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Maestros de Denver en huelga, exigen mejor paga

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America del Norte/ Estados Unidos/ 12.02.2019/ Fuente: www.20minutos.com.

Los maestros en Denver se fueron a huelga el lunes al fracasar los intentos de llegar a un acuerdo sobre mejoras salariales.El distrito escolar anunció que habrá clases durante la huelga, y que se… Los maestros en Denver se fueron a huelga el lunes al fracasar los intentos de llegar a un acuerdo sobre mejoras salariales.

El distrito escolar anunció que habrá clases durante la huelga, y que se harán cargo administradores o profesores sustitutos. Sin embargo el distrito tuvo que cancelar las clases para 5.000 niños de nivel preescolar debido a falta de personal.

Los maestros empezaron a protestar frente a las escuelas antes del inicio de clases y los chicos pasaron frente a ellos para ingresar a las escuelas en algunas localidades.

En conferencia de prensa el lunes por la mañana, los dirigentes sindicales se expresaron frustrados por el fracaso de las negociaciones durante el fin de semana. Henry Roman, presidente del sindicato, dijo que los docentes desean un acuerdo pero que ambas partes necesitan un tiempo de reflexión. Está programada otra sesión de negociaciones para el martes.

“Nos necesitan. Necesitan nuestro trabajo, nuestras mentes, nuestras destrezas para poder lograrlo”, dijo Rob Gould, que encabezó la delegación de los maestros. El principal tema de discordia en las negociaciones que comenzaron hace más de un año es cómo reducir las bonificaciones para aumentar el salario básico de cada maestro, y como incentivar los ascensos en base a educación y entrenamiento como es la norma en la mayoría de los distritos escolares.

El sindicato propone reducir las bonificaciones para aumentar los sueldos en escuelas ubicadas en distritos de mayor pobreza y necesidad, y además denuncia que el distrito gasta demasiado dinero en actividades administrativas.

Sin embargo, el distrito considera que esas bonificaciones son indispensables para mejorar el desempeño académico de estudiantes pobres o de minorías étnicas. Algunos docentes insisten en que invertir dinero en temas como reducir el tamaño de cada clase o contratar personal de apoyo como psicólogos, es la mejor manera de ayudar a los estudiantes necesitados y de mejorar el ambiente para los maestros en cada escuela.

Fuente de la noticia: https://www.20minutos.com/noticia/142508/0/maestros-de-denver-en-huelga-exigen-mejor-paga/

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Francia: Macron alista su primera gran reforma escolar

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Europa/ Francia/ 12.02.2019/ Fuente: www.latercera.com.

Entre sus principales propuestas está el establecimiento del inicio de la escolaridad obligatoria a los tres años (actualmente es a los seis años); la revisión de la capacitación de los profesores y la creación de un nuevo consejo de evaluación del sistema escolar.

Es la primera gran reforma educacional del quinquenio del Presidente francés Emmanuel Macron, encabezada por su ministro de Educación, Jean-Michel Blanquer, quien resume el proyecto como “liberar, responsabilizar, unir”.

El proyecto denominado “escuela de la confianza” , que tiene como objetivo “elevar el nivel general de los alumnos” y promover la “justicia social”, comenzó a ser analizado hoy por la Asamblea Nacional. Entre sus principales propuestas está el establecimiento del inicio de la escolaridad obligatoria a los tres años (actualmente es a los seis años); la revisión de la capacitación de los profesores y la creación de un nuevo consejo de evaluación del sistema escolar.

Entre las medidas del proyecto también se plantea la creación de instituciones locales de educación internacional, es decir, colegios que estarían destinados a la alta afluencia de familias extranjeras que podrían llegar a Francia, luego del Brexit, según sostiene Le Figaro.

Cultura para jóvenes

Macron también dio inicio a una de sus promesas de campaña: el pase cultural de 500 euros destinados exclusivamente a los jóvenes. Este pase, que comenzó a ser testeado como una aplicación móvil esta semana por cerca de 10 mil voluntarios, le permite a los franceses de 18 años acudir a espectáculos culturales, suscribirse a las plataformas de streaming o tomar clases de percusión o dibujo.

El objetivo del gobierno es democratizar el alcance de la oferta cultural para la juventud. Para fines de 2020, 200 mil jóvenes se beneficiarían de este pase cultural.

