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PISA 2018 no publicará los datos de España sobre lectura después de detectar anomalías en las pruebas

Europa/España/Redacción – Diario de la Educación

Se han detectado anomalías en la prueba que hacen pensar a la OCDE en «un comportamiento de respuesta inverosímil por parte de los estudiantes». Tardaron demasiado poco tiempo y parece haber un patrón de respuesta.

El próximo 3 de diciembre la OCDE tiene previstos publicar los datos de PISA 2018, la última de las pruebas que se han realizado. Pero según un comunicado de la organización, los datos de España relativos a lectura, en concreto a una prueba nueva sobre fluidez lectora, no serán públicos.

Según informa la OCDE han encontrado incoherencias en las pruebas. Esta prueba de fluidez se ha realizado en ordenadores, de manera que se ha registrado el tiempo de respuesta del alumnado. Gracias a esto la organización ha detectado que buena parte de quienes realizaron las pruebas en la primavera del año pasado tardaron 25 segundos en responder un total de 20 preguntas. En comparación con otros compañeros que tardaron entre 50 segundos y dos minutos en hacer el mismo trabajo. La organización lo define como «un comportamiento de respuesta inverosímil por parte de los estudiantes».

Además, este mismo alumnado respondió a las preguntas que se les hacían siguiendo un patrón, según el comunicado de la OCDE; contestaban todas sí o no.  «Este comportamiento de respuesta no ha sido uniforme en toda la muestra de España, sino que se ha observado sobre todo en determinados centros educativos de algunas zonas de España».

Fuentes de la OCDE aseguran que no creen que se trate de un boicot o algo parecido dado que, afirman, los centros educativos participan de manera voluntaria. Son elegidos, según estas mismas fuentes, según una muestra estandarizada y pueden negarse a participar. Además, creen que si así fuera, las respuestas inverosímiles serían visibles en otras partes del test.

Al parecer este problema solo ha ocurrido en España y afecta a los resultados de lectura de toda la prueba. De ahí que no se vayan a publicar los datos, no al menos hasta que se haya determinado qué es lo que ocurrió durante el proceso. Y de momento parece quetardarán en tener respuestas sobre el por qué ha sucedido lo ocurrido. Sobre todo por el hecho de que en algo más de dos semanas se publicará el informe y la prioridad ahora mismo es otra.

PISA 2018 también ofrecerá resultados sobre Matemáticas y Ciencias, secciones, asegura la OCDE, que no se han visto afectadas de igual manera por estas respuestas anómalas que han aparecido en Lectura.

Desde el Ministerio de Educación remiten a la OCDE para cualquier aclaración en relación a lo ocurrido, a pesar de que el propio comunicado de la organización afirma que «la OCDE y España están trabajando conjuntamente para identificar las causas de este comportamiento de respuesta por parte de los estudiantes y poder evitar así que se produzcan casos similares en el futuro».

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2019/11/15/pisa-2018-no-publicara-los-datos-de-espana-sobre-lectura-despues-de-detectar-anomalias-en-las-pruebas/
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El hilarante planteamiento de esta joven sobre las escuelas y el sistema educativo de la India

Asia/India/news18.com

Las protestas de una niña sobre ir a la escuela y cómo el sistema educativo en la India necesitaba cambios ha dejado a las personas en las redes sociales divididas (y nostálgicas).

Seamos honestos, a ningún niño le gusta levantarse temprano por la mañana y apresurarse a llegar a la escuela a tiempo.

Las protestas de una niña sobre ir a la escuela y cómo el sistema educativo en la India necesitaba cambios ha dejado a las personas en las redes sociales divididas (y nostálgicas).

En un video viral, se vio a la niña de Gujarat quejándose de tener que levantarse a las 6 de la mañana para ir a la escuela, preparándose rápidamente y asistiendo a clases consecutivas. Ella también tenía un castigo por la persona que comenzó las escuelas.

