Miles de alumnos en los Emiratos Árabes Unidos realizarán un examen este año para ver qué tan bien está funcionando el nuevo programa de educación moral.
La evaluación estandarizada de educación moral se realizará en 70 escuelas públicas y privadas de los Emiratos Árabes Unidos.
Cerca de 10,000 alumnos, en los grados tres, cinco, siete y nueve, tomarán el examen computarizado de 45 minutos que evaluará el juicio situacional de los niños para ver cómo reaccionan en diferentes escenarios.
Pero en lugar de medir el desempeño individual, la prueba de 45 minutos, que se adaptará a cada grado, evaluará la eficacia del programa de educación moral, lo que significa que los niños no están obligados a estudiar.
En la actualidad, hay más de un millón de alumnos que reciben educación moral en las escuelas de los EAU. La clase se hizo obligatoria para las escuelas de los Emiratos Árabes Unidos por la oficina de asuntos educativos del Tribunal Príncipe Heredado de Abu Dabi en septiembre de 2017.
La educación moral abarca todo, desde el sentido cívico y la comprensión de la cultura islámica hasta la educación financiera y la administración del dinero, que Nargish Khambhatta, directora de Gems Modern Academy en Dubai, la escuela de currículos india mejor calificada de la ciudad, dijo que el evento fue «pesado y seco» a veces .
Los funcionarios dijeron que la prueba ayudará a medir qué tan efectivo es el nuevo sujeto.
«[La prueba] utiliza los últimos avances en pruebas y análisis psicométricos para medir la comprensión de los alumnos del material y la efectividad del currículo para cambiar sus percepciones y comportamiento», dijo Mohammed Al Neaimi , director de la oficina de asuntos educativos de la Corona de Abu Dabi. Corte del príncipe
Dijo que sería difícil cuantificar la efectividad del currículo porque requería medir el buen carácter y los valores de los alumnos.
Saadia Abkari, directora de temas de ministerio e idiomas en la Escuela Internacional Victoria de Sharjah, estuvo de acuerdo, pero dijo que no creía que los niños deban ser evaluados en educación moral en absoluto.
«Debemos verlo como parte del bienestar porque el sujeto tiene más que ver con los valores que con el conocimiento», dijo.
«El marco de evaluación dice que la educación moral no es un tema de aprobar y reprobar, pero todas las escuelas tienen que reportarlo. Se nos han dado diferentes libros y los enseñamos».
Antes del anuncio del miércoles, las escuelas no evaluaron a sus alumnos en la materia. La Sra. Abkari dijo que, en cambio, su escuela abordó el curso desde una perspectiva creativa y basada en proyectos.
«En nuestra escuela tenemos discusiones y vamos a presentar un proyecto. Nos enfocamos en el pensamiento crítico y la creatividad».
Ella dijo que se anima a los alumnos a trabajar en proyectos basados en la comunidad.
«La educación moral es una apreciación de cómo este niño es un miembro positivo de la escuela.
«Para el maestro, el enfoque de la educación moral debe estar en cómo garantizar que el alumno sea un pensador creativo y crítico y un buen miembro de la comunidad», dijo.
El anuncio sobre el nuevo examen se realizó en la conferencia de la Asociación de Editores de Pruebas de Medio Oriente y África en Abu Dhabi el martes.
La evaluación se desarrolló con la organización internacional de pruebas, ACT Inc, y se adaptó a los EAU.
Ahmed Fikri, de la Oficina de Asuntos Estratégicos de la Corte del Príncipe Heredero, dijo que los resultados ayudarán a «mejorar y fortalecer la prestación de educación moral en las escuelas».
La educación moral se basa en cuatro pilares principales que incluyen carácter y moralidad, individual y comunitario, estudios cívicos y culturales.
Los alumnos en escuelas públicas y privadas deben recibir 45 minutos de educación moral cada semana.
Se puso a prueba por primera vez en 2016 y se implementó por completo en los EAU, cubriendo los grados uno a nueve, en septiembre de 2017 y se extendió a los grados 10 a 12 en septiembre de 2018.
Jaime Quintana, Ricardo Lagos Weber, Carlos Montes, Yasna Provoste, Juan Ignacio Latorre, y Alvaro Elizalde llamaron al Gobierno a implementar la ley de Nueva Educación Pública.
Los senadores Jaime Quintana, Ricardo Lagos Weber, Carlos Montes, Yasna Provoste, Juan Ignacio Latorre, y Alvaro Elizalde llamaron al Gobierno a implementar la ley de Nueva Educación Pública, que estableció el traspaso de los establecimientos municipales al Estado, y denunciaron que las actuales autoridades parecen “empeñadas” en hacer fracasar la reforma aprobada en el gobierno pasado.
“De otra manera, no es posible entender cómo, iniciando el 2019, aún no exista claridad sobre la situación de los servicios en funcionamiento de la Nueva Educación Pública, siendo entre otros los encargados de asegurar la continuidad y mejora del servicio educativo público que acoge a más de 57 mil estudiantes en 300 establecimientos distribuidos en 14 comunas del país”, afirmaron.
“A casi un año de gestión gubernamental, la ciudadanía está siendo testigo de cómo las medidas y acciones que se están tomando en educación, así como los proyectos anunciados por la ministra no van en la línea de fortalecer la calidad de la educación de todos los chilenos”, aseguraron.
Al contrario, afirmaron, estas medidas del ministerio pretenden “concluir el intento iniciado en la reforma de 1982 de destruir la educación pública y de instalar de manera definitiva y sin contrapeso al mercado como único actor de educación”.
