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México: Escuelas indígenas carecen de profesores que hablen lenguas de sus alumnos

México / 16 de septiembre de 2018 / Autor: Alejandro Suárez / Fuente: El Sol de México

El estudio concluyó que esto es un gran obstáculo para la educación de los alumnos de este sector de la población

Una de cada 10 escuelas de atención indígena carece de al menos un profesor que domine la lengua de sus alumnos, lo cual pone un gran obstáculo para la educación de los alumnos de este sector de la población, concluye el estudio “Panorama educativo de la población indígena y afrodescendiente 2017 (PEPIA)” elaborado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y la oficina de la UNICEF en México.

De acuerdo al documento, presentado en el marco del Día Internacional de los Pueblos Indígenas, los niños y niñas de habla indígena son uno de los sectores más rezagados educativamente en nuestro país, lo cual se puede explicar por diversos factores. Uno de ellos, es la falta de docentes capaces de dar clases en lenguas maternas.

Por ejemplo, 9.5 por ciento de los planteles preescolares indígenas carecen de algún maestro que domine la lengua materna de la localidad, mientras que en primaria la cifra es de 8.3 por ciento. La situación se agrava más en estados como Chiapas (donde se sabe que hay una importante población indígena) donde los porcentajes son de 21.7 por ciento en preescolar y de 13.8 por ciento en primarias.

Los datos que presenta el PEPIA tienen valor de mostrar también la urgencia de que el Sistema Educativo Nacional aborde con criterios de equidad y atención a la diversidad la educación de la población mexicana, y que mejore sustancialmente la calidad de la atención educativa destinada a la población en general, pero de manera muy especial a la población indígena”, dijo Sylvia Schmelkes del Valle, consejera del INEE.

Fuente de la Noticia:

https://www.elsoldemexico.com.mx/mexico/sociedad/escuelas-indigenas-carecen-de-profesores-que-hablen-lenguas-de-sus-alumnos-1904095.html

ove/mahv

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Ecuador: Encuentro binacional frontera norte trató el tema de la inclusión educativa

América del Sur/Ecuador/17.07.18/Fuente: www.lahora.com.ec.

Con la presencia de 10 conferencistas y seis panelistas  de Argentina, Chile, Perú, Colombia y Ecuador se realizó el taller binacional “Frontera Norte”, en el cual se brindó herramientas pedagógicas y prácticas a 900 participantes.

El encuentro se llevó a cabo en el Teatro Gran Colombia el pasado martes y miércoles. Los asistentes cumplieron dos jornadas diarias de aprendizaje y compartieron experiencias sobre el sistema educativo nacional, específicamente en zona norte.

Asistieron las principales autoridades, equipos multidisciplinarios, unidades distritales de apoyo a la inclusión, profesionales del departamento de consejería estudiantil, representantes de aulas hospitalarias, y, docentes de escuelas ordinarias y especializadas, quienes deberán replicar lo aprendido.
Debate

Durante los dos días se debatió sobre los avances de la educación inclusiva con base a las experiencias de los países de Latinoamérica. “Este taller nos permite tener un amplio debate y discusión sobre los avances de la educación inclusiva, sobre todo experiencias en países hermanos que nos permita aprender y replicar en nuestro país, y así garantizar una mejor inclusión entre niños y jóvenes”, manifestó la subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva, Aleyda Matamoros.

Mientras que la decana de la escuela de Ciencias de la Educación, Clara Pedraza, dijo que “fue una experiencia importante para Ecuador y Colombia sobre los proceso de alfabetización, educación superior y hasta doctoral con un recursos  curricular adecuado que permita, no solo el proceso de formación para el acceso a la educación e inclusión sino la retención y permanencia de estas personas”.
Situación

De acuerdo a los datos mencionados, en el país existe una taza de 80 mil niños con discapacidad, en donde en 60% ya está incluido en nuestro sistema educativo. Mayra de Jesús, del Departamento de Consejería Estudiantil de Ibarra señaló la importancia del taller para los profesionales DECE y demás profesionales que laboran en el tema de inclusión. “Este taller nos ayuda a compartir experiencias con nuestro vecino país de Colombia, ya que tenemos una cultura similar, y de esta manera mejorar el trabajo dentro de las unidades educativas con los niños”.  (CHRW)

Fuente de la noticia: https://www.lahora.com.ec/imbabura/noticia/1102168959/encuentro-binacional-frontera-norte-trato-el-tema-de-la-inclusion-educativa

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Brasil: Aumento de gastos no logra mejorar sistema educativo según informe

América del Sur/Brasil/09.07.18./Fuente: spanish.xinhuanet.com.

El aumento del gasto anual de Brasil en la educación pública, que en la actualidad representa el 6 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB), no ha logrado mejorar el sistema educativo nacional, según un informe divulgado hoy por el Gobierno.

