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Kenya: President Kenyatta Says Students Will Use Personal Identification Numbers

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África/Kenya/02 Enero 2017/Fuente:DailyNation /Autor: Ouma Wanzala

Resumen:Todos los estudiantes en todo el país a partir del próximo año voluntad puede asignar números personales únicas para realizar un seguimiento de su progreso académico, ha dich el presidente Uhuru Kenyattax

All learners countrywide will from next year be assigned unique personal numbers to track their academic progress, President Uhuru Kenyatta has said.

«The Kenya National Examinations Council (Knec) should cease the use of index numbers and instead ensure all registered examination candidates have unique personal identifiers (UPIs) in student registration numbers (SRNs),» said President Kenyatta on the day Education CS Fred Matiang’i released the results of this year’s Form Four examinations.

The President said the learners would use the personal identification number throughout their school life. He gave the directive after receiving a comprehensive report on the 2016 Kenya Certificate of Secondary Education (KCSE) examination from the Ministry of Education and Knec officials before the results were released in at Shimo La Tewa School in Mombasa.

Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i said the use of a personal number would help to manage data in the education sector.

The ministry has been experiencing difficulties knowing the exact number of students in schools with different agencies giving conflicting figures.

Some school heads have also been accused of conspiring to steal government resources by giving inflated figures to secure more funding since capitation is based on the number of learners in schools.

This year, the Education ministry launched investigations into allegations that some schools were inflating enrolment figures to unduly benefit from the free education allocations.

Auditor-General Edward Ouko’s report on the ministry’s financial statements for the 2013/2014 financial year says that the government had lost millions of shillings in capitation funds in public schools through inflated enrolment figures.

Nationally, enrolment in secondary schools rose from 1.9 million in 2012 to 2.3 million this year, while in primary schools, it went up from 9.8 million to 10.2 million over the same period.

This financial year, Sh32.9 billion has been set aside to cater for students in secondary schools, while Sh14 billion will support pupils in public primary schools.

The government provides Sh1,420 for a pupil in a public primary school every year, while a student in a public secondary school gets Sh12,870.

The Basic Education Statistical Booklet (2014) report returned a glaring mismatch of figures sent to the Ministry of Education against actual numbers based on census.

On Thursday, Dr Matiang’i said the government was committed to paying examination fees for candidates sitting the Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) and KCSE examinations in schools that receive its funding.

REGISTERING ‘GHOST’ CANDIDATES

«The government has now extended this facility to all candidates who will be sitting examinations in private schools,» he said.

Nationally, enrolment in secondary schools rose from 1.9 million in 2012 to 2.3 million this year, while in primary schools, it went up from 9.8 million to 10.2 million over the same period

This financial year, Sh32.9 billion has been set aside to cater for students in secondary schools, while Sh14 billion will support pupils in public primary schools.

The government provides Sh1,420 for a pupil in a public primary school every year, while a student in a public secondary school gets Sh12,870.

The Basic Education Statistical Booklet (2014) report returned a glaring mismatch of figures sent to the Ministry of Education against actual numbers based on census.

On Thursday, Dr Matiang’i said the government was committed to paying examination fees for candidates sitting the Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) and KCSE examinations in schools that receive its funding.

Fuente de la noticia: http://allafrica.com/stories/201612300081.html

Fuente de la imagen:

 http://allafrica.com/download/pic/main/main/csiid/00370952:d55e6eda0ee3ed78034506e47052b6dc:arc614x376:w614:us1.jpg

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Uganda: Makerere University Management sets january 02 for reopening

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África/Uganda/02 Enero 2017/Fuente:Allafrica /Autor: Damali Mukhaye

Resumen: La gestión de la Universidad de Makerere ha resuelto que la institución se volvió a abrir el 2 de enero, para permitir la realización del primer semestre. La decisión fue tomada en una reunión de la alta dirección de la puerta cerrada.

The management of Makerere University has resolved that the institution be reopened on January 2, to allow for the completion of the first semester.

The decision was reached this (Wednesday) morning in a closed door top management meeting.

Mr Barnabas Nawangwe, the Deputy Vice Chancellor Finance and Administration told Daily Monitor that management awaits the final decision from the council, the top governing body, so that the university can resume operations on the agreed date.

«As management, we agreed to open the university on January 2, so as to compensate the lost time and allow students to sit for their exams. We also agreed that graduation takes place in early March. Students will break off for a one-week holiday before the second semester starts,» he said.

