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Puerto Rico: Educación asegura haber cubierto vacantes de 308 maestros jubilados en diciembre

Centro América/Puerto Rico/10 Enero 2019/Fuente: Primera Hora

Julia Keleher dijo que se determinó reubicar educadores que ya son parte del sistema para poder cubrir las vacantes.

La secretaria de Educación de Puerto Rico, Julia Keleher, aseguró hoy que la agencia logró cubrir las vacantes de 308 maestros que se jubilaron en diciembre, tras culminar el primer semestre del año escolar 2018-2019.

En un comunicado de prensa emitido hoy, la titular de Educación sostuvo que la agencia pública había anticipado que era posible que 500 educadores se retiraran en medio del año escolar 2018-2019.

Keleher explicó que el hecho de que se reporten vacantes por jubilaciones mientras se cursa el año escolar, supone para la agencia el reto recurrente para cubrir dichas plazas.

En esta ocasión, Keleher dijo que se determinó reubicar educadores que ya son parte del sistema para poder cubrir las vacantes y asegurar que haya un maestro para cada clase, lo cual evitará contrataciones innecesarias.

Es usual que haya cientos de maestros del sistema que no tienen un programa asignado, indicó Keleher.

A su vez, hay otro grupo sustancial, no menor al anterior grupo, que no tienen una carga académica completa o que tienen diversos periodos disponibles.

Asimismo, hay otros cientos de educadores que están dando clases a grupos por debajo del cupo.

Esto representa una cantidad de maestros suficiente para cubrir la expectativa que se tenía con respecto a las vacantes producidas por las jubilaciones.

«Esta disponibilidad de educadores deja un espacio razonable de maniobra para que el Departamento, si hace el análisis cuidadoso que esto requiere, pueda, sin necesidad de nuevos reclutamientos, cumplir con cubrir los espacios que han dejado disponibles aquellos maestros que se han acogido al retiro en medio del año académico», aseguró Keleher.

La funcionaria explicó que las Oficinas Regionales Educativas trabajan en la validación de los datos de cada maestro para asegurar su disponibilidad antes de gestionar cualquier reubicación para prevenir que haya nuevas vacantes o se produzca un sobrecupo ficticio.

Keleher agregó que para el 1 de enero ya las regiones habían identificado a más del 50% de los maestros que estarían cubriendo las vacantes producto de las jubilaciones siguiendo este método de validación.

Fuente: https://www.primerahora.com/noticias/gobierno-politica/nota/educacionasegurahabercubiertovacantesde308maestrosjubiladosendiciembre-1319862/

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Argentina: Educación pública en la Ciudad: debate por el presupuesto, problemas de infraestructura y falta de vacantes

Argentina/05 de Febrero de 2018/Ámbito

En la Ciudad de Buenos Aires, según registros oficiales, hay algo más de 1.800 establecimientos de educación pública, entre jardines maternales, escuelas primarias, secundarias y terciarias, incluidas las especiales. A ellos asisten unos 350.000 alumnos. A pesar de ser uno de los distritos con mayores recursos económicos del país, la educación estatal en territorio porteño tiene varias deudas no resueltas, como problemas de infraestructura, falta de vacantes y de maestros, y conflictos con tintes políticos y sindicales. 

Para los gremios docentes existe un problema central que deriva posteriormente en todo lo demás: el presupuesto educativo en la Ciudad, aseguran, se redujo en una década de un 30% de participación del PBI a 18,8%. Según datos de la Coordinación General de Estudio de Costos del Sistema Educativo (Cgecse), a 2015 el Gobierno porteño destinaba 24,8% de su presupuesto al área, uno de los porcentajes más bajos del país, donde el promedio es 32%. Sin embargo, el gasto por alumno era el sexto más alto. Para este año se aprobaron en la Legislatura recursos por $ 40.000 millones, que si bien es más que en 2017, el incremento está por debajo de la inflación y de la evolución salarial para este año que supera el 22%. Es decir, en términos reales la inversión que se destinará en 2018 será inferior.


La ministra de Educación de la Ciudad, Soledad Acuña.

Consultada al respecto por ámbito.com, la ministra de Educación Soledad Acuña, desacredita esa acusación: «Es una forma distinta de analizar el Presupuesto. Ellos hablan de proporción, de cómo se reparte el total, pero eso no es comparable. Nosotros hablamos de números absolutos. El Presupuesto real, en términos nominales creció 16%. Cuando miran la proporción los sindicatos lo están haciendo mal porque cuando sumás más servicios al Presupuesto de la Ciudad, como ocurrió con los subtes y la Policía, es lógico que la participación en el total se achique. Nuestro presupuesto real, sacando inflación y demás, fue aumentando en los últimos 10 años».


