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Chile: Las luchas sexuales también son de clase

Las luchas sexuales también son de clase

Fabián Álvarez Muñoz Domingo 17 de mayo 2020 10:08 hrs

Claves: 

Con la actual crisis sanitaria hemos visto las contradicciones sociales reventar y los antagonismos agudizarse. Mientras unos salen a jugar golf a las plazas y se ríen entre ellos diciendo que “los tuertos de la Revuelta de Octubre son puros tongos de los rojos”, muchos de quienes vivimos del trabajo propio debemos hacerlo con los pocos ahorros que nos da el seguro de cesantía –si es que tenemos–, pero quienes somos parte de la comunidad LGBTIQ+ vivimos la discriminación en forma estructural, en todo nivel y peor en los tiempos del COVID-19, porque como dijo nuestro querido Pedro Lemebel “ser pobre y maricón es peor”.

Según el último Informe Anual de DD. HH. del Movilh, entre 2019 y el año anterior hubo un incremento del 58% en los casos sobre discriminación contra la comunidad LGBTIQ+. La discriminación más básica es al buscar trabajo, porque en un Chile homo-lesbo-transfóbico, nos cuesta particularmente más encontrarlo y cuando encontramos generalmente es precario. El mismo estudio del Movilh revela que en 2019 hubo un 157% más denuncias que el 2018 por casos de discriminación laboral, principalmente exclusión, contra personas de la comunidad LGBTIQ+.

El problema de acceso al trabajo tiene como consecuencia gravosos menoscabos en el acceso a otros derechos fundamentales como alimentación, vivienda, educación y especialmente salud, porque el sistema de salud que tenemos es tan deplorable, que en más de tres décadas no ha podido ponerle atajo a la pandemia tabú del VIH/Sida. El último reporte mundial del Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre VIH/Sida reveló que, mientras a nivel mundial los nuevos reportes sobre esta pandemia disminuyen, entre 2010 y 2018 en Chile hubo un aumento de los casos de VIH+ en un 35% y las muertes relacionadas con el SIDA aumentaron en un 34%, poniéndonos entre las más altas cifras de Latinoamérica.

La pandemia del VIH/Sida, aquella que en el pasado diezmó a nuestra comunidad, aún está vigente, sin embargo, el no reconocimiento de nuestras identidades diversas y disidentes, además de discriminación, es un problema de derechos civiles que nos afecta aún peor.

Cuando me refiero al no reconocimiento de nuestro derecho a la identidad, no hablo solamente del nombre de las personas trans, sino que también de nuestras apariencias, nuestra forma de vestir, el modo en que hablamos y la manera en que concebimos los afectos y el placer. Resulta increíble pensar que esta clase de discriminación totalmente injustificada está muy presente en nuestra comunidad, no solamente porque somos víctimas de ella, sino porque también la ejercemos contra nuestros pares, algunos haciendo uso de sus privilegios otorgados por esta sociedad heteronormada y además capitalista.

Es por lo anterior que quiero traer a colación una cuña muy polémica que dijo años atrás –en 2016– Víctor Hugo Robles (reconocido periodista y activista gay nacional, también conocido como El Che de los Gays). Él dijo que “La primera lucha es siempre la de clases, las sexuales vienen después“ y en general le encuentro razón con que la primera lucha es siempre la de clases.

Mientras en esta sociedad capitalista somos usados como maquillaje de transformación social, la comunidad LGBTIQ+ es una de las más precarizadas y la actual crisis sanitaria nos golpea fuerte, poniendo aún más en evidencia la discriminación en nuestra contra y extremando la precariedad que vivimos muchos. Pero mientras algunos quieren vivir en su «barrio propio con un supermercado gay, con un perrito gay, un lorito gay», como dijo satíricamente Víctor Hugo, lo que realmente queremos los que vivimos la falta de oportunidades y la precariedad a la que nos empuja la discriminación, es reconocimiento y respeto de nuestras otredades.

En un nuevo Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia, hago un llamado a todos a que denunciemos la discriminación y a quienes no dudan en valerse de ella para obtener ventaja o deshacerse de nosotros; llamo a que formemos redes de apoyo, que nos hagamos visibles, nos organicemos y luchemos en cada pequeña o gran acción contra la sociedad capitalista y neoliberal, teniendo presente que las luchas sexuales no vienen después, sino que también son luchas de clase.

