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Colombia: Profesores serían despedidos por hacer proselitismo con sus estudiantes

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América del sur/Colombia/21 Febrero 2019/Fuente: Semana

El proyecto de ley del congresista Edward Rodríguez del Centro Democrático propone sancionar a los docentes que hablen de política en las clases que no sean de Ciencias Sociales.

La disputa entre la Federación Colombiana de Educadores(Fecode) y el partido Centro Democrático pasó a otro nivel. Hace unas semanas los senadores Fernando Araújo y Álvaro Uribe Vélez, a través de sus redes sociales, acusaron al gremio de docentes de «adoctrinar» a los estudiantes de colegios públicos. Aunque el presidente de este sindicato, Nelson Alarcón, exigió respeto para con la profesión docente y algunos políticos y académicos defendieron a los profesores, las acusaciones no cesaron.

Después, lo que empezó como una opinión de dos senadores del Centro Democrático, se convirtió en una postura de todo el partido político. Esto quedó evidenciado en un video en el que nuevamente criticaron el rol de los docentes en el país, específicamente los que pertenecen a Fecode. En este video compararon sus supuestos ejercicios de adoctrinamiento con aquellos que usaban dictadores como Stalin y Hitler.

Frente al hecho, el presidente de Fecode invitó a la ciudadanía en general a denunciar este video. Pero además, hizo responsable al Centro Democrático de cualquier amenaza o hecho violento del que puedan ser víctimas todos los docentes del país. “Realizaremos las denuncias a la Procuraduría General de la Nación, la Comisión Interamericana de Derechos Humanos  y la ONU».

Si bien el video fue eliminado, el congresista Edward Rodríguez continuó el debate, anunciando un proyecto de ley con el que se pretende sancionar a los docentes que inciten a sus estudiantes a salir a marchar, entre otros asuntos.

fecode@fecode

Agradecemos a todos por el apoyo. Ya no se encuentra disponible el difamatorio y calumniador video del @CeDemocratico contra los docentes. La lucha por la defensa de la educación pública sigue firme con la unidad y la fuerza que caracteriza al Magisterio https://www.youtube.com/watch?v=5OWBjoY01Q4&feature=youtu.be&fbclid=IwAR3XqdYOUW8FfQCTGzLpBVFt3HsMoFAk8Pbgb09EF6y3SuHf9WmWKPJC-Ic …

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Este proyecto reza que a los docentes les quedaría prohibido “realizar proselitismo político dentro de los planteles educativos, o usar asignaturas no relacionadas con las ciencias sociales para incitar discusiones políticas”.

Además, en el documento, que aún no está terminado, también menciona que se sancionará a los profesores de colegios públicos que ejerzan cualquier forma de maltrato físico o psíquico que atente contra la dignidad del estudiante o su libertad de pensamiento. Y remata: “les queda prohibido manipular alumnos o padres de familia para obtener apoyos en sus ideologías políticas y aprovecharse de su condición de docente o directivo para coaccionar a los alumnos a adoptar su ideología, candidato o programa político”.

Las sanciones

En el caso de que algún docente lleve a cabo una de estas conductas, las sanciones que contempla el proyecto de ley de Rodríguez van desde multar al maestro hasta retirarlo de su cargo.

En un primer llamado, el maestro será suspendido hasta por 24 meses, en los cuales no recibirá su salario. En caso de reincidir, el profesor quedará inhabilitado por hasta 30 meses y deberá pagar una multa de hasta 5 salarios mínimos legales mensuales vigentes. Si nuevamente reincide, será retirado del servicio, se le cancelará la tarjeta profesional y deberá pagar una multa de hasta 25 salarios mínimos legales mensuales vigentes.

Todo esto, según Edward Rodríguez, sucederá con previa investigación disciplinaria por las secretarías de educación de los departamentos, distritos y municipios que se encuentren debidamente certificados.“Durante el proceso de investigación y sanción, el docente o directivo será suspendido en sus funciones, pero seguirá devengando salarios y prestaciones sociales. Si es encontrado responsable, deberá restituir la remuneración en su integridad, desde el momento de la apertura formal de la investigación, hasta el cierre de la investigación”.