Fuente de la noticia: https://www.latercera.com/mundo/noticia/macron-alista-primera-gran-reforma-escolar/525092/

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New Zealand: On the job learning for new teachers a disservice to them and students

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Oceania/ New Zealand/ 12.02.2019/ Source: www.stuff.co.nz.

I was very excited to see the outcomes of Bali Haque’s Tomorrow’s Schools Review. It is insightful, clear, and I think, largely correct. I hope we have the courage to implement the review’s recommendations – all bar one.

I don’t believe that school-based teacher preparation pathways will improve the quality of new teachers, and believe it will have a raft of unfortunate consequences for schools and their learners.

Preparing teachers has always been a tricky business. Between 1920 and 2018 there has been a review, a White Paper, a Green Paper, consultation, an advisory committee or report to government on New Zealand’s teacher education  about every 10 years. This despite the shift of teacher education over this period from school-based preparation to training colleges and colleges of education, to universities and private providers.

These reports have the same themes: selection and recruitment, what the content of teacher education should be, where it should be taught, and what the roles of the providers and the profession are in preparing teachers; all similar concerns to those raised by the Tomorrow’s Schools Review.

So is New Zealand particularly bad at teacher preparation? Actually, no. If we look internationally, exactly the same concerns predominate in English-speaking countries around the world. Essentially it comes down to whether you think teaching is a profession or not.

Professions are defined by having an established body of knowledge that is not held by the general population, and therefore require a period of advanced education before they can be practised. Because we’ve all experienced teaching at school in a way that most of us haven’t been exposed to law, accountancy or medicine, some people think there’s not much to it; that it’s basically managing children, a practical «craft» best learned on the job.

If teaching is a profession, advanced preparation is appropriate. If it’s a craft, it could be learned by doing. In practice, of course, it’s both; a highly intellectual activity, characterised by rapid high-stakes decision-making, and a practical task with routines and strategies that need to be mastered.

So which is the right way in: learn the professional knowledge, then practise the strategies, or learn the strategies and then gain the knowledge? I believe it’s a clever combination of the two, and the institutions best placed to develop it are not schools.

But why not? It’s tempting logic, followed by England in  its «School Direct» reform (an employment-based route into teaching). It’s had some successes, but hasn’t solved the variability and supply issues the New Zealand Taskforce highlights.

And a consequence has been the disestablishment of teacher education programmes in higher education, resulting in a loss of expertise in teaching and teacher preparation from the system. Just as the schools discover how hard teacher preparation is, the number of people who could help them diminishes.

Successful schools are good at teaching students. It turns out that teaching adults how to be teachers is actually another task entirely. Putting unprepared people in front of children to «learn as they go» clearly disadvantages those children, and trying to avoid this by preparing, mentoring and evaluating prospective teachers in schools is a serious challenge.

Do we want our schools to be both schools for students and teacher education institutions?

One of the reasons school-based routes appeal is because prospective teachers are paid.

Creating long, unpaid internships as part of teacher preparation reduces the number who can afford to prepare and reduces the diversity of the workforce. Paying people to become teachers is a great idea, we used to do it, but it doesn’t mean that preparation should be led by schools.

I think schools should play a larger role in teacher preparation and be rewarded for doing so. I don’t think, however, that they should be given the whole responsibility because they have another, extremely important, job to do – teaching their students.

In a post-Tomorrow’s School Review system, where supports like advisory services and education hubs are restored, why not retain a highly skilled teacher educator service that is seen as part of the profession, and works closely with schools to provide teacher preparation?

Rather than creating a dual pathway, let’s use all the resources we have to provide quality graduates for New Zealand’s schools.

Source of the notice: https://www.stuff.co.nz/national/education/110510328/on-the-job-learning-for-new-teachers-a-disservice-to-them-and-students

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Sólo el 50 % de los niños asiste a una educación parvularia de calidad en Chile

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América del Sur/ Chile/ 12.02.2019/  Por: Gina Pérez Orellana/ Fuente: www.elrancaguino.cl.

La Subsecretaria de Educación Parvularia, Maria José Castro, en su visita a la región con motivo del lanzamiento nacional “Leo primero por Chile” tuvo tiempo para conocer nuestro medio y conversar con nosotros en relación a los temas que enfrenta la educación parvularia en nuestro país. La autoridad además asistió al lanzamiento del programa “Leo primero por Chile” que busca promover la lectura durante el mes de febrero a través de la implementación de bibliotecas móviles que existirán desde Arica hasta Los Lagos, las que podrán encontrarse en zonas turísticas y balnearios con entretenidos textos y cuentos. En lo que respecta a la región, las comunas elegidas fueron Rancagua, San Fernando, Rengo y Pichilemu .

