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Foro de UNESCO: Autoridades de cinco países presentan conquistas y desafíos para la educación inclusiva

América del Sur/ Brasil/ 16.09.2019/ Fuente: redclade.org.

El segundo panel de debates del Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en Educación de la UNESCO (11 – 13 de septiembre en Cali, Colombia) contó con la presencia de representantes de Ministerios de Educación de cinco países. Compusieron la mesa: Hirut Woldemariam, ministra de Ciencia y Educación Superior de Etiopía; Pablo Medina, viceministro de Educación de Perú; Constanza Alarcón, viceministra de Educación de Colombia; João Costa, secretario de Estado del Ministerio de Educación de Portugal; y Dominic Cardy, ministro de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia de New Brunswick, Canadá. El diálogo fue moderado por Stefania Giannini, subdirectora general de Educación de la UNESCO.

La representante de Etiopía relató que las políticas de educación inclusiva en el país han tenido como objetivo principal enfrentar a la discriminación contra grupos de la sociedad menos representados en los espacios sociales y políticos, como las mujeres. “Creamos políticas para darles más acceso a la educación, ampliamos la cantidad de instituciones de enseñanza superior y fortalecemos sistemas de apoyo para que las mujeres pudieran sentirse empoderadas”, afirmó Hirut Woldemariam.

A su vez, Dominic Cardy, de Canadá, destacó no solo la importancia de garantizar el acceso de las personas que presentan algún tipo de discapacidad, o son marginalizadas socialmente, al sistema educativo, sino que también es necesario asegurar la calidad e inclusión en la educación para todas las personas. “Garantizar el acceso de todas las personas e ignorar que el sistema educativo está lleno de educadores autoritarios no ayuda [a garantizar una educación inclusiva con calidad]. La inclusión no es solamente para grupos específicos, debe tomarse en sentido amplio”.

El secretario de Estado portugués reforzó que integrar las personas con discapacidad al sistema educativo común no significa que estas personas estén de hecho incluídas. “Si los espacios y los currículos están segregados, no hay inclusión”, subrayó.

Destacó también que en Portugal se han cambiado legislación y currículos, con el objetivo de enfrentar a los diferentes tipos de exclusión en la educación; y se ha desarrollado una estrategia nacional para promover la formación para la ciudadanía. “Aumentamos la flexibilidad de los currículos y la autonomía de las escuelas para que puedan adaptarse a los diferentes públicos, e impulsamos una evaluación educativa formativa”, explicó.

Añadió que los cambios curriculares promovidos incluyeron deportes, artes y el abordaje de temas como ciudadanía, derechos humanos, igualdad de género y alfabetización y educación para los medios de comunicación, en las escuelas; así como un programa de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, con miras a promover no apenas la educación inclusiva de las niñas y los niños, sino también la de sus familias.

Inclusión en América Latina

El viceministro de Perú y la viceministra de Colombia también presentaron algunos avances y retos de los dos países latinoamericanos, respecto a la inclusión educativa. Pablo Medina subrayó algunos logros más recientes para la educación inclusiva en el país, en términos legislativos. “Incluimos dos artículos en la Ley General de Educación que establecen que la educación debe ser inclusiva en todas las etapas, desde los niños y niñas pequeños/as hasta la educación superior, y creamos la Ley General de las Personas con Discapacidad, que garantiza el derecho a la educación de calidad para todas las personas con discapacidad”, afirmó.

Sin embargo, destacó como reto el hecho de que la inclusión de las personas con discapacidad al sistema educativo general, no siempre se hace con la calidad esperada, y todavía falta avanzar especialmente en garantizar una formación docente adecuada para la enseñanza inclusiva.

Constanza Alarcón, a su vez, comentó la perspectiva de educación inclusiva defendida actualmente por el gobierno de Colombia. “El país tiene claridad de que esta modalidad de educación no es una oferta distinta, sino un enfoque que no mira hacia las necesidades, sino a las potencialidades”. Abordó, así mismo, los retos que advienen del reciente fenómeno migratorio de venezolanas y venezolanos a Colombia, y la urgencia de pensar formas de incluir las y los migrantes al sistema educativo del país. “Con la crisis en Venezuela, hubo un aumento del 460% en las matrículas. Son 190 mil niñas y niños venezolanos que ahora estudian en las escuelas de Colombia. No hay barrera para el acceso, pero ¿cómo garantizamos la educación inclusiva para estar personas después del acceso?, cuestionó.