Para el congresista, este proyecto de ley no busca limitar la libertad de cátedra de los docentes, “solo decimos que los docentes de Español, Matemáticas o Biología no deben hablar de política: ni de Uribe, Petro o Duque en sus clases, sino que deben enseñar lo que les corresponde. No es así para el maestro de Historia, a él sí le corresponde hablar sobre las diferentes posturas ideológicas, pero de manera objetiva”.

Para Arnovy Fajardo, profesor de Historia de la Universidad Externado de Colombia, este proyecto está basado en una serie de prejuicios acerca de la realidad de los profesores en Colombia. «Pareciera que el objetivo es debilitar a Fecode haciendo una cacería de brujas entre los profesores y coartando su capacidad de crítica. Ahora bien, también es preocupante que deseen formar estudiantes sin sentido crítico y sin capacidad de comprender el entorno en el que viven», expresó.

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/centro-democratico-sancionarian-a-maestros-que-hablen-de-politica-en-colegios/601984

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Francia: En los colegios franceses a los padres se les llamará «progenitor 1» y «progenitor 2»

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Europa/Francia/21 Febrero 2019/Fuente: El confidencial

Con esta nueva ley se pretende que los padres o madres del mismo sexo no se sientan excluídos y no sufran ningún tipo de marginación o de discriminación

Una familia no tiene que estar formada solamente por un padre y una madre. Es a fin de cuentas un concepto antropológico y, por lo tanto, definido socialmente, por lo que debe ser flexible y adaptable a las diferentes realidades y estructuras diferentes de cada situación.

Para que los padres del mismo sexo no sufran ninguna discriminación, Francia ha aprobado una enmienda en su parlamento para que a partir de ahora en los documentos oficiales escolares no aparezca ni «padre» ni «madre», figurando en su lugar «progenitor 1» y «progenitor 2».

Con esta medida, impulsada por el presidente Emmanuel Macron, se busca reducir la marginación que sufren las familias que no están formadas por un núcleo de hombre y mujer o solo por un miembro, ya sea abuela, abuelo, tíos.. etc. «Esta ley busca que la legislación reconozca la diversidad familiar de los niños, también en los formularios administrativos», ha explicado en la comparecencia la diputada Valerie Petit.

«Tenemos familias que se encuentran frente a unas casillas marcadas por modelos sociales y familiares bastante anticuados. Para nosotros, este artículo es una medida de igualdad social», asegura ‘The independent‘. No obstante, este lenguaje inclusivo ha sido duramente criticado por los conservadores, ya que aseguran que su aplicación deshumaniza la paternidad y puede ocasionar conflictos al intentar definir qué progenitor debería ser catalogado como el 1 o el 2. Además, los que están a favor de la medida ven errores porque consideran que no se da cabida a las familias monoparentales.

Por ello, Anne-Christine Lang, una de las parlamentarias promotoras de la iniciativa, ha propuesto reescribir la enmienda y poner «padre-madre-padre-madre» en los documentos administrativos para evitar «el problema de la priorización», pero en ese caso no se contaría con otro tipo de familiares que se hacen cargo de los pequeños.

Medida contradictoria

En 2017, el primer ministro francés, Edouard Philippe, ordenó la prohibición del llamado «lenguaje inclusivo» en los textos oficiales, contra el que ya se había alzado la Academia de la Lengua. En la circular, el jefe del Ejecutivo invitaba a rechazar ese tipo de escritura, que incorpora un sufijo femenino en un sustantivo masculino, en favor de una mejor comprensión del contenido.

Los más conservadores argumentan que su aplicación deshumaniza la paternidad y puede ocasionar conflictos al definir quién es el 1 o el 2

«Más allá del respeto del formalismo propio de las actas de naturaleza jurídica, las administraciones dependientes del Estado deben adecuarse a las reglas gramaticales y sintácticas, principalmente por razones de inteligibilidad y de claridad», apuntaba en un documento publicado en el Boletín Oficial del Estado. La única excepción será la relacionada con la publicación de convocatorias públicas de empleo, donde sí se incluirá el masculino y el femenino para evitar caer en una preferencia de género.