“Queremos que las familias lean, ya que hay que es una convicción que la lectura debe partir desde los más chiquitos. Hay que incentivar desde tempranamente. El contacto de los niños a la lectura es ya una forma de estimular positivamente”. Resaltó María José Castro.

La lectura es tan importante que desde allí nace la calidad “Un niño que lee y lo haga bien es un avance”. Consultada por la calidad de la educación pre escolar en nuestro país, la secretaria de estado esgrimió que “Hoy el problema en la educación parvularia es dramático ya que el principal problema es que sólo el 50 % de los niños asiste a una educación de calidad entre 2 y 4 años eso quiere decir que tenemos más de 200 mil niños que no asisten a educación parvularia hoy en día y nos tenemos que hacer cargo de eso. No se justifica que un país que quiere llegar al desarrollo y que quiere ser integral, no ponga el foco en la educación parvularia”, destacó.

Aseguró que hoy se está al debe tanto en cobertura como en calidad, siendo ese uno de los puntos que este gobierno quiere hacerse cargo y por ello destaca que se haya ingresado al congreso el Proyecto de ley de Equidad en Educación Parvularia “El gran compromiso de este Gobierno es este proyecto que va a permitir a las familias a acceder a un jardín infantil de calidad”.

El que busca terminar con una discriminación del Estado en entregar montos diferenciados. En ese orden, explicó Castro que este proyecto, además de buscar ampliar el 51% de cobertura de Chile en niveles medios de educación parvularia (el promedio OCDE es de un 61%), busca mejorar la equidad en el gasto público. Actualmente, los jardines infantiles Vía Transferencia de Fondos (VTF), que son administrados por municipios y fundaciones y se financian con recursos públicos, reciben un traspaso mucho menor por niño, que los establecimientos dependientes directamente de JUNJI o Fundación Integra, pese a cumplir el mismo rol.

La propuesta beneficiará a los 132.000 niños que asisten a los jardines infantiles VFT, los que equivalen al 53% de la matrícula de niveles medios de educación parvularia. Pero también, a los 16.000 niños que se espera, comiencen a asistir al jardín infantil tras la aprobación del proyecto.

Fuente de la noticia: https://www.elrancaguino.cl/2019/02/11/solo-el-50-de-los-ninos-asiste-a-una-educacion-parvularia-de-calidad-en-chile/

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How To Improve India’s Education System

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Asia/ India/ 12.02.2019/ Source: www.businessworld.in.

In his book Ignited Minds (2002),  A.P.J. Abdul Kalam wrote, “The way to development is through purposeful activity. The young especially have to be guided properly, so that their lives find proper direction and their creativity is allowed to flower. To facilitate this certain educational reforms must be initiated.” It is true, along the years, several changes have been introduced at all levels of education. Yet where does the Indian education system stand today? Has it benefitted, has it regressed and what is the course for the future?

The editors of  Education At The Crossroads’ have presented a varied collection of papers by intellectuals well known in their field, each opening interesting windows. The articles provide a deep insight into the education scenario afflicting institutions today. Any policy maker having an intent to improve the education system or even to understand the realities of it must read the articles presented. The book will also be a good read for anyone interested in the various facets of higher education in terms of policy, implementation, privatization, RTE etc. It initiates the reader who can then advance analyse for themselves. That’s why I use the words ‘windows’. All the authors have been part of esteemed research institution or have headed prominent institutions.

The essay ‘Why Educate’ introduces the narration well. The fundamental question raised by Romila Thapar is, ‘Have we seriously addressed the question of what constitutes education and enquires as to what needs to change to ensure its relevance?’ The question leads one to introspect the conditions afflicting our education system. If the educational policy has to get better results, it is the primary and secondary schooling that needs  improvement, writes Romila Thapar.

Jyotsna Jha’s ‘Private Education India Limited’ brings to the fore the plethora of issues affecting private education at the school level. Her statement that education is increasingly becoming like other industries in which production is increasingly deterritorialised, and parts are procured in bits and assembled by a global firm at high cost hits home a hard reality.

Pushpa Sundar’s ‘The Gift of Knowledge Philanthropy and Higher Education’ reminds us of the enormous contribution private philanthropy has made in Indian education. The article traces the change in private philanthropy over the years and how there is ‘trouble in distinguishing real philanthropic activity from masked profit making’.  Majumdar Mukherjee’s article studies the effects of privatisation in terms of the effect on household expenditures.