El video de 1 minuto de duración fue compartido por primera vez en Twitter por el oficial de policía Arun Bothra, en el que la niña exigía «chutkara» o no ir a la escuela durante un mes.

En el video, se podía ver a la niña hablando en gujarati y estaba llena de ira cuando se quejaba de levantarse, cepillarse, comer, tomar leche, prepararse para la escuela, tomar rápidamente el autobús escolar, etc. Además, se quejó de que después de llegar a la escuela uno tenía que asistir a una oración, luego estudiar inglés, matemáticas, EVS, gujarati, conocimiento general.

«Pobre mahine … Oración pehle, abeto inglés, abeto Matemáticas, abeto EVS, abeto Gujarati, abeto GK», se quejó. Lo que es más divertido del video es que la niña agregó «» GK matlab Maths «.

Cuando la persona que grabó el video le preguntó a la niña qué le haría a la persona que se le ocurrió el concepto de escuela, ella respondió: «Usos principales dho ke na, puri paani mein daal ke istri kar daalungi (me lavaré esa persona, salpique agua y salga «sin saltarse un poco.

El video fue subtitulado como: «La persona que comenzó las escuelas en este mundo está en grave peligro. Esta chica lo está buscando».

Desde su publicación, el video ha sido visto más de 2 mil rupias 78 mil veces y ha obtenido más de 9,400 me gusta.

Muchos usuarios calificaron el video de hilarante, mientras que otros, recordando sus propios días escolares, han dicho que es identificable. Algunos incluso dijeron que, de hecho, debería haber un cambio en el sistema educativo.

El Viceministro Principal y Ministro de Educación de Delhi, Manish Sisodia, también comentó en el video diciendo: «¡Oh, Dios mío! Se debe abrir una escuela para quienes construyen y dirigen la escuela … y esta niña será la directora de la escuela».

Fuente: https://www.news18.com/news/buzz/this-young-girls-hilarious-rant-about-schools-and-indian-education-system-is-all-kinds-of-relatable-2387941.html

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EEUU: Miembros del sindicato de maestros de Chicago votan sobre un acuerdo de contrato tentativo que terminó con la huelga «histórica», pero algunos detalles aún no se han resuelto

América del Norte/EEUU/ hleone@chicagotribune.com

Se está votando para determinar si las y los miembros del Sindicato de maestros de Chicago aceptará el contrato provisional que terminó con la huelga de maestros hace dos semanas .

La votación de ratificación se planteó cuando el presidente del sindicato dijo que la organización laboral se está preparando para futuras peleas, como lo que, según él, fueron los planes del alcalde Lori Lightfoot para anunciar una ronda de cierres de escuelas.

Pero la lucha actual no ha terminado. Si prevalecen los votos «no», la huelga de maestros podría comenzar de nuevo. Y un funcionario sindical dijo que aún no se han resuelto los detalles sobre cómo se distribuirán $ 5 millones destinados a maestros veteranos en cada uno de los cinco años del acuerdo, por lo que los miembros votan sobre el acuerdo provisional sin esa información.

Los educadores están emitiendo votos en sus escuelas o en la sede de la CTU para aceptar o rechazar el contrato provisional que resultó en el final de la huelga de 11 días.

La votación está programada para el jueves y el viernes, pero el sindicato está presionando para un conteo de un día, indicando en los procedimientos publicados en su sitio web que «se debe hacer todo lo posible para asegurar todos o la mayor cantidad de votos posible» el jueves y que «votar solo debería continuar el viernes … si una escuela está lejos de completar la votación el 14 de noviembre «.

Para que se finalice el nuevo contrato, debe ser ratificado por los miembros del sindicato y adoptado por la Junta de Educación de Chicago, que se reúne el próximo miércoles. Solo después de la ratificación sindical se consideraría oficialmente finalizada la huelga. Si la CTU rechaza el contrato, la Cámara de Delegados debe tener una reunión especial dentro de los cinco días de la votación para establecer una fecha para reanudar la huelga.