This comes after lecturers voted to suspend their strike to allow the visiting committee appointed by President Museveni to perform their work.

President Museveni closed Makerere University six weeks ago after students went on strike demanding that lecturers who had earlier gone on strike demanding for nine months accrued arrears to resume teaching as they pursued their demands.

Fuente de la noticia: http://allafrica.com/stories/201612210554.html
Fuente de la imagen:
http://allafrica.com/download/pic/main/main/csiid/00380201:c2f194885bd362a3269e87e334ceb6ed:arc614x376:w285:us1.png
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India: First Transgender Principal Resigns

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Asia/India/02 Enero 2017/Fuente y Autor: Sputnik 

Resumen: El primer director de la universidad transgénero de la India fue incapaz de romper el techo de cristal. El Dr. Manabi dijo que no podía tomar presión mental de la supuesta discriminación de colegas que también instigaron a los estudiantes para agitar contra ella.

India’s first transgender college principal was unable to break through the glass ceiling. Dr. Manabi said she could not take mental pressure from alleged discrimination by colleagues who also instigated the students to agitate against her.

India’s transgender icon, Manabi Bandopadhyay, created history by becoming the first person of the third gender to be appointed Principal of an educational institution in India. But she has now resigned after 18 months in the post, citing non-cooperation by other staff members and students.

«I started facing non-cooperation from a section of teachers soon after I took over. With their deceitful tactics, they gradually isolated me from the rest of the staff members and also instigated the students against me. I tried to bring back discipline and an atmosphere of education in the college and that is probably why they were against me. I always got co-operation from the local administration, but never got it from my colleagues and students» said Bandyopadhyay, 53, who had taken charge of the Krishnanagar Women’s College in India’s eastern state of West Bengal in June 2015.

Social media users poured sympathies terming Bandopadhyay’s ostracization as an indication of the hollowness of Indian society.

Bandopadhyay was born a male and given the name Somnath by her family. In 2003, she underwent a gender reassignment surgery to become a female. Despite having an excellent academic record, she had to struggle against harassment by peers and discrimination including pressure from institutions she served to register herself as a male.

«My colleagues would relentlessly harass me. Some would want to sleep with me and then go around claiming that I desired them. The place was backward and terrible to live and work in. Surprisingly my tormentors were teachers, not villagers or students. My harassers belonged mostly to the educated, urban, middle classes,» Caravan magazine quoted Bandopadhyay as saying.

Bandopadhay says she has not made up her mind as yet to whether or not she should file a lawsuit against harassment at workplace. India passed the Transgender Persons (Protection of Rights) Bill, 2016, to provide for stringent punishment, including imprisonment up to two years, for offences against transgenders. According to the 2011 Census, India has 600,000 people belonging to the transgender community.

It is one of the most misrepresented communities in India and usually stereotyped as sex workers, beggars or criminals.

Fuente de la noticia: https://sputniknews.com/asia/201612301049144333-principal-india-resignation/

Fuente de la imagen: https://cdn3.img.sputniknews.com/images/104914/45/1049144519.png

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Cloud learning, el Netflix de la educación en línea

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02 Enero 2017/Fuente:altonivel /Autora: Adriana Caballero

El cloud learning permite crear un nuevo modelo de negocio para que profesores y capacitadores extiendan su ámbito de trabajo y plan de enseñanza más allá de las aulas virtuales formales.

Una de las tendencias tecnológicas con más crecimiento en la actualidad es el cómputo en la nube o Cloud. Las características y beneficios de este tipo de productos y servicios son muy atractivos para varios modelos de negocio y sectores, y son cada vez más reconocidos y adoptados por las empresas alrededor del mundo. De acuerdo al estudio “El futuro de los servicios Cloud: Software como Servicio” de la firma Deloitte, el 58 por ciento de las empresas ya utilizan alguna solución cloud y un 48 por ciento considera la posibilidad de implementarlas a corto plazo.

La nube es una forma económica y eficaz de escalar un negocio, gracias a esto, empresas como Netflix, que cuentan con tecnología 100 por ciento en la nube tanto para sus servicios digitales como para su infraestructura de TI, han podido entrar en muchos países y crecer a pasos agigantados.

Los últimos avances en las tecnologías en la nube no solo han provocado la migración de los negocios de las empresas hacia este tipo de sistemas, sino que el sector de la educación y capacitación también ha podido identificar un nicho de negocio y de oportunidad para generar un entorno mucho más flexible y dinámico para el aprendizaje.

