Sistema Educativo

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Estudio sitúa a Chile como el país con mayor alfabetismo de América Latina

Noticias

www.latercera.com/Por: Daniela Palavicino/11-03-2016/

Ranking mundial mide muchas variables, no sólo el si la población de una nación puede escribir y leer.

Nueva imagen (1)

Antiguamente la alfabetización se medía solo por la capacidad de leer y escribir. Hoy el concepto se ha enriquecido e incorpora conocimientos ligados a una educación de calidad y las condiciones que entrega un país para alcanzar un desarrollo sostenible.

Según un nuevo ranking mundial, que incorpora estos elementos, Chile aparece como el país más alfabetizado de Latinoamérica y el número 37° del mundo.

La medición fue hecha por la Universidad Central del Estado de Connecticut (EE.UU.), y consideró 60 países.

Las cifras del análisis indicaron una gran diferencia con los resultados entregados años anteriores por el Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora (PIRLS, por sus siglas en inglés) y el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).

Este estudio consideró 15 variables agrupadas en cinco categorías: bibliotecas, prensa, sistemas educativos “inputs” y “outputs” y disponibilidad de computadores (alfabetización digital), para poder establecer relaciones per cápita.

El sistema educativo “inputs”, entre otras cosas, mide el trabajo del país en la entrega de conocimientos adecuados y a la inversión para materiales, infraestructura, herramientas y equipamiento. En cambio el sistema “outputs” mide los resultados de esta ayuda. Por ejemplo, que los conocimientos entregados estén siendo aplicados y si además, éstos tienen un impacto en la sociedad.

Con estas consideraciones, el análisis arrojó que el país con mayor tasa de alfabetización es Finlandia, seguido por Noruega e Islandia. En el caso de los países latinoamericanos, la lista está liderada por Chile en el puesto 37, seguido por México (38) y Brasil (43).

John W. Miller, líder del estudio, explicó a través de un comunicado que la investigación ofrece “un retrato complejo y matizado de la vitalidad cultural de una nación. Lo que el ranking sugiere fuertemente y el alfabetismo en el mundo demuestra, es que este tipo de comportamiento es crítico para el éxito de los individuos y de las naciones con una economía basada en el conocimiento, el cual define nuestro futuro global”, dijo.

Asia quedó fuera

Llama la atención que Japón, China o Corea del Sur no estén dentro de los primeros cinco en la lista, como sí ocurre en otras mediciones.

Miller explicó que ello se debe a que en esta oportunidad no se compararon sólo puntajes de pruebas intelectuales, dado que se considera una medida cuestionable para analizar por qué un país es superior a otro en esta materia.

“Cuando factores como el tamaño de la biblioteca y la accesibilidad se añaden al estudio, las naciones de la Costa del Pacífico (como Corea del Sur y Singapur) descienden drásticamente” indicó el investigador.

En 2015 la Unesco publicó el Informe de Seguimiento de la Educación para todos y Asia redujo su tasa de analfabetismo en 38% y sus países aparecen dentro de los primeros en los rankings de alfabetismo, pero esta nueva forma de medición no les ha favorecido para destacar. Corea del Sur recién aparece en el puesto 22 del ranking.

fuentes de lñas imagenes: http://colegiodeprofesoresindependencia.blogspot.com/2011/02/ee.html

http://www.cultura.gob.cl/

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Paraguay: Más de 50 alumnos por aula

Noticias

www.paraguay.com/11-03-2016/Paraguay

Una imagen similar se puede ver en la mayoría de las aulas de las instituciones públicas del gran Asunción; una superpoblación de alumnos.

Foto: archivo / Última Hora

A pocos metros de la pizarra llegan los pupitres de la escuela básica General Eduvigis Díaz, que está ubicada en el centro de Asunción. Apretados entre sus muebles deben aprender sus lecciones 54 alumnos inscriptos en la institución.

Otros salones de Escolar Básica tienen en promedio entre 38 y más de 50 estudiantes cada año, informa Ultima hora.

En el colegio Nacional Presidente Franco, en una sala de clases del primer año en Contabilidad están matriculados 57 secundarios. La diferencia radica en que allí, el espacio para desarrollar las materias es mayor que el de una sala de clases habitual, cuya medida suele ser de seis metros de ancho por siete u ocho de largo.