El informe, realizado por la Secretaría del Tesoro Nacional del Ministerio de Hacienda y bajo el título «Aspectos Fiscales de la Educación en Brasil», resalta que el gasto de Brasil para la educación pública es ligeramente superior al 5,5 por ciento en promedio que tienen los países que forman parte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

«Cerca del 80 por ciento de los países, incluyendo varios países desarrollados, gastan menos que Brasil en educación referente al PIB», asegura el informe que destaca que a pesar de ello, el país sudamericano ocupa las últimas posiciones en las evaluaciones internacionales de rendimiento escolar.

Según la Secretaría del Tesoro Nacional, el gasto en educación pública en Brasil creció un 91 por ciento entre 2008 a 2017, con una media del 7,4 por ciento anual, mientras que los ingresos del Estado en el mismo período fueron del 6,7 por ciento, o un 0,7 por ciento anual de media.

Pese al aumento de los recursos en la educación, bajo el Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE, el mayor país de América Latina ocupó, en 2015, la 63ª posición en ciencias, la 59ª en lectura y la 66ª en matemáticas entre los 70 países analizados.

«Pese a la fuerte presión social para la elevación del gasto en el área de educación, hay evidencias de que la actual baja calidad no se debe a la falta de recursos. Tal observación no se refiere sólo a Brasil, considerando que en la literatura sobre el tema ya se establece la visión de que políticas basadas apenas en la ampliación de insumos educativos son, en general, ineficaces», asegura el estudio.

Fuente de la noticia: http://spanish.xinhuanet.com/2018-07/07/c_137307572.htm

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17 pensamientos que tienen los adolescentes sobre el sistema de educación actual

América del Sur/Chile/12.06.18/Fuente: www.mundotkm.com.

Hablamos con jóvenes de entre 14 y 20 años sobre su experiencia en las escuelas públicas y privadas de Argentina.

En la gran mayoría de las aulas del país todavía no se lograron modernizar las herramientas de estudios. Con sistemas que se usaban en otros siglos y programas que no logran abarcar las necesidades educativas de todos los chicos en edad escolar, hay un descontento generalizado sobre el sistema educativo.

La falta de herramientas tecnológicas, la poca o casi nula capacitación docente y las fallas edilicias, también suman inconvenientes a esta problemática.

Esto se evidencia no solo a través de la experiencia real de alumnos y docentes, sino de números otorgados por las Pruebas Aprender, realizada en 2016 en casi 31 mil escuelas de todo el país, tanto públicas como privadas.

Según informó el Ministerio de Educación de la Nación, el 46,4% de los alumnos de 5° y 6° año del secundario no comprende un texto básico, mientras que el 70,2% no puede resolver cuentas o problemas matemáticos sencillos.

Los chicos que asisten al colegio se están animando a manifestarse y contar su visión acerca de la enseñanza actual. Hablamos con jóvenes de entre 14 y 20 años de edad, que asisten a colegios públicos y privados de distintas provincias de Argentina y de Buenos Aires. Nos compartieron su sentimiento sobre el sistema educativo actual y la forma en la que transitan su paso por el colegio.

Frustración, miedo, ansiedad y angustia. Esas son algunas de las sensaciones que los adolescentes nos transmitieron sobre lo que sienten en las escuelas de Argentina.

1- “Particularmente me tocó escuchar a un docente pidiendo proyectos a los alumnos con respecto al Mundial. Una exposición sobre cada grupo. Y lo primero que le dije fue “¿y por qué en vez de plantearnos un proyecto sobre el mundial, no me dan la educación sexual que nunca tuve de parte del colegio?”. Y se quedaron todos callados. Exijo a mis directivos una educación sexual adecuada hace tiempo, ya que en mi colegio estamos viendo embarazos cada vez mas seguidos, y por suerte, ninguna tuvo que recurrir a un aborto. La educación es mediocre, pero al menos está. El sistema de educación es totalmente antiguo y obsoleto, pero los alumnos no tenemos voz ante eso. No tenemos voz ante las injusticias diarias (calificaciones, derechos, malos tratos, bullying, igualdad, entre muchas otras). Es triste, pero es la realidad. Y no nos queda otra que decir ‘ya fue, me queda poco para terminar el colegio y me rajo de acá’”.

-Luca Manchone, 16 años.

