Comparte este contenido:

Chile: Ministro de Educación: suspensión de clases es para todo el sistema escolar y parvulario

Ministro de Educación: suspensión de clases es para todo el sistema escolar y parvulario

El ministro de Educación, Raúl Figueroa, explicó este domingo que la educación superior no está dentro de los recintos con clases suspendidas como precaución por Coronavirus, lo que será decisión de cada universidad e instituto.

Figueroa salió a explicar las medidas que había anunciado el presidente Sebastián Piñera en relación a la educación, que tras la presión de los alcaldes del país se determinó suspender las clases.

Ante ello, el ministro indicó que “la suspensión de clases alcanza a todo el sistema escolar y parvulario

Esto quiere decir que se suspenden las actividades académicas en jardines infantiles, establecimientos dependientes de los municipios, colegios de los servicios locales y establecimientos educacionales particulares pagados.

Eso sí, destacó que los recintos deberán recibir a niños que, por algún motivo, no puedan estar en su casa, para lo cual habrá turnos éticos.

Sin embargo, declaró que las universidades y establecimientos de educación superior no están comprendidas en estas medidas, por lo que cada institución debe tomar la decisión como ya está ocurriendo.

Figueroa añadió que el Ministerio pondrá a disposición, tanto de los municipios como de las universidades y los recintos escolares privados, una plataforma tecnológica para seguir impartiendo educación a distancia.

El ministro llamó a cumplir en forma estricta las medidas anunciadas y dijo que “estamos en permanente coordinación con municipalidades y sostenedores” para que se efectúe con éxito la suspensión de clases.

Fuente de la Información:https://www.biobiochile.cl/especial/educacion/noticias/2020/03/15/ministro-de-educacion-suspension-de-clases-es-para-todo-el-sistema-escolar-y-parvulario.shtml

Comparte este contenido:

La realidad aumentada en función de la educación (Vídeo)

Por: Carlos Enrique Del Porto Blanco. 

En los últimos años se han comenzado a explorar nuevos métodos de visualización para enriquecer los actuales programas educativos y la realidad aumentada es una de las tecnologías más prometedoras.

“La ventaja competitiva de una sociedad no vendrá de lo bien que se enseñe en sus escuelas la multiplicación y las tablas periódicas, sino de lo bien que se sepa estimular la imaginación y la creatividad”. Walter Isaacson

La incorporación de las Tecnologías de la Información y las la Comunicaciones (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje puede desplazar paulatinamente a los métodos tradicionales. Si bien es cierto que las fórmulas pedagógicas clásicas han demostrado su potencial, hoy día se acoge positivamente la inclusión de nuevos métodos de enseñanza, con el objetivo de mejorar el rendimiento de los alumnos. En ese sentido las nuevas tecnologías están respondiendo con acierto a las necesidades educativas.

En los últimos años se han comenzado a explorar nuevos métodos de visualización, con el objetivo de enriquecer los actuales programas educativos, siendo la Realidad Aumentada (RA) una de las tecnologías más prometedoras, de las existentes hoy día. De hecho, en 2010 la revista Time la incluyó entre las diez tendencias tecnológicas de ese año —exactamente en un cuarto puesto—, si bien la RA se sirve de otras tecnologías que igualmente figuran en el ranking, como la geolocalización, computación en la nube y juegos sociales, entre otras. En la misma línea la consultora Gartner Research identificó la RA como una de las diez tecnologías más disruptivas de los últimos años, con una previsión de uso, en torno a 2014, del orden del 30 % de los usuarios de dispositivos móviles.

En el ámbito educativo, la RA constituye una plataforma tecnológica especialmente eficaz en todo lo relacionado con la forma en que los estudiantes perciben la realidad física, puesto que permite separarla en sus distintas dimensiones, para facilitar la comprensión de sus diversas particularidades, en ocasiones imperceptibles para los sentidos. Así, con la RA es factible generar modelos que simplifican la complejidad multidimensional del mundo circundante, lo que, desde una perspectiva académica, aporta completitud a cualquier experiencia de aprendizaje.

La RA es capaz de proporcionar experiencias de aprendizaje fuera del aula, más contextualizadas, desplegando nexos de unión entre la realidad y la situación de aprendizaje en que participan los estudiantes. Cualquier espacio físico puede convertirse en un escenario académico estimulante. Por ejemplo, los estudiantes de Historia podrían disponer de aplicaciones que reconstruyeran emplazamientos históricos importantes. Mediante mapas y gráficos tridimensionales se recrearían diferentes momentos de la historia. De la misma forma, los museos se transforman en espacios interactivos, del todo inmersivos y autodidactas.