Un grupo de investigadoras en Ciencias de la Educación analizó el impacto de las políticas de ajuste en el sistema educativo y advirtió que “es acompañado con la contratación de fundaciones o la directa privatización de servicios” antes ofrecidos por el Estado.
America del Sur/Argentina/www.pagina12.com.ar
El 2018 fue otro año de desmantelamiento de la educación pública. Los intentos de clausura de escuelas rurales y de islas, la explosión de una garrafa en un colegio de Moreno, la aprobación del proyecto Unicaba mientras se reprimía en la calle a docentes y estudiantes, la actual embestida para cerrar los secundarios nocturnos se sucedieron como gestos ostensibles: no hay dudas de cuál es el lugar que el gobierno de Cambiemos piensa para el sistema educativo público y gratuito. Doce investigadoras –pedagogas y especialistas Ciencias de la Educación– analizaron los principales hechos sucedidos en el área durante el último año y lo volcaron en un documento, donde advierten, además, sobre el panorama nada alentador por los recortes en el Presupuesto 2019.
El documento fue elaborado por Teresa Artieda, Alejandra Birgin, Sandra Carli, Adela Coria, Myriam Feldfeber, Graciela Morgade, Marina Paulozzo, Roxana Perazza, Patricia Redondo, Silvia Serra, Myriam Southwell y Sofía Thisted, integrantes del colectivo Conversaciones Necesarias.
El análisis parte de una idea. Los cierres apuntan a una estrategia de concentración de la oferta educativa con el supuesto objetivo de priorizar la eficacia del gasto: “Responden a las políticas de ajuste que el gobierno de Mauricio Macri viene implementando, con especial celeridad a partir del acuerdo con el FMI”. Pero no se agotan en la lógica del ajuste, ya que al mismo tiempo el proceso de cierre de escuelas “es acompañado con la contratación de fundaciones o la directa privatización de servicios que hasta ahora brindaba el Estado”. Estos avances privatizadores vienen siendo registrados como una tendencia mundial. En Argentina, bajo la gestión macrista, el negocio crece, además, vía contrataciones con el Estado.
Cambiemos ha fortalecido una idea de Estado evaluador, agregan las investigadoras. Si bien no ha logrado imponer su idea de difundir los resultados de las pruebas educativas, se ha mostrado insistente en la idea de imponer esta suerte de ranking de escuelas, una propuesta que revela el profundo desconocimiento de la complejidad de los procesos educativos.
“En lugar de un Estado productor de conocimientos, se produce el desplazamiento de las universidades públicas (entre otras instituciones acreditadas) como interlocutoras de la política pública, y se recurre a fundaciones y ONG privadas, con el negocio que eso conlleva”, agrega el trabajo. Como ejemplo pone la contratación por parte del gobierno de la provincia de Buenos Aires y de su director de Escuelas, Gabriel Sánchez Zinny (fundador de Kuepa y Edunexo) de la Fundación Enseña por Argentina y de la Fundación Educere, decisión que supuso la transferencia de recursos al sector privado y la tercerización de servicios educativos que deberían ser garantizados por el Estado.
Otro rasgo de las políticas del gobierno durante el 2018 fue haber tomado decisiones a espaldas de comunidades educativas, docentes, organismos gremiales, especialistas, sin la búsqueda de consensos. Un caso emblemático señalado por las investigadoras es “la creación de Unicaba, impulsada por la ministra Soledad Acuña, que fue aprobada sólo con los votos de Cambiemos, sin el apoyo de otras fuerzas políticas y en el marco de una amplia movilización de oposición de la comunidad educativa”, reseñan. Otro ejemplo citado es la ofensiva del ministro de Educación nacional, Alejandro Finocchiaro, contra los sindicatos docentes y el ataque sistemático a la Ctera, acusada alternativamente de “gremio purista”, “burocracia sindical” y “partido político”.
“A todo ello se suma la instalación de un clima persecutorio y represivo en el sistema educativo público, en algunos distritos del país, a partir del hostigamiento a docentes, estudiantes y dirigentes gremiales, la inhibición de la expresión pública de las disidencias, el armado de causas penales, la presencia de la policía en establecimientos educativos”.
Las pedagogas dedicaron un apartado de su trabajo al debate público sobre la Educación Sexual Integral. “Es notable que el gobierno nacional, que dice pronunciarse “a favor” de la ESI, haya desfinanciado en 2016 y 2017 al Programa Nacional de ESI, y que en 2018 haya colocado los esfuerzos en solo dos dimensiones de la misma: la prevención del embarazo en la adolescencia y la jornada anual “por la igualdad”, establecida en otra ley para que un día al año se trabaje sobre el tema de la violencia de género. Mientras tanto se redujo el financiamiento del ex Consejo Nacional de la Mujer”, señalaron.
“Las demandas y expectativas que los debates sobre la legalización del aborto abrieron en la sociedad y se profundizaron en las escuelas solo pueden atenderse con un incremento considerable del presupuesto en educación. Sin embargo, para 2019 solo se propone un ajuste feroz que pone en jaque las capacitaciones, la producción de materiales y la implementación de una ley que, en el marco de la creciente movilización de las mujeres, a todas luces es motivo de impugnación interesada por parte de sectores políticos ultraconservadores con creciente presencia en varios países de América Latina”.
