Page 1 of 2
1 2

España: Escuela de pensamiento computacional, drones, robots y programación para impulsar la formación en tecnología

El Ministerio de Educación y Formación Profesional pone en marcha la Escuela de pensamiento computacional

Europa/España/www.interempresas.net

El Ministerio de Educación y Formación Profesional pondrá en marcha este curso 2018-2019 la Escuela de pensamiento computacional, cuyo objetivo principal es ofrecer recursos educativos abiertos, formación y soluciones tecnológicas que ayuden a los docentes a incorporar estas habilidades en las aulas.

La iniciativa, que coordinará el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) del ministerio, se desarrollará en colaboración con las consejerías y los departamentos de Educación de las comunidades autónomas, que seleccionarán a los docentes. Todas las comunidades ya han mostrado su interés en participar. La formación del profesorado será principalmente virtual.

La Comisión Europea considera que el pensamiento computacional es una habilidad fundamental en el siglo XXI, tanto por las posibilidades laborales que ofrece para los estudiantes como para la participación plena de los ciudadanos en una sociedad cada vez más digitalizada.

En este panorama, la Escuela de pensamiento computacional contribuirá a alcanzar varios objetivos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible: educación de calidad, igualdad de género, trabajo decente y crecimiento económico, y reducción de la desigualdad en y entre los países.

Además, investigaciones recientes revelan que incorporar experiencias de programación y robótica en los primeros años educativos incide de forma positiva en la motivación de las niñas en relación con las materias conocidas como STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, según sus siglas en inglés).

Otros estudios han demostrado que los estudiantes de entornos sociales desfavorecidos son los que más se benefician cuando se integran la programación y la robótica en primaria.

El objetivo de la Escuela será iniciar a los estudiantes en el mundo de la programación de robots.

El lenguaje Scratch 3.0, en primaria

La Escuela de pensamiento computacional propone para la etapa de Educación Primaria incorporar la programación informática como un recurso vinculado al área de las matemáticas. Con el lenguaje de programación Scratch 3.0, los estudiantes trabajarán diferentes conceptos matemáticos que, de otra forma, podrían resultarles más abstractos. Podrán participar un máximo de 20 docentes de cada comunidad autónoma.

Tecnologías creativas, en secundaria

En Educación Secundaria Obligatoria se pondrá en marcha la Clase de Tecnologías Creativas, en colaboración con la Obra Social ‘la Caixa’. Este proyecto utiliza software y hardware de código abierto e invita a los alumnos y alumnas a explorar la electrónica a través de experimentos teóricos y prácticos, lo que les proporciona una comprensión integral sobre los fundamentos de la programación, la electrónica y la mecánica. El programa cuenta con 220 kits de robótica que se repartirán por las comunidades autónomas teniendo en cuenta su población escolar.

Programación de robots, en bachillerato y FP

En las etapas de bachillerato y FP, el objetivo de la Escuela será iniciar a los estudiantes en el mundo de la programación de robots y que trabajen de forma atractiva con contenidos vinculados a la mecánica y la electrónica. Para ello utilizarán un simulador de robots al que se le han implementado extensiones para programar dispositivos utilizando el lenguaje de programación Python como drones, coches autónomos de Fórmula 1 o robots como PiBot utilizados en el ámbito educativo. Puesto que el simulador se encuentra en fase experimental, podrá participar un docente por cada comunidad.

Entre los meses de octubre y noviembre se seleccionará a los profesores participantes de cada región. En los meses de diciembre, enero y febrero de 2019 se les dará formación específica y en febrero y marzo tendrá lugar el trabajo en las aulas. Los resultados se expondrán en mayo en una feria de muestras.

Fuente: https://www.interempresas.net/Tecnologia-aulas/Articulos/227846-Creando-Codigo-llega-a-los-docentes-de-Escuelas-Catolicas-de-Madrid.html

Comparte este contenido:

Cómo hacer un Coder Dojo: un espacio colectivo y auto-gestionado de aprendizaje de la programación

En la guía LADA sobre ‘Cómo hacer un Coder Dojo’ mostramos cómo podemos montar un espacio de aprendizaje compartido y protagonizado por un grupo de jóvenes donde podemos llevar adelante proyectos en común vinculados con la programación, y donde aprenderemos a programar desde sencillos lenguajes informáticos de programación por bloques.