El lenguaje inclusivo había sido defendido en Francia en círculos feministas, para quienes el masculino no es neutro e implica una «invisibilización» de las mujeres. «Si ya es difícil aprender una lengua, ¿qué sucederá si en su uso se añaden los sufijos alterados?», preguntaba la institución fundada por el cardenal Richelieu.

Fuente: https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2019-02-20/escuelas-francesas-cuidado-lenguaje-padres-madres-ninos_1837202/

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Las grandes universidades canadienses temen la escalada diplomática con Pekín

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América del norte/Canadá/21 de Febrero 2019/Fuente: El país

Los chinos suponen más de la cuarta parte de estudiantes internacionales en el país norteamericano. En los campus crecen las dudas por la posible repatriación o limitación del número de estudiantes en represalia al arresto de Meng Wanzhou

La relación bilateral entre China y Canadá está inmersa, desde diciembre, en una espiral de tensiones diplomáticas por el arresto en Vancouver de Meng Wanzhou, vicepresidenta e hija del fundador de Huawei, a petición de las autoridades estadounidenses. Pekín ha manifestado que se trata de un hecho impulsado por motivos políticos y analiza represalias a la detención de la ejecutiva del gigante tecnológico. Y las universidades canadienses, cuyos ingresos dependen en buena medida de los estudiantes chinos, temen ser las paganas del enojo con Ottawa.

Jian, como prefiere ser llamado para evitar problemas, estudia una licenciatura en la Universidad McGill, en Montreal (Quebec, este del país), gracias —dice— al esfuerzo de su familia. Su ambición: terminar sus estudios «y volver a China». Su temor: que «un conflicto diplomático se convierta en un obstáculo para conseguirlo», relata a EL PAÍS. Su caso es uno de muchos: del cerca de medio millón de extranjeros que estudia en Canadá, según la Oficina Canadiense de Educación Internacional, el 28% del total —unos 140.000— proceden de China, el principal país de origen. Y su posible repatriación o limitación de su número, una opción que está encima de la mesa y de la que ya hay precedentes en otros países, se ha convertido en un temor en el país norteamericano.

El temor de universidades y estudiantes viene de atrás. A mediados de diciembre, en plena escalada diplomática, Global Times —un diario chino cercano al régimen y editado en inglés—, mostraba la preocupación de varios padres de familia que tienen hijos estudiando en Canadá. Si la tensión diplomática se intensificaba, decían, podrían tener problemas de visado para ir a visitarlos. En el texto también se explicaba cómo algunas agencias chinas que ayudan a jóvenes a encontrar universidades en el extranjero habían reducido su énfasis en recomendar el país norteamericano.

La derrama económica de los estudiantes chinos en Canadá es importante. El Ministerio de Exteriores calcula que los estudiantes internacionales gastaron en conjunto unos 15.000 millones de dólares canadienses (unos 11.300 millones de dólares estadounidenses) entre matrícula, alojamiento, alimentación y otros servicios. En febrero, la agencia de calificación Moody’s fue un paso más allá al subrayar que el recrudecimiento de las tensiones políticas entre ambos Gobiernos plantea «riesgos financieros» para las instituciones universitarias canadienses, que ven en peligro una fuente financiación crucial: el pago por matrícula de los alumnos extranjeros llega a triplicar o cuadruplicar el de los nacionales.

La zozobra afecta, sobre todo, a dos centros: la Universidad de Toronto y a la Universidad de la Columbia Británica, donde los estudiantes chinos representan cerca de un tercio del total del alumnado internacional. También a la Universidad McGill, en la que uno de cada cinco estudiantes extranjeros procede del gigante asiático.