El titular de UTE-Ctera, Eduardo López.

«Hay una campaña de descolarización, es la campaña del desierto educativa. El gobierno de Horacio Rodríguez Larreta desprecia a la escuela pública, ataca a los maestros porque educamos, y ellos quieren mano de obra barata para las empresas», dispara Eduardo López, líder de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE), en diálogo con este medio. Acuña refuta: «Al sindicato kirchnerista le respondo, porque no es el único sindicato de la Ciudad y no es la mayoría los que piensan eso, son posturas partidarias y cosmovisiones distintas que tenemos. Nosotros más allá de lo que decimos podemos demostrarlo con hechos concretos».

A diferencia de lo que opinan los gremios, la socióloga Susana Decibe, exministra de Educación durante la segunda presidencia de Carlos Menem, opina que no ve «una política contraria a la educación pública». «Comparativamente las escuelas públicas porteñas han tenido ventajas con el resto del país. Sin embargo, no estamos en la mejor etapa de la educación del país. Hay como un estancamiento donde hay una pelea más ideológica que racional sobre la orientación de los problemas reales que tiene la escuela, sobre cómo trabajar, cómo organizar los contenidos. Esa pelea ideológica impide un salto cualitativo en la educación. Y la Ciudad no es ajena a esto», sostiene.

• Infraestructura 

Al repasar López las deudas de la Ciudad en materia educativa estatal, uno de los primeros puntos que surge es la falta de infraestructura necesaria, que deriva además en que cada año quedan miles de niños y jóvenes sin lugar en el sistema estatal. Para este año los gremios estiman que no menos de 12.000 chicos quedarán marginados de los pupitres públicos. Algunos, los que puedan, irán a escuelas privadas; otros perderán el año. En diálogo con ámbito.com, Acuña afirmó que aún no puede precisar cuál será el resultado de la inscripción, pero que la falta de vacantes se produce por un «traslado de demanda» de la escuela privada hacia la pública, y que lo único que no fue cubierto al 100% fue el nivel maternal. Pese a que los gremios critican que la Educación redujo su participación en el Presupuesto porteño, uno de los más altos del país, la ministra ratificó el compromiso de que cuando concluya el período 2016-2019 se habrán construido 52 escuelas, principalmente en la zona sur de la Ciudad, por un total de casi $ 6.500 millones.

Desde que el PRO gobierna la Ciudad de Buenos Aires, cuando el hoy presidente Mauricio Macriasumió la jefatura porteña en 2007, se registró un crecimiento de casi 7% de los alumnos de la escuela pública, según los datos oficiales de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (Diniece). Pero esa mayor matriculación es relativa. En primer lugar porque lo mismo ocurrió en prácticamente todas las provincias y con porcentajes mayores en algunos casos. Y además porque hubo un aumento aun superior en las escuelas privadas. Así, la matrícula común pasó de representar el 50,9% del total a 48,5% en 2015. Con otro agregado: donde se sumaron más alumnos al sector público fue en los niveles inicial y terciario, mientras que hubo una disminución en primaria y secundaria.

Respecto a la falta de infraestructura, un caso que se conoció en los últimos días de diciembre pasado es el de tres escuelas que funcionan en el Polo Educativo de Retiro, en Avenida Antártida y Letonia. El Ministerio de Educación porteño resolvió el desalojo y reubicación «temporaria» de esos colegios, con la promesa de que allí se construirá un nuevo edificio. La polémica surgió porque a parte de esos alumnos pretenden llevarlos a un galpón ubicado en el interior de la Villa 31, que según las familias y los gremios está en una zona de conflicto entre bandas delictivas. Y además, aún acondicionando el lugar, su capacidad alcanzaría para cubrir sólo al 60% de los estudiantes. El proyecto contempla que otra parte se traslade a aulas conteiner, aunque las obras no estarían listas para el inicio de clases. Los padres que se oponen acudieron a las autoridades, a la Justicia, y realizaron protestas contra el traslado; pero al menos por ahora sus quejas no han tenido respuesta.

Acuña salió al cruce y defendió la obra al sostener que cuando concluya será «el edificio educativo más grande de la Ciudad». Ratificó que el traslado es «transitorio por un año», y sostuvo que el lugar donde serán trasladados los alumnos está perfectamente acondicionado y que no está en una zona insegura. Además, afirmó que quienes se oponen son «algunas familias que trabajan y están militando con el sindicato en el mismo partido político», en alusión al kirchnerismo.