17 pensamientos que tienen los adolescentes sobre el sistema de educación actual - Imagen 2

2- “A mi en lo personal, no me gusta en lo más mínimo. Dejando de lado el tema de evaluaciones y estudio, yo creo que toda la temática de géneros y abusos se trata de pésima manera (si es que se trata) y no se da el espacio necesario a las chicas para cumplir con sus necesidades cuando sufren una situación de este tipo. Después, yendo para el lado de las materias, vuelvo a decir, para mí, no está bueno que te determinen con un número. Te sacás un 7, listo, aprobás. Te sacás menos que un 7 y te llevás la materia. Si en diciembre, febrero , marzo no aprobás, te quedás libre y te tenes que ir del colegio. ¿Por qué? ¿Por qué una nota me tiene que definir? No le encuentro el sentido a por qué creen que poniendo a les pibes en una situación de estrés y angustia, van a conseguir que puedan expresar todos sus conocimientos. Yo creo que estaría mejor que se evaluara de otra forma y que se analizara mejor el caso de cada persona, porque no todes tienen las mismas capacidades. Si hay algo que rescato del colegio es que es un espacio súper libre donde pude conocer a gente de muchísimos lados, me dieron la posibilidad de informarme sobre temas súper importantes como feminismo, aborto, etc y gracias a esto fui a marchas, pañuelazos. La institución en sí es enorme y me gusta mucho tener el espacio como para poder quedarnos todos los días en la puerta del colegio Ahí sentados charlando, tomando algo, escuchando música”.

-Malena, 14 años.

3- “Pienso que no le dan importancia a muchas cosas que si lo son como el cuidado del chico/a, o sea si la persona necesita el apoyo del colegio cosa que en la casa no se la dan, también a los chicos que viven en las calles poder darle un pupitre para que puedan aprender. En la parte intelectual a muchos colegios le falta mucho y no solo darle importancia a las materias comunes como matemática, lengua, etc. También deberían poner mas materias prácticas como talleres por así decirlo, que los chicos puedas expresarse a través de cosas ya sea como pintar, cantar, carpintería, bailar, etc.”.

-Francisco Ruiz, 20 años

4- “Pienso que la educación en la Argentina es algo que nos afecta diariamente. Muchas veces no nos enseñan a respetar a los demás ni a nosotros mismos (aunque digan que eso se aprende desde la casa). Nos enseñan cosas que para todos los días no nos sirve y creo que a la mayoría de nosotros no nos interesa, pero no nos enseñan a ser buenas personas, tampoco tenemos ESI (Educación Sexual Integral) como corresponde. Fuera de todo esto, creo que también nuestra educación es muy baja y muy básica. En las escuelas nos quieren adoctrinados e ignorantes, no nos enseñan a luchar por nuestros derechos o por lo que nos falta día a día, nuestra educación no merece llamarse educación”.

-Delfina D’alesio, 17 años.

5- “Yo creo que en cierto punto el colegio cada vez nos está apagando más la creatividad a los adolescentes. El otro día vi una entrevista de la productora Cris Morena en la que decía que no necesitamos más la institución del colegio y yo creo que es verdad. Tener que tener un profesor enseñándonos a nosotros, creyéndose superiores cuando quizás no lo son y tener que levantar la mano hasta para ir al baño. Nos convencen de que vos somos una nota o nuestra forma de vestir y esas cosas atrasan mil años. La verdad es que el colegio nos está matando la creatividad y las ganas a algunos”.

-Gonzalo Álvarez, 17 años.

6-“Realmente me parece mala. Las pocas materias, los pocos profesores a lo largo de mi secundaria que realmente nos enseñaban, fueron echados, no les renovaron el contrato, o los “hacían renunciar” o tomar otras medidas. La educación esta estandarizada y estancada en una educación de hace 150 años que hoy día solo desmotiva a la juventud. Las personas que buscan cambiar eso, son removidas. Y ni hablar de la antigüedad de los conceptos. Deberían ser actualizados”.

-Abril Zapia, 17 años.

7-  “Es una decepción que haya decaído tanto el nivel educativo tanto en escuelas públicas o privadas. No creo que nunca haya estado 10/10, pero ahora sinceramente siento que es una porquería, nada que ver a la educación de hace 10 años atrás. Los pibes salimos sin saber absolutamente nada, sin saber razonar por nosotros mismos, afrontar situaciones, sin el nivel de conocimiento que necesitamos para cursar una carrera. Es decepcionante que pase esto y es mucho más notorio en provincias del interior, como San Luis. La educación de esta provincia, según lo veo yo, no se asemeja ni un poco a la de Buenos Aires”.

-Lourdes Belén González, 17 años.

8- “La educación secundaria de nuestro país es incompetente en el sentido que se siente como una ‘Primaria Parte 2’ y no como ‘La precuela a la universidad’. Un examen de universidad no se compara a uno del secundario, los contenidos, la cantidad para estudiar. Los 3 trimestres de sexto año no son ni los primeros 2 meses de la universidad. En ese sentido falla ya que no le dan a los alumnos lo que necesitas, que es no ser golpeados en la cara por la universidad. De esa forma se impulsaría el estudio universitario y menos gente dejaría sus carreras”.

-Facundo Perez, 17 años.