La Cámara de Delegados de la CTU votó 364-242 el 30 de octubre a favor del acuerdo tentativo, pero suspendió la suspensión de la huelga hasta que los líderes llegaron a un acuerdo con el alcalde Lori Lightfoot para compensar cinco de los 11 días escolares perdidos debido a la huelga. Las clases se reanudaron el 1 de noviembre.

Lightfoot el jueves por la mañana calificó el contrato tentativo como un buen negocio y dijo que espera que los maestros lo aprueben.

«Sé que (el CEO de las Escuelas Públicas de Chicago, Janice) Jackson y su equipo han estado trabajando con la CTU para resolver los puntos más delicados del contrato con miras a la ratificación y luego lograr que se implemente», dijo el alcalde mientras aparecía en una escuela primaria de Logan Square.

Aunque los educadores y los líderes sindicales han expresado sentimientos encontrados sobre el acuerdo tentativo , el presidente de la CTU Jesse Sharkey escribió en una carta a los miembros el jueves por la mañana que el sindicato «logró lo que nos propusimos hacer».

«El 17 de octubre, emprendimos una misión justa para transformar nuestras comunidades escolares al exigir que la ciudad conserve en nuestro contrato las promesas del alcalde de equidad y justicia para nuestros estudiantes», comienza la carta de Sharkey. “Por mucho que trataron de pagar, cuando hablaron los miembros de la CTU, usted habló sobre los problemas: tamaño de la clase, personal y negociación por el bien común. En cada punto, estábamos estableciendo el tono «.

Sharkey escribió que el sindicato cruzó «cada línea que el alcalde dibujó en la arena», obteniendo el tamaño de la clase y los compromisos de personal a pesar de las primeras afirmaciones de Lightfoot de que esos artículos no pertenecían al contrato y asegurando cinco días de maquillaje a pesar de la resistencia de Lightfoot a extender el año escolar.

«Fue una huelga histórica de 11 días con 30,000 educadores, personal escolar, padres, estudiantes y aliados de la comunidad que inundaron las calles, pero logramos lo que nos propusimos hacer», escribió Sharkey.

«Entre el día en que salimos y el día en que volvimos, forzamos $ 109 millones al año más en nuestro contrato que no hubiera estado allí si no hubiéramos estado en huelga», continuó Sharkey. “En las ocasiones en que intentaron volver el sentimiento público contra nosotros, nos mantuvimos firmes, reiteramos nuestras demandas y aumentamos. … A lo largo de las negociaciones, nuestro equipo de negociación de rango general presionó tanto como pudieron en sus tratos con CPS, y luego presionó aún más. Al final, ganamos un acuerdo tentativo del que podemos estar orgullosos ”.

Algunos de los cambios establecidos en el contrato entrarían en vigencia de inmediato, mientras que otros se incorporarían gradualmente. Al final de los cinco años, los maestros verían aumentos del 16% además de los aumentos salariales regulares por experiencia y educación, y cada escuela tendría su propia trabajadora social y enfermera. Las clases que superen ciertos límites de tamaño podrían obtener fondos para dividirse en dos clases con otro maestro o para agregar un asistente de maestro.

El acuerdo no cumplió con algunas demandas sindicales que incluyen más tiempo de preparación de maestros y protecciones contra el cierre de escuelas.

«Esperamos que la alcaldesa proponga su propia ronda de cierre de escuelas, golpeando especialmente las escuelas secundarias del vecindario en comunidades negras y marrones», escribió Sharkey. Pero también afirmó que el acuerdo brindaría recursos y apoyos cruciales a las aulas y garantizaría un salario digno para los paraprofesionales, en su mayoría mujeres de color y «quienes son la columna vertebral de nuestras comunidades escolares».

Sharkey calificó la huelga de «maravillosa» y una «empresa heroica», pero dijo que el sindicato también debe prepararse para futuras luchas. La carta decía que los líderes sindicales seguirán presionando en Springfield por una junta escolar elegida y restablecerán los derechos de negociación colectiva, y pidió a todos los miembros de la CTU que participen en esa lucha, y con los comités sindicales y en las escuelas.

