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Más de la mitad de los universitarios de Chile ha consumido marihuana

América del sur/Chile/30 Mayo 2019/Fuente: Prensa Latina

Más de la mitad de los universitarios chilenos consumió marihuana en el último año, según datos publicados hoy en el Primer Estudio de Consumo de Sustancias en la Educación Superior.
Esa pesquisa, realizada en 2018 por el Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol (Senda), a alumnos de 15 universidades, reportó que el 54,4 por ciento declaró haber consumido marihuana en los últimos 12 meses, y el 33,1 por ciento, en el último mes.

En tanto, el 28 de cada 100 consultados, consideró ‘altamente riesgoso’ consumir marihuana frecuentemente.

Al indagarse sobre el uso de otras sustancias, el 68 por ciento dijo haber bebido alcohol en el último mes, y el 68,1 por ciento de ellos reconoció haberse embriagado al menos en una ocasión.

En cuanto a otras drogas más fuertes, el 10,3 por ciento admitió consumir hachís; 4,9, cocaína; 0,5 pasta base, y el 5,2 por ciento tranquilizantes sin receta médica como clonazepam, alprazolam o ravotril.

Para el estudio fueron consultados ocho mil 500 jóvenes en representación de un universo cercano a 141 mil estudiantes de educación superior, señala el informe del Senda.

Chile es actualmente el principal mercado de drogas de América Latina y según otros estudios los chilenos menores de edad aparecen entre los mayores consumidores de cocaína, marihuana y otras sustancias alucinógenas en el continente.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=279584&SEO=mas-de-la-mitad-de-los-universitarios-de-chile-ha-consumido-marihuana
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España: En 39 pueblos, el poder solo es femenino

Europa/España/30 Mayo 2019/Fuente: El país

Un puñado de minúsculos municipios tiene gobiernos locales integrados únicamente por mujeres

Las paredes empapeladas de carteles de los candidatos y, en las calles céntricas, la megafonía ambulante montada sobre los coches que escupe mensajes electorales: ese el decorado habitual de los más de 8.000 municipios que votarán el domingo, y también el paisaje urbano de estos días en Alcázar de San Juan, en Ciudad Real, con algo más de 30.000 vecinos. De tradición socialista, en la pasada legislatura esta localidad eligió por primera vez una alcaldesa, Rosa Melchor (PSOE), que se rodeó de un equipo de mayoría femenina: cuatro hombres y cinco mujeres, a las que decidió atribuir carteras de las que antes se habían encargado ellos.

Alcázar de San Juan es una excepción. Apenas hay un puñado de singularidades más en España: según el Ministerio de Hacienda y Función Pública, en 39 municipios de los 8.124 de toda España, los Ayuntamientos están regidos solo por mujeres. Pero se trata de municipios minúsculos, porque de ellos solo hay dos con más de cuatro concejales: Alcázar del Rey (Cuenca) y Remondo (Segovia).

El caso de Alcázar de San Juan es algo distinto: al ser una localidad más grande cuenta con 21 concejales. Si Melchor gana las elecciones repetirá con esa mayoría femenina de ediles. Además, de las seis candidaturas que se presentan, cuatro cabezas de lista son mujeres, incluida la de Vox.

La alcaldesa de Alcázar de San Juan defiende que las mujeres suelen estar más pendientes de los detalles, de las cosas pequeñas. E insiste en que su trabajo ha estado centrado en la atención a las personas, que, según ella, se había dejado de lado la anterior legislatura, con el PP en la alcaldía. “Hemos recuperado el punto de encuentro familiar, donde se hace el intercambio de menores entre parejas separadas sin buena relación. Hemos incentivado la conciliación de la vida familiar y laboral, y hemos abierto una aplicación para que los vecinos contacten con nosotros que se llama línea verde”, explica Melchor.