9- “El sistema educativo tiene varios errores, pero aún así creo que depende mucho del colegio. El año pasado estuve en uno en el que no me dejaban teñirme el pelo de colores, ni maquillarme,ni tatuarme, ni llevar piercings, ni accesorios, ni nada. Básicamente no nos dejaban tener libertad de expresión,en la mayoría de los colegios privados(en los católicos más que nada)nos adoctrinan demasiado, pero ahora estoy en un colegio en dónde podemos expresarnos como queramos, nos motivan a desarrollar la creatividad y el ingenio, no se basan únicamente en la memorización y saben que cada une tiene capacidades diferentes. Estoy más que conforme con la educación que recibo pero por mi colegio, por la pedagogía que mi escuela tiene, sé que en otros colegios no son así”.

-Luna, 15 años.

10- “Siento que es una educación competitiva. Básicamente ‘enseñan’ con una base más inferior que los que realmente tienen capacidad de aprendizaje. O sea, se debería de separar por capacidades. Porque para los de arriba, al menos en las escuelas públicas, somos todos iguales… y nada que ver. El que aprende aprende…el que no repite…y repetir no le sirve a nadie. Sólo pierden un año”.

-Ulises Pizarro, 18 años.

11- “Siento que las cosas que hicieron con la ‘Nueva Escuela Secundaria” nos quitaron cosas que eran necesarias como algunas materias como Contabilidad en mi caso que voy a una escuela comercial y mi idea es una carrera comercial. En el colegio me siento muy cómoda, no es un colegio muy revuelto. Y esta etapa la vivo pasándola lo mejor posible siempre, disfrutando los últimos años de vagancia y joda”.

12- “Lamentablemente es pésima, no tienen autoridad sobre los alumnos, no enseñan lo necesario para poder estar preparados para una universidad, lamentablemente muchos profesores como también el directivo no se preocupan por la enseñanza ni por el bien estar de los alumnos, a unos colegios de la zona hasta llegaron a sacarle los calefactores en esta época por el simple echo de que gastan energía eléctrica, pienso y creo que alguien debería fijarse también en las condiciones que un alumno está estudiando y ver que tampoco tienen apoyo de un establecimiento educativo como deberían tenerlo”.

-Agostina Troncoso, 17 años.

-Florencia, 16 años.

13- “Es muy malo, un sistema educativo que lo único que hace es que te den ganas de llorar en vez de ganas de estudiar y aprender”.

-Camila Delia, 14 años.

14- “Yo pienso que hoy en día la educación está muy desviada sobre la realidad del país, aprendemos un montón de cosas que son útiles pero no nos educan sobre la realidad que pasa todos los días. Por ejemplo, el tema del aborto o la educación sexual. Yo fui a un colegio privado y no la tuve y es algo re importante. Yo pienso que nos tendrían que educar más sobre la actualidad, que nos eduquen personas con consciencia social. Está bueno tener datos históricos y que nos den todo, porque hay que sumar pero que también algo de realidad, de la vida, de lo que pasa en el país. Que podamos salir a la calle y saber cómo encarar las cosas y ser prácticos. Al enseñar las problemáticas del día a día está bueno porque se pueden llegar a crear soluciones y creo que es la mejor forma de poder hacer un país mejor. Si nos educan ignorantes así va a ser siempre. Se trata del compromiso de los que nos enseñan, que tiene que ser honesto y real para que eduquen a estos chicos para que sepan lo que pasa y que de ellos se cree algo bueno y cosas lindas”.

-Nacho Giacosa, 19 años

15- “Es un fracaso. Yo tengo la capacidad de aprender por otros medios Pero hay gente que no, y el sistema tampoco apoya eso. Tampoco te prepara para una educación universitaria. Salís del secundario creyendo que sabes algo. Mi viejo, en su primer día de universidad tuvo un profesor que le dijo: ‘Lo que aprendieron en primaria y secundaria no les sirve para 3 carajos’ Y eso fue en el 90 y pico”.

-Agustin Cozzella, 17 años.

16- “Hoy en día, a diferencia de otros años, ha empeorado mi experiencia en las clases con respecto a lo que me enseñan los profesores ya que entre otros casos, en vez de enseñarnos, utilizan el tiempo en contarnos que están mal económicamente, que no llegan a fin de mes, que ya no tienen tantas ganas de enseñar como antes, que tienen que poner de su bolsillo el dinero para fotocopias y materiales, a pesar de que mi colegio es privado y mis papás pagan con la cuota una parte para materiales. Después veo que gente grande que solo tiene título primario tiene más conocimientos que hoy en día un chico que sale de la primaria. Cuando entre a la facultad me va a costar mucho más insertarme a ese sistema educativo porque estaré atrasada”.

-Micaela, 14 años.

17- “Siento que la educación de la Argentina nivela para abajo porque si nos educamos somos inalienables y eso no les conviene, porque somos menos manejables”.