El autor es miembro de la Corporación Chilena de Prevención del SIDA (ACCIONGAY) y de ONG CERES Política Social. Refundador y consejero nacional Comisión Chilena Pro-Derechos Juveniles (CODEJU). Activista en Derechos Humanos y Diversidad Sexual.

Fuente de la Información: https://radio.uchile.cl/2020/05/17/las-luchas-sexuales-tambien-son-de-clase/

 

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Argentina: Según el ministro de Educación, ¿cuándo sería la vuelta a clases?

Según el ministro de Educación, ¿cuándo sería la vuelta a clases?

Nicolás Trotta dio una fecha estimativa para reanudar el ciclo lectivo.

17 DE MAYO DE 2020 – 18:16

El ministro de Educación, Nicolás Trotta, volvió a referirse a la vuelta a clases, hasta ahora sin fecha, en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus.

“Estimamos que podría ser en agosto o septiembre”, vaticinó.

«Todavía es prematuro cuál va a ser el camino definitivo, hay que ver cómo se comporta el nivel de contagio con la reapertura de la economía en las diferentes regiones del país”, aseguró el funcionario.

En diálogo con FM La Patriada, Trotta destacó que el Ministerio de Educación ha “constituido un comité que está trabajando en los protocolos para poder aplicarlos en cada una de las escuelas una vez que podamos regresar”.

“No tenemos fecha cierta, pero estimamos que agosto o septiembre podría ser el momento en donde se puedan empezar a habilitar las aulas”, sostuvo el ministro.

El Consejo Federal de Educación definió la semana pasada que no habrá calificaciones durante la cuarentena.

Asimismo, el ministro de Educación indicó que el regreso a las aulas podría ser paulatino, dando prioridad a los alumnos que estén en el último año del ciclo (/mo grado de Primaria y 5° año de Secundaria) y los que estén iniciando su proceso de alfabetización.

Para Trotta, el Estado debe tener una “mayor presencia” en un momento que “hay que darle mucha más centralidad en términos sociales y políticos a la agenda educativa a partir de un proceso de recuperación de nuestro país”.

“Implica consolidar consensos, el diálogo con las provincias, con organizaciones sindicales y sostener los procesos de inversión, que también han sufrido fuertes retrocesos en los cuatro años de (Mauricio) Macri”, criticó.

Fuente de la Información: https://www.datachaco.com/segun-el-ministro-educacion-cuando-seria-la-vuelta-clases-n144811

 

 

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Con o sin recorte, la educación superior pública en Ecuador sigue en riesgo

Con o sin recorte, la educación superior pública en Ecuador sigue en riesgo

Después de la decisión de la Corte Constitucional de suspender el recorte presupuestario destinado al pago de nómina de las universidades públicas, el panorama en la Academia sigue siendo algo incierto. Se evitó el mal peor, sin embargo, algunas de las 33 universidades públicas del país ya enfrentaron otro recorte a inicios de año, a lo que se suma una deuda de $131 millones que el Ministerio de Economía y Finanzas mantiene con las Universidades y Escuelas Politécnicas.

Parte del presupuesto que el Gobierno destina a las universidades se obtiene en base a una proyección de recaudación realizada por el Ministerio de Finanzas y el SRI, conformada por un 10% de la recaudación neta del IVA y por un 11% de la recaudación neta del Impuesto a la Renta. Terminado el año fiscal, si lo realmente recaudado es superior a lo proyectado, ese saldo debe ser reliquidado a las universidades, según la Ley del Fondo Permanente para el Desarrollo Universitario y Politécnico (FOPEDEUPO).

Un estudio técnico elaborado por el director de la FLACSO, Juan Ponce; y el rector de la Universidad Técnica del Norte, Marcelo Cevallos, asegura que existe un perjuicio a las Universidades de $131 millones por las reliquidaciones pendientes correspondientes a los años 2017, 2018 y 2019.

Este perjuicio ascendería a más, asegura el director de FLACSO, si consideramos el recorte de cerca de $138 millones que sufrieron ciertas universidades en enero de 2020. En el caso de la ESPOL este ajuste significó $4’770.065,23 de su presupuesto, y para la Escuela Politécnica Nacional fue de más de $5 millones.