La RA también brinda la posibilidad de modelar objetos 3D sobre planos físicos, los estudiantes de Arquitectura podrían explorar los beneficios que comporta la RA, proyectando modelos de escaleras de edificios, de manera que se reduzcan los tiempos dedicados a la presentación y construcción de diseños arquitectónicos.

Los libros de texto aumentados comprenden otra variante interesante de la RA, únicamente se precisaría la instalación de un software especial en la computadora o el dispositivo móvil, así como enfocar el libro con una cámara web. La finalidad no es otra que complementar la información textual o gráfica, característica de un libro, con simulaciones o análisis de casos de estudio, propiciándose así una aproximación más global y holística de los contenidos expuestos.

En el caso específico de la enseñanza de las ciencias a los niños, se conoce que esta no es una tarea sencilla, debido a que conceptualizan desde su infancia los hechos y fenómenos de la naturaleza de manera espontánea, por lo que el docente debe procurar aproximar esas conceptualizaciones iniciales a las científicas. En la etapa de educación primaria los alumnos se inician y consolidan progresivamente todos aquellos procesos que permiten leer y comprender el significado de lo que leen, por esa razón muchas de las actividades que se realizan en el aula persiguen estimular tanto el gusto por la lectura como el uso de la biblioteca escolar.

Gran parte de los profesores ponen de manifiesto las dificultades que muestran sus alumnos en la comprensión de los textos científicos y en algunos casos la desmotivación progresiva que se observa hacia la lectura de libros de ciencias. Eso puede deberse en alguna medida a que los textos de ciencias, dirigidos a niños en esa etapa educativa, pueden presentar obstáculos muy diversos, algunos de ellos son: el vocabulario, la estructura del texto (a veces escueto, sintético, aburrido), ausencia de referentes (desconectada de los conocimientos previos), las imágenes o gráficos que no despiertan mucho interés al compararse con otros recursos multimediales.

AHORA BIEN, ¿QUÉ ES LA REALIDAD AUMENTADA?

La Realidad Aumentada, del inglés, Augmented Reality, es una tecnología que posibilita combinar información real con otra sintética o virtual. Idealmente, el usuario percibe un escenario mixto donde en algunos casos se vuelve casi imposible distinguir entre la información real y la generada por la computadora. La información virtual debe vincularse espacialmente al mundo real de forma coherente (registro de imágenes), por eso se necesita conocer en todo momento la posición del usuario con respecto al mundo real.

A través de simulaciones se posibilita trasladar a la capa virtual ciertas partes del proceso, manteniendo el resto en la realidad física, con lo cual se facilita la transferencia a situaciones totalmente reales, se ofrece interactividad en tiempo real, permite la ejecución en condiciones más seguras, reduce los costos y otros.

Sin embargo, la RA no debe confundirse con la Realidad Virtual, pese a las características comunes que comparten, como, por ejemplo, la inserción de modelos virtuales 2D y 3D en el campo de visión del usuario; la principal diferencia estriba en que la RA no reemplaza el mundo real por un mundo virtual, sino que conserva el mundo real que percibe el usuario, completándolo con información virtual superpuesta a la real. El usuario nunca pierde el contacto con el mundo real que le rodea, más bien puede interaccionar con la información virtual intercalada.

Por lo general no se necesita de grandes requerimientos de hardware para ponerla en práctica, se pueden emplear dispositivos de uso habitual como computadoras personales, dispositivos móviles e incluso consolas de videojuegos, todos provistos de cámara web. La riqueza de la información disponible incide en la motivación del aprendizaje, dando la posibilidad de ser integrado de forma transparente al resto de los recursos TIC utilizados generalmente en una propuesta educativa.

Al aplicarse en el desarrollo de libros y materiales didácticos, permite introducir una nueva dimensión que enriquece los contenidos con objetos de aprendizaje interactivos, que pueden además mejorar la comprensión de los contenidos, promover un comportamiento más activo del estudiante, aumentar la motivación y enriquecer la experiencia de aprendizaje. Por lo general se trabaja con la visualización de modelos tridimensionales que puedan ser manipulados usando una cámara web. De esa manera, a partir de cierta referencia física, la pantalla de la computadora mostraría el objeto 3D elegido correspondiéndose con el movimiento realizado por el usuario.