General Díaz tiene inscriptos a más de 350 niños y Franco a unos 1.500.

María del Carmen Giménez, directora de Escolar Básica del Ministerio de Educación y Cultura (MEC), expresa que no existe una regulación de niños o jóvenes por aula en el país.

“No es sencillo, depende de las comodidades que uno tenga y con técnicas pedagógicas adecuadas uno puede manejar grupos de hasta 60 estudiantes», sostuvo.

Solo existe un tope mínimo de escolares por nivel, establecido en la resolución Nº 16092/03, una normativa que está actualizando la cartera educativa.

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Acepta INEE (México) que la evaluación de maestros no cumple con los mínimos estándares

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Insurgencia Magisterial/ Tomado del Muro de Facebook del Dr. Ángel Díaz-Barriga. Marzo 2016

La Mtra. Silvya Schmelkes reconoce que hubo “errores” en la MEDICION/CALIFICACION sobre desempeño docente. Señala tres:

a) No se pilotearon las preguntas del examen (entiéndase no se calibraron de manera adecuada, entiéndase no cumplen con los mínimos estándares estadísticos de validez y confiabilidad). 

b) No se dejó que los profesores ingresaran con sus planes y programas (entiéndase se dejó todo a la memorización como en los buenos tiempos de la enseñanza enciclopédica). 

c) No se dejó que ingresaran calculadoras (los tiempos para hacer las operaciones eran muy cortos).

Lo malo es que estos errores que se corregirán a futuro no afectan de manera significativa que una persona se le haya signado una calificación 1389 puntos o 1250.

Asignar puntos es calificar, sólo que en vez de emplear una escala del 1 al 10 emplearon una del 1 al 1600, los profesores que obtuvieron 1389 puntos quedaron calificados como buenos cuando sólo les faltaron 11 puntos para llegar a 1400 destacados (en algunos lugares se podría pedir “revisión de examen” en este caso “revisión de puntaje” ya que 11 puntos en una escala de 1600, es equivalente a haber obtenido 8.989 (en una escala de diez), ese es el tamaño del conflicto de los puntos de corte que los especialistas establecieron. Lo que yo llamé “un arbitrario” en las decisiones de evaluación en mi artículo “Tesis para una teoría de la evaluación” publicado en 1982 y luego retomado en el libro Didáctica y Curriculum.

Del 15.3% que declararon “insuficientes” la mitad no presentó todas las etapas.

Por cierto hicieron trabajar a los directores en balde, pues el documento que se solicitó a los directores para iniciar la evaluación fue tirado a la basura. No tuvo ningún impacto en la misma. Pero para las mentes burocráticas era necesario pedirlo.

Hay errores en la evaluación, sigo sosteniendo que estos errores restan validez y confiabilidad al ejercicio realizado. 

Puede el consorcio INEE-COORDINACIÓN DE SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE-CENEVAL, dar a conocer la forma como decidieron el puntaje de cada una de las tres etapas. ¿Cuántos puntos vale cada etapa?, ¿Un ejemplo de las rúbricas que utilizaron para calificar (me niego a decir evaluar) las evidencias de los mejores y peores alumnos y de la planeación argumentada?, ¿Nos pueden mostrar los puntos de ponderación para que de una situación hipotética según los resultados que hemos visto de los exámenes: 126 puntos en el examen, 144 puntos en evidencias, 116 puntos en planeación obtenga un docente 1389. La suma no da. Necesitamos saber el factor de ponderación?

Cualquier alumno se lo pediría a su profesor. ¿Podrá el consorcio hacer grupos focales con especialistas en evaluación que tenemos críticas a su modelo de evaluación?. O la calificación en México sigue siendo un espacio gris, opaco, como era en los años 40 o 50 del siglo pasado donde el maestro decía Ud. tiene 6 y Ud tiene 8 y cállese la boca. 

Lo lamentable es que si no responden estas preguntas el consorcio INEE-COORDINACIÓN DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE-CENEVAL. Están regresando a los modelos autoritarios de calificación del siglo pasado. 

Pregunta a los docentes. Alguno de ustedes nos puede hacer llegar ¿cómo le informa el consorcio su resultado de evaluación?