Fuente de la reseña: https://www.mundotkm.com/actualidad/2018/06/12/pensamientos-que-tienen-los-adolescentes-sobre-el-sistema-de-educacion-actual/

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Los aprendizajes clave: el “vocho” rojo de la SEP. (2ª. Parte)

Por: Abelardo Carro Nava

En mi pasada entrega, abordé el tema del modelo educativo próximo a entrar en vigor en el Sistema Educativo Mexicano (SME), a partir de una metáfora que se desprendió de la que en su momento nos compartió Manuel Gil Antón, sobre la reforma educativa en México y, en la cual, éste aludió a ese camión (SEM) y al tránsito que ha tenido por más de 50 décadas. Le recomiendo vea el video que se encuentra en el canal de YouTube en el enlace que le comparto en estos momentos (https://www.youtube.com/watch?v=odqJfJ9lOJ4).

Así, decía, ese camión durante este sexenio, concibió un hijo cuyo nombre da entrada al título de estas líneas: el “vocho” rojo; un hijo que para efectos prácticos, no es otra cosa más que los aprendizajes clave que la SEP propuso hace unos meses. Ya di cuenta de ello, repito, en mi pasada entrega.

Pues bien continuando con dicho análisis, en el documento “Aprendizajes clave para la educación integral”, se especifica que éste tiene un enfoque socioconstructivista, el cual considera la interacción social del aprendiz, planteando la necesidad de explorar nuevas formas de lograr el aprendizaje [Ojo, con la idea “explorar” nuevas formas de lograr el aprendizaje], que no siempre se han visto reflejadas en el aula [ojo también con la contradicción que se encuentra en esta aseveración porque como sabemos, cada contenido se desarrolla dependiendo de los estilos de aprendizaje, el contenido, los elementos del contexto, etc. Es decir, no siempre se tienen que ver reflejadas en el aula esas formas de aprendizaje]. Considera al aprendizaje como participación o negociación social, un proceso en el cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes (SEP: 33).

De esta forma, la SEP plantea la necesidad de trabajar mediante un aprendizaje basado en preguntas, proyectos y problemas, el cual considera los intereses de los alumnos y los fomenta mediante su apropiación e investigación (SEP, 2017), o bien, a través de un aprendizaje colaborativo, cooperativo y los modelos de aula invertida (SEP, 2017), para que el estudiante lleve a cabo parte del proceso de aprendizaje por cuenta propia y fuera del aula.

Sí, todo eso lo considera el enfoque y propuesta que elaboró la SEP; sin embargo, la experiencia – y ellos deberían de saberlo – nos dice que abordar el aprendizaje de esta forma, también tiene ciertos inconvenientes entre los cuales, señalo algunos de ellos: el ritmo de avance es lento con relación al contenido (en este caso del aprendizaje clave) que se considere abordar, esto, por el nivel cognoscitivo de cada educando; son muchos los estudiantes que desean trabajar individualmente porque su intelecto (por los diversos factores que en éste influyen tales como: los familiares, económicos, culturales) es mayor al resto; falta de interés y seriedad por aprender, lo que ocasiona que la participación no sea homogénea (y no tiene porqué serlo, sin embargo como sabemos, en el aula son variables las participaciones de los integrantes de un equipo, por ejemplo); la evaluación bajo este esquema suele causar problemas porque los alumnos la consideran en exceso subjetiva, sobre todo, en grupos de discusión cuando un alumno del mismo equipo participa más que el otro; los padres de familia suelen inconformarse porque no observan un “rápido” avance en los aprendizajes de sus hijos”; en fin, insisto, son varias las desventajas que de este esquema se desprenden, obviamente, las ventajas podemos deducirlas de los mismos.

Ahora bien, si usted analiza con detenimiento la explicación que he realizado hasta el momento, tal parece que esta propuesta no precisamente enfoca su atención en el aprendizaje sino en la didáctica que debe y tiene que desarrollarse para el logro del mismo. Aquí cobra sentido ese “tránsito didáctico” al que aludía en mi anterior entrega, y que más allá de una probable discusión en términos epistemológicos que pudiéramos emprender en estos momentos (por aquello de que el docente es el responsable de dirigir, coordinar, orientar y monitorear los procesos de enseñanza o también, por aquello de que el docente es un mero facilitador del aprendizaje), tendríamos que pensar y repensar cuáles son las condiciones bajo las cuales el docente viene abordando los contenidos en México, los métodos y metodologías que emplea, los enfoques que considera para el abordaje de los temas, en fin, toda esa didáctica que atinadamente Ángel Díaz Barriga continuamente comparte sobre este asunto, pero que comparte en términos de lo que él en 2016 denominó como un modelo “muy idealizado”, sencillamente porque el esquema propuesto por la SEP no pone los pies en la tierra, cito: “en el cuarto informe de gobierno, se reporta que hay cerca de 179 mil escuelas públicas en el país, números más, números menos; y que en estas 179 mil escuelas, lo que encuentras son 638 mil carencias físicas, por ejemplo: falta de pizarrón, falta de agua corriente, problemas en los baños, problemas de señalización… si se sacara un promedio muy grueso se estas cifras, en cada escuela pública mexicana hoy encontraríamos, por lo menos, tres carencias que, evidentemente, dificultarían el desarrollo y aprendizaje de los contenidos planteados” (Recuperado de http://www.blackmagazine.mx/diaz-barriga-para-el-nuevo-modelo-educativo-hay-que-poner-los-pies-en-la-tierra/), además del desarrollo profesional del docente.