Las aulas conteiner no son nuevas. Estas de Retiro se sumarían a las que ya funcionan en barrios como La Boca, Villa Soldati y Mataderos. Y si bien cuentan con equipamiento para que los estudiantes puedan estudiar en buenas condiciones, para López el problema es otro. «La escuela es un espacio simbólico de educación, de juego, de contención. Esto es una estructura anti educativa», sentencia, al tiempo que remarca que incluso la instalación y el acondicionamiento de las aulas conteiner resultan ser más caros que la construcción de edificios educativos.

• Faltan docentes

Otro de los grandes problemas que tiene la educación en la Ciudad es la escasez de maestros. Según los gremios faltan unos 2.000 y cada año quedan sin cubrir más de 1.000 horas cátedra.Para paliar esa situación, en los últimos meses se profundizó recurrir a estudiantes de nivel avanzado que, pese a no haber terminado aún la carrera, comenzaron a dar clases. También se dispusieron «listas de emergencia» para convocar a docentes de instituciones privadas y de otros distritos. En medio de esto, el gobierno de Rodríguez Larreta lanzó un plan para construir una universidad de formación docente que, sostienen los gremios, contempla el cierre de los 29 profesorados que existen en la actualidad. «Estamos de acuerdo con la universidad, pero no con el cierre de los profesorados. Tiene que ser complementario, no suplementario», aclara López. Para el líder de UTE la iniciativa tiene más que ver con una cuestión económica de reducción de gasto en la Ciudad, que una estrategia para mejorar la calidad educativa. El rechazo es tal en la comunidad docente que hasta el arzobispo de Buenos Aires, Mario Poli, le pidió al jefe de Gobierno, en una carta firmada por varias organizaciones que se verían afectadas, que retire el proyecto. Acuña, sin embargo, afirmó que en ningún momento se contempla el cierre de los profesorados y que la iniciativa será discutida a fondo en la Legislatura.

Uno de los componentes que pueden explicar la falta de estudiantes para la carrera es la cuestión salarial. Según los datos que detalla la Cgecse, que depende del Ministerio de Educación de la Nación, a junio del año pasado un docente porteño con 10 años de antigüedad, y varios adicionales, ganaba algo menos de $ 15.000, por debajo del promedio del país. En Córdoba, por ejemplo, ese mismo profesional percibía algo más de $ 20.000. En la última paritaria los gremios acordaron un aumento de 21,5% con cláusula gatillo, que ahora con una inflación que superó ese porcentaje esperan que se active. Y para 2018 anticipan que no aceptarán poner un tope de 15% como pretende la Casa Rosada para las discusiones salariales. La negociación de este año además se verá empapada por el decreto que días atrás le quitó a los sindicatos nacionales, en especial el mayoritario Ctera, la potestad de discutir un sueldo base para la actividad. Pese a lo que dicen los gremios, Acuña aseguró que hasta la semana pasada ninguno de los 17 sindicatos había presentado formalmente ningún pedido para que se revea el salario y evitó anticipar cuál será la oferta para este año.

• Calidad educativa

El año pasado, un conflicto que generó la reacción de los alumnos y derivó en el retorno de las tomas de colegio como forma de protesta, fue el de la denominada «Secundaria del Futuro», una reforma que, entre sus puntos más resistidos, plantea que los jóvenes del último año realicen prácticas profesionales no rentadas en empresas privadas. Pese a que el impulso a la iniciativa sufrió un freno, la ministra Acuña aseguró a este medio que seguirán adelante y que este año se comenzará a aplicar en 19 colegios. «Las prácticas educativas son para aquellos chicos que este año arrancan primer año, y cuando lleguen a quinto recién harán las prácticas. Tenemos armado el modelo, lo seguimos trabajando, y vamos a seguir incorporando las sugerencias y todas las propuestas que se hagan a lo largo de las mesas de trabajo que se van a realizar durante el año. Pero estamos convencidos que es un modelo necesario, que los chicos tienen que pasar por una instancia donde todo lo aprendido en el campo teórico de la escuela pueda aplicarse», sentenció.