Articles discussing diverse scenarios like the role of parenting, socio-economic conditions and gender biases on the educational development of children give an understanding of  how deeply all these factors are interrelated.  Where schools and teachers have understood the home situations of the wards and given due flexibility to accommodate it, there has been better retention of the wards. Issues relating to adolescent girls, sexual harassment are put forth well in ‘Drawing Pictures: A review on the policy and action on adolescent girls’ and ‘A Silent Revolution? Gender, Sexual Harassment and the Democratization of Higher Education’.

While a  majority of the essays reflect the poor scenario of India’s education system mainly stemming due to inflexibility in policy, state meddling, dwindling autonomy and sheer apathy that plagues our system, there are some that offer a refreshing insight into certain other aspects. For instance Manoj Kumar emphasises on teaching poetry in schools. His analysis in ‘The Making of the Hindi Literary Canon and Literary Common Sense’ is an eye opener. Similarly, Indira Chowdhary’s discussion ‘How oral histories help us understand institutional memory’, gives a fascinating insight on the importance of oral narratives.

The book makes a thought provoking read not only for the informed but also for those trying to simply understand the relationship between society, government and institutions.

Source of the notice: http://www.businessworld.in/article/How-To-Improve-India-s-Education-System/12-02-2019-167097/

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Minedu descarta nuevo sistema de calificación por letras

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América del Sur/ Perú/ 12.02.2019/ Fuente: elcomercio.pe.

El Ministerio de Educación (Minedu) dio marcha atrás en su reciente propuesta de aplicar desde este año una nueva escala de calificaciones con letras en las escuelas públicas y privadas del país. Este planteamiento había recibido diversas críticas.

La información sobre el cambio de parecer la brindó ayer a El Comercio la viceministra de Gestión Pedagógica del Minedu, Susana Helfer.

A fines de enero, el Minedu había anunciado que el sistema vigesimal de calificación (de 0 a 20) para los alumnos de secundaria iba a ser reemplazado por una nueva escala de letras. Esta iba a tener cuatro niveles: LMS (logro muy satisfactorio), LS (logro satisfactorio), LB (logro básico) y LI (logro inicial).

Según explicó Helfer, las normas para que se ejecutara aquella propuesta aún no habían salido. Lo que ocurrirá este año, indicó, es que se extenderá solo a los alumnos de primero de secundaria el sistema de evaluación por letras que ya se viene aplicando en los niveles de inicial y primaria. Es decir: AD, A, B y C.

La viceministra explicó que este 2019 los alumnos de segundo a quinto de secundaria todavía serán evaluados con el sistema vigesimal.

Ello quedó contemplado en las resoluciones viceministeriales 024-2019-Minedu y 025-2019-Minedu aprobadas por el Minedu y que hoy serán publicadas.

A través de la primera, se extiende a educación secundaria la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica, en curso desde el 2016 e implementado en el 2017 y el 2018 en educación inicial y primaria. Con la segunda, se dispone la aplicación gradual en la educación secundaria de la escala de evaluación que se usa en inicial y primaria.

“Iremos implementando poco a poco en el nivel secundario el sistema de evaluación por letras. Lo que a nosotros nos interesa es poder trabajar con el currículo por competencias y la evaluación pertinente a ella. En eso radica el avance”, anotó la viceministra.

—Críticas—

La semana pasada, expertos en educación criticaron en un artículo de este Diario el apuro con que se pretendía implementar el sistema de calificación por letras anunciado a fines de enero: sin capacitaciones a los maestros y sin un marco legal y técnico emitido.

Sin embargo, la viceministra consideró que el descarte de esa medida no es un retroceso para el Minedu. Subrayó que los estudiantes de primero de secundaria y sus padres están familiarizados con la escala de calificación que ya venían utilizando en primaria. Y que, por ello, lo van a entender fácilmente.

Además, precisó que lo sustancial de esta nueva modalidad de calificación por letras en secundaria (AD, A, B y C) serán las descripciones que cada una tendrá.

Fuente de la noticia: https://elcomercio.pe/peru/minedu-descarta-nuevo-sistema-calificacion-letras-noticia-606398

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Las universidades en Colombia: se transforman o se acaban

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América del Sur/ Colombia/ 12.02.2019/ Fuente: m.elnuevosiglo.com.co.