¿Cómo se espera que el profesor desarrolle estas estrategias si las realidades de ese México que he planteado condicionan los procesos de enseñanza y de aprendizaje?, ¿cómo se espera que se logren los resultados esperados si la formación inicial de docentes ha estado supeditada a lo que las autoridades determinen desde la DGESPE (ver estudio La Educación Normal en México. Elementos para su análisis)?, ¿cómo se espera que los aprendizajes clave, que son otra cosa más que los aprendizajes esperados, sean desarrollados por los profesores si en cada escuela que existe en México su planta docente la integran profesores que fueron formados con diferentes programas de estudios en las escuelas normales y la capacitación que han recibido no ha sido satisfactoria?, ¿cómo se espera que los aprendizajes calve sean desarrollados si los profesores no han recibido adecuados programas de profesionalización docente en áreas de una supuesta gestión personal del conocimiento? Segundo gran golpe al “vocho rojo”. ¿Se desvieló el motor?

Para concluir con esta serie de ideas, deseo aterrizar una más que me parece pertinente en estos momentos, porque con seguridad con lo expuesto, usted se siente angustiado (a) porque la perspectiva que he presentado hasta el momento, contiene un dejo de pesimismo, producto de esa realidad que estamos viviendo; si ustedes me preguntaran ¿qué podemos hacer entonces si por un lado tenemos una curricula que no acaba de considerar en su estructura todos los problemas que he señalado, y por el otro, a un docente que sufre a diario las tensiones que son producto de atracción y contracción que generan, no uno sino varios “cuerpos” contra él, y que afectan su desempeño docente?

La respuesta, aunque obvia, y tal vez nada innovadora, tienen que ver con ese empoderamiento del docente y del trabajo que realiza a diario en sus centros escolares. La misma experiencia que he tenido en todos estos años, y que me ha llevado a recorrer algunas entidades del país para trabajar algunos cursos, talleres y conferencias con mis apreciados maestros de todos los niveles educativos, me ha dejado claro que, la valoración de su trabajo, el reconocimiento de la labor que realizan, la motivación que pueda generárseles, la humildad y sencillez con la que pueda hablárseles son, entre otras cuestiones, elementos fundamentales para que éstos reconozcan, revaloren y resignifiquen su profesión y la labor que realizan en sus salones y escuelas.

Planteamiento sencillo, pero que está cargado de sentido si consideramos que desde hace algunos años, al maestro se le ha satanizado, se le ha golpeado, se le ha ofendido, se le ha ninguneado.

No, no es una defensa a ultranza esta idea. Sé y tengo claro que en el magisterio hay de todo y todo se comparte y reparte, sin embargo, aludiendo a una idea que hace unos años nos compartía Esteve en su texto “La aventura de ser maestro”, considero que todos debemos ser capaces de generar que el docente, así como lo hacemos con nuestros alumnos, descubra nuevamente el amor por su trabajo, que lo descubra y lo redescubra, que lo viva y reviva intensamente.

Luego, tampoco debemos dejar de lado otra idea que me parece de lo más pertinente, la fortaleza de instituciones capacitadoras, actualizadoras y profesionalizantes (de los maestros) en cada uno de los estados de la República Mexicana. Hay que voltear a ver a los Centros de Actualización del Magisterio, a los Centros de Maestros, a las Escuelas Normales, a la Pedagógica Nacional, en fin, a todas aquellas instituciones que por años han tenido ese contacto con lo que acontece en las escuelas de nivel básico y con las tendencias y corrientes pedagógicas que se vienen abriendo paso en el mundo. Esto, con el propósito de que brinden esa capacitación, actualización y profesionalización “presencial” de los profesores y profesoras de México. Buscar formas y mecanismos que le permitan al magisterio entregar mejores resultados es lo pertinente o, ¿no es eso lo que gritan a los cuatro vientos desde la Calle de República de Argentina?

Una idea más, y con la cual deseo terminar, tiene que ver con la sentida exigencia que desde hace más de 5 años se le viene planteando al gobierno, apertura le llamaremos; la intransigencia y los oídos sordos, nada bueno traen consigo, y créanme, si este país se ha mantenido en calma ante la serie de abusos, crímenes, fechorías de quienes han estado en el poder, ha sido por los maestros. Pero también, si el país ha logrado que la educación no toque fondo por la serie de realidades que les he expuesto hace unos momentos, también ha sido por los maestros.

Su labor está ahí, a veces en silencio, pero es una labor que no podemos despreciar ni denostar, porque si alguien hemos aprendido, ha sido de un maestro.