Retos compartidos

Entre los desafíos comunes para realizar la educación inclusiva, las autoridades destacaron: aumentar los recursos y presupuestos; cambiar actitudes y culturas respecto al tema en las comunidades educativas; generar más conocimiento y producción de datos sobre las brechas de inclusión, promoviendo evidencias, sensibilización e información que orienten y fundamenten las decisiones políticas; aplicar los recursos públicos para la educación y la inclusión de manera más estratégica; descentralizar y flexibilizar el desarrollo de la educación para que atienda a diferentes capacidades y potencialidades de las y los estudiantes; asegurar formación docente y cambios curriculares para la inclusión; construir nuevas formas de ciudadanía y relaciones en las escuelas; cambiar el concepto de evaluación educativa y calidad, conectándolo a la inclusión y la garantía de la educación como un derecho, y con calidad, para todas y todos.


Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/foro-de-unesco-autoridades-de-cinco-paises-presentan-conquistas-y-desafios-para-la-educacion-inclusiva/
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Lanzan «Reproductiva», primera APP de educación sexual integral en Honduras

Centro América/ 16.09.2019/ Fuente: criterio.hn.

Este viernes 13 de septiembre, con el respaldo y coordinación de la Organización Panamericana de la Salud/ Organización Mundial de la Salud (OPS/OMS), la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) y la Secretaría de Salud, se realizó el lanzamiento de “Reproductiva”, la primera aplicación móvil sobre educación sexual integral que estará disponible para descargas en sistemas Android y 10S.

Se trata de la primera aplicación sobre educación sexual integral en Honduras donde la tasa de embarazos en adolescentes va aumentando al igual que en América Latina.

Honduras es la segunda nación con más índice de embarazos en adolescentes en la región.

Por lo tanto, como una estrategia para mejorar el acceso a la educación sexual se desarrolla REPRODUCTIVA, una aplicación para celulares, que pondrá en la palma de la mano información variada que aporte a la educación de jóvenes y adultos.

Reproductiva brindará información gratuita sobre derechos sexuales y reproductivos para adolescentes y adultos. Un aporte invaluable en una sociedad como la hondureña, donde 1 de 4 embarazadas son adolescentes entre los 15 a 18 años. Una nación donde la educación sexual es un reto no superado.

En muchos de los casos los adolescentes y jóvenes no tienen información en material sexual. Sus inquietudes son despejadas entre pláticas con amigos, revistas o películas; no cuentan con espacios o contenidos para hablar sobre métodos anticonceptivos, embarazos y enfermedades de transmisión sexual, entre otros.

Al descargar Reproductiva APP tendrá acceso a información sobre los derechos sexuales y reproductivos, Educación Sexual integral, Educación sexual para padres y madres, información para el conocimiento de nuestros cuerpos, Métodos Anticonceptivos, Diversidad Sexual, Enfermedades de transmisión sexual, Violencias, con énfasis en violencia sexual un fenómeno muy común que afecta a mujeres, niños y niñas.

La aplicación, además contará con un espacio de opinión: blogueros, blogueras que permitirá el abordaje con expertos y activistas sobre temas como: sexualidad, feminismo, nuevas masculinidades, mitos sexuales, disfunción sexual, maternidades deseadas, diversidad o disidencia sexual, activismo LGTBI, género, VIH, Trastornos de la sexualidad, sexualidad en el adulto mayor, entre otros.

¿Cómo surge la idea de crear una aplicación móvil de Educación sexual? El sueño de desarrollar Reproductiva inicia con el concurso Innovación en la Salud que realiza la UNAH, un espacio de intercambio de ideas y proyectos que motiven la búsqueda de nuevas alternativas de solución a los problemas de salud.

En octubre 2018, la UNAH a través de la Facultad de Ciencias Médicas en conjunto con la doctora Adriana Zúniga y el Ingeniero Erick Gallardo decidieron participar en dicho concurso con dos APPS: Tu Hospital Honduras y Reproductiva.