Sobre las previsiones para este año, las autoras ponen el foco en el Presupuesto 2019, redactado con el corset del ajuste fiscal prometido al FMI. “La educación pierde participación en el presupuesto nacional del 7,1 por ciento en 2018 al 5,5 por ciento en 2019”, advierten.
Si 2018 se caracterizó por numerosos recortes y subejecución de partidas presupuestarias, así como por el desmantelamiento de programas nacionales (Conectar Igualdad) y la reducción al mínimo de otros (Progresar), el 2019 profundizará más aún la asfixia de la educación pública y del sistema educativo en su conjunto, avizoran. “El Presupuesto 2019 establece recortes brutales en educación (en fortalecimiento edilicio de jardines, infraestructura y equipamiento, acciones de formación docente, plan nacional digital, políticas socioeducativas, etc.) y aumenta de manera exponencial partidas destinadas a la tercerización, que serán de utilidad política en un año electoral.”
Se llama Alfredo Corell, enseña Inmunología y ha sido elegido el Mejor Docente Universitario Español de 2018
Pone en marcha obras de teatro para explicar las células, sube el temario a Youtube y se va de cañas con sus alumnos para hablarles de vacunas
Alfredo Corell es el Mejor Docente Universitario Español de 2018 según los organizadores del II Premio Educa Abanca. Es profesor de Inmunología de la Universidad de Valladolid desde hace dos décadas y, este año, sus estudiantes le han aupado hasta lo más alto del podio de la innovación: el primer paso para optar a este galardón es que te propongan los alumnos.
En su currículum hay 12 años de investigación a pie de hospital, aterrizaje en las aulas, lucha contra la burocracia académica, aciertos, errores, zancadillas homófobas llenas de envidia y aulas en pie.
Su carrera hasta acreditarse como catedrático es un ejemplo de que la inercia de la docencia descafeinada se puede romper cuando la vocación marca la pauta y se saltan los obstáculos, porque la universidad también es un campus para los audaces.
1999. A los pocos meses de inaugurar su etapa docente, el jefe de estudios de la Facultad de Medicina le dio un primer diagnóstico: «Los alumnos no se enteran de nada». Ahí empezó todo.
«Fue un bofetón. Venía de una carrera científica, potente, era un perfeccionista y, sin darme cuenta, estaba explicando la asignatura con un nivel exagerado. Ese fin de semana me encerré en casa hasta que di con la clave: aproveché mi experiencia previa como monitor scout para poner en marcha un aprendizaje basado en proyectos», cuenta Corell.
Su primer paso fue volver a explicar las primeras clases con una obra de teatro representada por los alumnos. «Unos eran moléculas, otros átomos y otros, piezas de las células. En media hora conseguí que se entendiera lo que llevaba desarrollando en clase durante las últimas tres semanas. Desde entonces no he parado».
Corell convierte cada año un pub de Valladolid en un aula de divulgación científica. Sus alumnos preparan vídeos sobre temas relacionados con su asignatura que interesan a la gente de la calle: alergias, vacunas, diabetes, lupus, celiaquía… Estas citas, bautizadas como Tus defensas se van de cañas, sirven como punto de encuentro para exponer y resolver dudas.
«Fomentan un aprendizaje bárbaro. Saber explicar la ciencia a personas sin formación sanitaria demuestra haber asimilado la materia. El trabajo en equipo y hablar bien en público son herramientas estupendas para que los estudiantes sepan tratar a sus pacientes desde segundo de carrera. Yo no formo inmunólogos, yo formo médicos y enfermeras».
El maestro tira también de redes sociales para animar la participación estudiantil.Allí, sus alumnos se plantean retos, afilan respuestas y aclaran contenidos. Aunque la joya de la corona de su proyecto está publicada en Youtube, donde residen sus inmunopíldoras: vídeos breves en los que explica el temario que utilizan después sus estudiantes alumnos de licenciaturas sanitarias de España y de Iberoamérica. «Están disponibles 70 vídeos, que corresponden al 40% de la asignatura. Todavía nos queda mucho trabajo», destaca Corell.
Las inmunopíldoras son el alma de ImmunoMedia, la plataforma digital de divulgación liderada por Corell y en la que participan profesores de seis universidades españolas y dos extranjeras. El pasado diciembre, este proyecto recibió el Premio Medes al fomento del español en la Ciencia que otorga la Fundación Lilly cada año.
Corell pone también en marcha su creatividad a través de la propia página web de su asignatura. Allí, los repasos de las clases se hacen con un juego tipo ¿Quién quiere ser millonario? Contra el abuso de la lectura monocorde, las clases magistrales aburridas y el recurso global al powerpoint, este profesor imparte seminarios TED como el que ofreció en septiembre de 2016 para hablar, precisamente, de que los cómplices de la innovación docente son los alumnos.
Al mismo tiempo que innova en las aulas, agita el cocotero de la desidia entre sus colegas. Considera que la universidad está obsoleta y que la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior ha sido solo «pintar la fachada».
Critica la endogamia, las dificultades de movilidad de profesores entre universidades y el escaso reconocimiento docente «en un contexto en el que nuestra nómina y nuestra carrera profesional dependen exclusivamente de lo bien o mal que investiguemos. Las publicaciones de impacto son el Olimpo y la docencia apenas se valora. Seguimos llamando a la enseñanza universitaria con un nombre tan peyorativo como gráfico: carga docente».
