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India: La universalización de la educación.

Asia/India/31.05.2016/Autor:Ram Sharma Rattan/Fuente:http://www.dailyexcelsior.com/

La educación en la India tiene una historia que se remonta a los antiguos centros urbanos de Aprendizaje en Taxtila y Nalanda. La educación occidental estaba instalada en la sociedad india con el establecimiento del Raj británico.

Desde la independencia de las políticas educativas de los gobiernos sucesivos han construido sobre los legados importantes de la época de Nehru, que apuntan a los temas centrales de la pluralidad y el secularismo, con un enfoque en la educación superior y la inclusión en todos los niveles. La educación tradicional en la India tenía un propósito muy limitado de una sección particular de la sociedad que pertenecen a ciertas castas. Durante la educación periodo medieval fue igualmente elitista que favorece a los ricos tendencias preexistentes .Estas elitistas fueron reforzadas bajo el dominio británico .

El sistema educativo moderno del Raj británico desarrollado por primera vez en las tres presidencias (Bombay, Calcuta, Madras) .En el 1900, El la llamada del congreso nacional de la India para la educación nacional, dando énfasis en la formación técnica y profesional .En 1920, el congreso inició un boicot del Gobierno ayudado y escuelas controlada gbno y fundó varias escuelas y universidades nacional .

En 1937 Gandhi Ji levantó la voz a favor de la educación universal , Nehru pensó que la educación para todos y el desarrollo industrial fueron vistos como herramientas cruciales para unir a un país dividido sobre la base de la riqueza, casta y religión y forma la piedra angular de la lucha contra imperial, así que después de la independencia, los programas escolares fueron así imbuidos los temas gemelos de la inclusión y el orgullo nacional, dando énfasis en el hecho de que la india, diferentes comunidades de paz podría vivir plenamente como una sola nación. Sobre la base de la visión de Nehru, la Comisión Kothari se creó para formular una política educativa coherente para la India .

De acuerdo con la comisión, la educación estaba destinada a aumentar la productividad, desarrollar la unidad social y nacional, la consolidación de la democracia, la modernización del país y desarrollar social, moral y los valores espirituales, para lograr esto, el pilar principal de la política de educación indígena debía ser la educación gratuita y obligatoria para todos los niños hasta la edad de 14. Otras características incluyen el desarrollo de lenguajes igualdad de oportunidades educativas y el desarrollo y la priorización de la educación científica y la investigación.

La comisión también hizo hincapié en la necesidad de erradicar el analfabetismo y proporcionar educación de adultos.

Después de las recomendaciones de la Comisión en Kothari 1986.Rajiv Gandhi anunció una nueva política de la educación, la política nacional de educación se pretende preparar la India durante el siglo 21. La política hizo hincapié en la necesidad de cambio y señaló, la educación en la India se sitúa en el cruce de caminos en la actualidad. Ni la expansión de línea normal, ni el ritmo existente y la naturaleza de mejora pueden satisfacer las necesidades de la situación.

Según se habían logrado en gran medida la nueva política es decir, 1968 objetivos de la política, más del 90% de la población rural del país estaba a un kilómetro de la escolarización instalaciones y más estados se había adoptado una estructura educativa común. La priorización de la ciencia y las matemáticas también había sido eficaz.

La política de 1986 fue revisado por un comité constituido en 1990 bajo el barco presidente de Acharya Rama Murti, Sobre la base de las recomendaciones de este comité, algunas disposiciones de la política de 1986 se modificaron en 1992 año .La 2009 es un año marca de la tierra en la historia del desarrollo de la educación primaria, cuando el Gobierno finalmente logró pasar a la 86ª enmienda de la constitución que hace obligatorio el derecho a la educación .El proyecto de la colina se preparó en el año 2005 y recibió la aprobación presidencial y fue notificada como una ley de 3 ª de septiembre de 2009 al derecho de los niños a la educación gratuita y obligatoria.

