México / 1 de abril de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Magisterio
Maestros de Telesecundaria, a los que la Setab le debe 6 quincenas, se concentraron en Plaza de Armas para exigir terminen los engaños de esa dependencia y les paguen las quincenas ya trabajadas. Contratados mediante el proceso que marca la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), los maestros se dicen burlados pues de nada les sirve contar con el carácter de idóneos.
Núñez. Nadie le hace caso
El 19 de marzo por la mañana un contingente de maestros de Telesecundaria hizo acto de presencia en las instalaciones de la estación de radio XEVT. Asistían con la finalidad de hacer pública la denuncia en contra de la Setab, dependencia que no les había pagado desde el mes de enero, los presentes representaban a más de 200 docentes. Ahí, anunciaron se manifestarían al día siguiente, el 20 de marzo. “No queremos ser docentes irresponsables, pero nuestra economía no nos permite seguir viajando a nuestros centros de trabajo”, explicaron dejando en claro que todos ellos eran maestros “idóneos”, que sus plazas la habían obtenido en examen de oposición.
Ese mismo día, los docentes abordaron al gobernador del estado, Arturo Núñez, al término del evento realizado por la comunidad evangélica de Tabasco. Los turnó, con el encargado de Atención Ciudadana, quien gestionaría la Setab resolviera la problemática.
Socráticos. Nada saben
Hoy, miércoles 28, los maestros se concentraron en Plaza de Armas para exigir el pago de 6 quincenas que la Setab no ha realizado. “Nos molesta, además del incumplimiento de nuestro salario, que nos han engañado en diferentes ocasiones. Primero pagaduría nos aseguró que nuestro pago sería depositado en la quincena 5 (15 de marzo). Pero no fue así, esto hizo que nosotros abordáramos al gobernador en un evento público. Después de hablar con él, en la Setab fuimos atendidos por el Lic. Nahúm Didier Herrera Macdonel, coordinador estatal de recursos humanos. Y quién daba únicamente su palabra, no bajó ningún oficio, en que los depósitos serían hechos a nuestras cuentas bancarias, entre los días 23 y 27 de marzo. Eso tampoco sucedió”, dijo a Revista Magisterio un maestro afectado.
Los docentes dijeron estar hartos de tantas mentiras, pues sólo se pasan la “responsabilidad” entre Recursos Humanos, Pagaduría, Proceso de nóminas y nadie les da respuesta. De plaza de Armas fueron remitidos a la Secretaría de Gobierno donde fueron atendidos por el Lic. Juan Cristóbal Javier Pérez, jefe de Dpto. de Estrategias de Conciliación de la misma Secretaría, “quién no supo ni que decir”.
La crisis del sistema educativo en el estado cada día se agrava más.
Eduardo Backhoff Escudero, consejero presidente del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), informó que, de acuerdo con la Evaluación de las Condiciones Básicas para la Enseñanza y el Aprendizaje, se encontró que entre 13 y 16 por ciento de los estudiantes de primarias indígenas reportaron haber sido regañados o castigados por hablar su lengua indígena en la escuela.
Al celebrar el Día Internacional de la Lengua Materna, Backhoff Escudero afirmó que “el derecho a usarla y a recibir educación a través de ella se ve amenazado con frecuencia. Las limitaciones al uso de la propia lengua no han desaparecido del mundo.
Backhoff Escudero subrayó que aunque las escuelas cuentan con maestros hablantes de lengua indígena, sólo 60 por ciento de ellas dispone de personal docente que habla los idiomas indígenas de todos sus estudiantes.
El presidente del INEE destacó que, de acuerdo con los resultados de la Consulta Previa Libre e Informada a Pueblos y Comunidades Indígenas, “éstas desean que su lengua materna sea enseñada en las escuelas y sea vehículo para el aprendizaje junto con el español.
Al presentar la ponencia La Lengua Materna y la Evaluación, la consejera de este Instituto, Sylvia Schmelkes del Valle, destacó que la educación es elemento indispensable para preservar, fortalecer y desarrollar culturas. “Un país que se considera plurilingüe deberá asegurar que la educación que ofrezca a los pueblos indígenas logre un bilingüismo real, oral y escrito, en la lengua indígena al que se pertenece, y al español”, dijo.
Consideró conveniente que las lenguas indígenas se enseñen, como opción, en todos los niveles educativos.