Nota: tanto la 1ª como la 2ª parte, son un extracto de la conferencia magistral que, gracias a la invitación que la Escuela Normal Superior de México me realizó en días pasados, la presenté el pasado 27 de febrero en las instalaciones de dicha escuela.

Fuente del Artículo:

Los aprendizajes clave: el “vocho” rojo de la SEP. (2ª. Parte)

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México: Padres oaxaqueños batallan con colegiaturas

México / 18 de febrero de 2018 / Autor: Ivonne Mateo / Fuente: NVINoticias

Del millón 637 mil personas ocupadas en la entidad, la mayor parte (404 mil) perciben entre 1 y 2 salarios mínimos al día, en porcentajes menores no tienen ingresos, ganan sólo un salario mínimo, de dos a cinco o hasta más.

La ganancia promedio, señala la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en Oaxaca es de 4 mil 200 pesos mensuales, cifra equivalente al costo de una colegiatura de educación media superior en una de las mejores instituciones privadas de Oaxaca.

Desde el año 2006, que estalló el movimiento magisterial, las escuelas particulares de nivel básico comenzaron a registrar un aumento en su matrícula de entre 44.3 y 57 por ciento. Cifra que hasta la fecha no se ha detenido.

La organización Mexicanos Primero reveló en el 2011 que la calidad educativa en las escuelas públicas de gobierno en Oaxaca está por los suelos, pues posicionó a la entidad en el penúltimo lugar de este ranking.

Así mismo las instituciones privadas de educación superior registran actualmente cifras de ingreso superiores a las universidades pública, según datos del Sistema Educativo Nacional.

Ahora bien tan sólo para la enseñanza de preescolar las mensualidades de las escuelas privadas oscilan desde 2 mil a 3 mil 500 pesos, para la primaria se paga desde 2 mil 500 y hasta 5 mil pesos; en la educación superior el costo se eleva desde los 3 mil hasta los 5 mil 500 pesos y para estudiar una carrera el costo mensual varía desde los 2 mil pesos hasta los 25 mil.

Estos números colocan a los padres en serias dificultades a la hora de pagar el costo que significa garantizar a sus hijos una educación de mayor calidad, pues con base en los registros de la STYPS son más de 22 salarios mínimos los que un tutor està pagando para mandar a sus hijos a estudiar en una escuela privada de educación básica, y en promedio 45 salarios mínimos para que tomen clases de bachillerato en una institución particular, o hasta más de cien al mes para pagar una carrera a sus hijos en una escuela que no sea financiada por el gobierno.

Fuente de la Noticia:

http://www.nvinoticias.com/nota/84709/padres-oaxaquenos-batallan-con-colegiaturas

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El panorama educativo –y político-electoral- de México @INEEmx

México / 17 de diciembre de 2017 / Autor: Anel Guadalupe Montero Díaz / Fuente: SDP Noticias

El pasado 7 de diciembre, el INEE presentó el Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2016. Educación Básica y media superior.

El documento revela la magnitud de la tragedia: Aunque el sistema educativo nacional prácticamente ha superado el problema de la cobertura, “…más de un cuarto del total de niños de 3 a 5 años y jóvenes de 15 a 17, aún no asiste a la escuela. Sólo 3 de cada 100 en el grupo de 6 a 11 años y 7 de cada 100 en el grupo de 12 a 14 años, no asiste a la escuela”

Por si fuera poco, “…la escolaridad media de la población de 15 años o más, a nivel nacional, es de 9.2 grados, lo que significa que en promedio la población logra concluir la secundaria”.

Lo anterior sería un gran avance, si no cruzáramos este dato con los resultados de las pruebas PISA, que “…muestran que 41.7% de los estudiantes mexicanos obtienen bajo desempeño en Lectura; 56.6% en matemáticas y 47.8% en Ciencias”.

Es decir, los “egresados” de nivel secundaria tienen el certificado, pero no poseen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios para enfrentar los retos que la incertidumbre de los tiempos actuales demanda.

Tal vez eso explique por qué según el panorama educativo presentado por el INEE, en Educación Media Superior, el número de abandonos se incrementó en 87 mil en los últimos 5 años.

La tragedia educativa, entonces, se vive en dos hechos que atentan en contra de todos los mexicanos porque transforman a la democracia en un Estado fallido, donde “la mayoría” es presa fácil de la esclavitud de la ignorancia a favor de los intereses de unos cuantos:

1.- El derecho a la educación que es el derecho al aprendizaje

No es posible que doce años-nalga en el sistema educativo mexicano se reflejen en un “certificado” que simula un aprendizaje que nunca existió, por lo que la escuela debería avalar entonces la permanencia o la credencialización de la ignorancia, en lugar de las competencias de los sustentantes.