El profesor de oro de la universidad española ve que la creación de un Ministerio de Ciencia y Universidades puede ser la oportunidad de prestigiar la calidad de la enseñanza. «El ministro Pedro Duque tiene un perfil interesante para demostrar que el futuro de nuestras universidades puede pivotar en una enseñanza que elimine el lastre anquilosado que se esconde bajo la capa de invisibilidad de la libertad de cátedra.
No hay premios nacionales que reconozcan la innovación docente y hay muchos que encumbran el avance de la investigación. No se trata de confrontar ambas realidades necesarias para el progreso de nuestras sociedades, pero es urgente que las instituciones miren con mejores ojos la tarea docente: lo piden nuestros alumnos, lo exige tanta inversión pública y lo obliga nuestra ética profesional».
Como inmunólogo viral contagia en positivo a estudiantes y colegas, aunque a veces surjan represalias anónimas. Pocos días antes de Navidad los pasillos de su facultad aparecieron inundados de octavillas que rezaban: «Corell, maricón y socialista». Durante tres días los insultos empapelaron su lugar de trabajo.
Mientras la Policía investiga quién está detrás de este ataque, para Corell el entusiasmo que genera entre sus alumnos lo compensa todo. Por ello, mantiene su compromiso y trabaja en un curso Mooc para divulgar sobre las vacunas ante «el auge social de los peligrosos escépticos».
Para él, llenar las asignaturas de actividades novedosas sin un eje estratégico sería como tirar fuegos artificiales. «Cada profesor, en función de su contexto, tiene que marcarse unos objetivos. No todo vale, pero hay muchos caminos. Si uno no está enamorado de la materia, difícilmente transmitirá alguna pasión a sus alumnos».
Estos Goya del sector educativo celebraron en 2018 su segunda edición. El galardón de la primera se concedió, en 2017, a Víctor Arufe, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de A Coruña. Descubrió su pasión por la docencia universitaria por contraste «al ver la mala práctica de algunos profesores que se dedicaban a leer los apuntes en clase o pasar diapositivas a toda velocidad en segundo de carrera».
Para él, «la clase en la universidad debe ser como un salón de un piso de estudiantes. Debe crear un clima cálido, que los alumnos se sientan partícipes del proceso de enseñanza, que pregunten, que sean críticos… Mi objetivo no es que aprueben, sino que aprendan».
La innovación ha llevado a este docente gallego a replicar en sus clases formatos televisivos como MasterChef, First Dates y Pekín Express. Aunque considera que cada vez hay más experimentación en las aulas, ve que «todavía quedan muchos profes pasivos que parece que no disfrutan de su profesión».
A él este premio le ha servido como «un extra de motivación» por el reconocimiento público de sus alumnos, «y la posibilidad de dar a conocer una forma distinta de enseñar en la universidad más centrada en el estudiante y en el proceso que en el propio resultado».
Arufe coincide en que «todo se mide en producción científica y eso es un gran error. De nada sirve que tengas cien artículos científicos publicados si al final no sabes transmitir conocimiento».
Alfredo Corell y Víctor Arufe son dos nombres propios en la punta del iceberg. Dos maestros en el podio. Uno es profesor de Inmunología y extiende el virus de la sana docencia. El otro es maestro del Deporte y estira la innovación para que la enseñanza universitaria coja músculo. Los dos son estímulos para dar lustre a la pasión por enseñar en la universidad española, aunque, de momento, lideren una excelencia docente que solo encuentra reconocimiento en la iniciativa privada.
La certeza de que la innovación es una actividad que favorece la inclusión educativa sumada al éxito de la exploración, por parte del alumnado infantil, de las características básicas de ciertos monumentos cordobeses y sus culturas son las conclusiones que subyacen de la evaluación de una experiencia de innovación educativa llevada a cabo por la red RIECU (formada por escuelas de Educación Infantil Temprana, centros de profesores y Universidad).
En el marco del proyecto, niños y niñas del segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años) y alumnado de Educación Especial se convirtieron en equipos de investigación de su propia ciudad. La Mezquita, la Sinagoga, el Palacio de Viana o el Puente Romano son ejemplos de los 12 nodos que formaban el mapa del patrimonio urbano a través del cuál los más pequeños caminaron en busca del valor de la interculturalidad que permitió la convivencia pacífica de las culturas musulmana, cristiana y judía.
Aunque sin lupas, catalejos o linternas, la ciudadanía infantil ejerció de ejemplo del papel activo de la infancia en la construcción del conocimiento de la ciudad e hicieron suyo el proyecto al discurrir por los monumentos más representativos de cada cultura, tratando de resolver las dudas que en una fase anterior habían manifestado. En esta construcción de conocimiento colectivo, se partió de unas ideas iniciales y de propuestas del alumnado acerca de lo que querían saber y cómo lo querían aprender.
Tras la realización de los 12 proyectos, los investigadores Mª Ángeles Olivares, Elena González, Rosario Mérida y Miguel Muñoz , encuadrados dentro del proyecto ‘Córdoba con ojos de infancia’, evaluaron los resultados contando con un grupo focal mixto (formado por maestras de infantil, una asesora del Centro de Profesorado, profesoras universitarias y una estudiante de máster) que dialogó ‘cara a cara’ sobre los interrogantes que los investigadores formularon.
De la conversación de estas protagonistas sobre los proyectos realizados, se extrajo la concepción positiva de la innovación como favorecedora de la inclusión educativa, ya que durante las actividades se produjo una interacción fluida y espontánea entre los niños y niñas que puso de manifiesto que este tipo de proyectos facilita que la infancia pueda comprender las diferencias como una característica natural de los seres humanos.