En esta guía queremos compartir no sólo nuestra visión y experiencia de las posibilidades del aprendizaje de la programación de código informático, sino también la vivencia de crear y formar parte de una comunidad de aprendizaje como es Coder Dojo, y el potencial de colaboración, reflexión y acción social que hace un uso consciente y trasciende la tecnología poniéndola al servicio de las personas.

Esta guía ha sido publicada por La Aventura de Aprender, una iniciativa apoyada por el EducaLab, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte e INTEF, que pretende favorecer la puesta en marcha de proyectos colaborativos que conecten la actividad de las aulas con experiencias fuera de la escuela.

Descargar: http://laaventuradeaprender.educalab.es/documents/10184/74536/Guia-LADA_Como-hacer-un-coder-dojo.pdf

Fuente:http://ondula.org/publicaciones/

Comparte este contenido:

Clases de programación informática se popularizan en China

Asia/China/19 Abril 2018/Fuente: spanish.xinhuanet

La educación informática y las clases de programación se han extendido como si de un virus se tratase entre las actividades de los escolares chinos, cuyos padres quieren garantizar que tengan un futuro próspero.

Miaocode, una empresa emergente china que imparte lecciones de programación por internet para estudiantes de primaria y secundaria, ha anunciado que ha completado una ronda de financiación preliminar de 15 millones de yuanes (2,55 millones de dólares).

«Hemos experimentando un alza del 50 por ciento en las suscripciones de usuarios y del 85 por ciento en la de estudiantes que han tomado todas las clases desde el año pasado. La financiación nos ayudará a diseñar lecciones más a medida y mejorar los servicios», asegura el fundador, Guan Chunhua.

Ni los padres ni los hijos habían oído hablar mucho de la programación hace una década, pero hoy en día, en un momento en el que China apuesta por la educación en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) hasta los niños de preescolar asisten a clases.

El gobierno chino publica desde 2015 directrices de estímulo a la experimentación con la educación STEM en las escuelas, lo que incluye la programación.

El Consejo de Estado de China difundió en marzo un plan de desarrollo de la IA que apunta a la implantación y promoción de la enseñanza de la programación, y anima a institutos y empresas a crear software educativo y juegos sobre el particular.

«Hasta Tim Cook dice que aprender a programar es más importante que estudiar inglés como lengua extranjera. Yo prefiero los cursos de programación porque permiten que mi hijo resuelva problemas según su propia lógica. Y todo con un juego», dice Zhu Ming, padre de un niño de 11 años que tomó las lecciones de Miacode.

La inversión en empresas emergentes chinas de educación STEM se multiplicó por 15 entre 2014 y 2017 y cada vez son más los proveedores de enseñanza privada que se fijan en este mercado.

Codemao es una compañía educativa que ofrece cursos de programación gráfica en línea para alumnos de entre siete y 16 años. También dispone de una plataforma en red donde los niños pueden programar diseños y exhibir sus creaciones, que incluyen juegos y animaciones.

Codemao tiene más de 120.000 usuarios y sus productos están disponibles tanto para teléfonos inteligentes como ordenadores personales.

«Los trabajos bien remunerados del futuro requerirán de ciertas habilidades de programación. Aprender a programar tiene un beneficio económico», considera Chen Mingwu, padre de un niño de cinco años e ingeniero que emplea mucho la programación en su día a día laboral.

China viene impulsando la innovación en los últimos años como parte de su objetivo a largo plazo de que el modelo económico vire de la manufactura de bajo coste a una economía del conocimiento que genere bienes de elevado valor añadido.