Amparo Bremard, de 56 años y responsable de tráfico y seguridad ciudadana, entre otras áreas, añade que está cansada de que ser mujer dé pie a comentarios que se repite una y otra vez en los plenos. “A veces nos encontramos con gente que nos trata con cierta condescendencia por el mero hecho de ser mujeres”, añade. Si gana la próxima legislatura, la regidora alcazareña tiene como uno de sus objetivos apostar por las energías renovables, seguir reduciendo la tasa de desempleo —que ha pasado del 30% al 18% en estos cuatro años—, y añadir a los servicios del hospital local un psicólogo en el área de oncología y una sala de hemodiálisis, entre otros asuntos. “Hemos cerrado con 4,5 millones de superávit; algo bien hemos hecho, ¿no?”, sentencia.

Remondo, con 305 habitantes, es uno de los dos ayuntamientos españoles con más de cuatro concejales en las que todas son mujeres. María José González (51 años), del PP, se convirtió en alcaldesa en 2007 y espera repetir este domingo. Para González, el hecho de que el Ayuntamiento esté formado solo por mujeres es anecdótico. “Quizá somos un poco menos pasotas. Solemos llevar la economía doméstica y eso tal vez hace que sepamos aprovechar mejor los recursos, ser más previsoras o ahorrativas, pero líbreme Dios de pensar que esto no lo puede hacer un hombre”, señala.

El Manzano

Carmen Ruano, alcaldesa de El Manzano (Salamanca), nació en esta localidad hace 65 años. Tras un tiempo en la capital, regresó a sus orígenes para cuidar a su madre. Fue en 2011 cuando decidió presentarse a alcaldesa por el PSOE tras algunos roces con el anterior regidor, del PP, que llevaba en el Ayuntamiento más de 20 años. “El pueblo estaba abandonado. No había ningún parque, las fachadas estaban muy perjudicadas, había casas en ruinas… Estaba todo muy mal”, asegura.

Con apenas 80 habitantes —la mayoría jubilados— Ruano afirma que ella y las otras dos mujeres que la acompañan en el concejo —una de su mismo partido, y otra del PP— han centrado su trabajo en que los vecinos estén atendidos y no tengan que desplazarse a la capital. “A los líderes nacionales se les llena la boca con las medidas para la despoblación”, se queja, pero esas medidas no terminan de llegar hasta los pueblos que las necesitan. Cuando le preguntan la diferencia entre un consistorio dirigido por mujeres o por hombres, Ruano lo tiene claro: “Yo quería rodearme de gente con ganas de trabajar y que me pudiese ayudar. Las mujeres son más participativas; tenemos otra sensibilidad para identificar problemas y prioridades”, concluye.

Imagen tomada de: https://ep01.epimg.net/politica/imagenes/2019/05/24/actualidad/1558726789_491832_1558726854_noticia_normal.jpg

Fuente: https://elpais.com/politica/2019/05/24/actualidad/1558726789_491832.html

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Juan Pablo Abratte: El desafío es incorporar a los excluidos al sistema educativo

El licenciado en Educación apunta a los temas de género y de derechos humanos. Foto: Nicolás Bravo

Es fundamental que los temas de género, violencia, educación sexual, la construcción de ciudadanía y los derechos humanos se incorporen, se mantengan y se profundicen en las escuelas. De lo contrario –sostiene Juan Pablo Abratte– “el riesgo a 10 años es que tengamos una sociedad más violenta, que se generen situaciones individualistas y más competitivas, y que se pierdan la solidaridad y la construcción de comunidad”.

Abratte, licenciado en Ciencias de la Educación y actual decano de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), esboza, de ese modo, algunos de los desafíos de la educación con la mirada puesta en el año 2030.

“Es difícil pensar en proyecciones en este contexto. El desafío de la inclusión sigue siendo central, garantizar la obligatoriedad del secundario, incorporar a los estudios superiores y a la universidad como un derecho (…), incorporar a sectores excluidos de la población en todos sus niveles”, enumera Abratte como objetivos básicos. El interrogante planteado fue cómo pensar la educación hacia 2030.

Sostiene que no es posible hacer un diagnóstico sobre la situación de la educación en Córdoba sin atarla a lo que ocurre en el país. Y recuerda, en este punto, las condiciones desiguales que se generaron en la década de 1990, cuando la Nación transfirió las escuelas a las provincias.