La RA adquiere presencia en el mundo científico a principios de los años 1990 cuando la tecnología basada en a) computadoras de procesamiento rápido, b) técnicas de renderización de gráficos en tiempo real, y c) sistemas de seguimiento de precisión portables, permiten implementar la combinación de imágenes generadas por la computadora sobre la visión del mundo real que tiene el usuario.

En muchas aplicaciones industriales y domésticas se dispone de una gran cantidad de información que está asociada a objetos del mundo real, y la realidad aumentada se presenta como el medio que une y combina dicha información con los objetos del mundo real. Así, muchos de los diseños que realizan los arquitectos, ingenieros, diseñadores pueden ser visualizados en el mismo lugar físico del mundo real para donde han sido diseñados.

La Realidad Aumentada permite establecer un puente entre los conceptos teóricos y la realización física de los experimentos con los dispositivos reales. El sistema mediante una cámara captura la imagen del dispositivo real (por ejemplo un circuito electrónico) y mostrará al alumno en la pantalla del dispositivo el objeto real con información adicional. La información virtual añadida a la imagen real estará relacionada con los conceptos teóricos del objeto real y se presentará en un formato 2D, 3D, video, audio o texto, entre otros.

Algunas investigaciones concluyen que la realidad aumentada proporciona valiosas herramientas que pueden reforzar el aprendizaje e incrementar la motivación de los alumnos. Esas herramientas utilizan las aplicaciones 3D para enriquecer la metodología explicativa colaborando en la comprensión de los conceptos y logrando un mejor escenario para la práctica y la experimentación.

A través del uso de metáforas de interfaz, perceptibles, se pueden usar los objetos físicos para manipular la información virtual de una manera intuitiva, además de permitir la transición entre el mundo real y el virtual de manera natural.  Esas interfaces permiten además fomentar e incrementar el trabajo colaborativo.

La RA, como toda tecnología, por sí misma no mejora el aprendizaje, para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje será requisito un buen uso de esta por parte de profesores y alumnos. El éxito dependerá de los fines educativos, la metodología didáctica empleada, el entrenamiento de los docentes y una adecuada selección de actividades integradas en el currículum que permitan cubrir las necesidades de aprendizaje detectadas y favorezcan una enseñanza significativa, autónoma y colaborativa de los alumnos.

La realidad aumentada además posibilita el trabajo en 3D y facilita la manipulación de objetos virtuales con el propio cuerpo, sin la necesidad de una mediación a través de elementos como el teclado o el mouse. Eso brinda una gran ventaja para laboratorios con bajo número de computadoras, donde generalmente deben trabajar en forma grupal varios estudiantes.

En momentos en que la penetración de dispositivos móviles en el país crece aceleradamente, la transformación digital es un objetivo de la máxima dirección del país y la educación debe ser el sostén de que seamos un “…país de mujeres y hombres de ciencia”, el apropiarse rápida y creativamente por los sectores de la educación y los museos, fundamentalmente, sería una gran contribución a la Cuba que construimos.

Fuente de la reseña: http://www.cubahora.cu/ciencia-y-tecnologia/la-realidad-aumentada-en-funcion-de-la-educacion

Comparte este contenido:

7 tendencias educativas innovadoras para el universo escolar

Redacción: Siglo XXI

“La planificación de cada nuevo año escolar implica el estudio e inclusión de nuevas tendencias»

La transformación digital que el mundo vive cada día también conlleva una transformación digital en la educación que se hace realidad día a día. Testigo de la misma es TokApp ha lanzado un nuevo ebook gratuito con las 10 tendencias educativas más innovadoras presentes en este 2018-2019.

“La planificación de cada nuevo año escolar implica el estudio e inclusión de nuevas tendencias. Esos métodos, sobre todo en educación, nacen de la experiencia real de docentes y padres incorformistas” explica Cristian Cendón, responsable de marketing de la compañía gallega. “Como plataforma de comunicación nuestro trabajo ha sido darle voz a los verdaderos expertos”.