Ley de derecho a la educación 2009 es una iniciativa de marca de tierra del Gobierno para fortalecer el sistema de educación en la India. Bajo esta ley, es obligatorio para completar la educación primaria de todos los niños, que residen en el territorio indio, ahora la educación es derecho fundamental de todos los indios.

Es importante la participación de las instituciones Panchayati Raj en las zonas rurales de la universalización de la educación primaria. Siempre que Panchyati instituciones Raj en las zonas rurales han tomado la iniciativa para proteger los derechos del niño, el desarrollo indica que áreas como la educación, la salud y el tráfico de niños han mejorado dramáticamente .RIGHT a Ley de Educación (2009) ha dado un amplio margen para las instituciones Panchayati Raj en las zonas rurales de la universalización de la educación primaria como derecho fundamental miembros .Si Panchyati Raj Institución supervisar el procedimiento de inscripción de su éxito vendrá jurisdicción para alcanzar el objetivo.

Fuente: http://www.dailyexcelsior.com/universalization-of-education/

Imagen: http://www.securengo.org/images/education-banner.jpg

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España: Una universidad en continuo movimiento.

La educación superior se ha universalizado en los últimos 30 años, pero aún debe acometer grandes cambios para situarse entre las mejores del mundo y adaptarse a las exigencias derivadas de un mundo cada vez más global.

Europa/España/Mayo 2016/Autor:Ruben G Lopes/Fuente:http://www.expansion.com/

El sistema universitario español ha impulsado durante los últimos 30 años la universalización puesta en marcha con la llegada de la democracia. Al inicio del curso 1986-1987, España contaba con 34 universidades y un alumnado de poco más de850.000 alumnos, repartido a partes iguales entre hombres y mujeres. El 64% de los matriculados optaba por licenciaturas de Humanidades y Ciencias Sociales, mientras que las carreras técnicas atraían a un 14%.

Desde entonces, la población con estudios universitarios casi se ha duplicado, con 1,5 millones de estudiantes al inicio del curso 2013-2014 (último del que se tienen datos) en las 83 instituciones del país. Las mujeres han tomado la delantera en las aulas (ya suponen el 54,4% del alumnado) y, aunque las titulaciones de letras (Ciencias Sociales, Educación Comercial y Derecho) siguen siendo las más demandadas (representan el 23% de las matriculaciones), se ha reducido la distancia que las separa de las relacionadas con las Ciencias de la Salud y los Servicios Sociales (19%) y las ingenierías (17%).

Esta profunda transformación ha permitido que España se sitúe en los niveles de la OCDE en cuanto a población de 25 a 64 años con estudios universitarios (con un 32%), superando a países como Italia (16%), Alemania (28%) o Francia (31%). Además, España figura por delante si se analiza únicamente a la población de 35 a 44 años, donde laproporción de titulados universitarios alcanza el 37%, tres puntos por encima de la media de los países más ricos.

En 2013, la ‘Comisión Wert’ enumeró las reformas necesarias en las universidades públicas españolas

Los cambios registrados durante estas tres décadas han sido muy profundos y, sin embargo, aún queda un largo camino por recorrer para situar la formación universitaria española a la altura de las mejores del mundo. En 2013, el entonces ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, encargó a un grupo de expertos la elaboración de un estudio sobre las principales reformas que habían de llevarse a cabo en el ámbito de la educación superior. «En aquel informe se hablaba de los esfuerzos que paulatinamente había realizado la universidad pública a lo largo de la democracia, que son muchos, pero también de los aspectos en los que necesita mejorar de una forma clara», explica Rafael Puyol, presidente del Patronato de IE University, ex rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y miembro de aquel grupo de expertos, conocido como la ‘Comisión Wert’.

Cambios en gobierno, contratación, titulaciones y financiación.