«La propuesta de reforma de la escuela secundaria creo que es una idea general en la dirección correcta, pero sin mucha profundidad y elaboración en su base teórica, y con una intención de implementación torpe», sostiene el especialista Juan María Segura, consultado por este medio. Y sobre la situación general de la educación, reflexiona: «El sistema de enseñanza pública de la Ciudad es el que está mejor dotado de recursos de todo el país. Con este marco, debería tener una calidad de aprendizaje que no se verifica ni en las pruebas Aprender ni en las pruebas internacionales PISA. Por lo tanto, aun cuando en la comparativa con las otras jurisdicciones el sistema porteño mida bien, está a mitad de camino de su potencial. Considerando que el sistema está gobernado por el mismo signo político desde hace más de 10 años, creo que es sintomático que semejante nivel de gasto público por alumno redunde en mejoras de aprendizaje tan tenues en una década».

Respecto a las pruebas Aprender, un análisis por materias que realizaron alumnos de todo el país, los resultados de los jóvenes porteños estuvieron entre los más destacados. Sin embargo, para López eso no representa necesariamente una mejor calidad educativa. «La mayor parte de las pruebas estandarizadas no tienen en cuentan los contextos integrales y formativos, como desde dónde arrancó el alumno, si va a jornada simple o completa, si come bien, cuál es su situación social y familiar, etc», explica. Aclara que los gremios están «totalmente a favor de la evaluación», pero que debe hacerse con otros parámetros, como los que plantea Unicef y no la OCDE. «Los economistas serán bárbaros en economía, pero de educación no saben nada», argumenta. En cambio, Decibe considera que «es imprescindible un sistema de evaluación externo a la escuela. Es la única manera de tomar decisiones de política educativa».

«Hay problemas muy concretos, como resolver problemas matemáticos o comprender textos, que no tienen que ver con las necesidades del mercado. El problema es que el sistema no está siendo efectivo en algo que es fundamental. Ahora bien, la propuesta de hacer la oferta educativa menos fragmentada es una idea que tenemos los que venimos trabajando desde hace años en educación, y que no logramos que se debata porque todo el mundo se siente amenazado. Hay que organizar distinto el contenido y enfrentar a los jóvenes a problemas, y a partir de allí tomar los conocimientos de distintas disciplinas para resolverlos», considera Decibe.

Por último, una cuestión que reclaman tanto familias como docentes es la implementación de la jornada completa obligatoria para todos los niveles. «Para nosotros es lo mejor, la extendida es un parche porque no pueden dar respuesta a una solución pedida por todos», señala López respecto a que la Ciudad presentó en 2016 el programa que prolonga la jornada diaria de clases algunas horas por semana.

«Nuestro país posee un ciclo escolar breve en cantidad de horas. El problema, si se desea avanzar en una mayor escolarización, es que hacen falta más escuelas, pues hay muchos edificios escolares que alojan 3 y hasta 4 turnos de alumnos de jornada simple por día», analiza Segura. Pero agrega: «Los niños deben aprender mejor, y no necesariamente eso se logra con más horas y días de clase. Es un debate profundo y urgente, y no se repara con la política ‘más es mejor’. En la práctica, llevamos 15 años dándole más recursos al sistema nacional de enseñanza escolar, y los resultados no mejoraron. Esto mismo sostiene la OCDE al verificar que el aumento del gasto en educación del 20% de sus países miembro no fue acompañado por una mejora equivalente en los aprendizajes».

Por su parte, Decibe opina: «Para mí lo ideal es que haya una escuela donde tenés concentradas las actividades como están en la jornada de 4 o 5 horas, y que después la escuela siga abierta para todos aquellos chicos que necesiten un seguimiento, ya sea que necesitan porque tienen problemas de aprendizaje o porque no hay nadie en su casa para quedarse con ellos y necesitan actividades. No todos los chicos están para un régimen de todo el día».

Fuente: http://www.ambito.com/910820-educacion-publica-en-la-ciudad-debate-por-el-presupuesto-problemas-de-infraestructura-y-falta-de-vacantes

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México: Siguen faltando 3 mil 500 maestros en BC para educación básica

América del Norte/ México/ 11.11.2017/ Fuente: http://www.lacronica.com.

Por falta de idoneidad e interés de docentes en las áreas científicas, a tres meses del arranque del ciclo escolar siguen faltando aproximadamente 3 mil 500 docentes de asignatura en escuelas secundarias del Estado.

Miguel Ángel Mendoza González, Secretario de Educación, dio a conocer el dato, y agregó que las contrataciones de maestros interinos que puedan cubrir las horas clase vacantes de matemáticas, química y física, ya se encuentran en proceso.