A pesar del éxito en la exploración de las características básicas de los monumentos y el conocimiento de la cultura a la que pertenecen, el profesorado no considera que el alumnado haya alcanzado la comprensión global de la ciudad como paradigma de convivencia pacífica intercultural. Aunque la edad temprana es el motivo principal de la dificultad de entendimiento de este paradigma, el proyecto abre las puertas para llegar a ese entendimiento y refuerza la relación entre Educación Infantil y Educación Especial a través de la ciudad concebida como contexto educativo de primer orden.
Los resultados de este trabajo de evaluación han sido publicados en el siguiente artículo científico: Olivares García, María & Gonzalez-Alfaya, Elena & mérida, Rosario & Muñoz Moya, Miguel. (2019). ‘Córdoba, through Children’s eyes’. Assessing citizenship literacy in Early Childhood Education and Special Education classes. European Early Childhood Education Research Journal. 27. 28-39. 10.1080/1350293X.2018.1556532.
Una escuela de Nuevo México aborda la agresión sexual, el suicidio y otros temas difíciles con la ayuda de las personas que los alumnos tienen más probabilidades de escuchar: unos a otros
De pie frente a 240 estudiantes de primer año y 80 compañeros de último año en el gimnasio de su escuela, una pequeña de 17 años con su cabello en trenzas de trenzas tomó un largo aliento estremecedor.
Su audiencia estaba en silencio. La niña acababa de revelar que había pasado la mayor parte de sus años de escuela secundaria sintiéndose suicida, había sido hospitalizada por su propia protección y había pasado dos años en terapia antes de finalmente contarle a su madre la causa de su profunda depresión y sus pensamientos de autolesión: Ella había sido violada por un hombre que conocía.
Después de dos latidos que parecieron una eternidad, la sala explotó en un aplauso de apoyo. La cara de la niña se arrugó cuando los amigos corrieron a su lado. Con el efecto de los abrazos de sus amigos y todos los vítores, ella recuperó la compostura.
«Sentí que era mi culpa», dijo sobre la violación. «Sentí que lo provocé». Ella dijo que había aprendido a través de la terapia y la comunicación abierta con sus padres que la violación nunca es culpa de la víctima y que pensar en el suicidio no es un signo de debilidad.
«Puedes superar lo peor y regresar», dijo la niña con las trenzas a los estudiantes de primer año reunidos, que estaban sentados en las gradas naranja y negro frente a un grupo de adultos mayores sentados en filas de sillas en la cancha de baloncesto. «Estoy vivo. No quiero morir más. Estoy aquí. Estoy bien. Estoy viviendo lo mejor de mis habilidades «.
La idea de que las escuelas pueden ser responsables de abordar la salud mental y emocional de sus estudiantes se ha generalizado en la última década, dijo Jessica Hoffmann, científica investigadora y directora de iniciativas de escuelas secundarias en el Centro de Inteligencia Emocional de Yale. Pero cada vez es más una responsabilidad que los líderes escolares dicen que deben asumir si quieren ayudar a los alumnos a alcanzar el éxito académico. Catorce estados , incluidos Arkansas, Nevada y Tennessee, ahora tienen objetivos de aprendizaje socioemocional para estudiantes de K-12, según la Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional, una organización nacional sin fines de lucro centrada en la integración del aprendizaje socioemocional en el currículo escolar estadounidense. Nuevo México no es uno de ellos.
«Es un cambio cultural reconocer que los seres humanos son seres emocionales y que las emociones se pueden aprovechar y canalizar para mejorar el rendimiento académico y mejorar las relaciones y mejorar la toma de decisiones», dijo Hoffman.
Los educadores, legisladores y estudiantes de todo el país parecen estar haciendo ese cambio. La salud emocional y mental, el clima escolar y la cultura escolar fueron temas prioritarios para los tres grupos, según un estudio reciente de Child Trends , una organización de investigación centrada en los problemas que afectan a los niños. Los estudiantes mencionaron el clima escolar como una parte importante de su salud mental y emocional con el doble de frecuencia que los maestros y los responsables de la formulación de políticas, quienes mencionaron la familia, la comunidad y otros problemas externos con más frecuencia que los estudiantes.
La escuela secundaria, al parecer, es un lugar incómodo para muchos estudiantes. Cuando se les preguntó en una encuesta de 2015 que describía cómo se sentían en la escuela, las palabras que los estudiantes de secundaria usaban con más frecuencia eran «cansados», «estresados» y «aburridos». De hecho, aproximadamente el 75 por ciento de las palabras que los estudiantes eligieron para describir cómo Sentido en la escuela fueron negativos. La encuesta, que fue administrada a 22,000 estudiantes de secundaria de todo el país por investigadores del Centro de Inteligencia Emocional de Yale, también encontró que los estudiantes que informaron que sus compañeros habían sido malvados o crueles expresaron mayores niveles de soledad, miedo y desesperanza.
El líder de retiro de adultos de este año, el profesor de historia Ned Dougherty, se dirige a toda la clase de primer año (sentados en las gradas) y a los 80 estudiantes de último año que participaron en el retiro anual de tres días en Taos High en octubre de 2018. Foto: Lillian Mongeau / The Hechinger Report
El EQ Retreat es la respuesta de Taos al problema de que muchos estudiantes pasen sus días escolares deprimidos. Los maestros y miembros de la comunidad dirigen sesiones sobre cómo lidiar con el dolor a través de la meditación, enseñan habilidades de improvisación para ayudar a los estudiantes a aprender a mantenerse en el momento y guían a los estudiantes a través de actividades destinadas a demostrar cuánto tienen en común. Pero las personas mayores de 17 y 18 años ocupan el papel principal, en lo que respecta a los estudiantes de primer año. Dirigen juegos para romper el hielo, dirigen un proyecto de arte, comparten sus propias historias de lucha, alientan a los estudiantes de primer año a que vengan con problemas y se aseguren de aprender el nombre de cada estudiante más joven en su grupo.
