Contenidos y enseñanza

Nueva Zelanda: Education reform task force set up in American Samoa

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Nueva Zelanda/Enero de 2017/Fuente: RNZ

RESUMEN: El grupo de trabajo sobre el futuro de la educación en Samoa Americana fue creado por el gobernador del territorio Lolo Moliga. El Gobernador Lolo dijo que los graduados de secundaria de la escuela secundaria no tienen las habilidades adecuadas en materias básicas que les impiden pasar a niveles más altos de educación o unirse a la fuerza de trabajo. El gobernador, que tiene antecedentes en educación, dijo que este era un problema sistémico y de larga data que afectaba a todos los niveles de grado, que no ha sido abordado de manera efectiva durante décadas.
El grupo de trabajo también estará comparando modelos de gobernanza de sistemas escolares que sirven a comunidades de tamaño comparable a Samoa Americana, identificando posibles fuentes de financiamiento para programas de educación vocacional y recomendando cambios estatutarios en la estructura de gobierno del Departamento de Educación.

The task force on the future of education in American Samoa was set up by the territory’s Governor Lolo Moliga.

Governor Lolo said graduating high school seniors don’t have adequate skills in core subject areas hindering them from moving on to higher levels of education or joining the workforce.

The governor, whose background is in education, said this was a long standing and systemic problem affecting all grade levels, which has not been effectively addressed for decades.

The task force will also be comparing governance models of school systems serving communities of comparable size to American Samoa, identifying potential sources of funding for vocational education programs and recommending statutory changes in the governance structure of the Department of Education and the local community college.

It has been given 90 days to conclude its work.

Fuente: http://www.radionz.co.nz/international/pacific-news/322274/education-reform-task-force-set-up-in-american-samoa

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Brasil: El proyecto de ley que pretende reemplazar el español en las escuelas brasileñas

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Brasil/Diciembre de 2016/Fuente: TVN Noticias

Un proyecto de ley del Gobierno brasileño que aún tiene que ser revalidado por el Congreso amenaza la posibilidad de que el número de brasileños que habla español se multiplique por tres en los próximos diez años, hasta 30 millones, como preveía hasta hace poco el propio Ejecutivo.

Esa proyección la había hecho el Gobierno tras la aprobación en 2005 de una ley impulsada por el entonces presidente Luiz Inácio Lula da Silva y que obliga a las escuelas de secundaria a ofrecer el español en el currículo, pero el proyecto propuesto por el actual mandatario, Michel Temer, acaba con esa obligatoriedad y le da prioridad al inglés.

La llamada reforma de la enseñanza secundaria, que ha generado gran polémica en el país y motivado protestas de estudiantes en todo Brasil, fue aprobada esta semana por el pleno de la Cámara de Diputados y ahora depende del Senado para convertirse en ley.

La reforma, duramente atacada por excluir materias como filosofía y sociología del currículo en secundaria y por permitir que personas sin formación como docentes puedan convertirse en profesores, establece el inglés como asignatura obligatoria y elimina la obligatoriedad de las escuelas de ofrecer español, aunque su estudio era optativo para los alumnos.

«Eso no significa que el español desaparecerá de la enseñanza media en Brasil ya que la nueva legislación deja abierta la posibilidad de que sean ofrecidas otras lenguas extranjeras que seguirán teniendo un carácter optativo, preferentemente el español», explicó a Efe el embajador de España en Brasil, Manuel de la Cámara.

Pero el diplomático, que dice haber intermediado ante el Ministerio de Educación y los ponentes de la medida en el Congreso en defensa del español, admite que la medida frena la rápida expansión de la lengua de Cervantes que se esperaba en el mayor país de América Latina.

«Al no ser obligatoria la oferta, es muy probable que la enseñanza del español en las escuelas en Brasil pierda importancia», asegura.

De la Cámara relata que en sus reuniones con diferentes autoridades y legisladores brasileños ha defendido la conveniencia de que se mantenga el español en el currículo de la secundaria.

«Nuestra sugerencia es que la enseñanza del español se siga incluyendo en todos los estados de Brasil, en la parte diversificada del currículo, en todos los itinerarios que se establezcan, es decir, no solo para los que sean de carácter predominantemente «humanístico», sino también en los que tengan un carácter científico, de manera que forme parte de las asignaturas que se pueden escoger por todos los alumnos», afirmó.

Según el diplomático, Brasil no puede olvidar que tiene frontera con varios países hispanohablantes y que sus relaciones con los vecinos tienen una importancia política y económica fundamental.

Agregó que, cualquiera que sea la decisión del Congreso brasileño, el Gobierno español y los ocho centros del Instituto Cervantes en Brasil seguirán colaborando en la formación de profesores brasileños de lengua española, algo que es considerado vital para el crecimiento del español en el país.

El Instituto Cervantes calcula que cerca de 10 millones de brasileños ya hablan español y que, de los 21 millones de estudiantes de español en el mundo, 6,12 millones, el 29 %, son brasileños, lo que convierte al gigante suramericano en el segundo país con más alumnos de español, solo por detrás de Estados Unidos.