El precedente saudí

Las dudas que se han instalado en las oficinas de los campus canadienses tienen razón de ser. En agosto pasado, la crisis diplomática entre Canadá y Arabia Saudí a raíz del encarcelamiento de activistas de derechos humanos llevó a Riad a pedir a sus estudiantes que abandonasen los centros de enseñanza canadienses con algunas concesiones a alumnos que estuvieran a punto de graduarse o que cursasen programas de postgrado. La medida se dejó sentir pronto: los saudíes con visa de estudios en Canadá pasaron de casi 5.100 a finales de 2017 a más de 2.700 a cierre del año pasado. «En este caso, el impacto sobre los ingresos fue relativamente limitado, teniendo en cuenta que los estudiantes saudíes constituyen apenas una pequeña parte de los estudiantes extranjeros en Canadá», indica Moody’s. Pero es todo un aviso a navegantes. Con este precedente Paul Davidson, presidente de Universities Canada —el organismo que representa a las instituciones de educación superior del país norteamericano— ya se ha reunido con representantes del Gobierno canadiense y con personal de la embajada china para abordar el tema, según informa el diario Globe and Mail.

Guy Lefebvre, vicerrector de asuntos internacionales de la Universidad de Montreal —la más grande del país en lengua francesa—, cree, por sus últimas reuniones con diplomáticos chinos, que el régimen chino no pretende adoptar medidas que perjudiquen las relaciones académicas, a pesar de la innegable tensión diplomática. «Ningún elemento me hace pensar que estas relaciones estén en riesgo», dice a EL PAÍS. «Tenemos vínculos de esta naturaleza desde hace décadas y trabajamos para que aumenten. En nuestra universidad, recibimos cada vez más solicitudes de inscripción de estudiantes chinos, tanto para licenciaturas y postgrados como para cursos de francés», afirma Lefebvre. La Universidad de la Columbia Británica, a través de un comunicado, prefirió no especular sobre el tema.

Jian piensa, como el Gobierno de Xi Jinping, que la detención de Meng Wanzhou obedeció a motivos políticos, pero espera que las autoridades chinas no tomen medidas drásticas que le afecten a él y a tantos otros que están en su misma situación. «Una medida de ese tipo tendría impacto en las finanzas de las universidades, pero también afectaría a muchos estudiantes de mi país que estamos teniendo experiencias muy positivas en Canadá».

Imagen tomada de: https://ep01.epimg.net/internacional/imagenes/2019/02/18/america/1550513763_024352_1550514980_noticia_normal_recorte1.jpg

Fuente: https://elpais.com/internacional/2019/02/18/america/1550513763_024352.html

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Sesiona cuarta reunión de ministros de Educación del Caribe Oriental

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Centroamérica/21 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina
Los 10 ministros de Educación de la Organización de Estados del Caribe Oriental (OECO) se reunieron hoy aquí para tratar temas importantes del sector en la región.
Para esta cuarta reunión anual destacan temas clave como el acceso de todos a la educación, la equidad, la gestión de los principales riesgos en las escuelas y la movilidad en el Caribe para los jóvenes.

Este encuentro de dos días intenta continuar el diálogo iniciado en Martinica el año pasado, centrado en la estrategia educativa en el Caribe Oriental.

La OECO es una organización subregional surgida en el año 1981, para consolidar su esquema de integración económica, concentrada en lograr la armonización de las políticas exteriores de sus Estados miembro; Antigua y Barbuda, Dominica, Granada, San Cristóbal y Nieves, Santa Lucía y San Vicente y las Granadinas.

A esta organización pertenecen también, Montserrat, territorio dependiente de Reino Unido, y como miembros asociados; las Islas Vírgenes Británicas y Anguila, territorios británicos de ultramar.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=254344&SEO=sesiona-cuarta-reunion-de-ministros-de-educacion-del-caribe-oriental
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España: Convivencia, Tolerancia y Emprendimiento, nuevas asignaturas de Primaria el próximo curso

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Europa/España/21 Febrero 2019/Fuente: El país

La Comunidad de Madrid aprueba las materias que serán incluidas en el currículo a partir del curso 2019-2020.

La Comunidad de Madrid ha aprobado este martes tres asignaturas nuevas destinadas a «fomentar la convivencia, el respeto y la tolerancia» y para promover la creatividad y el emprendimiento entre los alumnos de Primaria de la región, y que serán incluidas en el currículo a partir del curso 2019-2020.