El ingreso a la universidad ya no representa un salto social como lo fue durante el siglo XX. Hoy miles de egresados se quedan sin empleo, terminan carreras que no tienen demanda en el sistema, o se emplean en cargos para los que no estudiaron

Aunque las estadísticas muestran un aumento en la cobertura y el acceso, los cambios tecnológicos y poblacionales ponen en riesgo el sistema de educación tradicional que ha prevalecido por siglos en la educación superior.

Las heridas del paro de 2018 no se han cerrado. Hay universidades que vivieron largos debates para volver a clases. Para algunos, los recursos asignados no fueron los esperados, o lo peor, se teme que el Gobierno no pueda cumplir con la asignación de recursos. La situación se mezcla con una realidad: los cambios que se están presentando en el esquema de formación tradicional que no se han modificado durante siglos y es el que exige el movimiento estudiantil.

Según el último informe de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)  la tasa de matrícula en educación superior de América Latina es la de mayor crecimiento en el mundo. En promedio, la edad de los estudiantes de pregrado está entre los 18 y 23 años con un salto en 25 años del 17% de cobertura al 42%, lo que lo acerca a lo que se considera cobertura universal, que es del 70%.La región está a 26 puntos del promedio de los países de la OCDE. Para Colombia, según las cifras del Snies y el MEN en 2018 son todavía mejores que las de América Latina. La tasa de cobertura se encuentra en 52,8%, un crecimiento acelerado del 15%  desde 2010, cuando se ubicaba en el 37,1%.

Ese aumento desmitifica varios de los argumentos que se presentaron durante el paro, afirmaciones como que hay menos recursos, que se ha desfinanciado el sistema o que el gobierno anterior no hizo nada por la educación. Otra variable que sorprende es que por un pequeño margen la mayoría va a las universidades públicas, 51% frente al 49% que asisten a las privadas, y a pesar de los anuncios del crecimiento de la educación a distancia o virtual, las diferencias en el país siguen siendo abismales. 82% de los estudiantes hacen programas presenciales y solo el 18% hace programas virtuales o semipresenciales.

Esa prosperidad y progreso que según las cifras presentan el sector en Colombia solo puede ser exitosa si es capaz de adaptarse a las necesidades de la sociedad y a las exigencias más complejas del sistema económico. Ya con altos índices de cobertura una tarea es la calidad, la pertinencia y la empleabilidad. Por otra parte, se requiere una alta cualificación y las universidades deben repensarse para ser competitivas durante el siglo XXI.

El repensarse se debe a que el sistema colombiano cada vez es más complejo. Hay una desconexión entre los programas que ofertan las universidades y la demanda laboral en un sentido integral. Eso se evidencia en que el ingreso a la universidad ya no representa un salto social como lo fue durante el siglo XX. Hoy miles de egresados se quedan sin empleo, terminan carreras que no tienen demanda en el sistema, o se emplean en cargos para los que no estudiaron. La reducción del salto social refleja también una disminución del retorno de la inversión en educación y que la movilidad social es menor. Por lo tanto, más allá de más recursos se debe pensar para qué y cómo invertirlos. No se puede dejar el sistema en riesgo de fracasar por falta de innovación e inserción de los cambios en la economía del país, que mantiene una dependencia agropecuaria, pero que cada vez se diversifica más hacia los servicios, la manufactura y la tecnología.

A eso se suman los cambios poblacionales. Según la información preliminar del Censo de Población de 2018, la natalidad disminuye y la esperanza de vida aumenta. Con una población que vivirá en promedio 77 o 79 años en las próximas décadas, los tiempos para pensionarse aumentarán. La tecnificación reducirá la oferta de empleos en algunos sectores y la crisis pensional puede llevar a la reducción de contratos a término indefinido o largo plazo. Por eso, se requieren instituciones que piensen y formen para el largo plazo y que involucren las variables culturales y poblacionales del país.

Durante la administración de Juan Manuel Santos se intentó implementar un sistema de calidad y evaluación. Se creó el SNET y nada de eso avanzó. El sistema se niega a repensarse. Se requiere replantearse el modelo tradicional de la educación superior, de lo contrario, a pesar de su temporal robustez, está destinado a desaparecer.

Fuente de la noticia: http://m.elnuevosiglo.com.co/articulos/02-2019-grupos-armados-reclutaron-7398-menores-en-33-anos

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