Aquí una selección de las tendencias más relevantes que tienen cabida en este ebook:

  1. Recursos educativos TIC. Víctor Arufe, docente-investigador en la Faculdad de Educación de la Universidad de A Coruña, y autor del blog Educación, Innovación y emprendimiento, reflexiona sobre que quienes hemos nacido sin tecnología hicimos un esfuerzo enorme en tratar de entenderla y manejarla con cierta edad, pero quienes han nacido bajo sus pupila con una pantalla de un móvil mostrándole a Pepa Pig y sus amigos, no deben bajar la guardia y dejarse llevar por un gran número de horas de ocio frente a las horas destinadas a ampliar el conocimiento. Para este experto, “Internet y todas sus ramificaciones exigen de un gran dominio por parte del usuario y una gran cantidad de información para poder ser críticos. Por eso, debemos hacer un esfuerzo en impartir y generar conocimiento tecnológico desde las aulas y especialmente en el seno familiar”.
  2. El ‘parenting’, la mensajería y otras formas de enloquecer.Patricia Tablado, periodista se dedica a ser community manager desde el 2008, reflexiona sobre el uso de los famosos grupos de padres de WhatsApp y apunta a que deben existir otras formas más operativas de comunicación entre progenitores.
  3. Twitter en las aulas o aulas en Twitter. Eduardo Infante, profesor de filosofía en un instituto de Gijón y creador de los #filoretos, se pregunta sobre por qué la tecnología ha entrado en los hospitales revolucionando la medicina y a penas lo ha hecho en los centros de enseñanza. Para este experto, la figura del profesor hoy no puede ser la de un mero trasmisor de conocimientos. “Como suelo decir, para eso está Google que es bastante más listo que yo”, mantiene. Por ello, ha creado nuevas fórmulas que vinculan el conocimiento y la práctica a través de la tecnología y las redes sociales. Una perspectiva interesante que cada vez está entrando más en las aulas.
  4. Asignaturas aburridas convertidas a influencers.Sergio Castro, el profe de mates que todos hubiéramos querido tener y creador del canal Profesor10demates, señala que la figura del profesor es tan esencial como siempre lo fue, incluso ahora más, sino queremos formar solamente tecnócratas. No obstante, asegura que “también es una realidad que el uso de la tecnología en la educación es imprescindible porque forma parte de nuestra vida actual como personas del siglo XXI. Si conseguimos que los estudiantes utilicen el móvil de manera no solo lúdica sino para aprender habremos dado un paso de gigantes en el mundo educativo”.
  5. Youtubeland: ¿Las clases del futuro? Las nuevas tecnologías han llegado para quedarse. Asegura Javier Gaviño, creador de la plataforma ‘Ideas para profes’ y profesor de Educación Primaria, que “se han colado en nuestras vidas y, como maestros, es nuestra responsabilidad enseñar a nuestros alumnos a usarlas de forma responsable y productiva”. Para este profesor, “debemos aprender a ser flexibles, porque negarnos a incluir las nuevas tecnologías en el aula implica condenar a los alumnos al analfabetismo digital, y actualmente, es sinónimo de analfabetismo con todas sus connotaciones y consecuencias”.
  6. Nuevas formas de trabajar: compartiendo recursos. Una plataforma educativa es un espacio donde todos los agentes de la educación, docentes, familias y alumnado pueden compartir y gestionar los recursos educativos necesarios para aprender y enseñar mejor. Desde Tiching exponen que cuando formas parte de una plataforma educativa, los beneficios que puedes extraer son muchos como facilitar el acceso a la información, ampliar conocimientos, compartir recursos, ideas y experiencias, aprender de una forma autónoma e interactiva, personalizar el aprendizaje, retroalimentar de forma inmediata, y seguir el proceso de aprendizaje de forma constante.
  7. Pasemos a la práctica: trabajo emocional. Tenemos la gran suerte de estar viviendo una etapa educativa donde se da mucha importancia a la inteligencia emocional. Para algunos maestros es aún difícil encontrar actividades donde se pueda trabajar con éxito las emociones. Es por ello que James Van der Lust, profesor de Primaria y Youtuber, mantiene que “es muy importante que toda la comunidad empiece a compartir lo que se hace en clase para que todos juntos podamos trabajar la empatía, comunicación emocional, creatividad y el trabajo en equipo con recursos compartidos”.

Fuente: http://www.diariosigloxxi.com/texto-diario/mostrar/1195362/7-tendencias-educativas-innovadoras-universo-escolar

Comparte este contenido:
Page 1 of 2
1 2