«La programación se ajusta a la «cultura de los hacedores» de China. Desde la infancia, la enseñanza de la programación a través de la curiosidad ayudará a que el país genere en el futuro mayor talento», prevé Li Hua, científico de la computación de la Universidad de San José y consultor de Miaocode.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-04/16/c_137115121.htm

Comparte este contenido:

Uruguay: UTU dictará cursos de programación y ciberseguridad: 6.000 jóvenes estudian informática

28 de Enero 2018/Fuente y Autor: republica

Miles de jóvenes accederán a la nueva oferta de UTU en informática de interactuar con pares de todo el mundo a través de una plataforma educativa internacional. Los cursos de programación y ciberseguridad comenzarán entre marzo y abril en todo el país, en forma semipresencial. La modalidad permite sumar créditos para completar el bachillerato en informática y continuar carreras terciarias.

El presidente del Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Wilson Netto, confirmó que, actualmente, unos 6.000 jóvenes estudian propuestas vinculadas a la tecnología, que se suman a miles de egresados de los últimos años del Bachillerato en Informática, lo que reafirma la importancia de esta formación para el mundo del trabajo actual y de futuro. Destacó que gracias al acuerdo firmado en octubre de 2017 con la empresa Cisco se desplegará la plataforma educativa de la empresa en la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU), proyecto que actualmente se desarrolla en conjunto con Consejo de Educación Técnico-Profesional (CETP), el Ministerio de Industria, la Cámara Uruguaya de Tecnologías de la Información (CUTI) y esta empresa.

En febrero culminará la capacitación para docentes de todo el país. El 15 de febrero será presentada la formación en modalidad presencial, con la participación de parte del equipo de Cisco, que llega a Montevideo para trabajar con los profesores. Entre marzo y abril comenzará formalmente el proceso de formación en ciberseguridad y programación, pensado para miles de jóvenes.

La iniciativa semestral y semipresencial se desarrollará en los distintos polos educativos del país y en las escuelas de informática de Montevideo. Netto informó que es acreditable en un plan de estudios de UTU que, con el 50 % de 4.°, 5.° y 6.° aprobado, se puede acceder a esta formación, culminar el bachillerato en áreas vinculadas a la informática y continuar carreras terciarias.

“Estas propuestas son elaboradas por las personas con más capacidad y conocimiento en el mundo. Los centros de formación que UTU llevará adelante los comparten millones de personas, lo que le abre la posibilidad a los jóvenes de interactuar con todos ellos”, consideró.

También mencionó el espacio Jóvenes a Programar, propuesta construida entre Plan Ceibal y la CUTI, con apoyo del Instituto Nacional de Empleo y Formación Profesional (Inefop), que buscará el incremento de participantes, de 700 jóvenes a 1.000 más.

“En algún momento se dijo que la presencia de tecnología de por sí generaría aprendizaje, pero el mundo demostró que no es así. Si no hay una mediación pedagógica adecuada, la presencia de la tecnología no permite la mejora de aprendizajes. Cuando el desafío es de carácter pedagógico y se construyen formatos de organización del conocimiento con un uso intensivo de la tecnología, los conocimientos pasan a ser relevantes. Ese desafío el mundo no lo tiene construido, lo hacemos en forma conjunta. Uruguay tiene el privilegio de participar con países como los citados para poder construir algo nuevo”, apuntó Netto. Uruguay integra la Red Global de Aprendizaje, que conecta más de 400 centros de primaria y media en articulación directa con Ceibal, con equipamiento y proyectos basados en el uso de la tecnología, lo cual “permite intercambiar experiencias con países como Finlandia, Australia y Canadá, así como con algunos estados de Estados Unidos”, recordó Netto.

Nuestro país se destaca en la región y el mundo por la exportación de software, la penetración de la fibra óptica y la presencia de Internet en casi todo el territorio. “Esta disponibilidad permite una generación de oportunidades histórica”, concluyó.