En noviembre 2018 participaron en Grants OPS 2018 «Mejoramiento de los Sistemas de Información en Salud», el proyecto ganó el financiamiento para desarrollar la aplicación web con la OPS/OMS.

La creación de Reproductiva demuestra que, la tecnología es una herramienta importante en nuestros días para informar sobre salud sexual y reproductiva dentro y fuera del aula de clases para jóvenes y adultos.

Fuente de la noticia: https://criterio.hn/2019/09/13/lanzan-reproductiva-primera-app-de-educacion-sexual-integral-en-honduras/

 

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Celaá anuncia que incluirá la historia del pueblo gitano en el currículo obligatorio en la futura Ley de Educación

Europa/ España/ 16.09.2019/ Fuente: www.europapress.es.

La ministra de Educación y portavoz del Gobierno en funciones, Isabel Celaá, ha anunciado este martes, 12 de septiembre, que se incluirá la historia del pueblo gitano en el currículo como contenido obligatorio en la futura Ley de Educación.

«Por primera vez en nuestro el sistema educativo se incluirá en el currículo como contenido obligatorio la historia del pueblo gitano, un currículo que desarrollaremos una vez se apruebe la futura ley de Educación», ha señalado.

Así lo ha avanzado durante la presentación de la campaña de sensibilización ‘El Pupitre Gitano’ impulsada por Fundación Secretariado Gitano para visibilizar las «dificultades y barreras» del colectivo en el acceso al sistema educativo. Entre los problemas que enfrentan los niños y jóvenes gitanos están el fracaso escolar, la segregación, los estereotipos, o la falta de referentes, tal y como denuncia la fundación.

«Vamos a promover con toda determinación el respeto a la lengua y a los signos culturales del pueblo gitano», ha afirmado Celaá. En su opinión, «es fundamental que el alumnado gitano se sienta incluido y acogido en la escuela y vea reconocido su propio grupo de referencia superando los estereotipos negativos».

«TENEMOS UNA DEUDA CON EL PUEBLO GITANO

» Según ha argumentado Celaá, la cultura gitana «encierra una gran riqueza y sabiduría» en distintos campos, como la literatura, la medicina, o la música. «Sin embargo, a lo largo de la historia el pueblo gitano ha sido constantemente estigmatizado, estereotipado y pocas veces se han reconocido sus esenciales contribuciones a nuestra cultura», ha recalcado.

«Sobra decir que tenemos una deuda con el pueblo gitano. Debemos conocer y visibilizar su riqueza cultural, que es la nuestra», sostiene. En esta línea, Celaá ha subrayado que la educación es una herramienta «básica» para superar esta discriminación y para luchar contra las «desventajas» económicas del pueblo gitano.

Eso sí, la ministra ha hecho hincapié en los «avances» que se han producido en los últimos 30 años, ya que «la comunidad gitana ha pasado de una situación de exclusión generalizada en la educación» a una escolarización casi completa». Entre los jóvenes gitanos menores de 30 años, según ha expuesto la ministra, la analfabetización es «casi inexistente».

No obstante, Celaá ha enumerado siete «grandes desafíos», como la necesidad de incrementar la escolarización de la población gitana en la edad infantil o incluir en el currículo educativo referencias al pueblo gitano, a «su historia, su cultura y su contribución al acervo común».

Asimismo, ve necesario mejorar el éxito de todos y todas en la educación primaria. «Tres de cada cuatro alumnos gitanos y gitanos no obtienen el titulo de la E.S.O», ha afirmado. Además, ha abogado por aumentar la presencia del colectivo en la educación universitaria porque «sólo el 3,4% cursa estudios de bachillerato», según ha apuntado la ministra.

También ha defendido la necesidad de acabar con la segregación escolar y de ofrecer a las personas mayores del colectivo oportunidades educativas y de formación para el empleo.

Fuente de la noticia: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-celaa-anuncia-incluira-historia-pueblo-gitano-curriculo-obligatorio-nueva-ley-educacion-20190912124205.html

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Liberan a 24 policías municipales implicados en el caso Ayotzinapa

América del Norte/ México/ 16.09.2019/ Fuente: www.jornada.com.mx.