Sasha Kushner, una estudiante de primer año con cabello rojo brillante, dijo que había estado un poco preocupada por pasar tanto tiempo con personas mayores, que podrían juzgarla o ser mala con ella. «Pero después de un tiempo, fueron increíbles y me acerqué mucho a ellos», dijo Sasha. «Nos respetamos».
Varios adultos mayores señalaron que, aunque eran mayores que los estudiantes de primer año, era solo por unos pocos años. Dijeron que todavía podrían relacionarse con la sensación de comenzar en una nueva escuela, conocer a mucha gente nueva y tratar de descubrir quién es usted en medio de todo ese cambio.
«Nos cuidamos mutuamente y lo superaremos juntos», dijo Angel Martínez, estudiante de último año. Los adultos pueden haber pasado por cosas similares en el pasado, agregó, «pero los tiempos han cambiado desde entonces hasta ahora».
«Quería que los estudiantes de primer año se sintieran seguros», dijo Manuel Baca, otro estudiante de último año que compartió una historia de lucha. «Esperaba abrir todo lo que tenía dentro y compartir todo lo que pudiera, al mismo tiempo que le muestro a los estudiantes de primer año que está bien compartir».
Sin embargo, la apertura puede ser difícil, y Baca, quien habló con los estudiantes de primer año sobre los momentos difíciles en su familia cuando era más joven, admitió que su voz se estaba rompiendo al final. «Fue difícil mantenerlo», dijo.
Los estudiantes de la Preparatoria Taos hicieron herramientas como esta para ayudarles a identificar cómo se sentían en diferentes momentos durante un retiro emocional de tres días en octubre de 2018. Foto: Lillian Mongeau / The Hechinger Report
¿Estaba preocupado por llorar delante de sus compañeros? En realidad no, dijo Baca. «Siento que en realidad es el tipo de emoción de la vieja escuela. Siento que la nueva sociedad que estamos dirigiendo está más abierta la una a la otra. Es menos sexista y todos estamos en el mismo equipo «.
Tener a un estudiante como Baca, que organiza un disco para el equipo de pista de Taos, es un ejemplo a seguir y se pone delante de unos cientos de niños para compartir sus sentimientos, es un evento que muchos líderes escolares difícilmente se atreverían a esperar.
Sin embargo, en su mayor parte, los adultos mayores lo hacen de manera natural, dijo Ned Dougherty, el maestro líder del retiro de EQ. Con sus gafas y su pelo oscuro y desaliñado, Dougherty se parece un poco a un Harry Potter adulto. Él cree firmemente que el mejor camino a seguir de sus estudiantes es depender unos de otros. «El aprendizaje socioemocional dirigido por pares es la respuesta», dijo.
Añadió que su papel como maestro es darles a los estudiantes tiempo y espacio en la escuela para procesar sus emociones y aprender a manejarlas.
Conocido por los forasteros como una ciudad turística y un retiro de artistas, el Condado de Taos es el hogar de una población mayoritariamente de bajos ingresos; El 82.9 por ciento de los estudiantes del distrito escolar califican para un almuerzo gratis oa precio reducido, una medida federal de pobreza. El programa deportivo de primer nivel de la escuela secundaria y sus cursos de Colocación Avanzada ayudan a algunos estudiantes a dirigirse a prestigiosas universidades fuera del estado cada año. Sin embargo, como en muchas escuelas de Nuevo México, pocos son competentes en las pruebas estatales de lectura (34 por ciento) o matemáticas (10 por ciento). La escuela es aún más difícil para los estudiantes que enfrentan el hambre, la adicción o la enfermedad mental en el hogar.
No todos en la escuela piensan que celebrar un retiro de tres días que resalte las emociones de los adolescentes es la mejor idea, como lo reconoce el propio Dougherty. Algunos se preocupan de que el retiro exponga los problemas, no los aborde y luego los deje a un lado, dijo Dougherty.
Incluso algunos de los adultos que participan en la gestión del retiro y profesan un gran respeto por su líder tienen inquietudes acerca de algunos de los métodos. Victoria «Amani» Carroccio, una consejera escolar certificada que trabaja en Taos High School como instructora de bienestar, piensa que enseñar las habilidades de los estudiantes para lidiar con el trauma, el dolor y la pérdida es una idea maravillosa. Pero ella piensa que los adolescentes traumatizados no deberían compartir sus historias en una habitación llena de gente.
«El trauma no se cura al volver a contar la historia», dijo Carroccio unas semanas después del retiro. “Hay algo acerca de romper el silencio, no me malinterpretes. Si me comunico con ellos ahora, supongo que serían re-traumatizados «.
La agresión sexual, el suicidio y la autolesión fueron tres de los temas más traumáticos planteados por las personas mayores, ya sea frente a toda la clase de primer año en la sesión de la mañana en el gimnasio o en sesiones de grupos más pequeños con sus estudiantes de primer año asignados. El suicidio surgió con más frecuencia en el retiro de este año que en años anteriores, según algunos, lo que podría deberse a que está cada vez más en la mente de los jóvenes.