Fotografía: Facebook sin autor visible

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Debate critico respecto al sistema educativo

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Luis Bravo

El investigador de la UCV Luis Bravo Jauregui presentó un avance del informe, que se dará a conocer en las próximas semanas. En el mismo se plantean tres ciclos de tendencias de acuerdo a la inclusión educativa escolar en relación con el crecimiento población: De 1999 a 2002 hubo una expansión alta, incluso por encima del crecimiento poblacional. De 2002 a 2006 se registró una explosión de la cobertura con la aparición de las misiones. Y por último hay un período de estancamiento educativo desde el 2007 hasta este año. Concluyó Bravo, conocido por sus criticas a las políticas educativas del gobierno venezolano.

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El Centro Belén San Juan de Venezuela forma a madres jóvenes en actividades productivas

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Caracas, Marzo de 2016

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(Prensa MPPE).-Representantes de la Misión Robinson II Productiva junto con la Vicepresidencia para el Desarrollo Social y Revolución de las Misiones, visitaron el Centro de Educación integral Belén San Juan, donde se pudo observar el gran trabajo que han llevado los trabajadores y estudiantes de este plantel con la siembra urbana.

En este centro educativo se trabaja por el impulso y fortalecimiento de la formación de jóvenes madres, que a su vez cumplen con el cuidado de los hijos con el apoyo de cuidadores que laboran dentro del lugar.

Las beneficiadas disponen de las herramientas para culminar sus estudios de primaria y secundaria, además de diversos talleres y actividades entre las que se encuentra el programa de siembra, es lo que ofrecen en este centro de educación para la formación de madres adolescentes o que se encuentran embarazadas, lo que permite motivarlas a seguir en su proceso de formación académica, además de desarrollar habilidades y destrezas.

Marisol Calzadilla, presidenta de la Fundación Samuel Robinson, estuvo presente en apoyo al programa de siembra que lleva el centro, y señaló que este es un plan implantado en diferentes centros de formación para que los servidores y beneficiarios sigan y transmitan esta iniciativa no solo en este centro si no en su comunidad.

“Seguimos en el trabajo como lo dictó nuestro presidente Nicolás Maduro, como lo es esta actividad ya que se va a replicar en todos los centros formación e integración que forman parte de la fundación, para ir articulando perfectamente las organizaciones de la revolución específicamente en este tema para inculcar el amor a la tierra y la siembra en las comunidades educativas” indicó Calzadilla.
Por su parte, Anahi Arizmendi, presidenta de la Fundación para niños, niñas y adolescentes del Gobierno del Distrito Capital, informó que en los tres centros de educación integral se atiende a más de 200 madres jóvenes en toda el Área Metropolitana.
“Estamos aquí en representación y de la mano de nuestro presidente y ministro de Educación, para dar una mano amiga y solidaria en la inclusión de estos programas como la siembra, los proyectos socioproductivos y la formación de nuevos valores” expresó Arizmendi.
Gladys Pitre, facilitadora de la Misión, refirió que “Una de las cosas que nos abocamos en estos momentos de crisis es en la agricultura, estamos en la inclusión de siembra, obteniendo frutos tales como cacao, lechoza, naranja, toronjil, hierba mora, lechuga, cacao, cilantro y ajo porro, para el consumo no sólo de las madres y embarazadas si no de los trabajadores del centro y comunidad en general”.
Giselle Alcalá, madre adolescente beneficiada por este centro de Educación, expresó que “gracias a Dios acabo de comenzar el tercer semestre, me siento muy contenta de poder estar estudiando y feliz porque mi hijo recibe todas las atenciones que necesita para su sano crecimiento, además de este proyecto de siembra para el bien alimenticio de todos los estudiantes con sus hijos recibimos aquí en el centro, agradezco al Gobierno del Distrito Capital por la creación de este Centro de Educación”.
(FIN// Texto: Josué Arrieche / Fotos: Keinzler Urbina)

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En Venezuela las radios escolares son un medio de aprendizaje

Noticias 3 comentarios

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Caracas, 09.03.16 (Prensa MPPE).- Con la finalidad de fomentar la creación de radios escolares en los planteles educativos en todo el territorio nacional, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, a través de la Dirección General de Recursos para el Aprendizaje, está realizando trabajos junto a las instituciones para desarrollar proyectos de radios educativas.
Esta actividad pedagógica logra la participación cada vez mayor de docentes y estudiantes, ya que es una herramienta de educación popular y liberadora, además conseguir múltiples beneficios en la formación integral.