El primer aspecto a abordar, según este comité de sabios, sería la puesta en marcha denuevos sistemas de gobierno en las universidades, «ya que los actuales proceden de 1983 y están obsoletos», indica Puyol. Se trataría, en su opinión, de experimentar con otras fórmulas de gestión que cambien aspectos como el modo en que se elige a los rectores e impliquen una mayor participación de la sociedad.

Algo similar proponía la comisión para la elección del personal docente, recomendando procedimientos «que permitan una selección mucho más objetiva» y, de paso, «reducir la endogamia del profesorado», añade Puyol. En cuanto a las titulaciones, se abogaba por una reestructuración de las más de 6.000 existentes , «muchas de ellas carentes de unos contenidos mínimos y repetitivas», así como su homogeneización a nivel nacional.

España dedica menos del 2% de su PIB a la inversión universitaria, cuando lo ideal sería alcanzar el 3%

En materia de financiación, la comisión alertaba de la necesidad de llevar al 3% del PIB la inversión pública en la universidad (actualmente no llega al 2%) y recuperar las subvenciones perdidas y los recursos destinados a becas y ayudas. «España dedica el 0,1% de su PIB a este concepto, mientras que la media de la OCDE es del 0,3%», indica Segundo Píriz, presidente de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE). Además, «hace una década se estableció que un 10% de la financiación de las universidades debía estar ligada a sus resultados, algo que se ha ido olvidando y que habría que retomar, condicionando los recursos recibidos a los resultados», opinaFrancisco Michavila, director de la Cátedra Unesco de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM).

En todo caso, la ‘Comisión Wert’ también animaba a las instituciones educativas a redoblar sus esfuerzos para captar fondos privados y reducir así su dependencia de los presupuestos públicos. Según Michavila, «el problema resulta especialmente palpable enla investigación española, donde la financiación pública se sitúa en los mismos niveles que en el resto de Europa, pero la privada apenas representa la mitad».

El último aspecto abordado por la ‘Comisión Wert’ hacía referencia a la necesidad deinternacionalizar la universidad española. «Habría que definir una política clara al respecto, aumentando la colaboración con las instituciones educativas de otros países, compartiendo programas, investigación y profesores, con el objetivo de atraer a más alumnos extranjeros», tal como indica Puyol, quien considera que las escuelas de negocios serían un buen ejemplo a imitar.

Según Michavila, «la internacionalización de las universidades ha sido un eslogan durante mucho tiempo, pero no se ha entrado al fondo de la cuestión». De hecho, descontados los estudiantes Erasmus, apenas un 2,9% de los universitarios españoles son extranjeros, mientras que esta proporción supera el 50% en las principales escuelas de negocios del país. «Es la cifra más baja de los países del entorno y refleja que es necesario hacer más atractiva la oferta de estudios y estar presentes en los foros internacionales, porque nuestra patria es Eruopa», añade Michavila.

Formación internacional como antídoto contra el paro juvenil.

La cuestión de la internacionalización ha cobrado una especial relevancia tras la crisis, cuando el paro entre los jóvenes españoles ha superado el 50% y ronda el 25% en el caso de la población menor de 30 años con formación universitaria. «El desempleo juvenil es un problema esencialmente español, por lo que es necesario que los jóvenes acudan a los mercados en los que se están demandando personas con formación internacional», indica Manuel Alonso Puig, presidente de todos los campus de Schiller International University. En su opinión, «las universidades españolas han hecho un enorme esfuerzo en los últimos 30 años para sumergir a los alumnos en los mercados globales, pero aún hay un enorme camino por recorrer, como demuestran las dificultades que tienen para acceder a estos mercados».

Schiller International University ofrece una formación en inglés, multicultural y en diferentes países

Esta universidad norteamericana cuenta con presencia en varios puntos de EEUU, así como en Alemania, Francia, Reino Unido y España. Cuatro son los aspectos clave para formar personas capaces de competir en el exterior, según el presidente de sus campus: «La enseñanza debe tener lugar en inglés, los alumnos tienen que ser de diferentes nacionalidades, se tiene que ofrecer la oportunidad de estudiar en varios países (para conocer sus culturas, su política y la forma en que se hacen negocios) y hay que dotar al estudiante de unaestructura mental observadora y adaptativa, para que pueda entender la forma de vida de esos lugares».