Lightfoot dijo el jueves que la ciudad y CPS «trataron de respetar a los maestros y el apoyo, proporcionándoles los recursos que necesitan desde el punto de vista de la compensación».

El alcalde agregó: “Pero también, hoy estamos aquí hablando de equidad. Y creo que el contrato de los docentes refleja una gran inversión de capital en torno al tamaño de las clases, en torno a proporcionar otros apoyos como enfermeras, consejeros y administradores de casos. Así que creemos que es un buen contrato, y realmente en términos de CTU, histórico. Y esperamos que los miembros de la CTU ratifiquen el contrato ”.

También se espera que la Junta de Educación la próxima semana considere un contrato tentativo separado que ya ha sido ratificado por el personal de apoyo de 7,500 CPS representado por el Local 73 de Service Employees International Union, que incluye custodios, ayudantes de autobús, personal de seguridad y asistentes de aula de educación especial.

Fuente: https://www.chicagotribune.com/news/breaking/ct-cps-chicago-teachers-union-contract-voting-begins-20191114-h3vt4upphbcyxpnbwktukpdmpi-story.html

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NORUEGA Gran aumento de fondos para estudiantes del Sur Global

Europa/Noruega/universityworldnews.com

El Ministerio de Asuntos Exteriores y el Ministerio de Educación e Investigación de Noruega se comprometerán el próximo año a aumentar enormemente los fondos para un programa de cooperación académica y movilidad estudiantil con los países en desarrollo.

El financiamiento para el programa NORPART se incrementará a NOK70 millones (US $ 7,7 millones), un aumento de casi NOK30 millones desde 2019, según el diario Vårt Land (Nuestro país).

La medida fue bien recibida por rectores, profesores y organizaciones estudiantiles.

Invierte parcialmente una decisión en 2016 de finalizar el Plan de Cuotas de Noruega, que durante el período de 1966 a 2016 financió 1.100 becas estudiantiles del Sur Global cada año.

Incluso el Príncipe Heredero de Noruega, Haakon Magnus, había intervenido, solicitando la restitución de fondos para académicos de países en desarrollo.

El ministro de Desarrollo Internacional, Dag-Inge Ulstein, en På Høyden , la revista de noticias de la Universidad de Bergen, dijo recientemente que durante una visita a Fiji este verano, el Príncipe Heredero le preguntó por qué Noruega no podía aceptar más estudiantes del Sur Global.

En broma, Ulstein le dijo a Dag Hellesund de På Høyden que, dado que el Príncipe Heredero había lanzado el balón a su cancha, no podía decepcionar a la monarquía. Luego filtró las noticias un mes antes de que se publicara el presupuesto del gobierno de que el programa NORPART se fortalecería significativamente.

Ulstein dijo que el programa se impulsaría cada año hasta que 100 estudiantes por año de los países elegibles pudieran ser financiados a través del programa NORPART. Este programa se basa en un acuerdo de colaboración entre una institución acreditada en un país elegible y una institución acreditada en Noruega.

El anuncio del programa se publica en las páginas web de la Agencia Noruega para la Cooperación Internacional y el Mejoramiento de la Calidad en la Educación Superior (DIKU), que lo administra.

Unos 39 países son elegibles para enviar solicitudes, junto con una institución noruega.

Jan Tore Sanner, ministro de educación e integración, dijo que el programa ahora también financiará a estudiantes del Sur Global que se gradúen en Noruega, mientras que anteriormente solo financiaba partes de títulos en la universidad de origen.

«El programa también funcionará para aquellos estudiantes que regresen a sus países de origen al graduarse», dijo Sanner. Una de las principales críticas al Plan de Cuotas fue que financió a los estudiantes para estudiar en Noruega y no regresaron a sus hogares para contribuir al desarrollo de su país después de la graduación.

Bajo ese esquema, cada estudiante presentó su solicitud por su cuenta, mientras que bajo NORPART deben ser seleccionados por una institución asociada en el Sur, lo que hace que sea más probable que consigan un trabajo en la institución de origen al graduarse.