Las nuevas asignaturas son Convivencia; Convivencia, respeto y tolerancia; y Creatividad y emprendimiento. Según el Gobierno regional, «podrán ser impartidas por los centros públicos, concertados y privados que así lo decidan, dentro de su autonomía», y siempre y cuando respeten el horario mínimo de sus asignaturas troncales.

Dado que en una de estas asignaturas se trabaja «el respeto a las víctimas del terrorismo», el vicepresidente y portavoz del Gobierno de la Comunidad de Madrid, Pedro Rollán, ha respondido en la rueda de prensa posterior al consejo de Gobierno, a una pregunta acerca del rechazo hace una década por gobiernos del PP a implantar la asignatura Educación para la Ciudadanía, aprobada por el Gobierno del PSOE.

Según Rollán, el «malestar» del PP con esa asignatura tenía que ver con que «lo que pretendía principalmente, que era un adoctrinamiento» o la defensa de «un principio único», mientras que las aprobadas ahora, ha dicho, son «de absoluto sentido común, con unos contenidos fundamentales que emanan de la Constitución española».

Con respecto a la parte de las víctimas del terrorismo, ha dicho Rollán, se trata de «asuntos troncales que hoy no puede permitirse que formen parte del pasado, sino del presente y tienen que ser conocidos en el futuro», puesto que -ha añadido- hay niños de entre doce y quince años de edad que «prácticamente no conocen lo que fue la historia de la relación entre España y la banda terrorista ETA».

«Eso hay que ponerlo encima de la mesa por dignidad, reconocimiento y respeto a todos aquellos a quienes les arrebataron su vida», ha dicho Pedro Rollán.

La materia de Convivencia será impartida en los cursos, primero, segundo y tercero; la de Convivencia, respeto y tolerancia en los cursos cuarto, quinto y sexto, y la asignatura de Creatividad y Emprendimiento se dirigirá a alumnos de quinto y sexto «para mejorar su capacidad de iniciativa y el trabajo en equipo», según el decreto que ha aprobado este martes el Consejo de Gobierno.

Estas materias se unen a la de Tecnología y recursos digitales para la mejora de aprendizaje que ya se ofertaba como área de libre configuración en Primaria.

En los casos de las asignaturas de Convivencia y la de Convivencia, respeto y tolerancia, en ambos casos los contenidos se distribuirán en siete bloques: Valores, Inteligencia emocional y Habilidades sociales, Convivencia, Derechos humanos fundamentales, Comunicación, Respeto y tolerancia en el juego, y Violencia y acoso escolar.

En los contenidos se trabajará para que los alumnos conozcan los principales valores humanos, se les ayudará a comprender las emociones, empatizar y ser asertivos, y se les enseñará a convivir con los demás en una sociedad regida por el respeto y la paz, explica la Comunidad de Madrid en una nota.

Además, los alumnos tendrán que estudiar la regulación de los derechos humanos, comprender la importancia de saber comunicarse en la vida social y aprender a identificar y distinguir el acoso escolar de otras situaciones que puedan presentarse en su entorno.

También se trabaja el respeto a las víctimas del terrorismo y se apuesta por los valores del deporte, fomentando el juego limpio y respeto en los actos deportivos.

La asignatura opcional de Creatividad y Emprendimiento estará dividida en tres apartados: Competencia emprendedora y espíritu creativo, Cualidades y valores del emprendimiento y Plan de emprendimiento.

Fuente: https://elpais.com/ccaa/2019/02/20/madrid/1550660905_114778.html

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Costa Rica: Gobierno tico mejora acceso y administración de becas educativas

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Centroamérica/Costa Rica/21 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

El presidente de Costa Rica, Carlos Alvarado, firmó hoy un decreto ejecutivo destinado a mejorar el acceso a las becas educativas de los menores en condición de pobreza o miseria extrema, así como optimizar el gasto público.
El decreto, que también fue rubricado en ceremonia efectuada en Casa Presidencial por los ministros de Educación Pública, Édgar Mora; de Desarrollo Humano e Inclusión Social, Juan Luis Bermúdez, y de Trabajo y Seguridad Social, Steven Núñez, establece que a partir de julio las 211 mil plazas del Fondo Nacional de Becas (Fonabe) será administrado por el Instituto Mixto de Ayuda Social (IMAS).