Aclaró que los niveles preescolar y primaria y sus modalidades de educación especial, cuentan con planta docente al 100%.

“En secundaria sucede que de pronto hay vacantes una hora de física, dos horas de química, y si las sumas por mes no es atractivo para los maestros poder entrar”.

En el caso de Mexicali se cuenta ‘hasta con maestros exedentes’, señaló Alejandro Bahena Flores, Delegado del Sistema Educativo Estatal.

Dijo que aunque eventualmente pueden presentarse vacantes por ausencia de maestros titulares por incapacidades o licencias, los tres niveles de educación básica están completos, en cuanto a personal docente.

Particularmente en secundarias, existen excedencias de maestros idóneos que de acuerdo al orden de prelación arrojado por el Servicio Profesional Docente, han sido reacomodados en planteles.

Las dificultades para cubrir horas clase de asignaturas científicas fueron solucionadas colocando a profesores con perfiles similares a la materia a impartir, explicó el Delegado.

“A estas alturas no deberíamos tener ningún problema, pero escuela que tenga algún problema que se acerque con nosotros y le buscamos una solución”, finalizó.

Fuente de la noticia: http://www.lacronica.com/EdicionEnLinea/Notas/Noticias/11112017/1273905-Siguen-faltando-3-mil-500-maestros-en-BC-para-educacion-basica.htm

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España:IU vuelve a plantar cara a Educación por el reparto de plazas de la OPE en euskera y castellano

España/07 de noviembre de 2017/Fuente: El diario.es

La consejera de Educación, María Solana, quiere reservar más de la mitad de las plazas de maestros para euskera.

Izquierda Unida ha expresado de forma pública su oposición a la forma en que la consejera de Educación, María Solana, está gestionando la convocatoria de una Oferta Pública de Empleo docente para este año.  La disconformidad de IU con las decisiones de Solana era un hecho no confirmado por la coalición de izquierdas, pero su portavoz, Marisa de Simón, ha roto el silencio público que mantenían sobre este asunto a modo de advertencia hacia Solana: “Una vez más, el departamento de Educación muestra su escasa capacidad para negociar y acordar con los cuatro grupos que apoyamos el acuerdo programático”, se ha quejado De Simón.

Llueve sobre mojado, porque la coalición de izquierdas todavía está esperando las explicaciones de Solana sobre la justificación para implantar el sistema de lista única en las OPE de Educación, y se ha tenido que enterar por terceros del reparto de plazas de castellano y euskera previsto por Solana para la OPE de maestros que se convocará este año. IU, ha reconocido Marisa de Simón, había presentado al departamento una propuesta de reparto de dichas plazas, pero la consejera “no ha tratado este asunto en ningún momento” con la coalición de izquierdas.

Aunque la consejera Solana no lo detalló al dar a conocer públicamente la OPE de docentes para este año, sí lo hizo ante los sindicatos de la enseñanza durante una reciente reunión de la mesa sectorial de Educación. Solana quiere que más de la mitad de las plazas sean en euskera (el 53,4%) y reserva el resto para castellano. Concretamente, el reparto sería 12 plazas de euskera y 11 de castellano en Educación Infantil y 27 plazas de euskera y 23 de castellano en Educación Primaria.

Como primera reacción, los representantes sindicales exigieron a la consejera Solana que les facilitase la plantilla orgánica en la que se ha basado para hacer este reparto. Los sindicatos quieren asegurarse de que no se repita la situación creada en 2016, cuando el TSJN anuló 100 plazas de especialidades de magisterio en euskera por carecer del soporte legal que supone la constancia de dichas plazas como de euskera en la plantilla orgánica del departamento. Solana se comprometió con los sindicatos a aportar dicha plantilla orgánica y a debatir con ellos el reparto de plazas en el próximo encuentro de la mesa sectorial.

Por su parte, Marisa de Simón ha asegurado que IU “no va a escatimar esfuerzos para que, tanto el proceso selectivo como la lista única, que aún no sabemos en qué consiste, se realicen bajo los principios de mérito y capacidad de los aspirantes. Pero, sobre todo, con un sistema que garantice seleccionar aquellas personas cuyos perfiles profesionales y didácticos se adecúen más a cada puesto de trabajo”.

Además de estas protestas hechas públicas, la herramienta de presión que tiene en su mano Izquierda Unida para tratar de influir en la convocatoria de OPE docente de este año es la de hacer valer sus votos, necesarios para la aprobación de los presupuestos del Gobierno. “No apoyaremos ningún cambio en la lista de contratación temporal, ni en el sistema de acceso a la función pública docente que lesione los principios de igualdad, mérito y capacidad, y la selección del personal que posea los perfiles más oportunos”, ha advertido la portavoz de IU.