Hoy, la exigencia de aprendizaje es mucho más alta que en la época de nuestros padres, pero los alumnos –y sus maestros-, siguen formándose en modelos memorísticos –por más que cambien “enfoques” y “programas”-, en lugar de la praxis –como la concebía Freire, reflexión en la acción-.

Además, no se puede soslayar que en pleno siglo XXI, apuestas como la de Sugata Mitra en India (“un hueco en la pared”), la de Alvin Toffler (“hay que cerrar las escuelas”)  y la de Ken Robinson (“las escuelas son obsoletas porque fueron pensadas para un mundo que no existe más”) consideran que la escolarización no es sinónimo de formación académica y mucho menos de “educación”. Amén de los avances en la neurociencia que impactan la didáctica en el campo educativo y consideran otras vías mucho más eficaces que la educación tradicional para formar a los ciudadanos que México necesita.

¿Cuál es –entonces- el futuro de la escuela como la conocemos en México? ¿Qué papel juegan los maestros, el sistema educativo, político, social, económico y cultural en la ecuación?

Y es que la escuela y los resultados que de ella se obtienen, no pueden ser analizados al margen de todo lo anterior, porque es causa y consecuencia de estos factores.

Conviene recordar ahora que en 2014, el entonces Secretario de Hacienda, Luis Videgaray declaraba –después de lanzar una miscelánea fiscal disfrazada de Reforma-, que “todavía no estamos donde queremos, pero vamos bien, estamos moviendo a México”, pero no fue capaz de responder cómo se puede crear prosperidad en un país donde PISA arrojó que el 82% de los jóvenes carecía de competencias básicas en español, matemáticas y ciencias.

Los votantes de las elecciones presidenciales de 2018, son los jóvenes que presentaron la prueba PISA en 2012 y que según la descripción del nivel 5 de dominio en LECTURA en el rubro de “reflexión en la acción” deben ser capaces de “evaluar críticamente o establecer hipótesis apoyándose en el conocimiento especializado(…)” y en el apartado de “interpretación de textos”, tienen la capacidad de “interpretar el significado de un lenguaje con sutilezas”, tienen nivel entre 0 y 1 en escala de 1 al 5.

Esto nos lleva a la segunda tragedia nacional derivada de la tragedia educativa

2.- El mito de la democracia

Un país donde “la mayoría” está conformada por jóvenes que son incapaces de obtener información de un texto, interpretarlo, reflexionar sobre el mismo y ponderar sus implicaciones, está destinado a una forma de esclavitud basada en la ignorancia que –como se indicó al inicio de este artículo-, sólo conviene a los intereses de unos cuantos.

La Mtra. Sylvia Schmelkes y los consejeros del INEE han subrayado la importancia de lograr una educación de calidad para lograr la equidad, abatir la discriminación el rezago, la deserción y otros males endémicos de un Estado democrático, no sólo del sistema educativo.

Sin embargo, cuando se cambia el calendario escolar por el electoral y se privilegia la agenda política por encima de la educativa, se evidencia un mecanismo ad hoc a un Estado Fallido, porque el hecho no es ilegal, pero es imperfecto por donde se le vea.

Por eso, cuando conceptos como “el bien común” son supeditados a la partidocracia mexicana y a sus fieles representantes, tenemos resultados educativos que a nadie extrañan, como el que acaba de presentar el INEE con el Panorama Educativo de México.

¿Les creemos entonces a los políticos cuando dicen que su prioridad es formar ciudadanos críticos, analíticos y reflexivos?

A esto se refería Platón cuando sostuvo que la democracia era la forma de gobierno más adulterada. La sentencia de muerte de Sócrates y la derrota de Atenas a manos de Esparta fueron consecuencias de ella, porque “la mayoría” decidió.

¿Los jóvenes que presentaron la prueba PISA en 2012 son los mismos que cuestionan hoy a las televisoras pero creen todo lo que circula en las redes sociales?

¿Los jóvenes que presentaron la prueba PISA en 2016 enfocarán su atención en el vitíligo de Meade, la edad de AMLO, la vestimenta del Bronco o en las plataformas políticas de cada uno de ellos para luego exigir que las cumplan tal y como lo prometieron?

Ellos serán “la mayoría” en la que se sustenta el mito democrático. Sin embargo, esto no significa claudicar a favor del autoritarismo, significa dejar la simulación, ser conscientes de que nuestro paso por esta vida es efímero y que debemos hacer lo posible –y más- por transformar para bien la situación de nuestros hermanos más vulnerables…significa que cada quien haga su trabajo y asuma la responsabilidad del mismo con valor y con valores, más allá del discurso.

Cabe una última pregunta: ¿Qué pensaría Platón de nuestros partidos políticos, los sondeos de opinión o las estrategias de comunicación?

¿Usted qué opina, estimado lector?

Fuente del Artículo:

https://www.sdpnoticias.com/nacional/2017/12/12/el-panorama-educativo-y-politico-electoral-de-mexico-ineemx

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