Según la última encuesta realizada por los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, los adolescentes a nivel nacional tenían más probabilidades de informar que se sentían tristes y desesperados en 2017 más de lo que lo habían estado durante 10 años . Y mientras que la mayoría de las conductas de riesgo, desde el uso de drogas hasta tener relaciones sexuales, han ido disminuyendo desde mediados de los años 90, la tasa de conductas relacionadas con el suicidio ha aumentado en la última década. En 2017, el 17.2 por ciento de los 14,856 encuestados de Riesgo Juvenil encuestados respondieron que habían «considerado seriamente suicidio» en los últimos 12 meses. La tasa de suicidio adolescente también ha aumentado desde 2007.
Dado que el suicidio de una persona joven a veces puede estimular un segundo suicidio juvenil, los educadores a menudo se muestran reacios a que el tema sea educado en la escuela. Sin embargo, la investigación muestra que hablar sobre el suicidio en la escuela puede ayudar a prevenir muertes adicionales si el tema no es sensacionalista y se ofrece ayuda. Para este fin, las evaluaciones de suicidio, que les hacen a los estudiantes algunas preguntas básicas sobre si han pensado en hacerse daño a sí mismos oa otros, son recomendadas por la Asociación Americana de Consejeros Escolares, según su director asistente, Eric Sparks.
Y escuchar a un compañero de estudios que ha sido suicida pero encontró la forma de superar esos sentimientos puede ser una excelente manera de ayudar a los adolescentes que sufren, dijo Jonathan Singer, miembro de la junta directiva de la Asociación Americana de Suicidología y profesor asociado. de trabajo social en la Universidad de Loyola en Chicago.
Las colchonetas de yoga están alineadas en la sala del teatro en Taos High antes de una actividad de meditación destinada a ayudar a los estudiantes a desarrollar nuevas habilidades para lidiar con el dolor y la pérdida. Foto: Lillian Mongeau / El informe Hechinger
«Si dicen, ‘Hey la escuela secundaria apesta, es bastante miserable, todos piensan en suicidarse en algún momento. Estuve muy cerca … «y si comienzan a hablar sobre los medios en detalle, no va a ser una conversación muy protectora», dijo Singer.
Dougherty y los otros maestros que ayudaron a los adultos mayores a prepararse para el retiro de la Escuela Secundaria de Taos instaron a los estudiantes mayores a pensar más allá de compartir los detalles de sus historias al pedirles que consideren qué sabiduría podrían ofrecerles a los estudiantes de primer año.
«Cualquiera puede levantarse y contarles una historia, pero ¿qué necesitan de usted?» Dougherty dijo que le preguntaron a los adultos mayores. La respuesta: «Necesitan una salida, necesitan un plan de acción, necesitan esperanza».
Las mejores prácticas antes de que los estudiantes compartan historias personales en un foro público incluirían pedir a los miembros del personal que realicen una evaluación previa de esas historias, según Sparks, de la asociación de consejeros. Vetar historias podría ayudar al personal a prepararse para los posibles efectos en los estudiantes, dijo Sparks.
Las historias en Taos nunca han sido examinadas. Dougherty dijo que estaba receptivo a las nuevas ideas sobre cómo dirigir la sección de historias del evento, pero también señaló que las historias son el ejemplo más claro de impacto positivo en los estudiantes de primer año. Los estudiantes recuerdan estas historias sin censura durante años. Los adultos mayores que lideraron el retiro este año pudieron recordar los detalles exactos de las historias que escucharon de los adultos mayores en su retiro de primer año cuatro años antes. Varios dijeron que fueron movidos para liderar este año debido al poder de su experiencia de primer año.
En el retiro de 2018, tanto los estudiantes que contaron las historias como muchos de los que las escucharon informaron que se sentían fortalecidos y tranquilos, incluso cuando admitieron que gran parte del contenido era triste o perturbador.
El estudiante de primer año Isaiah Vigil dijo que aprendió que «no es el fin del mundo cuando sucede algo que podría parecer horrible». La vida seguirá. Vas a aguantar. Y lo superarás con el tiempo.
Isaiah y otros estudiantes dijeron que hablar sobre las dificultades familiares, el asalto sexual y los sentimientos suicidas es una manera de cuidar el uno del otro y asegurar que nadie se sienta totalmente solo.
«No hay suficiente discusión sobre las dificultades y el trauma en las escuelas secundarias», dijo la estudiante de último año Leah Epstein. «Ignorarlo y pretender que no existe no ayuda en absoluto».
La niña con las trenzas, tomando un descanso del almuerzo unas horas después de contar su historia, estuvo de acuerdo. «Espero que me juzguen un poco y estoy de acuerdo con eso», dijo. «Es un alivio sacarlo de mi pecho. Sigo haciendo que la gente se me acerque, me abrace y me diga que están ahí para mí «.
Finalmente, abrirse a su madre había ayudado más que a casi nada durante su viaje a través de las dificultades, dijo la niña. Ahora cree que ser abierto con los problemas es la mejor manera de enfrentarlos. «Cualquier tipo de reacción violenta, buena o mala, no me arrepiento», dijo. Casi dos meses después, dijo por correo electrónico que aún se sentía mejor por haber compartido su historia.