“Lo que quiero decir es que ya había un perjuicio acumulado, anterior al COVID y que más bien el tema del COVID es como la gota que derrama al vaso, se viene atacando a la Universidad ecuatoriana con falta de estas reliquidaciones y con reducciones presupuestarias”, dijo Ponce a Revista Vistazo.

Ponce, quien es experto en Economía y tiene un Ph.D. en Estudios de Desarrollo, señaló que en 2016, cuando hubo una caída en la recaudación de impuestos debido al terremoto, se iba a hacer una reducción del presupuesto a las universidades, pero para no afectar a la Academia se reliquidaron los valores adeudados de 2012, 2013 y 2015. Lo mismo pudo haberse hecho este año, pero no fue así.

Gracias a una acción constitucional liderada por varias agrupaciones y estudiantes universitarios se consiguió suspender un recorte denominado como “criminal” de $ 98 millones, y que ponía en serio riesgo a las plantillas de docentes y de personal administrativo. Pero la realidad de las universidades públicas sigue siendo precaria. El porcentaje de gasto en educación de acuerdo al PIB de Ecuador, es inferior al de otros 14 países en América Latina, estamos por debajo de Costa Rica, Argentina, Colombia, México, Brasil, Chile, Perú, entre otros. Además, desde 2015 no se han incrementado los recursos destinados a las universidades.

“Somos el único país que recorta en educación en una crisis en la que lo que más se necesita es apoyo para que las universidades y escuelas sigan funcionando”, recalca Ponce.

La amenaza de posibles nuevos recortes
Los recortes y la falta de inversión en la Academia amenazan también al crecimiento de la investigación científica que se produce en el país. Según un reportaje del medio GK, si sumamos las publicaciones anuales de todas las universidades públicas, no alcanzamos a superar la producción científica de la Universidad de Chile.

La rectora de ESPOL, Cecilia Paredes, dijo a Revista Vistazo que hay decenas de investigaciones en peligro por los recortes del Gobierno. Actualmente por ejemplo, esta universidad investiga cómo contrarrestar el hongo del banano llamado ‘Fusarium Raza 4’, una plaga que apareció en Colombia y que en poco tiempo podría llegar a Ecuador, en donde arrasaría con nuestras plantaciones. Están desarrollando también mecanismos para mejorar los estándares del cacao fino de aroma, cuya exportación está en riesgo al no cumplir los modelos europeos.

“Tenemos un sinnúmero de otros proyectos de investigación en áreas de salud humana, animal y vegetal; cambio climático; energias renovables; desarrollo tecnologico; big data; inteligencia artificial. Desde el comienzo de la pandemia, en nuestro laboratorio de Biomedicina estuvimos listos para realizar pruebas de diagnóstico de COVID-19 y ahora ya las podremos ofrecer a la ciudadanía”, resalta.

Desde la Escuela Politécnica Nacional, su rectora Florinella Muñoz, teme que a causa de los recortes se termine afectando al talento humano. También desvirtúa las críticas hacia la cantidad de personal administrativo que tienen las universidades (en el caso de las públicas el promedio es de un docente por cada administrativo), asegura que aunque se les denomine como “administrativo” muchos son técnicos de laboratorios, médicos y especialistas que cumplen funciones sustanciales en la institución.

“En el mundo público se clasifican como administrativos porque no existen otras clasificaciones, a técnicos de laboratorio que nosotros tenemos muchísimos, trabajan en análisis, trabajan en el Instituto Geofísico haciendo investigación de campo, tenemos un departamento de Ciencias Nucleares, tenemos el Centro de Educación Continua (CEC) que presta servicios y nos ayuda a trabajar en la autogestión, tenemos personal de Bienestar Politécnico…”, señala Muñoz.

El arte no queda fuera de esta ecuación. La crisis financiera que vive el país a causa de la pandemia del coronavirus también ha generado incertidumbre en las autoridades de la Universidad de las Artes y en sus estudiantes. Al anuncio del recorte en abril, le siguió la salida de los miembros de la Comisión Gestora -ordenada por las autoridades de Educación del Gobierno- entre los que se encontraban el hoy exrector Ramiro Noriega y el entonces director de la Escuela de Literatura, Raúl Vallejo, entre otros docentes y administrativos.