El esquema de cuotas se había perdido. Tan recientemente como el 23 de octubre, Johanne Sundby, profesora de medicina de la Universidad de Oslo, escribió en Uniforum , la revista web de la Universidad de Oslo, sobre su inquietud al ver «priorizar la colaboración y el desarrollo de capacidades con los países más débiles».

Ella dijo: “Hemos perdido el programa de subvenciones NORAD [Agencia Noruega para la Cooperación al Desarrollo] y el Esquema de Cuotas y ahora casi no vemos estudiantes africanos en nuestros programas para estudiantes con enseñanza de inglés.

«Los programas que fomentan la cooperación concreta de investigación orientada en común entre las universidades en el Sur y los medios de investigación en el Norte han sido erosionados y sustituidos por una cooperación universitaria más general», agregó.

Hans Fredrik Grøvan, presidente del Partido Demócrata Cristiano en el parlamento y miembro del comité de educación parlamentaria, dijo a University World News que el esquema de cuotas para estudiantes de países en desarrollo se modificó en 2016 para aceptar estudiantes de países BRICS, de ingresos medios países, como el principal grupo objetivo.

«El cambio que ahora está vigente para el presupuesto del gobierno de 2020 es que se ampliará para incluir también a estudiantes de los países más pobres del mundo, al sur del Sahara».

Agregó: «Este es un cambio importante que contribuirá a desarrollo de competencias en los países más pobres y esto es la ayuda al desarrollo en su mejor momento.

«Además, los estudiantes que ahora pueden obtener sus títulos en Noruega enriquecerán el ambiente estudiantil en Noruega con sus diferentes antecedentes y los diferentes desafíos que enfrentan en sus países de origen». El

profesor Ole Petter Ottersen, rector del Instituto Karolinska en Suecia y El ex rector de la Universidad de Oslo, dijo a University World News que agradeció la decisión.

“Fui muy crítico con el cierre del esquema de cuotas. Esta fue una decisión política que se basó en la falta de comprensión de la gran importancia de la riqueza de perspectivas que se deriva de la colaboración con los países de bajos ingresos y la inmensa importancia de que compartamos el impulso de innovación de estos países.

“Considero un imperativo moral incluir a todos los países de nuestra comunidad académica. Es un movimiento impresionante del Partido Demócrata Cristiano haber logrado esto ”. El

profesor emérito Rune Nilsen, del Centro de Salud Internacional de la Universidad de Bergen, quien trabajó con el Plan de Cuotas durante tres décadas, dijo a University World News que fue muy Un buen desarrollo siempre que se cumplan cuatro condiciones:

  • • Que los estudiantes provengan de instituciones asociadas en los países pobres.
  • • Que serían aceptados en títulos en Noruega o en títulos conjuntos.
  • • Que serían aceptados en prácticas de doctorado ordinarias y no en proyectos independientes financiados externamente.
  • • Que los estudiantes sean encontrados en campos académicos e incluidos como socios en grupos de investigación que sean lo suficientemente grandes y con una buena posición académica.

“No estoy seguro de que estos principios básicos para el esquema de cuotas se entiendan e incluyan adecuadamente en el nuevo programa. Pero si lo son, eso es muy bueno ”, dijo Nilsen.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191105132543942

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Francia: La escuela mutua. Donde el discípulo iguala al maestro

Europa/Francia/14 Noviembre 2019/Fuente: El país

Un instituto de París propone a los alumnos que se enseñen los unos a los otros

El concepto no es nuevo sino que se remonta a la Francia del s XVIII, cuando nació la idea de la escuela mutua, un espacio donde los alumnos más mayores o avanzados en la materia ayudan a los más jóvenes a comprender la lección en vez de dejar este rol exclusivamente en manos del profesor. La técnica no perduró en la práctica de la escuela pública francesa y se perdió con el tiempo hasta hace relativamente poco.