Te recomendamos: 5 consejos para usar la nube de forma segura.

Cloud learning, un nuevo modelo educativo

El surgimiento del e-learning y la integración de la nube a los espacios virtuales de aprendizaje han significado un cambio de paradigma educativo. Tradicionalmente, las plataformas para la formación online se basaban en programas repletos de cursos con contenido unidireccional y estático basado en una calificación final para validar el conocimiento. Ahora, la nube ha permitido no sólo a instituciones académicas y a estudiantes a potencializar sus experiencias de aprendizaje y capacitación, también a las empresas y a sus colaboradores.

El internet ha democratizado el conocimiento, pues el acceso a los contenidos ya no es exclusivo de una institución; expertos en diversas materias pueden compartir información e incluso comercializarla. El acceso y la disponibilidad ya no son una barrera, un curso puede verse en una computadora de escritorio, en un Smartphone o en una Tablet a cualquier horario y en cualquier lugar.

Además los contenidos pueden venir de distintas fuentes como videos vinculados desde sitios web como YouTube o Vimeo, o documentos alojados en Google Docs o Dropbox; también pueden provenir de los mismos usuarios mediante foros y webinars, lo que convierte al cloud learning en la formación e-learning más dinámica, interactiva y colaborativa que existe.

SaaS y conocimiento como servicio

El llamado Software como Servicio (Software as a Service o SaaS) son aquellos programas a los que se accede mediante una conexión a internet. Se caracterizan por su manera de pago bajo demanda, es decir, por el tiempo en que el programa será utilizado, por ejemplo una semana, un mes o un año y no por descarga o instalación.

Esta modalidad de software también se distingue por la reducción de costos de infraestructura tecnológica ya que el servicio es gestionado en su totalidad por el proveedor, el consumidor no necesita nada salvo un dispositivo como una tableta o computadora y acceso a internet.¡

Todas estas particularidades hacen que el SaaS sea ideal para su aplicación en e-learning; las plataformas son flexibles y adaptables a diferentes necesidades y bolsillos; al no necesitar de conocimiento especializado para su uso y mantenimiento, puede gestionarse muy fácilmente sin una restricción de horario o dependencia de algún administrador del sistema, permitiendo presentar contenido para los usuarios en cualquier momento.

La nube está cambiando la forma en que las personas aprenden, y también ha permitido que la educación en línea se extienda y llegue cada vez a más personas. Todos los beneficios que tiene hacen que la única preocupación de las empresas o de las personas, sea la de crear contenido educativo.

El cloud learning permite crear un nuevo modelo de negocio para que profesores y capacitadores extiendan su ámbito de trabajo y plan de enseñanza más allá de las aulas virtuales formales y se encaminen hacia un espacio de enseñanza en la nube interactivo y colaborativo, convirtiéndose en curadores de contenidos y moderadores y no sólo transmisores de conocimiento o administradores de plataformas. Con una buena plataforma, contenidos de valor y un modelo de negocio pueden crear un negocio basado en el conocimiento.

Sin duda la educación en la nube seguirá creciendo y así como Netflix ha desplazado a la renta física de películas, más tarde el cloud learning se masificará como una modalidad cotidiana de transmisión y adquisición del conocimiento.

Fuente de la noticia: http://www.altonivel.com.mx/cloud-learning-netflix-la-educacion-en-linea/

Fuente de la imagen:http://www.altonivel.com.mx/wp-content/uploads/2016/12/Cloud_Learning-900×500.jpg

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Russian law students get patriotism lectures

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Europa/Rusia/02 Enero 2017/Fuente:BBC Monitoring /Autor:News from Elsewhere

Resumen: Los estudiantes en una escuela de derecho en Siberia se han quejado de tener que asistir a conferencias por un clérigo ortodoxo ruso fomentar el patriotismo y alabar el presidente Vladimir Putin.

The lectures were organised as part of the students’ «spiritual and moral education» and raised issues concerning traditional values and the lessons of history, a statement on the website of Novosibirsk Law Institute said. They were delivered by Archpriest Dmitry Polushin, head of the Novosibirsk Diocese’s department for relations with the armed forces, law-enforcement agencies and Cossacks.

While the institute implied that the two lectures were voluntary, students told the local Tayga.info news website that they were effectively compulsory as they replaced scheduled sessions on municipal and labour law. The students said that while the lectures were largely about history, they also touched on current affairs, including the «troubles» in Ukraine and the dangers facing Russia.