“Después de la reforma educativa de los ’90, la Ley de Educación Nacional y la Ley de Financiamiento Educativo posibilitaron la recuperación del papel del Estado nacional en relación al financiamiento del sistema y a la definición de políticas que, en este momento, están en crisis”, subraya Abratte.

Hoy, la falta de definición de una paritaria nacional docente, indica a modo de ejemplo, ubica a las provincias en una nueva situación de desigualdad.

Además, cita a la transferencia a las provincias de programas nacionales vinculados a la inclusión como otro reto para cada jurisdicción.

“Es complejo en términos de la meta central, que es sostener la educación como un derecho y la inclusión de distintos sectores sociales en la escuela”, manifiesta el decano.

Abratte considera que, si bien es difícil pensar a futuro cuando se transita un contexto de crisis económica y de ajuste presupuestario, la Argentina mantiene “una tradición educativa fuerte, con actores muy activos”, como los docentes. “Por ahí pasa la posibilidad de dar respuesta a la demanda de inclusión”, asegura.

En relación al sistema educativo, en general, alerta sobre la necesidad de revisar hacia los próximos años la estructura, el formato escolar y la manera de incorporar las nuevas tecnologías.

Observa, además, la obligación de reforzar la figura del docente para imaginar cualquier mejora.

“Veo como tendencia de las políticas educativas de los últimos tres años, en todos los niveles, la inclusión de nuevas tecnologías, con una suerte de ilusión de que determinados recursos tecnológicos permitirían mayor inclusión, pero sacarían al docente de un lugar central, que es constitutivo de la educación”, remarca

Agrega : “No podemos pensar la educación sin un vínculo pedagógico, sin un vínculo intersubjetivo en todos los niveles educativos, porque es fundamental para la constitución del sujeto social”.
Fuente de la Información: https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/juan-pablo-abratte-desafio-es-incorporar-excluidos-al-sistema-educativo
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Colombia: Astronomía al alcance de personas con discapacidad visual

Por: ElEspectador/29-05-2019

El diseño de materiales didácticos especiales permite que a través del tacto y la audición se aborden conceptos como las coordenadas geográficas, los husos horarios, los movimientos de la Tierra, las estaciones, la bóveda celeste y las coordenadas horizontales, propios de la astronomía.

Mediante diferentes sistemas de coordenadas, la astronomía de posición estudia la ubicación y el movimiento de los astros y mide distancias en el universo.

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España: El 64% de los españoles considera que no hay suficiente libertad de educación

Pese a ser un derecho reconocido en la Constitución, un reciente estudio sociológico encargado por YoLibre.org demuestra la preocupación de las familias por el derecho a elegir la educación de sus hijos.

El 64% de los españoles considera que no hay suficiente libertad de educación

Pese a ser un derecho reconocido en la Constitución, un reciente estudio sociológico encargado por YoLibre.org demuestra la preocupación de las familias por el derecho a elegir la educación de sus hijos

  • El 64% de los españoles considera que no hay suficiente libertad de educación

María y Paco tienen 4 hijos que acuden a un colegio público cerca de casa. El otro día, el segundo de sus hijos, con seis años, les explicó cenando cómo la profesora les había hablado de los derechos del colectivo LGTBI y, como no se había enterado demasiado bien, les preguntó a sus padres qué significaba ser homosexual. Los padres, que no se habían preparado para esa pregunta tan a bocajarro, se sintieron desubicados y un poco molestos porque, consideran, son temas que ‘nos hubiera gustado haberlos abordado en familia y no ahora con seis años sino un poco más adelante. Creo que son temas que, si quieren contarlos en clase, deberían habernos al menos avisado para que pudiésemos prepararnos sobre cómo contarlo en casa? ¡Hay algunos temas, sobre todo los que tienen que ver con la sexualidad, que creemos que somos los padres los que tenemos que dar respuestas y cuando nosotros lo creamos oportuno ya que no todos los niños maduran a la misma edad. Por otra parte son temas que pueden llevar acompañado un sesgo ideológico y eso es lo que no nos parece lo adecuado’. Otra pareja de padres, Juan y Rosa son ambos agnósticos y sus hijos acuden a un colegio público y, por tanto, laico. ‘El año pasado la profesora, acercándose la Navidad, les explicó a toda la clase toda la cuestión de la Virgen María y el Espíritu Santo, total que nos vimos en la tesitura de tener que explicarle al niño de qué iba todo aquello y el infierno porque, no sé en qué momento salió también ese tema que a mí me parece un horror’, explica.