Algunas instituciones españolas también se han tomado muy en serio la necesidad de internacionalizar sus aulas. Por ejemplo, el Instituto Químico de Sarrià (IQS) «promueve los intercambios de estudiantes e investigadores con universidades extranjeras como una manera idónea de complementar sus estudios y mejorar así su proyección profesional hacia empresas de marcada orientación internacional», explica Marta Tena, directora de Comunicación y Márketing Corporativo del centro. En su opinión, estos intercambios «permiten consolidar el aprendizaje de idiomas y fortalecer la red de contactos, con un importante componente de diversidad geográfica y cultural», además de ofrecer «una experiencia de contacto única con equipos de investigación y con programas docentes muy útiles para su desarrollo personal y profesional».

Fuente: 

http://www.expansion.com/especiales/30-aniversario/formacion/2016/05/30/5746d548268e3ea11c8b4587.html

Imagen:

 http://e01-expansion.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/05/26/14642596958662.jpg

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Chile: Estudiantes vuelven a la carga por la educación

Chile/27 de Mayo de 2016/El País

Más de 100 detenidos dejaron ayer los violentos enfrentamientos entre Policías y estudiantes chilenos quienes volvieron a la carga en contra del gobierno de Michelle Bachelet, al que le exigen acelerar la ansiada reforma educativa.

En el centro de Santiago ayer miles de estudiantes protagonizaron enfrentamientos con la policía, que desplegó un extenso contingente de fuerzas especiales para hacer frente a esta nueva manifestación.

La protesta se saldó con 117 detenidos y 32 policías heridos, entre ellos siete mujeres, según datos entregados por Carabineros.

Convocados en una marcha no autorizada por las autoridades, los estudiantes se reunieron en las cercanías de la céntrica Plaza Italia pero fuerzas especiales de la policía les impidieron el paso, con chorros de agua y gas lacrimógeno.

Estudiantes encapuchados, que atacaron a la policía con piedras y palos, lograron romper el cerco y llegar a la céntrica avenida Alameda, donde nuevamente se generaron violentos choques, que la policía repelió.

Los estudiantes fueron convocados a marchar ayer bajo la consigna «Nos cansamos de esperar», en el marco de una anunciada intensificación de las medidas de presión contra el gobierno de Bachelet, al que le exigen acelerar la reforma educativa en curso.

En este marco, el martes una veintena de estudiantes secundarios irrumpieron en los patios del palacio del gobierno chileno, burlando las medidas de seguridad.

 Los estudiantes chilenos exigen desde hace una década una profunda reforma al sistema educativo, para garantizar la gratuidad y universalización. heredado de la dictadura de Augusto Pinochet (1973-1990).

Michelle Bachelet ganó la reelección en diciembre de 2013, prometiendo la reforma al sistema educativo, pero el avance de sus reformas es considerado «insuficiente».

Fuente: http://www.elpais.com.uy/mundo/estudiantes-vuelven-carga-educacion-chile.html

 

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Portugal:Universalização do pré-escolar deverá estar concluída até 2020

Europa/Portugal/Abril 2016/Fuente y Autor: Portugal Digital

Resumen: El ministro de Educación Tiago Brandão Rodrigues, anuncio la extension del  pre-escolar para los niños a partir del 2018/2019,  la misma contemplará a los niños a partir de los 3 años de edad, con la finalidad de que los niñoñs tengan acceso a la educación desde temprana edad.

O ministro da Educação português, Tiago Brandão Rodrigues, anunciou, em Coimbra, o alargamento do pré-escolar para as crianças de quatro anos de idade e, a partir de 2018/2019, para as de três anos.