El director del Instituto Cervantes en Río de Janeiro, Óscar Puyol, reconoce que gran parte de ese crecimiento obedeció a la llamada «ley del español» de Lula y destacó que el mercado laboral brasileño valora cada vez más el dominio de esa lengua.

Según el Instituto Nacional de Estudios y Pesquisas Educativas (INEP) del Ministerio de Educación, el 49 % de las escuelas de secundaria de Brasil ya ofrecía español en 2011, porcentaje que se reducía al 9,1 % en las de primaria.

Para el director del Instituto Cervantes de Sao Paulo, Juan Carlos Vidal, la importancia del español en Brasil se debe a «la fuerte vinculación con Europa, a las relaciones económicas y culturales con los países del entorno y a la cada vez más importante presencia de la comunidad hispana en Estados Unidos».

Fuente: http://www.tvn-2.com/tecnologia/ciencia/proyecto-pretende-reemplazar-escuelas-brasilenas_0_4645785400.html

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España: ¿Qué saben de historia los jóvenes?

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España/5 de julio de 2016/ Fuente: el diario

Los profesores de Historia muestran su preocupación ante la imposibilidad de introducir innovaciones pedagógicas que hagan más interesante la asignatura ante la exigencia de dar los contenidos establecido.

“Estamos acostumbrados a vomitar la Historia en las aulas y lo único que conseguimos es aburrir a los alumnos. Obligarles a memorizar contenidos que un día después del examen han olvidado”. Esa es la preocupación que mostró uno de los profesores de Historia que ha participado en el simposio ‘¿Qué saben de su historia nuestros jóvenes?’, organizado por el Instituto de Historia Social Valentín de Foronda. La sensación que prevalece en la mayoría de los alumnos de que la asignatura de Historia se traduce en una sucesión de fechas y de memorización de unos acontecimientos relevantes carcome a los docentes, quienes se ven impotentes por la ‘dictadura’ de la Selectividad, que establece los contenidos que han debido estudiar los alumnos.

Así, queda poco margen para la introducción de novedades pedagógicas que hagan más entretenidas las clases, como los debates y la introducción de interrogantes a la hora de enseñar. “El objetivo es mostrar a los alumnos perspectivas distintas y no una visión única de la historia. Debe ser una enseñanza crítica que les pueda servir para los que pueden ser de derecha o de izquierda. Una persona dogmática no es crítica, ni de derechas ni de izquierdas”, resalta Rafael Valls, de la Universidad de Valencia.

Para Juan Sinisio Pérez, de la Universidad de Castilla-La Mancha, los estrechos límites en los que se mueve la impartición de la asignatura es un problema de “organización pedagógica” que “pasa con casi todas las asignaturas”. “¿Hasta qué punto hay que replantearse el Bachillerato para que los alumnos piensen, razonen y no tengan que aprender solo de memoria conocimientos que después vomitan en el examen? Es un dilema sobre cómo hacer la enseñanza de algunas materias. Es un debate didáctico, que se arrastra…..desde hace siglos”.

Según Sinisio, es importante que los alumnos tengan unas referencias y sepan colocar los hechos históricos cuando ocurrieron, pero “lo importante del historiador es enseñar a los alumnos el cambio, como constante de todo proceso histórico. No hay nada eterno en la historia, ni hay dogmas ni naciones eternas, ni instituciones eternas. Todo es una construcción humana que se puede cambiar. Se trata de enseñar el cambio como motor de la historia”.

Los jóvenes acuden a los institutos con más información que antes sobre el pasado. “ Son  conocimientos dispersos, una mezcolanza de cosas que se le han ido sumando: desde lo aprendido en Bachillerato, lo que han visto en la televisión, lo que les han contado sus padres y lo que han leído. Es importante que el historiador marque el territorio de lo que científicamente fue el pasado con rigor, que no sea una selección sectaria ni cerrada, que conozcan identidades de todo tipo. La historia es cambiante, no hay dogmas y en ese sentido los chavales llegan con conocimientos estáticos, con  sus propios esquemas de cómo fueron las cosas. La tarea es explicar que esos esquemas se pueden cambiar”.

Profesores plurales

“Los profesores”, añade, “somos plurales, nadie es homogéneo. Hay leyes que obligan a enseñar unos contenidos y existen una serie de obligaciones. Es un terreno dificultoso, pero se puede enseñar que la historia es el cambio, que todo está en nuestras manos y se puede construir la historia de forma plural”.

¿Y cómo se enseña la Guerra Civil? “En este caso, se solapa la historia de lo que pasó en la Guerra Civil con la historia del sufrimiento. El sufrimiento de un bando y de otro, llegan problemas de recuerdos, derecho al olvido, al perdón, las emociones y se trasciende de la historia al paso de la ciudadanía donde se debe llegar a consensos. Pero el profesor en clase debe seguir explicando quién fue el responsable de ese trauma: Franco”.

Fuente: http://www.eldiario.es/norte/euskadi/saben-historia-jovenes_0_533346972.html

Imagen: http://i1.wp.com/profundiza.org/wp-content/uploads/2016/04/shutterstock_180709025.jpg?fit=1000%2C640

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