Un juez federal con sede en Tamaulipas liberó a 24 policías de los municipios de Iguala, Huitzuco y Cocula acusados de estar involucrados en la desaparición de los 43 normalistas de Ayotzinapa.

Este domingo, el subsecretario de Derechos Humanos, Población y Migración, Alejandro Encinas Rodríguez, dará una conferencia de prensa al respecto, luego de que en días pasados advirtió de la posibilidad de que un grupo de personas imputadas por la desaparición de los normalistas podría recuperar su libertad.

En tanto, el martes próximo la Comisión de Derechos Humanos de la Montaña Tlachinollan, Serapaz, Fundar y el Centro de Derechos Humanos Miguel Agustín Pro Juárez convocarán a conferencia de prensa para emitir su postura.

Funcionarios federales confirmaron la información luego de que la Fiscalía General de la República (FGR) explicó en un comunicado que un juez de distrito en Matamoros otorgó la libertad a los elementos luego de negar a la fiscalía especial de Ayotzinapa la ampliación del plazo de 10 días naturales que el propio juzgador le había dado para someterlos a los protocolos de Estambul.

Refirió que la fiscalía de Ayotzinapa, como órgano del Ministerio Público Federal, autónomo e independiente, presentará todos los recursos y las propuestas de diligencias que sean necesarias para responsabilizar a quienes, en toda esta trayectoria delictiva, han incumplido con sus funciones.

Esto, al margen de la sentencia emitida el 31 de mayo de 2018 por un tribunal colegiado, en la cual se ordenó la reposición del procedimiento aplicando, en forma independiente a la PGR, los protocolos de Estambul a los policías locales y diversos procesados que alegaban haber sido torturados para obtener sus confesiones; también deberían establecerse las sanciones por demoras injustificadas y por dictámenes médicos cuestionados.

La FGR hizo referencia a la sentencia de mayo pasado, en la cual por decisión de un tribunal se ordenó la creación de una comisión de ciudadanos en la que participara la Comisión Nacional de los Derechos Humanos y la Procuraduría General de la República para cumplir con las funciones de investigación y persecución de los delitos.

El pasado 4 de septiembre el subsecretario Encinas informó en conferencia de prensa que el procesamiento de los 142 detenidos por el caso Iguala se basó en 107 pruebas recabadas en diversas averiguaciones previas que abrió la PGR. Señaló que de ellas sólo subsisten 44, puesto que 63 fueron declaradas ilícitas por el primer tribunal colegiado de circuito, con sede en Reynosa, Tamaulipas, debido a que se acreditó una serie de violaciones al debido proceso, la integridad personal y a la libertad al detectarse detenciones ilegales, tortura, incomunicación y violaciones al derecho a una defensa adecuada.

La liberación de los 24 policías municipales se suma a la de 13 elementos de Iguala, que ahora demandan una indemnización de un millón de pesos para cada uno, y a la de Gildardo López Astudillo, El Gil, uno de los líderes del cártel de Guerreros unidos.

Fuente de la noticia: https://www.jornada.com.mx/2019/09/15/politica/014n1pol#.XX5XIAG7sts.twitter
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Maestros de Aragua y Sucre advierten que no regresarán a clases lo que pone en riesgo el año escolar

América del Sur/ Venezuela/ 16.09.2019/ Fuente: cronica.uno.

Los docentes de todo el país advierten que los bajos salarios y las malas condiciones de infraestructura de los planteles educativos hacen imposible el regreso a clases.

“Es imposible que los docentes de Aragua puedan incorporarse al nuevo período escolar. La pulverización del salario ha dejado en la miseria a los educadores, quienes apenas devengan entre Bs. 30.000 y Bs. 40.000, mientras un cartón de huevos supera los Bs. 100.000 y en pasajes se deben gastar más de Bs. 30.000 quincenal. Así no podrán ir al trabajo”.

La advertencia surgió de una reunión del comando intergremial en Aragua, que congrega a sindicatos como Sinprotec, Sitraenseñanza, Colegio de profesores, Colegio de licenciados, Fenatev y Suma Aragua, entre otros gremios docentes, en la que se evaluó el regreso a clases previsto para este 16 de septiembre y cuyo retorno, aseguran, se hará desde la calle.