Coimbra – O ministro da Educação português, Tiago Brandão Rodrigues, anunciou, segunda-feira (18), em Coimbra, o alargamento do pré-escolar para as crianças de quatro anos de idade e, a partir de 2018/2019, para as de três anos.

Até 2018, o ensino pré-escolar abrangerá as crianças de quatro anos de idade e será preparada «a universalização aos três anos», com base em projeções demográficas, de modo a que, em 2020, a educação pré-escolar abranja todas a crianças a partir dos três anos de idade, disse Tiago Brandão Rodrigues, citado pela agência Lusa.

Pretende-se, com o programa do alargamento do ensino pré-escolar que, «paulatinamente, todas as crianças com cinco, quatro e três anos» tenham acesso ao pré-escolar, disse o ministro, que falava aos jornalistas, hoje, ao final da manhã, à margem da apresentação do eixo «Qualificar os portugueses», do Programa Nacional de Reformas (PNR), em que também participou o titular da pasta do Trabalho, Solidariedade e Segurança Social, José António Vieira da Silva.

«Sabemos que, neste momento, o país tem assimetrias enormes e temos de melhorar a oferta», reconheceu Tiago Brandão Rodrigues.

Por isso, está a ser feita «uma leitura cuidada da rede existente», nesta área, para ser completada de modo que, «até 2020, possamos ter essa universalização do pré-escolar», adiantou.

Com esse estudo, será possível «entender quais são as necessidades mais prementes» e, «em articulação com a rede solidária», encontrar «respostas efetivas» para alcançar essa universalização, explicitou o governante.

«A frequência de crianças no ensino pré-escolar é estimuladora de percursos escolares com maior sucesso», sustentou Tiago Brandão Rodrigues.

Além desta, o eixo «Qualificar os portugueses», do PNR, prevê, na área da educação, outras medidas como «a educação a tempo inteiro», visando «proporcionar a todos o acesso a atividades de enriquecimento curricular até final do [ensino] básico, em parceria com municípios, associações e clubes locais, para proporcionar acesso mais alargado a atividades», referiu o ministro durante a sessão, que decorreu no auditório do Conservatório de Música de Coimbra.

O reforço da ação social escolar, a progressiva gratuitidade dos manuais escolares, o desenvolvimento da educação e formação profissional são outros aspetos igualmente preconizados neste eixo do «Qualificar os portugueses», do qual também faz parte o Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar.

Este programa foi anunciado no final de março e está nas fases de formação de formadores, que deverão decorrer até final de junho.

O eixo «Qualificar os portugueses» projeta ainda a modernização do sistema de ensino e dos modelos e instrumentos de aprendizagem, designadamente através da «produção e disseminação de recursos educativos digitais» e da «criação de plataformas nacionais de gestão da informação, monitorização e avaliação», entre outras medidas.

O programa visa promover o sucesso escolar, em todos os níveis de ensino, combater o abandono escolar, generalizar o ensino secundário e inovar o sistema educativo.

Fuente de la noticia: http://www.portugaldigital.com.br/sociedade/ver/20102358-universalizacao-do-pre-escolar-em-portugal-devera-estar-concluida-ate-2020

Fuente de la imagen: http://img.r7.com/images/2014/06/04/xypem69l2_1k8k3r24ox_file.jpg?dimensions=460×305

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En Bolivia: Maestros «mochileros» formarán bachilleres en áreas más alejadas Educación.

Los 36 educadores itinerantes se trasladarán en bus, lancha, motos y a pie

La Razón  / Aleja Cuevas / La Paz / 16 de abril de 2016

Un total de 36 maestros, cargados de sus mochilas con material escolar (libros, laptop y otros), recorrerán colegios de nueve núcleos rurales educativos alejados y de difícil acceso. El objetivo es que el nivel secundario llegue a lugares donde no hay unidades.