Fuente de la noticia: http://www.republica.com.uy/utu-dictara-cursos-programacion-ciberseguridad-6-000-jovenes-estudian-informatica/

Fuente de la imagen: http://www.republica.com.uy/wp-content/uploads/2015/03/Netto.jp

Comparte este contenido:

Tira cómica macedonia alienta a las mujeres a hacer carrera en programación

 

Durante los últimos dos años y medio, una serie en línea de tiras cómicas que tiene como protagonista a una joven ingeniera en sistemas llamada Neta sobresalió en el escenario tecnológico macedonio, a la vez que alienta a las mujeres a introducirse en un campo que tradicionalmente está dominado por hombres.

Neta es producido por Netcetera, empresa internacional de tecnologías de la información que tiene sus sedes más importantes en Zurich y Skopie. El equipo está a cargo de escribir los guiones, mientras que las ilustraciones las realiza el reconocido artista de tiras cómicas macedonio Zlatko Girov.

Las tiras cómicas están disponibles en macedonio y en inglés en el sitio web Neta.mk. En 2015, la tira recibió una muy buena crítica por parte de It.com.mk, una de las principales revistas locales, que describió a la tira como “fantástica”:

El trabajo de arte es excelente y las bromas de programación son buenísimas. Lo que nos gusta, en particular, es que el personaje Neta es obviamente una mujer, y el escenario de la programación en Macedonia necesita chicas, porque necesita ideas frescas y nuevas. ¿Será posible que Neta pueda motivar a las jóvenes a que se interesen en una profesión dominada por hombres expertos en computación?

#ILookLikeAnEngineer (Me veo como una ingeniera), tira cómica de Neta.mk que se reproduce con autorización. Haz clic en la imagen para agrandarla.

Tira cómica de Neta.mk que se reproduce con autorización. Haz clic en la imagen para agrandarla.

Global Voices se contactó con los autores de Neta para preguntarles cuáles son sus motivaciones y qué piensan del impacto que tienen sus cómics. Esta fue su respuesta:

 

Nuestro objetivo es reflejar la perspectiva de la comunidad tecnológica macedonia a través de tiras cómicas creadas aquí. Es un producto distintivo, no una copia de algo que ya está presente en internet. Tratamos de que las bromas sean lo más originales posibles y de mostrar nuestro trabajo diario, para que resuene en las personas que trabajan en el sector. Por otro lado, queremos motivar a los estudiantes a seguir carreras universitarias relacionadas con la ingeniería y, en particular, queremos alentar a las chicas, que tienen que sentirse orgullosas por haber elegido como profesión la ingeniería.

Tira cómica de Neta.mk que se reproduce con autorización. Haz clic en la imagen para agrandarla.

La tira cómica no incluye propaganda abierta de la empresa, si bien algunos episodios promueven directamente iniciativas tecnológicas dirigidas a los jóvenes, como NASA Space Apps Challenge, así como también competiciones de programación como la versión macedonia de CodeFu  (que no tiene relación con el programa estadounidense del mismo nombre; gracias al administrador de Neta por hacernos ver nuestro error) y la hackatón IEEEXtreme. El personaje de Neta aparece una o dos veces en algunos de estos acontecimientos como mascota o personaje secundario.

Tira cómica de Neta.mk que se reproduce con autorización. Haz clic en la imagen para agrandarla.

Los autores afirman que, si bien “no tenemos formas de medir el impacto que tienen las tiras cómicas […], disfrutamos al crearlas y esperamos que la gente de la esfera de tecnología de la información disfrute al leerlas. Estamos felices de contabilizar la cantidad de veces que las tiras se comparten en las redes sociales”.