En el 2015, Vincent Faillet, profesor de ciencias y de tecnología en el instituto Dorian de París, recuperó la idea original y la adaptó a su contexto. En esa época además de dar clases estaba realizando un doctorado en Ciencias de la Educación.

La escuela, según afirma Faillet en su conferencia TED, es un “espacio de confinamiento, donde los alumnos deben permanecer sentados, inmóviles y en silencio durante horas.” Es más: el docente denuncia que la escuela ha olvidado el placer de aprender y ha denostado también el cuerpo del alumno. “Para la educación francesa el cuerpo es,” según palabras de Faillet, “lo que sirve sólo para transportar la cabeza a la escuela, y de la escuela luego de vuelta a casa.”

Y toda esta pedagogía procede de Juan Bautista de La Salle, quien en 1680 popularizó en sus escuelas la enseñanza simultánea, la que hoy es tradicional: clases con un solo profesor, quien va a transmitir sus conocimientos a varios niños a la vez, de la misma edad. Y para poder hacerlo, La Salle crea el aula como la conocemos hoy en día: niños sentados en fila unos detrás de otros. Según Faillet para cambiar la pedagogía, para cambiar la escuela, hay que empezar por cambiar el aula porque los lugares donde nos encontramos condicionan nuestra actitud.

En su charla TED Faillet explica que en el siglo XIX hubo una guerra escolar terrible entre la enseñanza simultánea, promovida por La Salle, y la enseñanza mutua. Se sabía ya en la época que se aprende dos veces más rápido con este otro sistema. Pero por razones políticas y religiosas se optó por el modelo convencional de la escuela pública francesa. Los alumnos, después de todo, asisten a clase como los fieles a la misa. En el siglo XIX el método de La Salle tenía sentido porque la información era escasa y el profesor era el único que detenía el conocimiento. Pero en pleno siglo XXI ya no funciona y en cambio la enseñanza mutua tiene mucho potencial. Y pone su experiencia como ejemplo.

Su idea de la clase mutua empezó por la voluntad de rediseñar el espacio según las necesidades de sus alumnos. Los “pequeños” cambios del aula tienen por objetivo llegar a cambiar la escuela. Pidió a sus alumnos que le diseñaran la clase ideal para ellos. En un principio las mesas estaban alineadas y todas orientadas hacia la mesa del profesor y hacia la pizarra. Desde la intervención de los alumnos, se decidieron a juntar varias mesas, para que los alumnos pudieran colaborar los unos con los otros, y la pizarra se “multiplicó”.

Faillet se dio cuenta que los alumnos necesitaban ir a la pizarra para explicarse mutuamente la lección. Así que su clase cuenta con pizarras en todas las paredes. Al principio de sus clases Faillet reserva un tiempo corto para la “lección magistral”, que da él. Luego llega el trabajo por grupos y colaborativo y finalmente la corrección conjunta del ejercicio. Y gracias a estos cambios los alumnos mueven el cuerpo, además de estimular el cerebro, y, last but not least, han recuperado el placer de aprender.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/11/11/alterconsumismo/1573506726_253412.html

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Uruguay: 1.000 estudiantes universitarios son tutores pares y se especializan en distintos perfiles

América del Sur/Uruguay/ ladiariaeducacion.uy

Trabajan en cárceles, con estudiantes migrantes y estudiantes en situación de discapacidad, entre otras modalidades.

El XI encuentro de tutores pares demostró las diversas formas en que los estudiantes pueden intervenir para mejorar su paso por la Universidad de la República (Udelar) y el de sus compañeros. El Programa de Respaldo al Aprendizaje (Progresa) de la Udelar desarrolló en 2009 el programa Tutorías entre Pares, con el objetivo de que los estudiantes más avanzados asesoren y acompañen a quienes ingresan a la institución y a aquellos que están terminando la educación media superior. Desde el año pasado explora cursos enfocados en problemas particulares o con poblaciones específicas.