Mediante un nuevo proyecto denominado Crecemos -una transferencia monetaria condicionada a cargo del Área de Desarrollo Socio-educativa del IMAS-, la transformación institucional permitirá brindar una atención integral desde la primera infancia hasta la conclusión de la educación secundaria.

Tras la firma del decreto ejecutivo, el ministro de Educación Pública afirmó que la modificación pretende brindar un servicio de becas educativas más eficiente, accesible, integral y continuo en beneficio de la población en condición de pobreza o pobreza extrema.

En aras de mejorar la eficiencia y eficacia de los programas sociales el Gobierno decidió crear el programa Crecemos que tiene como fin llegar a mayor cantidad de estudiantes de preescolar y primaria, indicó Mora.

Sostuvo que ‘de esta forma se pretende robustecer los programas de ayuda para que puedan permanecer en el sistema educativo y no tengan ningún impedimento para seguir sus sueños’.

De su lado el ministro de Desarrollo Humano e Inclusión Social y presidente ejecutivo del IMAS apuntó que junto a la Red Nacional de Cuido y el programa Avancemos, Crecemos nos permitirá brindar a los niños, niñas y adolescentes una atención integral y continua desde el nacimiento hasta finalizar la educación secundaria.

Bermúdez exaltó que el IMAS cuenta con sistemas de información social, así como con una estructura regional y descentralizada que atenderá de forma más cercana y efectiva a los cerca 211 mil beneficiarios de Fonabe y añadió que el cambio busca fortalecer la atención en cada territorio, aumentar los favorecidos, mejorar la asignación y recudir las filtraciones.

De su lado, Núñez señaló que Crecemos permitirá un uso más eficiente de los recursos para becas gracias a la experiencia en atención de programas de transferencias monetarias condicionadas del IMAS y atender de mejor manera a la población beneficiaria, niños en primera infancia y primaria para que tengan más oportunidades de estudio y superación.

Asimismo, prosiguió, facilitaremos el proceso en apego a la normativa laboral y resguardo de las personas trabajadoras.

Imagen tomada de: https://www.prensa-latina.cu/images/2019/febrero/18/000tico.jpg
Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=254146&SEO=gobierno-tico-mejora-acceso-y-administracion-de-becas-educativas
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Colombia: Más de 19.000 estudiantes de escuelas rurales no han iniciado clases

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América del sur/Colombia/21 Enero 2019/Fuente: Semana

Por retrasos en la contratación, en algunas zonas del campo de Antioquia y Santander, niños y jóvenes llevan dos semanas sin clases.

El cronograma académico de las escuelas y colegios oficiales en el país arrancó el pasado 30 de enero. Sin embargo, en la zona rural dispersa de Antioquia y de Santander, 19.237 estudiantes no han podido iniciar sus clases. Según la Mesa Nacional de Educación Rural, porque las secretarías de Educación no han iniciado el proceso de contratación con las corporaciones religiosas que prestan el servicio educativo.  

“Preocupa que la garantía de los derechos de la población rural, en especial la más dispersa se vea obstaculizada por la falta de celeridad en los trámites burocráticos”, comentó la organización en un comunicado a la opinión pública.

Este tipo de contratación se ha dado en el país desde 1994 en zonas en donde el Estado no tiene la capacidad de ofrecer el servicio educativo. Con este modelo, los organismos religiosos se encargan de desarrollar un proyecto pedagógico, contratar a los docentes (que no pertenecen al sector oficial) y ocuparse de la canasta educativa (textos escolares, materiales, etc). En la mayoría de los casos operan bajo el modelo de multigrado, es decir, un solo profesor dicta clases en todos los grados.