One told the site that Father Dmitry «said revolution was bad and God was good… He said we had to believe in our dear father the Tsar, that is Putin, and that our land was the target of curses and priests were guarding us.»

Father Dmitry defended his role, telling Tayga.info: «And who else should tell them to love the motherland? There are concepts that can only be understood in spiritual and moral terms.»

The institute’s director, Lidia Chumakova, accused Tayga.info of failing to understand the importance of patriotic education at a time when there is a «growing threat of the dissemination of extremist ideas among young people». She also stressed that patriotism was one of President Putin’s key national ideas.

At the end of 2015, the Russian government approved a programme for the «patriotic education of citizens of the Russian Federation» to run from 2016 to 2020. It seeks, among other things, to «create in young people the moral, psychological and physical readiness for the defence of the Fatherland».

Fuente de la noticia: http://www.bbc.com/news/blogs-news-from-elsewhere-38315892

Fuente de la imagen:http://ichef-1.bbci.co.uk/news/660/cpsprodpb/4188/production/_92967761_risstv.png

 

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Guatemala: El ciclo de básicos tendrá nuevas asignaturas en 2018

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Guatemala/01 de Enero de 2018/Soy502

El próximo ciclo escolar presentará cambios. En concreto, se revisará el currículum del ciclo de básicos y se reducirá el número de materias, tal y como confirmó el titular de Educación, Óscar Hugo López.

«En la revisión se sacarán algunas materias, otras se unirán y otras nuevas se crearán», adelantó el ministro sin entrar en detalles.

 Cerca de 100 mil alumnos de 6 años podrán ingresar a primaria en 2018

Cerca de 100 mil alumnos de 6 años podrán ingresar a primaria en 2018

El motivo del cambio se debe a que Guatemala cuenta con el pénsum más extenso de Latinoamérica con el doble de asignaturas que el promedio. De esta forma, se espera que los estudiantes tengan menos materias y así puedan dedicarle al menos una hora por período.

«Actualmente reciben 25 minutos por períodos y a veces es menos porque los maestros se quedan hablando con alumnos o compañeros», criticó.

La reforma será para los tres grados del ciclo básico, pero en 2018 el plan piloto aplicará solamente al primero.

Sin definir

Hasta el momento, los técnicos aún siguen preparando el nuevo curso y evaluando las materias.

Se espera que en la próxima semana se pueda conocer el resultado de las nuevas asignaturas.

El sistema educativo público registró en Guatemala, en el ciclo que recién concluyó, poco más de 400 mil alumnos en el primer nivel de básicos.

«Es una cantidad muy limitada comparada con la cantidad de niños que sale de sexto de primaria», lamentó el ministro.

Fuente: http://www.soy502.com/articulo/modifican-materias-ciclo-basicos-curso-escolar-2018-31313

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Mientras los países trabajan para proteger sus mares, el Promotor de los Océanos de ONU Ambiente Lewis Pugh llama a preservar la Antártida

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Fuente PNUMA 7 1 de Enero de 2017

El pasado mes de abril el mundo añadió una superficie sin precedentes de 3.6 millones de kilómetros cuadrados, un territorio más grande que la India, a las áreas marinas protegidas, AMP. Con esta medida más de 5% de los océanos y mares del mundo quedó bajo protección.

El Convenio sobre Diversidad Biológica, que se reúne esta semana en México, ha instado al mundo a que proteja al menos 10% de sus áreas costeras y marinas para 2020. Este objetivo, que forma parte de las Metas de Aichi para la Biodiversidad, ha sido superado a nivel mundial para las zonas marinas bajo jurisdicción nacional.
Según las últimas cifras del informe Planeta protegido, la reciente creación y ampliación de cinco «mega AMP» en Chile, Palau, Hawái, las islas Pitcairn y Santa Helena en el Atlántico sur, situaron el total mundial en 12.7%.

«El establecimiento de tantas nuevas áreas protegidas es una extraordinaria noticia y debe dar a los que luchan incansablemente para conservar los océanos y mares del mundo un enorme sentido de logro», dijo Erik Solheim, Director Ejecutivo de ONU Ambiente.

«Sin embargo, debemos recordar que las Metas de Aichi para la Biodiversidad también demandan a los países que concentren sus esfuerzos de conservación en las áreas de mayor biodiversidad. No se trata sólo del tamaño del área bajo protección, sino también de dónde están ubicadas esas zonas y de lo robusta que es realmente esa protección».