Anunció que el INEE está analizando los resultados de un estudio exploratorio para adaptar la Evaluación del Desempeño Docente a las condiciones de, entre otros, los maestros indígenas, de escuelas multigrado, Telesecundarias y Telebachilleratos
La directora académica del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS), Regina Martínez Casas,comentó que todavía no sabemos con certeza cuántas lenguas se hablan en México,a pesar de que existen esfuerzos institucionales para conocer la dinámica de las lenguas nacionales.
“Falta mucha labor de documentación para generar las condiciones para cumplir plenamente los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas, faltan políticas de comunicación para erradicar la discriminación contra las comunidades lingüísticas y se requierede másacciones,en todos los niveles educativos,para disminuir ir la brecha entre indígenas y no indígenas en México, señaló.
México / 15 de octubre de 2017 / Autor: Laura Poy Solano / Fuente: La Jornada
Se aplica desde hace años en el país en planteles con las circunstancias menos propicias
Indica su creador que el sistema busca que el profesor actúe con libertad en relación con el alumno
Considerada una de las 100 innovaciones educativas más prometedoras del mundo por la organización finlandesa HundrED, el modelo de aprendizaje basado en una relación tutora –que privilegia el diálogo uno a uno sobre un tema a quien así lo desea– fue seleccionado entre más de 650 propuestas que buscan transformar la enseñanza a escala mundial.
Donde quiera que exista un maestro comprometido y honesto que desee impulsar una forma distintas de aprender, es posible echar a andar este modelo que no requiere grandes inversiones ni avances tecnológicos, afirmó Gabriel Cámara, fundador de Redes de Tutoría, responsable de diseñar e impulsar el modelo que busca que el profesor pueda proceder con libertad, enseñar lo que sabe y ofrecerlo sin ataduras al estudiante.
Acompañado de jóvenes colaboradores que acudieron del 4 al 6 de octubre pasado a Helsinki, Finlandia, para presentar la iniciativa, destacó en entrevista con La Jornadaque se trata de una innovación que se aplica desde hace años en escuelas públicas de México.
Comenzó en aquellos planteles con las circunstancias menos propicias, como son las telesecundarias de organización incompleta y en el Consejo Nacional de Fomento Educativo, donde se aplica con el nombre de Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD).
Recordó que desde 2009 a 2012, el modelo se aplicó, en colaboración con la Secretaría de Educación Pública (SEP), en las 9 mil escuelas con más bajos desempeños de la Evaluación Nacional de Logros Educativos en los Centros Escolares (Enlace), donde se obtuvieron resultados espectaculares.
Con este modelo, resaltó, se logran dos bases fundamentales: aprender a aprender y aprender a convivir. Destacó que hoy el modelo está vigente no sólo en México, sino en Chile, Singapur, Tailandia, Indonesia y California, Estados Unidos, y se prepara su aplicación piloto en Colombia.
El que se mantenga vigente en escuelas consideradas al margen de las prácticas que se realizan en los centros escolares urbanos, enfatizó, revela no sólo que es una innovación efectiva, sino que son los maestros quienes se han apropiado de ella.
Ana Paula Herrera Kivinen y José Miguel Morales, colaborades de Redes, representaron la iniciativa en el segundo encuentro convocado por HundrED, organización sin fines de lucro creada en el contexto del centenario de la fundación de Finlandia, donde se reconoció que la propuesta recuperaba principios básicos de todo procesos de aprendizaje: respeto mutuo maestro-alumno, diálogo y solidaridad con el otro.
Al recuperar una relación tan elemental entre profesores y estudiantes se reconoció que el modelo de tutorías podía aplicarse en el México rural, pero también en una escuela urbana de Helsinki. Fue una de las razones por las que fuimos elegidos, destaca Herrea Kivinen, quien cursó la carrera docente en el país nórdico.
Rubén Espinosa, colaborador de Redes de Tutoría, destacó que maestros frente a grupo que han aplicado el modelo de tutorías destacan que enfrentan un sistema que no los deja trabajar, que no les da libertad académica debido a la enorme carga administrativa con la que deben cumplir.
El modelo de tutorías puede conocerse de forma gratuita en su sitio electrónico y a través de sus redes sociales, porque lo que buscamos, afirmó Cámara, es que un mayor número de docentes pueda tener acceso a esta propuesta innovadora.
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