“Su salida súbita sin ningún tipo de notificación hace que a horas de arrancar el nuevo semestre tengamos un vacío docente, y tengamos que correr para ver a qué personas poníamos en esos espacios”, reclama Solange Rodríguez, directora subrogante de la Escuela de Literatura de la universidad. Su miedo es que la actual crisis desencadene más recortes que obliguen al cierre de esta institución creada en 2013: “Estamos cansados de sentir miedo, estamos cansados de sentirnos perseguidos porque resulta que hay gente que piensa que la producción artística no interesa. Uno tiene que esperar que la Universidad se consolide y que los alumnos empiecen a producir su trabajo”

La autonomía universitaria en peligro
La noche del 30 de abril las autoridades del Gobierno resolvieron unilateralmente hacer un recorte a la partida 51 de las universidades públicas, que afecta directamente a la plantilla de docentes y administrativos. Justo un mes antes, el secretario de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), Agustín Albán, había acordado trabajar los recortes de manera conjunta con cada universidad, para optimizar y racionalizar el gasto. Pero esto nunca pasó. La noticia agarró de sorpresa a los rectores el 1 de mayo.

Esta decisión, tomada de forma inconsulta viola la autonomía de las universidades, ese principio esencial que no defiende una cuestión política, sino la libertad académica, para enseñar e investigar.

El diálogo entre Gobierno y Academia para la toma de decisiones que afecten a las universidades es fundamental. Así lo resalta la rectora de la Escuela Politécnica Nacional, para quien indudablemente se ha violado el principio de autonomía: “Se ha mermado la autonomía universitaria porque se ha imposibilitado que sea la universidad la que decida qué rubros podemos nosotros trabajar con el propio Ministro de Finanzas o con Senescyt, no hemos podido trabajar en este sentido, no hemos tenido ahí una capacidad de decisión”.

El rector de FLACSO coincide con Muñoz: “Es una violación a la autonomía universitaria que una entidad como Finanzas le diga a una universidad en dónde tiene que recortar, eso de entrada me parece una rigidez, una violación a la autonomía, que suena como hasta una falta de respeto, es decir, Finanzas decidiendo la política universitaria, de cada universidad además”.

Esa autonomía que no fue fácil conseguir y que encarna los valores democráticos de los países libres, otorga a las universidades públicas la independencia en el desempeño de sus funciones, les garantiza el derecho a organizar su estructura académica y la libre administración, disposición y control de sus recursos.

¿Qué recortar?
La adversa realidad del coronavirus que hoy deja más de 300.000 muertos en todo el mundo, ha desbordado los sistemas de salud y devastado las economías de decenas de países, entre esos la de Ecuador, que además enfrenta una histórica caída del mercado petrolero. La situación es crítica para todos los sectores del país, sin embargo, existen diversas propuestas para evitar afectar a los pilares de nuestra sociedad: la salud y la educación.

Entre varias medidas alternativas, el rector de la Universidad de Guayaquil, Roberto Passailaigue, insiste en que la reducción del tamaño del sector público es primordial, así como el ajuste y ordenamiento de las remuneraciones. Pero también habla de la focalización del subsidio a los combustibles y de garantizar la inversión extranjera y nacional: “crear incentivos y beneficios para los nuevos inversionistas que decidan traer recursos frescos para invertir en el país, con un periodo de gracia tributaria y estableciéndose nuevas modalidades de contratación laboral”.

Uno de los grandes retos del Gobierno de Lenín Moreno ha sido la optimización del gasto público, que en la administración anterior llegó a acaparar hasta el 44% de nuestro PIB. Actualmente el promedio del tamaño del Estado medido a través del gasto público total es de alrededor del 36%, algo que para el economista y exministro de Finanzas, Mauricio Pozo, sigue siendo “sobredimensionado”.

“No ha habido un esfuerzo importante en el tamaño del gasto del sector público, el Estado sigue siendo absolutamente sobredimensionado y obeso, ha habido algunas reducciones, pero lamentablemente siguen siendo muy pequeñas, el gasto en lo que es nómina sigue siendo de 9000 millones de dólares, es decir que bajó cerca de 200 millones, sigue siendo absolutamente sobredimensionado”, señala Pozo.

El rubro más alto y que ocupa la cuarta parte de todo el gasto público está direccionado a sueldos y salarios de personal. Le sigue el pago de la deuda pública externa e interna, que para este año sumarían 7.600 millones de dólares. En servicio de deuda estamos pagando una cifra similar a lo que costarían 10 nuevos aeropuertos como el de Quito.