En ambos casos los padres sintieron que el colegio iba más allá en sus atribuciones educativas y, en ambos casos, sintieron que no estaban siendo respetados sus derechos. Un estudio sociológico sobre el derecho a ‘Libertad de Educación’ realizado por la consultora GFK para YoLibre.orgconstata la preocupación creciente de los españoles por el ejercicio efectivo de este derecho constitucional. Entre los resultados de este estudio destaca que el 64% de los encuestados considera que en España no hay suficiente libertad de enseñanza y educación. Mientras que el 30% considera que sí hay suficiente libertad de educación y el 6% restante dice no saber responder a esta cuestión.

El mayor consenso se halla en que el 80% de los encuestados considera que es muy importante el pleno desarrollo de la libertad de educación para mejorar la sociedad y los derechos de los ciudadanos. Entendiendo por pleno desarrollo que todas las familias, independientemente de su situación económica y social, puedan acceder con igualdad de oportunidades a la educación que prefieran para sus hijos.

Las familias españolas consideran que el derecho a la libertad de educación tiene diversas implicaciones en el desarrollo del sistema educativo español en todos sus niveles. En ese sentido cabe destacar los siguientes datos derivados del estudio:

-El 35% de las familias consideran que la libertad de educación debe traducirse en el derecho a elegir el modelo educativo que más se ajuste a sus valores.

-El 29% considera que la libertad de educación debería suponer el derecho de las familias a elegir el centro educativo con la metodología docente y propuesta formativa más adecuada para sus hijos.

-El 10% de las familias considera que la clave de la aplicación efectiva de la libertad de educación debería permitir a los profesores y centros educativos definir nuevas metodologías educativas que ofrecer a la sociedad.

-El 8% considera que la libertad de educación se debería sustanciar en la posibilidad de elegir más asignaturas optativas dentro del curriculum formativo, asignaturas para adecuar la trayectoria académica a los valores que la familia desea o a las áreas de intensificación curricular preferidas por los estudiantes.

-El 7% de las familias considera que la libertad de educación supone principalmente garantizar que no existan injerencias políticas o religiosas en la educación.

-El porcentaje restante ya no representa factores significativos.

Todos estos datos se derivan de un estudio realizado el pasado mes de abril de este año, 2019, sobre una muestra de mil personas, a través de entrevistas exhaustivas de 20 minutos de duración.

YoLibre.org es una plataforma surgida para reivindicar la falta de oportunidades que sufren las familias a la hora de disfrutar de una manera real de un derecho reconocido en la Constitución como es la libertad de enseñanza y educación, que queda recogido en el artículo 27. Desde YoLibre.org se defiende que el derecho a la libertad de enseñanza y educación supone que todas las familias puedan escoger libremente y en igualdad de oportunidades entre varios centros, ya sean centros bilingües, centros religiosos, centros laicos, etc. Se propone así un sistema educativo plural y diverso con capacidad para atender las necesidades de todas las familias. También que la libertad de educación debe facilitar un marco que propicie la innovación tanto en los centros públicos como en los de iniciativa social.