Fuente de la Noticia:

http://www.eldiario.es/norte/navarra/ultima_hora/IU-plantar-Educacion-OPE-castellano_0_705180301.html

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España: Educación busca con urgencia docentes de 11 asignaturas para cubrir 31 plazas

Europa/España/04 de noviembre de 2016/www.hoy.es/Por: Ana B- Hernández

Hace una convocatoria especial para lograr que las vacantes sean ocupadas, 14 de las cuales están vacías desde el inicio del curso en septiembre. Folosofía, Latín, Física y Química, Música, Música bilingüe por Inglés, Tecnología, Inglés, Italiano, Equipos Electrónicos, Instalaciones Electrotécnicas y Producción de Artes Gráficas.

Son las 11 especialidades que protagonizan una convocatoria urgente lanzada por la Consejería de Educación y Empleo. El objetivo es cubrir las 31 vacantes de estas especialidades que hay en la escuela extemeña. En muchos casos porque las listas tanto ordinarias como extraordinarias están agotadas. De ahí que la consejería haya optado por una convocatoria especial en un intento más por conseguir que todas las plazas docentes puedan ser cubiertas en el menor tiempo posible. Sobre todo, porque tal como explican fuentes del departamento que dirige Esther Gutiérrez, 14 de las 31 vacantes convocadas llevan sin cubrirse desde el inicio del curso. De éstas, 12 son de media jornada y dos de Formación Profesional. El resto, también detallan, son plazas que han ido surgiendo desde que los escolares regresaran a las aulas el pasado septiembre.

En cualquier caso, todas las que protagonizan el anuncio urgente son de Secundaria, Formación Profesional y Escuelas de Idiomas. Y la consejería ha optado por esta convocatoria especial, en lugar de por los llamamientos telemáticos puestos en marcha este curso, y que continúan hoy, para dar la opción de que se presenten todos los docentes interesados, formen o no parte de listas ordinarias o extraordinarias. Puesto que no es requisito para estas 31 vacantes formar parte de lista alguna. Basta con tener la titulación y requisitos exigidos y que se detallan en Profex (el portal del docente). Aunque el formar parte de una lista sí determinará el orden de los solicitantes, de tal forma que tendrán preferencia los que estén en listas ordinarias, después los integrantes de extraordinarias y, por último, el resto.

Además, Educación también aclara en el anuncio, respecto a aquellos que se presenten sin formar parte de ninguna lista, que el hecho de participar en esta convocatoria especial no conllevará su inclusión inmediata en listado alguno. «No tendrá más efecto que la disposición de los aspirantes para la cobertura de las plazas indicadas, así como aquellas otras que surjan a lo largo del curso escolar, sin que suponga la incorporación automática a la lista de espera correspondiente», señala el anuncio.

También que para poder participar en la selección sólo es necesario enviar un correo electrónico (acreditando los requisitos) a la Dirección General de Personal Docente: seleccion@educarex.es.

La consejería espera conocer entre hoy y mañana el número de personas que se han presentado al anuncio, a esta convocatoria especial, para cubrir cuanto antes las 31 vacantes (15 de jornada completa y 16 de media jornada) repartidas por todo el territorio regional, de las que 14 tienen una duración hasta el próximo junio, otras 14 no tienen fecha determinada para finalizar, dos acaban en diciembre y una en noviembre.

Respecto al reparto de las plazas entre las 11 especialidades demandadas, se necesita un profesor de Filosofía, otro de Latín, tres de Física y Química, cinco de Música, dos de Música bilingüe por Inglés, uno de Tecnología, doce de Inglés (cuatro de ellos para Escuelas de Idiomas), uno de Italiano, uno más de Equipos Electrónicos, otro de Producción de Artes Gráficas y tres de Instalaciones Electrotécnicas.

Tomado de: http:///extremadura/201611/01/educacion-busca-urgencia-docentes-20161101192810.html

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Alemania: Busca un millón de empleados, sobre todo maestros

Europa/Alemania/14 Agosto 2016/Fuente y Autor: Redacción SeUno

Además de profesores, doctores e ingenieros, se necesitan también camareros, cocineros, panaderos y carniceros

Mientras en España aspiramos a tener a finales de año una tasa de paro inferior al 20%, en Alemania casi un millón de puestos de trabajo se quedaron sin cubrir en el segundo trimestre del año, según publicó ayer el Instituto para la Investigación del Mercado Laboral y el Empleo (IAB).