¿Qué hacer entonces? Pozo propone empezar a recortar o restructurar en sectores en donde el Estado no debería figurar: “El Estado no tiene por qué estar presente en compañías de aviación, es un rol que no le compete al Estado, no está para tener empresas farmacéuticas, no tiene por qué estar presente en distribuir gasolina, ese es un rol empresarial y tiene una lista de 50 instituciones que no tienen razón de ser para existir”.

La asambleísta de la Comisión de Educación de la Asamblea Nacional, Jeannine Cruz, manifiesta que ha existido un mal manejo de las finanzas durante la emergencia sanitaria, asignándose fondos a rubros innecesarios o no primordiales en el escenario que vivimos. La legisladora reveló a Revista Vistazo una serie de contrataciones en instituciones públicas que bien pudieron hacerse después de la emergencia, o cuyos fondos pudieron haber sido priorizados para la salud y la educación.

“El Ministerio de Finanzas adjudicó el 30 de marzo 188.237 dólares en contratación de servicios de viajes para la emisión de pasajes aéreos en rutas nacionales e internacionales. En marzo todo estaba paralizado. Si estamos en crisis, si estamos tratando de cuidar cada centavo para que ingresen a salvar vidas, para proteger a los médicos, para darles kits a las personas de escasos recursos económicos y para no topar el presupuesto de educación, ¿cómo es posible que este recurso que está en las instituciones y que no es necesario invertirlo, lo hagan?”, criticó Cruz.

La crisis va a continuar todo el 2020, el coronavirus seguirá estando entre nosotros durante mucho tiempo más y hasta que no se encuentre una vacuna, seguiremos viviendo esta suerte de distopía sacada de película de ciencia ficción. Los recortes y las caídas seguirán siendo noticia, pero es importante saber que existen otras alternativas que pueden ayudar a disminuir el impacto en las poblaciones más vulnerables.

Fuente de la Información: https://www.vistazo.com/seccion/pais/actualidad-nacional/con-o-sin-recorte-la-educacion-superior-publica-en-ecuador-sigue-en

 

 

 

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Australia: What lessons has education learned from the coronavirus crisis?

What lessons has education learned from the coronavirus crisis?

Australian teachers and academics are grappling with what lasting changes the coronavirus disruption will have on the education system.

Education academic Carlo Perrotta says the coronavirus crisis has reinforced the importance of the classroom.CREDIT:PAUL JEFFERS

The enormous task of switching to remote learning turned traditional teaching on its head in a matter of weeks. As lockdown restrictions slowly ease and students and teachers take tentative steps back into the classroom, the full impact of the upheaval remains to be seen.

The technological challenges and advances brought on by the pandemic should give people new perspective on classroom tech, says Monash University digital education researcher Dr Carlo Perrotta.

«The need for physical contact and close meaningful relationships that schools provide; it’s an important aspect we mustn’t lose,» he said.

Dr Perrotta said the move to remote learning had shown nothing could replace the effect of face-to-face teaching. He said in future the focus should be on better tech resources, rather than simply more. The most effective choices would be those that best mimic physical interaction, such as video conferencing.

He said: «Seeing somebody’s face and being able to talk in a more direct manner, hearing somebody’s voice, those have a mitigating effect on the dehumanising process that technology has.»

As well as practical changes, many hope there will be a cultural shift in which education is better valued and understood.

Dr Emily Berger, an educational psychology lecturer at Monash, said she wanted to see teachers recognised as frontline workers.

«Teachers take on the work of being educators, social workers, counsellors, outreach workers, case managers and food banks,» she said.

«I would like to see teachers being better supported in those roles through appropriate training, ongoing support and improved access to social workers, psychologists and counsellors at all Australian schools.»

Deakin University professor Phil Riley, co-author of an annual survey of principals’ wellbeing, hoped improved respect for school staff would be a lasting societal change.

“We know from anecdotal evidence that many parents, although impacted themselves, are deeply appreciative of this work by principals and educators,» he said.

«We hope this points to a future in which there is greater awareness and acknowledgment of the many stresses and challenges that principals face on a regular basis as they lead their students and staff.”

Victorian English teacher Margaret Hickey has gained a newfound love of teaching.