Para la fecha de inicio del periodo escolar, los docentes aragüeños prevén una marcha desde la escuela República de México hasta la sede de la Gobernación de Aragua, para denunciar las condiciones de mengua en las que se encuentran los educadores de la región. El Gobierno les adeuda 349 % en compromisos contractuales desde octubre del 2018 y los 6 aumentos salariales prometidos nunca han sido honrados, de acuerdo con las aseveraciones del profesor Richard Rivas, presidente del Colegio de Profesores de Aragua.

Nuestra seguridad social —explica— incluye Bs. 200 en una póliza de salud y Bs. 150 para servicios funerarios. «Nuestros maestros no pueden asistir a las aulas de clases, hambrientos, enfermos, con la ropa raída y los zapatos rotos».

A ello se le suma que, a la fecha, la mayoría de los planteles educativos presenta graves problemas de infraestructura y de servicios. Crónica Uno hizo un recorrido por varias escuelas y liceos de Maracay y en ninguno se había llevado a cabo el programa denominado Una Gota de Amor para mi Escuela en Resistencia, anunciado por el Ejecutivo, pese a que el ministro de Educación, Aristóbulo Istúriz, dijo que se han creado brigadas con 10 personas cada una para las labores de mantenimiento, de las cuales Aragua contará con 10.

A la infraestructura de los planteles educativos no le han hecho mantenimiento.

Sin embargo, el comando intergremial aseguró que 90 % de las escuelas están enmontadas, sin pupitres, sin laboratorios, con baños convertidos en depósitos, y con la totalidad de ellas sin agua potable. Y además lo certifica el más reciente informe técnico sobre consulta educativa en Venezuela, realizado por Fundaredes, Fundación Andrés Bello, Proyecto 860 y Movimiento Vinotinto.

En Aragua, por ejemplo, de 220 encuestas realizadas en 150 escuelas, se concluyó que 89 % no cuenta con una infraestructura en buenas condiciones, que en 98 % de los planteles no se hace mantenimiento a la infraestructura de la institución educativa y que 99 % no posee servicios básicos (como agua potable, fluido eléctrico y servicios de sanitarios en buen estado) de forma permanente.

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El informe también refiere que en 89 % de las escuelas no se lleva a cabo el Programa de Alimentación Escolar (PAE).

“A veces lentejas, a veces solo arroz y de vez en cuando unos jugos saborizados, en los pocos planteles en donde se ofrece el PAE”, confirmó el profesor Rivas.

Si a los bajos salarios y a las pésimas condiciones de infraestructura escolar se le suma la diáspora, los educadores de Aragua no dudan en afirmar que “el primer convocante de una paralización de actividades escolares es el propio Gobierno”.

El éxodo le ha restado al estado Aragua 9000 docentes, y los que han quedado optan por dedicarse a otras actividades que les generen mayores ingresos. A partir del 16 de septiembre, el comando intergremial iniciará un censo de docentes nacionales y estadales para actualizar las cifras, aunque teme que la migración de educadores seguirá en aumento, al igual que la deserción escolar, que en la región rondó 45 % durante el período pasado.

Amenazas y acoso contra educadores

El ministro de Educación, Aristóbulo Istúriz, estuvo en La Victoria, estado Aragua, para hacer entrega de credenciales a docentes del municipio Ribas. Junto con el gobernador Marco Torres, en una visita relámpago en la unidad educativa nacional Luis Augusto Machado Cisneros, hizo entrega de algunos kits de mantenimiento y trabajo como parte del programa Una Gota de Amor para mi Escuela en Resistencia.

Pero la profesora Marilyn Díaz, docente del municipio Ribas, aseguró que la entrega de dichos materiales, fue una mentira.

A un preescolar del municipio le asignaron unas pocetas, griferías y unos lavamanos, pero luego de las respectivas fotografías y concluida la visita ministerial, se los llevaron, asegura.