Según explicó a la diaria la coordinadora de Progresa, Carina Santiviago, el curso se ha ido “diversificando de a poco, porque son muchas las necesidades a las que hay que dar respuesta, son distintos problemas sistemáticos y por eso se decidió romper con la lógica más tradicional de la tutoría del estudiante avanzado al ingresante”. El curso sigue funcionando en dos módulos independientes, en un semestre se dicta la parte teórica, en la que se trabaja con los estudiantes para que formen herramientas teórico-prácticas necesarias para desempeñarse como tutores en diferentes ámbitos educativos, y en un segundo semestre se trabajan en territorio los proyectos armados en el primero.

Este año el curso tuvo cinco perfiles distintos. En la modalidad Personas Privadas de Libertad se trabajó sobre el sistema penitenciario, los derechos humanos y la educación superior; en las prácticas los tutores trabajan junto a estudiantes universitarios privados de libertad. En el perfil Interior se aborda el tema de las migraciones estudiantiles nacionales. En la modalidad Lectura y Escritura Académica los estudiantes aprenden desde su experiencia en la producción de textos a hacer una devolución de calidad a la escritura de otros estudiantes. En el perfil Inclusión Educativa se proporcionan herramientas para que puedan guiar a estudiantes en situación de discapacidad, ya sea en el ingreso a la Udelar o en el pasaje desde la educación media superior. El último perfil es genérico y trata sobre la incorporación a la vida universitaria.

Según Santiviago, el trabajo por perfiles ha dado muy buenos resultados. Este año comenzaron a trabajar en otro cambio: “Estamos explorando seis proyectos de tutorías académico disciplinares en varias de esas materias que son cuellos de botella –como Matemática en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo o Cálculo en la Facultad de Ingeniería– estamos implementando tutorías entre pares junto con docentes de Progresa y de la cátedra específica de cada materia”.

Más allá de la Udelar

Entre los logros de Progresa en estos años está la articulación con sistemas por fuera de la Udelar. Santiviago detalló que se logró “trabajar con la ANEP [Administración Nacional de Educación Pública] en varias propuestas: una tiene que ver con la realización de talleres de orientación vocacional. Otra es un programa que se llama La Previa, donde los tutores van a contar su experiencia de ingreso a la universidad a los distintos centros de educación media superior. Por ejemplo, si van a un bachillerato científico son tutores de las carreras del área científica y cuentan la experiencia de elegir la carrera, ingresar a la universidad y a cada carrera en particular. Además, se organizan las visitas de los estudiantes de Secundaria y UTU a cada facultad y los tutores se encargan de recibirlos, contándoles sobre las carreras y mostrándoles las instalaciones”. En esta línea, los tutores participan como parte de la delegación de la Udelar en la ExpoEduca, una feria que se realiza cada año, en la que se presenta toda la oferta educativa terciaria del país.

Además, el programa de tutores trabaja con el Instituto de Formación en Educación Social, ya que mediante un convenio se logró que el curso de tutores fuera también acreditado en la carrera de educador social. Sobre esto la coordinadora de Progresa comentó que los cursos de tutorías son abiertos a todos los estudiantes, no sólo de la Udelar, aunque “el tema es que las instituciones lo crediticen en cada carrera”.

Por otra parte, destacó que “el gran logro es que esta estrategia de apoyo a los estudiantes esté incluida en la función de la enseñanza universitaria y, por lo tanto, le correspondan créditos. Logramos que no sea una actitud periférica, sino que esté incluida en el proyecto formativo”.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2019/11/1000-estudiantes-universitarios-son-tutores-pares-y-se-especializan-en-distintos-perfiles/

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Reino Unido: La mujer con parálisis cerebral que da clases de sexualidad a personas con discapacidad

Europa/Reino UNido/bustle.com

Como muchos adolescentes, Eva Sweeney quería saber sobre sexo. Pero el estándar de educación sexual de los pájaros y las abejas, condón en un plátano no iba a ser suficiente. Sweeney tiene parálisis cerebral, lo que significa que usa una silla de ruedas para moverse y un puntero láser con una pizarra para comunicarse. También es extraña, lo que agrega otra capa a todo el asunto del sexo y las citas, una sobre la cual los adolescentes nunca obtienen suficiente información. Pero después de que varias llamadas a organizaciones de discapacitados pidiendo información sobre sexo resultaron infructuosas, le dice a Bustle, se dio cuenta de que tendría que abordar el tema del sexo y la discapacidad por su cuenta.