En esta misma línea se posiciona Jesús Muñoz de Priego, abogado especialista en Derecho Educativo y uno de los portavoces de YoLibre.org, que recuerda que: “la libertad de enseñanza lo que permite es elegir un centro con un ideario singular, distinto. Pero ese término, ideario, no es exclusivamente referido a unas convicciones morales o religiosas, sino también a diferentes propuestas organizativas o pedagógicas. Una apuesta real por la libertad de enseñanza debiera suponer mucho más margen de autonomía para los centros, menos control, menos intervencionismo, la posibilidad de que los centros (también obviamente los públicos) pudieran ofrecer alternativas reales, devolver la educación a los profesionales y los docentes y sacarla de los despachos y los edificios ministeriales”.

A la plataforma YoLibre.org se han ido sumando todo tipo de organizaciones y colectivos. A fecha de hoy: CECE (Confederación Española de Centros de Enseñanza); En libertad: iniciativa para la libertad de educación; CONCEE, Confederación de Centros Educativos; Fundación Educatio Servanda; Asociación Católica de Propagandistas; Federación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos de Valencia (FCAPA); Asociación Bitácora XXI; Federación de Enseñanza de la Unión Sindical Obrera (FE-USO). Se siguen recibiendo solicitudes de diferentes entidades laicas y religiosas de diferentes tipos de confesiones para sumarse a la plataforma.

Con fecha 20 de mayo de 2019 el vídeo principal de lanzamiento de esta plataforma, lanzado hace 10 días, acumula ya más de 59.000 visualizaciones en Youtube.

Fuente de la Información: https://www.larazon.es/familia/el-64-de-los-espanoles-considera-que-no-hay-suficiente-libertad-de-educacion-OE23502682

 

El 64% de los españoles considera que no hay suficiente libertad de educación

El 64% de los españoles considera que no hay suficiente libertad de educación

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Afganistán: ONU: ataques a escuelas en Afganistán se triplicaron en 2018

Los ataques a escuelas en Afganistán se multiplicaron por tres en 2018 en comparación con el año anterior, según la agencia de Naciones Unidas para la infancia.

Los ataques pasaron de 68 en 2017 a 192 en 2018, indicó UNICEF en una nota de prensa. Fue el primer aumento en las agresiones a escuelas en el país desde 2015.

Uno de los motivos del repunte fue el empleo de las escuelas como centros de registro de votantes y centros electorales en los comicios parlamentarios del año pasado, señaló la agencia.

Además, más de 1.000 escuelas cerraron el año pasado debido al conflicto en Afganistán y al deterioro de la seguridad. Medio millón de niños vieron negado su derecho a la educación, denunció la organización.

“La educación está bajo ataque en Afganistán”, dijo Henrietta Fore, directora ejecutiva de UNICEF. “Los ataques sin sentido contra escuelas; secuestros, lesiones y asesinatos de profesores, y amenazas contra la educación están destruyendo los sueños y esperanzas de toda una generación de niños”.

Se estima que 3,7 millones de niños entre 7 y 17 años _casi la mitad de los menores en edad escolar_ no están escolarizados en Afganistán.

Tanto el Talibán como el grupo extremista Estado Islámico han atacado escuelas y centros educativos en toda Afganistán en el pasado. Cuando gobernaban el país, los talibanes _conocidos por su represión a las mujeres_ negaron a las niñas su derecho a la educación.

Las elecciones parlamentarias del pasado octubre se vieron marcadas por la violencia y el caos, con 56 civiles muertos, al igual que 11 miembros de las fuerzas de seguridad. Más de 339 personas resultaron heridas en casi 200 ataques el día de las elecciones en todo el país, incluidos muchos en centros de votación. Los comicios se celebraron en un contexto de ataques casi diarios de los talibanes, que controlan en torno a la mitad del país y han rechazado varias ofertas de negociar con el gobierno en Kabul, a pesar de que mantienen conversaciones con Estados Unidos.

Y dos meses antes de las elecciones, un agresor de EI se inmoló matando a 35 alumnos de secundaria en un barrio chií de Kabul cuando se sentaban para sus exámenes de acceso a la universidad.

UNICEF pidió el fin de los ataques contra escuelas e instó a todos los bandos implicados en el conflicto en Afganistán que protejan la educación.