En esta oportunidad, un grupo de niños y niñas de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana República de Bolivia, acudieron a la sede del Ministerio del Poder Popular para la Educación para realizar prácticas y grabar micros con el apoyo de los trabajadores del mencionado departamento.
María Eugenia Piñero, directora general de Recursos para el Aprendizaje del MPPE, quien destacó las distintas actividades que se realizan en conjunto con niños, niñas y maestros de los planteles educativos.

“Nuestros estudiantes están en este momento grabando parte de las efemérides del calendario escolar, en los espacios de la dirección de recursos para el aprendizaje. Ellos son nuestros invitados para realizar la producción de micros radiales como experiencia de trabajo y aprendizaje”, informó Piñero.
De igual manera dio a conocer que han realizado visitas a radios escolares del Distrito Capital. “Hemos realizado mesas de trabajo con las unidades educativas para potenciar la radio como un recurso para el aprendizaje”.

Asimismo, Piñero detalló que uno de los proyectos que se está desarrollando es potenciar la radio con el uso de las portátiles Canaima. “Ya existen algunas experiencias de escuelas del ámbito nacional donde los estudiantes colocan un adaptador para el micrófono y puede hacer radio”.

Este proyecto busca lograr incluir a un 50 por ciento de la población estudiantil en la práctica de la radio, ya que “nosotros tenemos una dotación bien importante porque son más de 4 millones de Canaimas que han sido entregadas por el Gobierno Bolivariano, con ellas queremos ampliar el margen de trabajo de la radio escolar”, afirmó.

Los niños y niñas a través de las prácticas radiales aprenden a desarrollar guiones, estructuraran entrevistas y en las prácticas leen poesías, aprenden efemérides, cuentos e historia. Esto les potencia desde el punto de vista cognitivo una experiencia significativa que les hace valorar elementos como el trabajo en equipo, la realización de investigaciones y desarrollar el contacto con sus comunidades ya que pueden entrevistar a personalidades de su localidad.

Entretanto, el niño Sebastián Goita, estudiante de cuarto grado de la UENB República de Bolivia, destacó la importancia que tiene la radio para su aprendizaje.
“Al yo estar en la radio puedo expresar mis emociones, y además he aprendido cosas nuevas como en este momento que estoy grabando las efemérides del mes de marzo y he aprendido sobre Francisco de Miranda”, finalizó Goita.

(FIN// Texto: Andreína Navarro. Fotos: Keinzler Urbina)

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8th policy dialogue forum to be held in México City from 15 to 17 March 2016

Noticias
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The 8th Policy Dialogue Forum of the TTF will take place in Mexico City from 15 to 17 March 2016. The Forum will be preceded on 14 March by the annual meeting of the TTF and a regular session of its Steering Committee who will take important decisions regarding the reorientation of the partnership to respond to the SDGs and Education 2030.

The main focus will be on sharing relevant policies, practices and tools among international key stakeholders with a view to facilitating the understanding, implementation and monitoring of the teacher-related target in the SDGs and new the education agenda.

The TTF has chosen to concentrate on the theme:
Implementing the Teacher Target in the Sustainable Development Goals and Education 2030

At the Forum, discussions will be organized around the following four sub-themes:

  1. Teacher Education (pre-service, in-service and professional development; innovation and pedagogy);
  2. Teaching and Learning;
  3. Financing teaching and teacher development; and
  4. Monitoring and evaluation in teacher development;

Altogether, with around 100 national participants from Mexico, nearly 300 participants are expected to attend the Forum and other related events taking place in Mexico. This includes a diverse representation of national governments, global and regional intergovernmental organizations, international nongovernmental organizations, teacher organizations and associations, development agencies, private companies and foundations. International experts will also participate.

The concept note, the agenda, the registration form and other relevant materials are available on the TTF Website :

  • Concept note (under construction)
  • Agenda (under construction)
  • Registration Form (IMPORTANT : Registration is open to participants with official invitation letters only)
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