Si bien uno de los sindicatos de la educación de Camerún reconoce que el personal docente ya ha recibido ayuda para ampliar sus aptitudes en la creación de cursos a distancia —incluso antes de que comenzara la crisis de la COVID-19—, esta organización solicita a las autoridades públicas que garanticen formaciones de mejor calidad con el objetivo de diseñar cursos en línea. Asimismo, el sindicato desea ver una mejora en las condiciones en que se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje a distancia y cree que todos los niños y niñas del país deberían tener acceso a ellos independientemente de dónde se encuentren.
Si bien uno de los sindicatos de la educación de Camerún reconoce que el personal docente ya ha recibido ayuda para ampliar sus aptitudes en la creación de cursos a distancia —incluso antes de que comenzara la crisis de la COVID-19—, esta organización solicita a las autoridades públicas que garanticen formaciones de mejor calidad con el objetivo de diseñar cursos en línea. Asimismo, el sindicato desea ver una mejora en las condiciones en que se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje a distancia y cree que todos los niños y niñas del país deberían tener acceso a ellos independientemente de dónde se encuentren.
Roger Kaffo, secretario general del Syndicat National Autonome de l’Enseignement Secondaire (SNAES) y secretario general adjunto de la Fédération des Syndicats de l’Enseignement et de la Recherche —organización miembro de la Internacional de la Educación y de la cual es afiliado el SNAES— describe como “marginal” el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en Camerún con vistas, entre otras cosas, a la formación del personal docente en la creación de cursos en línea.
Mejorar el desarrollo profesional docente respecto de los cursos en línea
Según Kaffo, el apoyo de algunos socios externos ha permitido organizar cursos de formación para un número limitado de docentes. No obstante, el uso de las herramientas informáticas es cada vez mayor por parte del personal educativo en el ámbito de la autoformación gracias a las salas de informática que se están implantando gradualmente en los centros de enseñanza secundaria, cosa que no sucede en los de primaria.
“Desgraciadamente, los maestros que tienen verdaderos problemas para sobrevivir no consideran una prioridad el desarrollo de sus competencias profesionales sobre las nuevas tecnologías en la enseñanza”, lamenta Kaffo.
Por otro lado, el secretario general del SNAES ha señalado que, “en lo que respecta a los cursos en línea en concreto, todavía queda muchísimo trabajo por hacer para incrementar la confianza de los docentes en sí mismos, así como para mejorar su capacidad de crear cursos de calidad y nivel adecuados para publicarlos en la red”.
También ha hecho hincapié en que, durante las inspecciones, el personal docente apenas recibe ejemplos de cursos a distancia que podrían preparar, lo que hace que muchos se sientan perdidos. “Esto nos limita mucho a la hora de preparar e impartir clases en línea. El SNAES ha elaborado un documento, con el apoyo de tres oficinas de inspección, en el que se proponen alrededor de veinte modelos de planificación de clases. Esto es solo el principio. Si queremos motivar a los maestros a crear cursos y publicarlos en Internet, tenemos que trabajar más esta cuestión”.
Kaffo también ha insistido en que, durante la crisis provocada por la COVID-19, la población de Camerún está teniendo un acceso muy desigual a Internet por varios motivos, entre ellos la falta de equipamiento informático, como ordenadores y tabletas electrónicas; la falta de cobertura en las zonas rurales; la baja velocidad de la conexión y su alto precio; la falta de potencia de la red eléctrica, y la frecuencia de los cortes de electricidad.
Es imperativo consultar al personal docente y sus sindicatos
Si bien Kaffo admite que el Gobierno parece haber tenido en cuenta estas limitaciones a la hora de crear los cursos que se han transmitido por televisión y radio —y sobre los cuales se informó al personal docente por correo el pasado 31 de marzo—, lamenta profundamente que el Ministerio de la Educación Básica no consultara a los sindicatos de docentes ni al profesorado directamente para diseñar estos cursos. “No creo que sea eficaz dirigirse de forma implícita a los actores principales de una estrategia. Debemos dirigirnos a ellos directamente”, ha insistido.
El SNAES ha optado por subsanar esta deficiencia dirigiéndose al personal docente y sensibilizándolo directamente, lo cual está suscitando un debate cada vez mayor dentro de la profesión sobre los cursos que el personal docente debería poner, antes incluso de su publicación en línea, a disposición del alumnado, ha indicado Kaffo.
Garantizar la igualdad de acceso a una educación de calidad para todos
“En lo que respecta a la aplicación de las medidas adoptadas para proseguir con la enseñanza durante la crisis de la COVID-19, hemos observado un esfuerzo incuestionable en lo que respecta a los cursos de fin de etapa que conllevan exámenes finales obligatorios, pero este esfuerzo está distribuido de forma muy desigual debido a los problemas mencionados anteriormente. En cuanto a los cursos académicos intermedios, la situación tampoco es brillante”, ha señalado.