Aunque a los docentes de la unidad educativa nacional Luis Augusto Machado Cisneros nunca se les participó de esa visita, algunos llegaron a la institución, pese a que para el momento ya Istúriz y Marco Torres se habían marchado. Con todo, la profesora Díaz reclamó que no se les haya señalado a las autoridades las graves deficiencias y carencias que padecen los planteles del municipio.

A raíz de ello —afirmó— hemos sido denunciados en la policía del municipio por representar una supuesta amenaza contra la vida de los directivos de la institución.

La docente sostiene que no ha sido la única educadora víctima de amenazas y amedrentamiento en la zona. Asegura, por ejemplo, que el director de la escuela, Miguel Angel Álvarez, fue destituido de su cargo solo por plegarse a los reclamos y exigencias ante las autoridades educativas.

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Istúriz, desde los galpones del Ministerio de Educación ubicados en Santa Cruz de Aragua, anunció la entrega de 14 millones de pares de zapatos (deportivos y para clases), 5 millones de uniformes (4 millones adquiridos en el exterior y el resto confeccionados en el país) así como 4 millones de morrales, para los cuales, dijo, se disponen 50 millones de rubros escolares, que serán distribuidos en una primera fase a partir del 17 de septiembre en educación inicial y primaria.

En Sucre el mismo panorama

A tan solo cuatro días de iniciarse el año escolar tal y como lo determina la ley, los representantes sindicales del magisterio del estado Sucre y de la coalición sindical regional que los agrupa advierten que ante la realidad que padece el gremio docente venezolano, los educadores de Sucre no acudirán al llamado que hace el Estado para el inicio lectivo 2019-2020.

Los representes del magisterio sucrense advierten que “no existen condiciones para que se dé inicio al año escolar”.

Subrayan que el incumplimiento de los beneficios contractuales, el estado crítico de centros educativos, así como el desabastecimiento de comedores escolares y los bajos salarios son algunas de las condiciones que impiden la incorporación de los docentes y maestros a las aulas de clases este próximo lunes 16 de septiembre.

Les preocupa que ante la irresponsabilidad del Estado de ejercer sus funciones, este ha llevado a la educación venezolana a una verdadera catástrofe con lo que se viola un derecho constitucional y humano como es la educación.

Para el profesor Jesús Malavé, presidente del Sindicato Unitario del Magisterio del estado Sucre (Suma), las condiciones laborales y socioeconómicas de los docentes y maestros se han agudizado desde agosto del año pasado, como consecuencia de la reconversión monetaria, la cual diluyó el poder adquisitivo del salario docente convirtiéndolo en sueldos de miseria y de hambre.

Esta es la razón de mayor peso por la que la dirigencia sindical insiste en que no existen condiciones reales para que comience el nuevo periodo escolar.

Al bajo poder adquisitivo de los salarios se suma el deterioro de más de 80 % de las estructuras de las plantas físicas de los centros educativos, las mismas hace mucho tiempo que no reciben ningún tipo de mantenimiento.

También alertan sobre los altos niveles de deserción escolar por falta de transporte y por falta de comida; así como el colapso de servicios públicos como agua y electricidad. Asimismo, la grave crisis económica imposibilita a padres y representantes de cubrir los costos de listas escolares y uniformes. Todos estos factores tienen peso en el retorno a clases de manera regular.

Hoy la situación económica de lo educadores es sumamente grave y delicada, más de 90 % de ellos vive en pobreza extrema, dado que su salario mensual escasamente llega a $3 mensuales, destacó Malavé.

Esta  situación —subraya— se evidencia en el cobro de la quincenas que no sobrepasan los 40.000 bolívares, lo cual a muchos solo le alcanzó para «comprar el desayuno”.

Algunos datos suministrados por la dirigencia gremial revelan que más de 61 % de los maestros dejó de usar con regularidad el servicio del transporte público —ya de por sí deficiente—; en tanto que 12 % de los educadores consultados se va caminando hasta su centro de trabajo expuesto a la inseguridad y más de 82 % ha sido víctima de robos y atracos.

En la consulta a sus agremiados, 73 % manifestó tener dificultad de conseguir dinero en efectivo; mientras que 41 % destacó su inconformidad en el ejercicio docente dado el amedrentamiento y acoso laboral por parte de directores y supervisores de los diferentes planteles educativos.