Victorian English teacher Margaret Hickey has gained a newfound love of teaching.CREDIT: Kellie Cairncross

Some teachers are finding they now have renewed passion for their profession.

Dr Margaret Hickey teaches senior English at Cathedral College in Wangaratta and says she has fallen in love with teaching again.

«Isolation and solitude have been a chance to reflect on these things and made me think education is such a great place to be and to work in,» she said.

«I’m so impressed by the way we’ve been able to be flexible. We know now that whatever adversity comes in society that teachers are the people who can roll with the punches.»

Dr Hickey said people should also remember the resilience of students once this time has passed.

«My Year 12s are wonderful. They have just taken it on the chin and got to work,» she said.

«My students and my colleagues; the way they’ve all adapted has been really impressive.»

Fuente de la Información: https://www.theage.com.au/national/victoria/what-lessons-has-education-learned-from-the-coronavirus-crisis-20200514-p54su8.html

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Canadá: What will future education look like?

What will future education look like?

Teachers hope education of the future will be a mix of online, in-person instruction, don’t foresee COVID-19 restrictions putting an end to bricks and mortar schools

Teachers and administrators at the elementary, secondary and postsecondary levels of education have shown they can rapidly switch from delivering traditional classroom learning to solely online learning for students after the Ontario government’s quick shutdown of schools at all levels due to fears of the spread of COVID-19.

However, a group of educators which recently spoke with SooToday said, in their opinion, parents and students need not worry about bidding goodbye to traditional education in favour of strictly virtual learning when, or if, COVID-19 goes away.

After all, training in skilled trades, nursing, engineering and other areas, will, of course, always need that hands on approach.

“To the question ‘could it (online instruction) displace bricks and mortar education?’ my answer is a clear and unequivocal ‘no,’” said Ian Lee, Carleton University’s Sprott School of Business associate professor, speaking to SooToday in a telephone interview from Ottawa earlier this week.

“Students love that (online instruction). They want electronic communications with the professor. They want electronic books, they want electronic materials, an electronic syllabus.”

“But, this is where the dividing line is…they want to come (to colleges and universities) to meet other young people their own age,” Lee said.

“They come to get an education, but equally importantly they come to meet other young people, and the idea (put forward by some ‘futurists’) that an 18-year-old wants to sit in their parents basement for the next four years on a computer all by their lonesome doing an online degree is preposterous, specious nonsense,” Lee said.

“The social experience is every bit as valuable as the educational, intellectual experience. You could say the social experience is educational in a different way,” Lee added.

“While we have embraced online learning and we believe that it has a place in education and the future of education, it is very unlikely that it will be used in place of face-to-face classroom instruction.The benefits and advantages of face-to-face instruction are extensive, particularly in programs which colleges specialize in,” wrote Rick Webb, Sault College human resources and communications director, in an email.

“It is the college’s view that technology does not completely make up a student’s education, but enhances it.”

“Attending college and obtaining an education is the foundation of a student’s experience but it does not define it. It is those extras that give our students the well-rounded educational experience we promise. We’re proud to be able to offer students access to athletics, varsity teams, fitness facilities, the library, various student services, labs, aviation students flying our airplanes, using the police situation simulator, outdoor equipment for forestry and fish and wildlife programs like ATVs and canoes, just to name a few,” Webb wrote.

“I would be surprised if the government directed all universities to go online permanently,” wrote Donna Rogers, Algoma University provost and academic dean.

“While there are lots of positives to well-planned and well-developed online programs, we know that ‘going to university’ for most students includes academics, of course, but also a much broader student experience that includes social, experiential, sports/recreation, research and many other elements. What I think we’ll see happening is openness to a variety of delivery alternatives, including much more online study options.”

Rogers wrote Algoma is moving into its spring/summer term with some fully online courses, drawing on expertise from Athabasca University, which has a long history of experience in that type of learning.

“Some programs could be developed for delivery without any in-person instruction, and we are already working on some here at Algoma. But…from plant biology to social work to land-based learning, there are academic components that are not easily replaced by online-only interactions. Most research labs also do work that requires in-person engagement,” Rogers wrote.

“I believe that many of our students, parents, and employees are anxious for the return to a brick-and-mortar school environment, where face-to-face interactions are once again the norm,” wrote Rose Burton Spohn, Huron-Superior Catholic District School Board (H-SCDSB) director of education, also replying to SooToday by email.