«¡Mi objetivo principal es desacreditar el mito de que las personas con discapacidad no pueden, no quieren o no deben tener relaciones sexuales!», Le dice Sweeney a Bustle. “Desafortunadamente, este mito es muy común en la sociedad dominante. Además, espero empoderar a otras personas con discapacidad para que sean sexys, lo que sea que eso signifique para ellas «.

Cortesía de Eva Sweeney / Sara MacFarlane

En 2019, si desea aprender sobre algo, por ejemplo, sexo para jóvenes queer con discapacidades, puede buscarlo y casi seguramente encontrará recursos. Pero cuando Sweeney comenzaba en 2004, ese no era el caso. Las redes sociales todavía no existían, y no estábamos cerca de la saturación de información que vemos en línea hoy. Así que tuvo que recurrir al único recurso al que tenía acceso inmediato: ella misma.

Esos siete vibradores fueron el comienzo de una parte de Cripping Up Sex With Eva: The sex toy reviews . Si bien la mayoría de las reseñas de juguetes sexuales hablan sobre materiales, vibraciones, tamaño y la rapidez con el orgasmo lograda por el crítico, las reseñas de Sweeney se centran en lo amigable que es el juguete para alguien con discapacidad.

«No hablo sobre si el juguete puede hacerme llegar al clímax o no», dice Sweeney. “Se trata más del diseño general y la accesibilidad del juguete. Por ejemplo, ‘¿Cómo es el mango? ¿Es realmente pesado? ¿Los botones son difíciles de presionar o confusos? y así. De esta forma, las personas pueden decidir por sí mismas si el juguete funcionaría para ellos o no. Desafortunadamente, no hay un «juguete para gobernarlos a todos» en lo que respecta a los juguetes sexuales accesibles. ¡Todos son diferentes!»

Toda mi información inicial era básicamente mis ensayos y errores con el sexo y la discapacidad.

Otra cosa de la que habla Sweeney en su trabajo es la masturbación asistida No debe confundirse con la masturbación mutua , que es cuando dos personas se masturban juntas. Sweeney dice que la masturbación asistida es «básicamente cuando alguien te acuesta para que puedas masturbarte».

«Esto va desde bajarse los pantalones hasta entregarles un juguete sexual o encender el juguete y colocarlo», dice Sweeney. «Cuando estás configurado, la persona que te está ayudando sale de la habitación para darte privacidad, pero aún permanece cerca o accesible de alguna manera para cuando hayas terminado».

Sabiendo que esto podría ser una gran petición para muchos ayudantes, Sweeney también da consejos sobre cómo manejar esa conversación. «Deberías tener esta conversación de manera directa», dice Sweeney. “Explique que no está pidiendo sexo, se trata de sus necesidades. Sea claro sobre el proceso y deje que la persona lo piense si es necesario. Si no se sienten cómodos para ayudarlo con esto, debe respetarlo ”.

Si bien Sweeney no tenía a nadie a quien recurrir para obtener respuestas cuando era una adolescente, cualquiera puede recurrir a Cripping Up Sex With Eva para obtener reseñas de juguetes sexuales , consultas personales , su manual y Crip Q , donde responde preguntas anónimas sobre sexo y discapacidad. Y cualquier lector que quiera apoyar su trabajo puede inscribirse en su Patreon o reservarla para un taller. Porque nadie debería ir sin información precisa y útil sobre el sexo.

Fuente: https://www.bustle.com/p/cripping-up-sex-with-eva-offers-info-about-sex-disability-thats-hard-to-get-anywhere-else-18201540

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