El Promotor de los Océanos de ONU Ambiente y nadador Lewis Pugh participó desde la Antártida en una conferencia en vivo con los delegados reunidos en la Conferencia de la ONU sobre Biodiversidad en Cancún, México, y anunció su campaña Antártida 2020. La iniciativa busca asegurar AMP adicionales en áreas antárticas vulnerables, que abarcan cerca de siete millones de kilómetros cuadrados, aproximadamente el equivalente al tamaño de Australia.

«Hemos entrado en una era de incertidumbre, en la que muchos logros de conservación se encuentran en riesgo. Es el momento de aprovechar nuestro éxito reciente en el Mar de Ross. Con el apoyo del público, creo que podremos lograr el más ambicioso plan de protección del océano en la historia», dijo Pugh desde el helado mar de Bellingshausen, en la Antártida, donde nada en las aguas congeladas como forma de atraer la atención del mundo hacia la protección del océano.

En octubre, después de cinco años de negociaciones incentivadas por la «diplomacia Speedo» de Pugh, 1.57 millones de kilómetros cuadrados del Mar de Ross, un área más grande que el Reino Unido, Francia, Alemania e Italia juntos, fue declarada área protegida.

La Conferencia de la ONU sobre Biodiversidad en Cancún también ha visto anuncios espectaculares, liderados por la promesa de México de preservar otros 650.000 kilómetros cuadrados de tierra y mar y proteger casi una cuarta parte de sus aguas territoriales. Este compromiso incluye la creación de la Reserva de la Biosfera del Caribe Mexicano que cubre 57.000 kilómetros cuadrados, la mayor reserva de la historia de la nación.

«Como presidente de la Conferencia de la ONU sobre Biodiversidad, México quiere enviar una señal clara sobre la urgencia de alcanzar las Metas de Aichi con acciones sin precedentes para preservar los ecosistemas marinos y terrestres», dijo Rafael Pacchiano Alamán, Secretario de Medio Ambiente y Recursos Naturales de México.

«México ha superado su compromiso de alcanzar los objetivos de Aichi para las áreas marinas y está en camino de seguir incrementando sus áreas protegidas».

Otros compromisos alcanzados en Cancún incluyeron el compromiso de Camboya de duplicar sus áreas protegidas, que ahora cubrirán alrededor de un tercio de la superficie total del país. Los Emiratos Árabes Unidos han manifestado su intención de declarar 18 nuevas áreas protegidas, incluyendo cuatro marinas.

Actualmente, hay 14.859 AMP repartidas en 18.5 millones de kilómetros cuadrados de mar y océano, según las nuevas cifras publicadas por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y el Centro Mundial de Monitoreo de la Conservación de ONU Ambiente, que recopila datos sobre las áreas protegidas del mundo.

Sin embargo, las dos organizaciones han advertido que no todos los ecosistemas y áreas ricas en biodiversidad están igualmente representados, ni todas las áreas protegidas son manejadas eficaz o equitativamente. Según el informe Planeta protegido 2016 publicado en septiembre, sólo un tercio de las ecoregiones marinas del mundo tiene más de 10% de sus áreas protegidas.

Los océanos del mundo son nuestra mayor fuente de proteínas, en tanto que más de tres mil millones de personas dependen de la biodiversidad marina y costera para subsistir. Cuando se manejan correctamente, las áreas marinas protegidas pueden aumentar la abundancia de peces y la biodiversidad.

Los estudios demuestran que las AMP efectivas, donde la pesca está prohibida, tienen el doble de especies de peces grandes, cinco veces más biomasa de peces grandes y 14 veces más la cantidad de biomasa de tiburón que las áreas donde sí se permite la pesca.

Citas adicionales

«Acojo con beneplácito el liderazgo que México y los Países Megadiversos Afines han mostrado en la Conferencia de la ONU sobre Biodiversidad en Cancún, México, extendiendo el alcance de las áreas protegidas y esperamos que la misma ambición se cumpla con los otros objetivos», manifestó Braulio Ferreira de Souza Dias, Secretario Ejecutivo del Convenio sobre la Diversidad Biológica.

«La UICN celebra este importante hito en la protección de los mares del mundo. Las áreas marinas protegidas son cruciales para el desarrollo sostenible y la seguridad alimentaria mundial, así como para ayudar a conservar la rica diversidad de vida en este planeta», dijo el Director General de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, Inger Andersen.

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