Fuente de la Información: https://www.elnuevoherald.com/noticias/mundo/article230890109.html

 

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La educación en Colombia, un debate que no hemos sabido plantear

Por: Carlos David Martínez Ramírez/las2orillas.co=29-05-2019

Han sido muchos los intentos, pero aún no hemos logrado dar en el clavo. Y sin enfocar acertadamente las aristas más importantes, es poco lo que podemos avanzar

Uno de los problemas más graves de la educación en Colombia tiene que ver con la falta de estabilidad en las políticas públicas. El(la) ministro(a) que llega suele desconocer el trabajo de su antecesor(a) e igualmente ocurre en las entidades territoriales. Este es un fenómeno que no es nuevo. La Universidad Pedagógica Nacional desarrolló una recopilación de varios artículos editoriales sobre educación en diferentes periódicos del país, y de la misma manera en que inicia este párrafo, inician varios artículos escritos incluso a inicios siglo XX.

La manera más sintética de expresar el problema es que contamos con políticas de gobierno y no con políticas de Estado. Un avance importante se ve reflejado en los esfuerzos por estructurar planes decenales de educación. Pero, ciertamente, falta mucho para que se logren proyecciones importantes para que la educación acompañe y potencialice esfuerzos nacionales de desarrollo integral. Un ejemplo interesante puede apreciarse en algunos países asiáticos en los períodos de posguerra, en los cuales se usó el sistema educativo para proyectar su crecimiento económico pronosticando los requerimientos de perfiles profesionales específicos.

De alguna manera, todos somos responsables, las manifestaciones para reclamar mejores condiciones, por parte de algunos docentes y agremiaciones de docentes, a veces se concentran en reclamos de corto plazo (válidos y justificados) y vale aclarar que muchas veces (me atrevo a decir que la mayoría) también se reclama políticas públicas estables y serias, pero los medios de comunicación tradicionales no visibilizan estos reclamos y se concentran en temas como los aspectos salariales y de atención en salud, los cuales, insisto, también son muy importantes. Pero es muy posible que a los docentes y a los intelectuales nos falte hacer más por llamar la atención de la comunidad sobre la importancia de estos otros temas.

Otro debate que suele pasarse por alto o suele enfocarse equivocadamente tiene que ver con las diferencias entre la educación pública y privada. No debería preguntarse si la educación privada es mejor que la pública, juego en el que caen banalmente la mayoría de los medios de comunicación convencionales. Deberíamos preguntarnos mejor: si la educación se considera un servicio o un derecho; si el Estado garantiza este derecho a la población de manera adecuada y pertinente; si la oferta educativa del sector privado es complementaria a la del sector público o si rivaliza en una “sana” competencia o de manera “abusiva”; si la diversidad en la oferta educativa representa oportunidades interesantes para la mayor parte de la población, o si es un síntoma de inequidad en el acceso. En una lógica económica de oferta y demanda, los “consumidores” de los “servicios” educativos podrían escoger las mejores opciones de acuerdo a sus preferencias, gustos, intereses e incluso características de personalidad, pero la realidad en Colombia es que la diversidad es más una señal de inequidad que una muestra de “oportunidades”, de manera que muchos escogen de acuerdo a lo que les alcance el bolsillo.

De esta manera, otro debate equivocado suele ser la comparación con otros países. Por ejemplo: estudiar un doctorado en Colombia es muy costoso, en Alemania es gratis, la mayoría de universidades en Colombia son privadas, en Alemania son públicas; en este orden, no se puede comparar a Colombia con Alemania así nada más. El problema no está en compararnos con otros países, en muchas ocasiones puede servir de mucha utilidad; piénsese en la primera misión alemana en 1870 de la cual se derivaron aprendizajes muy importantes para mejorar (estructurar) el sistema educativo colombiano; el problema está cuando se pretende aplicar modelos foráneos sin reconocer la falta de integralidad (o integración) de nuestro sistema educativo y las particularidades de nuestra situación social, económica y política.

Fuente de la Información: https://www.las2orillas.co/la-educacion-en-colombia-un-debate-que-no-hemos-sabido-plantear/

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