“El programa se implementará para 440 alumnos de 9 núcleos de educación modular. Son 36 comunidades que tendrán 36 maestros, y cada uno tiene una mochila con todos los implementos para habitar en una región lejana y de difícil acceso”, informó ayer el ministro de Educación, Roberto Aguilar.

El plan se denomina Bachillerato Modular Multigrado y está dirigido a los alumnos que no tienen la posibilidad de continuar con los estudios de secundaria, debido a que viven en comunidades pequeñas, en riberas del río y lugares alejados donde no existen unidades educativas o bien solo hay entre 4 y 10 estudiantes. “El objetivo es lograr la universalización de secundaria y, a partir de ello, crear el bachillerato en una modalidad diferente”, agregó.

El sistema de enseñanza será bimestral, y una vez que el educador finalice el curso tendrá cinco días para trasladarse a otro colegio, mientras el alumnado espera la llegada de otro educador especializado en otra materia. “Ellos trabajarán doble turno: mañana, tarde, y fines de semana. Serán maestros de tiempo completo”, apuntó el viceministro de Educación Regular, Juan José Quiroz.

Cada maestro desarrollará uno de los campos: Cosmos y Pensamiento, Ciencia Tecnología y Producción, Comunidad y Sociedad o Vida Tierra y Territorio. Los educadores itinerantes tienen a disposición una mochila con todos los implementos para que puedan habitar en una región lejana y de difícil acceso, como bolsa de dormir, chaleco salvavidas y mosquitero.

Material. Además llevarán una laptop, un data show, material pedagógico y una biblioteca bibliográfica digital. También material escolar para los estudiantes. El equipo de cuatro profesores para cada grupo de estudiantes tendrá un facilitador, quien en caso de presentarse un problema buscará el apoyo del coordinador.

Esmeralda Zegarra, de 23 años, es una de las maestras destacadas y elegida para la misión del Bachillerato Modular. Ella partió ayer a Puerto Ruso, en la provincia Ixiamas (La Paz). Serán 24 horas de viaje en bus, más cinco en lancha y aún no se sabe qué otro transporte tomará para llegar a su destino. “Para la población más alejada hay que esperar tres días para que salga el bote. Iré a enseñar hasta ahí”, comentó entusiasmada.

Ella dictará las materias de Física, Química, Biología, Geografía y Educación Física, que corresponden al campo de Vida Tierra y Territorio. “Estaré 40 días en una comunidad, otros 40 en otra y así rotaré por otras dos poblaciones”. Otro de sus colegas destinado a Ixiamas es Freddy Mamani, quien deberá caminar casi un día para llegar a Bruno.

El Ministerio de Educación anticipó que si en estas áreas alejadas y de difícil acceso se registran más alumnos, se creará una unidad educativa estable a la que se asignará cuatro educadores permanentes para que puedan desarrollar una educación regular.

Educadores itinerantes irán a 5 regiones del país

La implementación del Bachillerato Modular Multigrado será en cinco regiones: Beni, Pando, norte de La Paz, Totora (Cochabamba) y parte del Chaco. Según el mapa de intervención de la atención en educación secundaria hay nueve zonas identificadas con alumnado en el rango de edad y sin un colegio: San Ignacio de Moxos, Riberalta, Villa Vaca Guzmán, Totora, Ixiamas, San Lorenzo, San Matías, San Ignacio de Velasco y Villamontes.

El ministro de Educación, Roberto Aguilar, estimó que cuando se cuente con 300 maestros se tendrá a al menos 4.000 estudiantes cursando secundaria en áreas alejadas y de difícil acceso.

El viceministro de Educación Regular, Juan José Quiroz, afirmó que este plan permitirá elevar por lo menos en 10% la tasa de cobertura de secundaria. Aguilar mencionó que el Bachillerato Modular Multigrado se aplica solo en aulas donde existen menos de 10 estudiantes.

Fuente: http://www.la-razon.com/sociedad/Educacion-maestros-mochileros-formaran-bachilleres-alejadas_0_2473552657.html

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