Fuente: https://es.globalvoices.org/2017/10/24/tira-comica-macedonia-alienta-a-las-mujeres-a-hacer-carrera-en-programacion/

Comparte este contenido:

École 42 de París: La universidad sin profesores ni exámenes donde estudian los futuros genios de la programación

Europa/Francia/Por Azahara Mígel | 15-05-2017

 

Xavier Niel aprendió a programar por su cuenta con un Sinclair ZX81 que su padre le regaló cuando cumplió los 16 años. En lugar de dedicar su tiempo -como la mayoría de niños de su generación que tuvieron acceso a estos primeros ordenadores personales- a cargar juegos grabados en casetes, se apasionó por los lenguajes de programación. Sólo tres años después tenía suficiente experiencia en telecomunicaciones como para crear y vender (a buen precio) su primera compañía. Esas dos características, nuevas tecnologías y ojo para los negocios, han sido una constante en la vida de Niel y las que le han convertido en multimillonario. Niel, como Steve Jobs, Mark Zuckerberg y tantos otros empresarios tecnológicos, no tuvo un expediente académico brillante. Por eso, en 2013, después de declarar que en Francia el sistema educativo no funcionaba, comenzó a pensar en cuál podría ser su aportación para mejorar las cosas. La respuesta fue la École 42 de París, un experimento pedagógico para formar programadores en el que no existen profesores, exámenes, horarios ni títulos, gratuito para los alumnos y financiado totalmente por Xavier Niel.

“He ganado mucho dinero y quiero devolver algo a mi país”, fue su respuesta cuando los periodistas le preguntaros porqué invertía parte de su fortuna en semejante idea. Los costes del proyecto -pagados, según dijo a Wired por su “tarjeta de crédito”- no son baratos: unos 20 millones de euros para comenzar a funcionar y 7 millones adicionales cada año durante la primera década. Después Niel confía en que en la gratitud de los alumnos formados en la 42 hará el resto para que siga funcionando, puesto que da por hecho que varios de ellos serán también millonarios gracias a las revolucionarias ideas que saldrán de allí.

La propuesta, que lleva tres años funcionando y y ha abierto una segunda sede en San Francisco, es una isla en medio de los tradicionales sistemas pedagógicos. Y los resultados que ofrecerá todavía un misterio. Cada curso reciben unas 80.000 solicitudes de ingreso, pero solo 3.000 alumnos son invitados a participar en el siguiente paso del proceso de selección: 15 días en la sede de la escuela, con un programa intensivo (pueden trabajar las 24 horas del día), en el que deben enfrentarse a distintos retos. Sólo 1.000 de ellos completan correctamente este paso e ingresan en la escuela. Una vez allí continúan trabajando a su ritmo -las aulas no cierran jamás-, con proyectos colaborativos que deben resolver por su cuenta y entregar a los tutores: no existen asignaturas, ni cursos (tienen niveles que cada uno completa en el tiempo que necesite), ni boletines de notas, ni títulos académicos. Talento en bruto y libre.

El nombre de la escuela hace justicia a su peculiar funcionamiento -una mezcla de reunión de frikis y genios tecnológicos- puesto que proviene de la serie de novelas Guía del autoestopista galáctico escritas por el británico Douglas Adams. En ellas “42” es la respuesta que ofrece la supercomputadora Deep Tought cuando se le pregunta cuál es “el sentido de la vida, el universo y todo lo demás”. Por ahora, parece que en la 42 los alumnos están centrados en responder a “todo lo demás”, pero quién sabe si de semejante reunión de jóvenes cerebros no saldrán otras respuestas. O, al menos, como sugería la obra de Adams, otras formas más adecuadas de plantear la pregunta.

Edición: Azahara Mígel | Douglas Belisario

Fuente: http://one.abc.es/la-universidad-sin-profesores-ni-examenes-donde-estudian-los-futuros-genios-de-la-programacion/

Imagen tomada de: https://business.lesechos.fr/medias/2016/05/19/210561_xavier-niel-exporte-l-ecole-42-dans-la-silicon-valley-doc-021941018542.jpg

Comparte este contenido:

Cuestiones sobre código, ideología, tecnología y educación.

Por:  Carlos Escaño.

El control que se realiza de la información y el conocimiento a partir del ámbito de la programación informática catalogada de privativa es un ejemplo más del eficaz control que se efectúa del pensamiento colectivo. Crear y también usar una tecnología nos posiciona desde el punto de vista ideológico, queramos o no.