“By nature, we are social creatures. Modern technologies are allowing us to stay connected to one another to an impressive degree. I think many of us are very grateful for apps, programs, and devices. However, these technologies can never completely replace what happens in a face-to-face environment,” Burton Spohn wrote.

Still, if bricks and mortar are included along with online instruction, what does the future hold for education?

“The bricks and mortar that we have in our institutions is critical to the post-secondary sector…we want to build upon the bricks and mortar we have by having a strong virtual education as well,” said Sault MPP Ross Romano, Ontario’s Minister of Colleges and Universities, speaking to SooToday.

“I think the potential for radical change at the postsecondary level is real,” wrote Lucia Reece, Algoma District School Board (ADSB) director of education.

Reece, in a reply to SooToday, wrote hybrid, or blended options, using online learning, should be pursued for local post-secondary students who may wish to stay local while pursuing a degree program at a university or college outside Sault Ste. Marie.

“If we are serious about making post-secondary education accessible to all, then the cost must be addressed and technology would allow students to remain in their home communities and access courses. Even a blended option, on campus for two to three weeks and then home for four to six weeks, would significantly reduce costs and increase access. In post-secondary, I see the potential for fewer campuses, with each campus focusing on specific programming that can be delivered online and/or in a blended format,” Reece wrote.

Reece wrote online learning, due to the level of self-discipline and maturity needed for it, along with comfort with the format, is more appropriate for intermediate, senior and post-secondary students.

Lee, of Carleton University, said he prefers what he too described as a ‘hybrid’ approach to post-secondary education, moving forward.

That hybrid approach, Lee explained, includes online learning and email exchanges with students, combined with the lecture theatre.

“Most professors…I am, and I know all the ones I talk to, are using a hybrid approach (or were, pre-COVID) where we meet them (students) in class once a week, but then we have very rich and extended dialogues and conversations with them back and forth by email (and Skype).”

Lee said he does not hold email exams, but rather verbal, visible exams via Skype (approximately 15 minutes in length).

“Our classes are (already, for the most part) hybrid. (But) going purely online is almost a regression, it’s almost going backward,” Lee said.

After all the interviews, by phone or by email, is there any way we can get a grasp as to how students (at the postsecondary level, at least) feel about the current online instruction due to government-imposed COVID-19 measures?

While we all hope for a post-COVID world, Ian Lee of Carleton University, because social experience is important at any educational level, said “my students…they’re not happy,” due to the current, completely electronic instruction brought about by COVID-19 fears.

“I taped my lectures, recorded them using a webcam, uploaded them online and so forth, but every one of them said ‘we would much prefer you be in the classroom talking to us.’”

Lee said Carleton University has already ‘advised’ its faculty chances are likely that complete online instruction will continue in September (the same may be true of Algoma University, though officials at that local institution are, at this point, uncertain as to how the situation may pan out).

“We’re getting lots of feedback from students. They do not like ‘pure online.’ They also feel they’re getting a bit cheated, ripped off. There are stories of students around North America saying ‘we want a reduction in our tuition fees’ (and) I understand their mindset.»

About the Author: Darren Taylor

Darren Taylor is a news reporter and photographer in Sault Ste Marie. He regularly covers community events, political announcements and numerous board meetings. With a background in broadcast journalism, Darren has worked in the media since 1996.
Fuente de la Información: https://www.sootoday.com/local-news/what-will-future-education-look-like-2356085
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India: Post Covid-19 education II

Post Covid-19 education II

In my previous blog, I mentioned that e-learning is going to be the future for education. With this education will be internationalized and competent teachers can offer a course that suits the curriculum of the students in rural areas. Now the PMs economic package elaborated by the finance minister the Govt. did announce the same.

“…..finance Minister Nirmala Sitharaman said that the top 100 universities in the country will be able to start online courses via radio and television for students who don’t have constant access to the internet amid the coronavirus lockdown. “Online education is being taken up in a big way. Another 12 channels will be added. It will be a great help to students in rural areas. Children love technology and adapt quickly. Top 100 universities will be allowed to start online courses by May 30,” she said.

Experienced teachers can now get affiliated with universities/institutes to offer an online course that fits into the curriculum. I said previously, the curriculum also needs to undergo drastic change to accommodate the course with losing the standard and content. Skill development is a part of this modified curriculum.