Ratifican el llamado a los padres y representantes para que en lugar de condenar y reprochar lo que indefectiblemente va a ser la conducta de los educadores de no concurrir a sus sitios de trabajo, asuman una conducta solidaria y de acompañamiento con los docentes.

Maltrato del Ejecutivo y próximas acciones

El Ejecutivo tiene un compromiso contractual con los educadores de cancelar un bono de inicio de año escolar y aprobó para los docentes una asignación por tal concepto de 2208 bolívares, en contraposición a los 250.000 que canceló a través del carnet de la Patria. Este hecho es percibido como un maltrato al educador venezolano.

Sustenta el gremio que la vocación, la disposición y voluntad de los educadores la supera el mismo hecho de la sobrevivencia de estos profesionales, quienes también son padres y madres de familias con el compromiso y el deber de garantizarles a sus hijos alimento, educación y vestimenta.

William Figueroa, presidente de la Federacion Venezolana de Maestros seccional Cumana, denunció como el Gobierno desconoce la contratación colectiva y el sector magisterial deja de percibir más de 90 % de sus asignaciones contractuales.

“No estamos recibiendo la atención de los servicios médicos básico y menos los servicios funerarios, lo cual causa alarma en el sector, situación que nos conduce a declararnos en emergencia”.

Por lo tanto, convocan a una gran asamblea el próximo lunes 16, a las 8:30 a. m., en la Casa del Maestro para considerar las acciones que en adelante emprenderán para protestar por el maltrato y atropello del que son objeto los docentes de Sucre y del país por parte del gobierno de Nicolás Maduro.

Fuente de la noticia: http://cronica.uno/maestros-de-aragua-y-sucre-advierten-que-no-regresaran-a-clases-lo-que-pone-en-riesgo-el-ano-escolar/

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Huawei invita a estudiantes latinoamericanos a China en programa “Semillas para el Futuro”.

Asia/China/spanish.xinhuanet

Un total de 30 universitarios de México, República Dominicana y Jamaica llegaron a Beijing el sábado pasado para iniciar su participación en el programa «Semillas para el Futuro», con el que el gigante tecnológico chino Huawei busca difundir sus conocimientos y experiencia a fin de que puedan ser aplicados en el resto del mundo.

Durante dos semanas, los jóvenes estarán en Beijing y Shenzhen, donde se encuentra la sede de la compañía, para aprender no solo sobre Huawei y sobre tecnología, sino también sobre la cultura del país asiático.

Un estudiante del Programa “Semillas para el Futuro” aprende a preparar “yuebing”, o tortas de la Luna. (Xinhua/Xu Yongzheng)

«El programa ‘Semillas para el Futuro’ de Huawei es muy importante, porque permite a los jóvenes familiarizarse con los grandes avances tecnológicos que ha logrado China», afirmó el embajador mexicano en China, José Luis Bernal, en la ceremonia de lanzamiento de la edición 2019 del programa, que ya cumple 11 años y contempla traer al país a un total de 160 estudiantes de 16 países latinoamericanos en este año.

Como un importante proyecto de responsabilidad social corporativa global de Huawei, «Semillas para el Futuro» tiene como objetivo ayudar a los talentos locales en tecnologías de la información y la comunicación (TIC), promover la transferencia de conocimiento, aumentar la conciencia e interés en las TIC, y alentar a los diferentes países y regiones a participar en el establecimiento de comunidades digitales.

Jordan Madden, estudiante jamaiquino, habla con Xinhua durante el lanzamiento del Programa “Semillas para el Futuro” de Huawei. (Xinhua/Xu Yongzheng)

Jordan Madden, estudiante jamaiquino de la Universidad de las Indias Occidentales y participante en el programa, dijo a Xinhua que además de tener la oportunidad de conocer China, está muy entusiasmado con la posibilidad de aprendizaje que este viaje representa para él. «Desde que llegué aquí, con solo caminar por Beijing ya he podido ver las tecnologías que utilizan, como la tecnología de detección facial y los autobuses eléctricos. Esas cosas me han dado muchas ideas que espero poder llevar a Jamaica», comentó.