Aparentemente un software es algo inocuo y neutral… (aparentemente), pero no sólo tratamos con ‘lenguaje’ cuando desarrollamos y usamos un software específico, sino que estamos tratando con conocimiento. El software es conocimiento. De ahí que Stallman y la Free Software Foundation propusieran hace ya algunos años (décadas) unos principios de acción para respetar la libertad del usuario (las conocidas cuatro libertades de uso). Esto puede extrapolarse desde el ámbito del conocimiento informático al cultural. Un terreno enjaulado por el asfixiante marco legal actual del copyright, donde un puñado de empresas mediáticas socava la comunicación democrática.

Por otro lado, apunto aquí la crítica que Silva establece al concepto en sí de interactividad dentro del contexto cultural. Destaco una idea muy potente: “El viejo determinismo presente en la industria cultural de carácter general –la cosificación, el fetichismo- se fortaleció con la interactividad presente en la nueva industria cultural” (Silva, 2008, p.92). La interactividad supone un argumento (ideológico) de venta en las tecnologías actuales. Algo en conexión directa con lo que plantea Paul Virilio, recogido por Juan Martín Prada (2012), en torno a la cierta idea primigenia de interactividad en el ámbito digital sobre todo orientada a la web 1.0 (es decir, una falsa interactividad revestida como tal): “privar al hombre de su libre albedrío para encadenarlo a un sistema de preguntas y respuestas que no tiene parangón” (p.132).

Estas cuestiones del ámbito sociocultural podemos vincularlas con el ámbito educacional. Silva también habla de interactividad como un plus comunicacional, pero si establecemos una comparación entre el ámbito cultural y el educativo ¿hasta qué punto se está llevando a la práctica educativa (me refiero a la institucional) un concepto más propio de esa interactividad 1.0? Es decir, la escuela está introduciendo ideas tecnológicas educativas pero como productos educativos mercantiles (el uso de la pizarra digital provisto por la editorial de turno, el software facilitado por precio módico –pero con contraprestaciones- de tal empresa, etc. etc.) y entre ellas se cuela la peligrosa idea de interactividad 1.0 que calma “las ansias” de los más tecnófilos. Una vez más, como mecanismo de control: La industria cultural como la industria del (pseudo)conocimiento procurará confundir el modelo interactivo, no nos quepa la menor duda.

Como ilustración de ideas para un diálogo o debate, propongo un vídeo y unas cuantas preguntas. Aunque no quiero que parezca un apunte reduccionista, pero tales cuestiones (capciosas, claro está, y algunas con cierto sarcasmo), creo que animarán una discusión interesante (algo de provocación no vendrá mal)

Tomo prestado este vídeo propuesto por @elisahergueta en sus clases sobre Educación 2.0 de la UNED, el cual suscitó un debate interesante. Lo asumo a modo de ejemplo simbólico que pudiera representar o simbolizar cierto paradigma (ideológico) cognitivo, y de ahí mis preguntas:

¿Por el mero hecho de “usar” una tablet -que bien podría actuar de pizarra con tiza- implica un plus en el aprendizaje del niño? (Como señalaba José Antonio Gabelas @jgabelas en TW: “Dime que hacías antes con la pizarra y te diré que haces ahora con la pantalla” D. Prieto.)

¿Esos padres no saben que un niño a esa edad utilizando el lápiz, las ceras, pinceles, emborronando los papeles, manchándose de pintura y disfrutando de la plasticidad… desarrollará su psicomotricidad y sensibilidad de una manera más óptima? ¿Alguien se lo dirá?

¿Por el mero hecho de “usar” una tablet con un software que controla, delimita y determina sus opciones de creatividad se le supone un mejor modelo comunicativo-educacional?

Y finalmente, ¿esos padres no saben que el software privativo está coartando la libertad de ese niño -incluyendo sus vías comunicacionales- ? ¿Alguien se lo dirá?

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/cuestiones-sobre-codigo-ideologia-tecnologia-y-educacion/

Imagen: http://insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2017/01/otrasvoceseneducacion.jpg

Comparte este contenido:
Page 1 of 2
1 2