This is the right time to strengthen online education to be prepared for any future pandemic situations. The entire education system has to undergo changes with the active involvement of faculty. Institute like IITs and IISc should now go global and be part of the international education system. The strength of this system lies in the faculty that an institute nurtures. Faculty need to change their mundane teaching methods and adopt to evolving technology-centred teaching. The faculty should establish themselves as “competent” individuals who can deliver what the students expect. To establish faulty should be active in research and research publications and gain experience /skills in online teaching. In a way, the learning institutes become virtual institutes. Every student’s home becomes his institute.

According to Dr Francisco, Adviser, Qatar Foundation, India, true international engagement comes with curriculum integration and active participation by the faculty. Faculty need to be motivated and actively involved in curriculum integration. The greatest advantage of CI is that students can choose the course of his choice while fulfilling the academic credit requirement where he is registered. Student migration will be curtailed because without spending a substantial amount, the student can get international credits and he/she can sell herself in the job market.

If the institutes cannot do it now then these institutes will die in future because no student will register for any programme in such institutes. The head of the institutes play a key role in this transformation. They can not sit back and go back to the old style of education post Covid 19. This will reduce the demand for the infrastructure of the institute. However, research labs should function as usual to support research. Research collaboration can go online and can be internationalized.

The current lockdown period is an excellent opportunity for online transformation. IITs should lead the role and guide the other 100 universities. Govt. has come-out with connectivity to rural areas. This could be strengthened in future with good internet connectivity.

Future institutes/universities will be virtual and only research activities will be carried out through international collaboration. Here it is important to establish “truest” amongst faculty. The amount saved on infrastructure (hostels, mess, water and electricity bills etc.) can be diverted to strengthen research laboratories. Research collaboration will replace research competition. Institutes can accommodate a large number of students and quality education can be given to all the students….whether within the country or abroad. The additional advantage is that institutes/universities can engage experienced to get involved in this system. Experienced faculty will strengthen the academic and research foundation as many have already are well established internationally. Education is a continuous and evolving process and there is no retirement for those who have the ability to render their expertise. I am sure the forthcoming academic year will start with an entirely new education system at school and university levels. Faculty evaluation becomes very easy ……based on the number of students registering for a course offered by a faculty. This may not be liked by younger faculty but that is going to be the future education systems and faculty evaluation.

Fuente de la Información: https://timesofindia.indiatimes.com/blogs/dornadula-c/post-covid-19-education-ii/

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México: Unesco reconoce al sector educativo mexicano frente al Covid-19

América del Norte/México/17-05-2020/Autor y Fuente: www.telesurtv.net

El 80 por ciento de los docentes del país continúa comunicándose con sus alumnos y alumnas.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) reconoció la labor de México para garantizar el funcionamiento de los centros educacionales en el país en medio de la pandemia causada por la Covid-19.

Al respecto, el representante de la Unesco en el país Frédéric Vacheron Oriol aseguró que la experiencia de esa nación en materia de aprendizaje a distancia “debe ser compartida en el ámbito regional e internacional”.

En video mensaje enviado al secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, dijo que al revisar la estrategia Aprende en Casa, implementada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para prevenir la propagación del nuevo coronavirus, quedó clara la capacidad de adaptación de quienes integran el Sistema Educativo Mexicano para llevar con éxito el ciclo lectivo en curso.​​​​​​​

Esteban Moctezuma Barragán

@emoctezumab


Felicito con toda mi admiración y respeto a las maestras y maestros hoy en su día.

Su compromiso y vocación para mantener el vínculo con nuestras niñas, niños y jóvenes para que continúen su aprendizaje es ejemplar.

Todo México las y los queremos mucho

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Vacheron resaltó que en México 36.5 millones de estudiantes de educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, educación media y superior, acceden a servicios educativos en plataformas como la radio, televisión o internet, como complemento de las actividades escolares regulares y con el apoyo de sus maestras y maestros.

Afirmó que la Unesco reconoce las acciones del Gobierno para enfrentar la situación provocada por la pandemia, así como la utilidad de estrategias educativas emergentes como Aprende en Casa, para mantener el aprendizaje de sus estudiantes.

Fuente e Imagen: https://www.telesurtv.net/news/unesco-mexico-educacion-distancia-coronavirus-20200515-0015.html

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