En su opinión, estas cuestiones deben abordarse lo antes posible para evitar que la brecha en el acceso a la educación siga aumentando entre los jóvenes.
Estonia / 2 de diciembre de 2018 / Autor: Sara Carreira / Fuente: La Voz de Galicia
Formación práctica, idiomas, TIC y creatividad para todos son las piezas de un sistema que confía en el profesor
En Estonia la educación siempre ha importado, y de hecho empezó el siglo XX sin analfabetismo, cuando en España era del 66 % en la misma época. En la actualidad, el 91 % de sus ciudadanos de entre 25 y 64 años han terminado la educación media, frente al 76 % de sus vecinos. Tal vez por eso los profesores son muy valorados y se les permite gran libertad de enseñanza. Hay muchas características que hacen de este pequeño país báltico una referencia en educación. Estas son algunas:
La lengua, fundamental. El estonio es una lengua difícil, pero los niños la aprenden antes de primaria, y sigue siendo muy importante en su educación.
Pegada a la realidad. Desde preescolar, al que asisten casi todos los niños, se les enseña mediante experimentos, creatividad y rutinas de pensamiento.
Para toda la vida. Se inculca a los alumnos la idea de que el estudio debe mantenerse toda la vida, y de hecho tiene el mayor porcentaje de Europa de personas que siguen formándose en la edad adulta (con cursos a distancia, por Internet o nocturnos).
PROFESORES
Formación. El máster es la titulación de todos los profesores. A los nuevos titulados se les orienta en las prácticas más innovadoras y con enfoque más centrado en el estudiante.
Autonomía. Los maestros tienen bastante libertad para decidir cómo aprenden mejor sus niños, aunque se deben coordinar con la dirección de la escuela. El currículo nacional solo indica objetivos generales para unas fechas determinadas.
Pruebas externas. Para garantizar los conocimientos mínimos, hay pruebas en tercero, sexto y noveno (hay que recordar que los niños empiezan la educación primaria, la obligatoria, con 7 años).
IDIOMAS
Inglés, sí o sí. Desde preescolar se enseña inglés. El objetivo es que el alumnado maneje con soltura la lengua que le abrirá las fronteras de su país.
Muchas oportunidades. En la escuela superior es común que haya tres o más idiomas de oferta. Alemán, ruso, español y francés son las principales opciones que se pueden estudiar.
MÁS QUE CURRÍCULO
Leyes estables. Como el resto de países con buenos resultados, apenas hay cambios legislativos.
Libertad. Los alumnos pueden escoger desde muy pequeños entre diversas asignaturas.
Creatividad. Además de la pedagogía innovadora en el aula, las actividades complementarias como el deporte, el arte y la música llegan a todos los alumnos.
Vocacional. Existe una apuesta muy clara para despertar las vocaciones, sin importar las condiciones del alumno.
Apuesta TIC. La tecnología está muy presente en las aulas, que son pioneras en robótica y programación. Esto se traduce en un aumento de las vocaciones técnicas, y así Estonia tiene el doble de estudiantes de la OCDE en este tipo de carreras.
Tecnología con las familias. El 85 % de las escuelas está conectada con las familias por aplicaciones de Internet.
EQUIDAD
Campeones. Es una de sus mayores preocupaciones del Estado, su gran fortaleza: en las zonas rurales o con menores ingresos se cuida mucho la escuela y los servicios complementarios, como el comedor. Se garantiza así que los alumnos de entornos menos favorecidos puedan estar centrados en sus estudios.
¿DÓNDE FALLA?
Relativa poca excelencia. Su preocupación por integrar a todo el alumnado, centrando los esfuerzos en ayudar a los grupos más vulnerables, hace que se preste menos atención a la excelencia. El país tiene pocos estudiantes del más alto nivel comparado con otros Estados con sus cifras, pero aún así duplica a España en el número de sobresalientes en PISA.
La primaria dura de los 7 a los 17 años y los alumnos no cambian de centro
Independizada de la URSS en 1991, aprobó una ley fundamental para la educación en 1996, que realmente supuso empezar de cero. La escolarización suele empezar a los 18 meses, aunque es obligatoria de los 7 a los 17 años; en ese tiempo, los alumnos no se cambian de centro. A partir de los 15 hay la primera división según la opción de cada estudiante: licenciatura, FP o la llamada educación vocacional (VET), que incluye ingenierías, arquitectura o contabilidad, entre otras. El curso escolar es de los más cortos de Europa: de septiembre a primeros de junio, con 15 días de vacaciones en Navidad y 2 semanas en primavera y otoño. La educación es gratuita hasta la universidad (si es en lengua estonia), y hay 150 titulaciones en inglés, para fomentar el intercambio de estudiantes.
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