Pero este año, en 58 municipios de Antioquia, alrededor de 14.453 estudiantes no han iniciado clases, porque este departamento no ha contratado el servicio con la Corporación Arquidiocesana para la Educación (Cared) y  la Corporación Educativa para el Desarrollo Integral (Coredi), administradas por la iglesia católica, que ofrece el servicio educativo desde hace 22 años.  

“En 2016 pasó lo mismo, se demoraron en la contratación y los niños iniciaron clases en marzo. Nos exigen calidad, pero no hacen nada para que los estudiantes no se atrasen. Ya estamos acostumbrados a que a los campesinos siempre nos dejan de últimos”, expresó el director de Cared, padre Henry Giraldo.

En el caso de Santander, el padre Luis Alberto Rivera, director del Instituto Técnico Para el Desarrollo Rural (Idear), una de las cuatro instituciones que ofrecen el servicio educativo bajo el modelo de contratación en todo el departamento, asegura que 4.784 estudiantes que viven en zonas rurales dispersas están en sus casas porque el departamento aún no abre el proceso de licitación. “Cuando la secretaría no hace la contratación a tiempo, nosotros como institución no podemos pagar el salario de los docentes, ni comprar los materiales que necesitan los estudiantes. Esto no solo afecta el desarrollo de las clases sino que muchos estudiantes desertan porque las instituciones no comienzan las clases a tiempo”, dijo el sacerdote.    

“En Antioquia dijeron que como el secretario estaba de vacaciones no habían podido realizar la contratación. En Santander es más complicado, porque en noviembre del año pasado cambiaron de secretario de educación. Pero además, porque esta nueva administración decidió cambiar el proceso y establecer una licitación pública para ofrecer el servicio, pero aún no han sacado la convocatoria ni el pliego de condiciones”, denunció Francisco Cuervo, coordinador de la Mesa Nacional de Educación Rural.

Frente a la denuncia, el secretario de educación de Antioquia, Néstor Restrepo, respondió que en lo concerniente al servicio educativo de los 14.453 estudiantes que hacen parte de la población rural dispersa, están trabajando para finalizar el proceso de contratación a más tardar el próximo miércoles 20 de febrero. “Estamos culminando la etapa contractual y la recepción de documentos legales de los contratistas, lo cual permitirá la legalización y perfección de los contratos a más tardar el próximo miércoles. Con este paso iniciamos clases de inmediato”, expresó.

Sin embargo, en Santander el proceso podría tardar más. De acuerdo con la secretaria de Educación de Santander, Inés Andrea Aguilar, no se ha podido contratar el servicio educativo en 82 municipios del departamento, porque el Ministerio de Educación (MEN) no ha dado ese aval. «Esta es una preocupación que también compartimos, porque no podemos dejar sin educación a los estudiantes. Sin embargo, no depende de nosotros. Esta contratación se hace con recursos que provienen de la nación, y aunque ya los tenemos, el próximo lunes 18 de febrero nos dirán cuáles son las nuevas condiciones para contratar este año», explicó a SEMANA Educación. 

Una vez el MEN establezca los lineamientos de contratación, el departamento abrirá una convocatoria y establecerá los pliegos de condiciones para prestar el servicio. Mientras eso sucede, los estudiantes de las zonas rurales dispersas de Santander continuarán en sus casas.  

Finalmente, a pesar de que la brecha en educación rural y urbana aún está muy marcada -solo el 10% de las personas que viven en el mundo rural disperso son bachilleres, el 17% de los menores de 6 años recibe algún tipo de atención, los que terminan la primaria solo la mitad llega a noveno y solo la tercera parte llega a once, según el diagnóstico rural del Plan de Educación Especial Rural- Francisco Cuervo asegura que la educación en el campo no es una prioridad para muchas entidades territoriales. “Están pendientes de implementar jornada única, Programa de Alimentación Escolar, pero la educación de los campesinos nunca será importante”, concluyó.

Imagen tomada de: https://static.iris.net.co/semana/upload/images/2019/2/14/601324_1.jpg

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/escuelas-rurales-de-antioquia-y-santander-sin-clases/601320

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