«Sin semillas, no hay comida. Huawei, como sabemos, es una marca líder, que está plantando la semilla para los estudiantes y también para nuestro país», dijo, por su parte, la ministra consejera de la embajada de Jamaica en China, Cherett Campbell.

«Lo que los estudiantes llevarán a Jamaica es, en tiempo real, experiencia de primera mano de lo que es China, que no se basa en rumores, ni en las redes sociales, ni en la televisión», señaló Campbell, quien además manifestó su esperanza de que los jóvenes participantes sigan trabajando duro, y se sientan confiados a la hora de presentar la China que están experimentando a otras personas.

Miguel Matos, estudiante dominicano, habla con Xinhua durante el lanzamiento del Programa “Semillas para el Futuro” de Huawei. (Xinhua/Xu Yongzheng)

«La forma en que Huawei trata de hacer crecer a los estudiantes — ‘semillas’, como lo llaman, — es muy buena para nosotros», dijo, a su vez, Miguel Matos, estudiante dominicano de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. «En el futuro, será una gran oportunidad si pudiera ingresar a Huawei, porque es una empresa internacional que invierte mucho en investigación, y me gusta mucho, porque podemos impulsar un poco más el conocimiento del mundo y de la humanidad», añadió.

«Hay infinitas posibilidades para las ‘semillas futuras’, espero que ustedes puedan aprender de este proyecto y contribuir al desarrollo de la tecnología de la información en sus países», dijo Zhang Ruijun, vicepresidente para América Latina de Huawei, en su intervención ante los estudiantes.

Para el final de 2018, el programa «Semillas para el Futuro» había llegado a 108 países y regiones, beneficiando más de 30.000 estudiantes de más de 400 universidades de todo el mundo. De ellos, más de 4.700, aquellos más destacados, fueron traídos a conocer y estudiar en la sede de Huawei.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2019-09/13/c_138389519.htm

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Depresión afecta 21 por ciento de niños en Panamá.

América Central/Panamá/Prensa Latina

El psicólogo y docente panameño Generoso Nicolás aseguró que la depresión afecta hoy a un 21 por ciento de los menores de edad en el país, lo cual impacta en su desempeño escolar.
Aunque «la enfermedad del siglo XXI» es propia de las personas entre los 15 y 29 años, en los niños su presencia es más frecuente de lo que se cree, precisó el especialista.

«Las personas creen que porque son niños siempre deben estar felices y realmente no es así. Ellos son quienes más absorben los problemas que hay en su entorno y muchas veces por temor no hablan y es allí cuando comienza el deterioro en la salud mental de los menores», afirmó el sociólogo Carlos Martínez.

Recordó que la depresión llega a ser peligrosa cuando los primeros síntomas como el aislamiento, alejamiento, desgano, irritabilidad y llanto son ignorados y confundidos por los adultos con berrinches, pero en realidad tratan de «buscar una opción para aliviar un poco la tristeza que sienten».

No obstante, Martínez aclaró que no siempre los padres son los culpables, pues también existen detonantes externos escolares, presiones de grupo, falta de identidad y confianza que inciden en ese estado de ánimo, que en el caso de los jóvenes tiene sus primeras señales con el distanciamiento entre los hijos, mamá y papá.

Ante esta realidad en ascenso, es imperante que los niños en edad escolar sean guiados, aseguró el sociólogo, el cual demanda al igual que otros colegas que la psicología sea integrada al currículo escolar, pues solo así podrían tratarse problemas familiares, sociales y de bullying (acoso), entre otros, de forma más natural.

La depresión es uno de los elementos desencadenantes del suicidio, la segunda causa de muerte entre los jóvenes de 15 a 29 años, razón por la cual el Ministerio de Educación prevé activar una línea de ayuda en su página web para evitar que el cúmulo de sentimientos negativos llegue a ser incontrolable y termine con la muerte.

Según la Organización Mundial de la Salud, actualmente unas 350 millones de individuos en el mundo padecen de depresión, estado de salud que incide en el 14 por ciento de los problemas de conducta y trastornos emocionales de una persona.

Fuente e imagen: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=305597&SEO=depresion-afecta-21-por-ciento-de-ninos-en-panama
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