En concreto, entre abril y junio un total de 985.000 vacantes no fueron ocupadas en la mayor economía europea, lo que supone un incremento de un 10% respecto al mismo período del año anterior.

El sector donde más puestos se quedaron sin cubrir fue el de la enseñanza, tanto infantil como primera y secundaria, con 45.000 vacantes. La creciente demanda de estos profesionales se debe fundamentalmente a la llegada masiva de refugiados, de los cuales un 50% son menores de edad, que se incorporan de inmediato al sistema educativo germano.

No es la primera vez que Alemania necesita mano de obra para cubrir determinadas vacantes, sin embargo, se trata de una de las cifras más altas hasta la fecha.

Las dificultades para convalidar los títulos y la falta de equivalencia en la formación, así como los problemas para manejarse con soltura en alemánexplican en gran parte que estos puestos no se hayan cubierto, pese a los intentos del Gobierno de la canciller Angela Merkel y de las empresas de este país para atraer talento del extranjero.

La llegada de jóvenes profesionales del sur de Europa que huyen del paro y la de refugiados que escapan del terror de la guerra no ha sido suficiente para acabar con estas vacantes, que la Agencia Federal de Empleo (BA) cifra en 674.000, un dato sensiblemente inferior pero que sólo tiene en cuenta los puestos libres que las empresas comunican a las autoridades laborales.

Profesores pero también panaderos y carniceros

Además de profesores y médicos, Alemania precisa ingenieros especializados en áreas como la automoción, la mecatrónica -que combina mecánica y electrónica-, la construcción, así como informáticos y expertos en recogida de residuos.

También busca profesionales que no necesitan estudios superiores como cuidador de ancianos, cocineros, camareros, así como panaderos, carniceros, cerrajeros, fontaneros, expertos en sistemas de calefacción, aire acondicionado, etc.

En general, faltan aprendices en estos campos. Los jóvenes alemanes se inclinan cada vez más por los estudios universitarios en detrimento de la Formación Profesional Dual, que combina formación en la escuela y en la empresa, pese a que cursar este tipo de estudios asegura un contrato de aprendiz desde el primer día. En los últimos tres años se han registrado más de 500.000 puestos de formación profesional vacantes. Y en algunos estados como Baden-Wurtemberg, Mecklemburgo-Pomerania Occidental, Turingia o Baviera hay incluso más plazas disponibles de Formación Profesional Dual que solicitudes.

Escasez de aprendices

La hostelería, la gastronomía y el sector alimentario son los más afectados por la escasez de jóvenes aprendices. Empresas hoteleras, restaurantes y negocios de fabricación y venta de productos alimenticios tienen cada vez más problemas para cubrir los puestos que ofertan.

Las nuevas generaciones consideran poco atractivos estos empleos porque suelen hacerse largas jornadas laborales y la retribución no va en consonancia: los sueldos normalmente son más bajos que en otras profesiones.

Para quien esté interesado en algunos de estos puestos disponibles, la Agencia Federal de Empleo alemana proporciona información sobre las vacantes en su página web. Además, en portales como Jobbörse también se pueden conocer las plazas que se ofertan, al igual que en los sitios web de las Cámaras de Industria y Comercio germanas.

Ahora bien, quien aspire a un puesto de trabajo en Alemania debe saber que recientemente se ha modificado el sistema de protección por desempleo de larga duración. A partir de ahora, si el beneficiario de una prestación rechaza una oferta laboral, se le recortará un 30% el subsidio durante un mínimo de tres meses; si lo vuelve a hacer en una segunda ocasión, en un 60%, y si vuelve a reincidir, perderá el derecho a paro. Además, si es menor de 25 años, dejará también de percibir la ayuda adicional para el pago del alquiler y gastos de calefacción.

Fuente de la noticia: https://seunonoticias.mx/2016/08/13/alemania-busca-un-millon-de-empleados-sobre-todo-maestros/#.V6_vejH0jIU
Fuente de la imagen: https://i2.wp.com/seunonoticias.mx/wp-content/uploads/2016/06/Angela-Merkel-5-things-to-know-ftr.jpg?resize=715%2C400&ssl=1
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Argentina: Consejo Provincial de Educación: Convocatoria para cubrir cargos

Argentina/26 de Junio de 2016/

El Área Infancia y Juventud, dependiente del Consejo Provincial de Educación, informa que se extiende hasta el día 1 de julio de 2016 el llamado a concurso para cubrir cargos de Talleristas, en el marco del Programa Colegios Abiertos (CAbi) del núcleo educativo conformado por los Colegios Secundarios Nº 7 y Nº 37 de Río Gallegos.

Convocatoria para cubrir cargos

Los talleres son los siguientes:

CIBERCABI: Duración, 3 horas cátedra. Espacio de trabajo sobre el uso de las redes sociales como herramienta de comunicación responsable.

AL AIRE LIBRE: Duración, 3 horas cátedra. Espacio para incentivar en los adolescentes una mayor sensibilidad y conciencia sobre el cuidado del ambiente y la creación de soluciones viables para el cuidado del mismo.

ATLETISMO: Duración, 3 horas cátedra.

RUGBY: Duración, 3 horas cátedra.

EXPRESIÓN RECREATIVA: Duración, 3 horas cátedra. Espacio para el trabajo de diferentes y variados recursos musicales (instrumentos y canto).

Los interesados deberán presentar un proyecto de taller y curriculum vitae, en las instalaciones del Colegio Secundario N° 7, sito en Bon Bosco N° 105, de 8:00 a 12:00.

– El Área  Infancia y Juventud, dependiente del Consejo Provincial de Educación, llama a concurso de ideas y antecedentes destinado a la selección de un Promotor de Salud para el  Programa Colegios Abiertos (CAbi) del Colegio Secundario Nº 11 de Rio Gallegos.

La fecha para la presentación de formularios y curriculum vitae se extiende hasta el lunes 4 de julio,  a las 9:00 de la mañana. Las entrevistas se realizarán ese mismo día, a partir de las 9:00, en las instalaciones de la institución educativa, sita en Bella Vista 660, de Río Gallegos.

Los postulantes deben presentar la siguiente documentación: -Currículum vítae.  -Formulario para postulantes (los mismos se pueden descargar del blog infanciayjuventudsc.wordpress.com) o consultar en el Área Infancia y Juventud, que funciona en Lago Ghio Nº 80.

– El Consejo Provincial de Educación, a través del Área Infancia y Juventud,  llama a concurso de ideas y antecedentes destinado a la selección de un Coordinador -con 18 horas cátedra-, y un Promotor de Salud  -con 10 horas cátedra- para el Programa Colegios abiertos (CAbi) del Colegio Secundario Nº 34 de Rospentek.

Los postulantes deberán poseer conocimiento sobre el programa, el diseño curricular y los distintos protocolos de actuación que rigen en el ámbito educativo.

Asimismo, deberá tener disponibilidad para asistir a las actividades de capacitación en la localidad a designarse, y para acompañar a los jóvenes cuando se realicen encuentros provinciales de jóvenes de CAbi.

El retiro de formularios, condiciones e información necesaria puede realizarse en la sede de la institución mencionada. Los formularios también pueden descargarse del blog infanciayjuventudsc.worldpress.com

El cierre de recepción de la documentación de los candidatos será el lunes 4 julio, a las 12.00, mientras que las entrevistas y elección final tendrán lugar el martes 5 de julio, a las 10:00, en dicho establecimiento ubicado en Barrio Militar N° 2 de Rospentek.

– El Consejo Provincial de Educación, a través del Área Infancia y Juventud,  llama a concurso de ideas y antecedentes destinado a la selección de un Promotor de salud  con 10 horas cátedra, para el Programa  Colegios Abiertos (CAbi) del Colegio Secundario Nº 23 “Republica de Guatemala” de Río Gallegos.

El postulante deberá poseer conocimiento sobre el programa, el diseño curricular y los distintos protocolos de actuación que rigen en el ámbito educativo.

Asimismo, deberá tener disponibilidad para asistir a las actividades de capacitación en la localidad a designarse, y para acompañar a los jóvenes cuando se realicen encuentros provinciales de jóvenes de CAbi.

El retiro de formularios, condiciones e información necesaria puede realizarse en la sede de la institución. Los formularios también pueden descargarse del blog infanciayjuventudsc.worldpress.com

El cierre de recepción de la documentación de los candidatos será el lunes 4 julio, a las 12.00, mientras que las entrevistas y elección final tendrán lugar el martes 5 de julio, a las 11:00, en dicho establecimiento sito en Pje. William Hallidey 183.

Fuente: http://www.diariocronica.com.ar/154063-consejo-provincial-de-educacion-convocatoria-para-cubrir-cargos.html

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