Este letrero cuelga en el aula de historia del maestro Ned Dougherty, el último en una línea de maestros locales que guían a los estudiantes de Taos High a través de un retiro de tres días con la intención de ayudarlos a cuidar su salud emocional y mental. Foto: Lillian Mongeau / El informe Hechinger
Dougherty y otros maestros hicieron un seguimiento informal con las chicas con trenzas y otros estudiantes que compartieron historias difíciles para ver si necesitaban servicios adicionales de salud mental. Los adultos mayores también recibieron capacitación sobre cuándo presentar inquietudes que escucharon de los estudiantes de primer año a la atención de los adultos.
Por supuesto, no todos los estudiantes de secundaria están enfrentando dificultades extremas y traumas. Pero incluso el darse cuenta de que tienen la suerte de vivir vidas relativamente privilegiadas no siempre es suficiente para mitigar el efecto a menudo estresante de las ansiedades más típicas de los adolescentes acerca de adaptarse, obtener buenas calificaciones y cumplir con las expectativas familiares. En Taos, una gran variedad de conversaciones a lo largo de los tres días también permitieron a estos estudiantes.
«El consejo que obtuve fue realmente importante: ‘Sé tú mismo'», dijo Joshua Gonzales, un estudiante de primer año. «No tienes que cambiar para nadie. Ya sea que sea su familia o usted está en una relación o sus amigos lo están presionando, no cambie. Eres tu propia persona «.
Ayudar a los estudiantes a ir más allá de hablar sobre tales principios y, de hecho, poder vivir de acuerdo con ellos probablemente llevará más de tres días, dijo Hoffmann de Yale. Los dos programas nacionales que supervisa – REGLA e inspirado – tienen el propósito de educar a los profesores y estudiantes sobre cómo hacer parte habilidades emocionales de su vida cotidiana en la escuela.
«Tratamos de mostrarles que las emociones están entrando por la puerta, ya sea que las quiera o no», dijo Hoffmann. “Todavía hay en nuestra sociedad en muchos lugares la expectativa de que puedes dejar tus emociones en la puerta y ser un robot y eso simplemente no es cierto. «No solo no es verdad, sino que tus emociones pueden mejorar tu aprendizaje y el tipo de cosas innovadoras que haces en ciencias, matemáticas o arte».
La inteligencia emocional como concepto hizo su debut en Alemania a mediados de la década de 1960 y se popularizó a mediados de los 90 por el libro sobre el tema del periodista científico Daniel Goleman . Goleman, a su vez, basó su libro en la investigación de John Mayer, profesor de psicología en la Universidad de New Hampshire, y Peter Salovey, ahora presidente de la Universidad de Yale. En 1990, Salovey y Mayer publicaron un artículo que describía la idea de que los humanos pueden mejorar su salud mental y sus relaciones interpersonales si aprenden a reconocer, comprender, etiquetar, expresar y regular sus emociones. Siguieron varios documentos adicionales que, juntos, ahora proporcionan la base para los programas de Yale sobre aprendizaje socioemocional en las escuelas secundarias.
El director de la Preparatoria Taos, Robert V. Trujillo, espera que el período de asesoría relativamente nuevo de la escuela, una especie de salón de clases prolongado, pueda ser el vehículo perfecto para expandir el currículo de inteligencia emocional de la escuela durante todo el año, a todos los niveles de grado.
«Retirar días y extraer días académicos puede ser muy difícil», dijo Trujillo. “Pero uno no va sin el otro. «Si los niños no están listos para aprender debido al difícil estado emocional en el que están, entonces no ayuda de todos modos, sin importar cuántos días estén en clase».
Las personas mayores de este año han estado trabajando con Dougherty para crear un programa que se ejecute durante todo el año. Ya han tenido sus primeras reuniones de seguimiento con estudiantes de primer año. Ahora quieren transmitir lo que han aprendido sobre formas saludables de lidiar con la emoción a los estudiantes de la escuela secundaria también.
En 2016, en honor a su trabajo para mejorar el bienestar de los estudiantes, Taos High School recibió un pequeño premio monetario de parte de la iniciativa InspirED de Yale y Facebook. Pero los orígenes del programa y su iteración actual son bastante locales: los imaginan primero los alumnos y se nutren a lo largo de ocho años de una serie de maestros y miembros de la comunidad que se superponen. Dougherty cree que el retiro podría ser replicado en otro lugar, en parte porque el evento en el campus realizado en gran parte por estudiantes voluntarios cuesta tan poco.
El gasto primario, dicen maestros y administradores, es el tiempo. Durante casi una década, a los líderes de retiros de EQ se les han otorgado tres días para enfocar la atención de los estudiantes, no en matemáticas y lectura, sino en proporcionar a todos los estudiantes un sentido de pertenencia, el conocimiento de que alguien en la escuela se preocupa y habilidades concretas para lidiar con el Montaña rusa de emociones endémicas a la adolescencia.
Ciertamente, dicen los niños, el programa no ha arreglado todo. Con pocas indicaciones, un grupo de adultos mayores comenzó a hacer una lista de dónde se sentaba cada camarilla en el almuerzo: los niños de arte van a la clase de Hensley a almorzar, los niños frescos están en el vestíbulo, los nerds están en un salón de clases, los deportistas tienen que comer con sus entrenadores, los niños de la banda pasan el rato fuera de la sala de la banda, los niños de 4-H están afuera en las mesas, los niños de drama están en el teatro … La lista continúa.
«Solo conozco un poco a esta gente», admitió Tyler MacHardy, de último año, mientras miraba alrededor de un círculo de líderes de retiros. «El efecto en los adultos mayores es quizás incluso mayor que el efecto en los estudiantes de primer año», dijo, «solo por haber sido puesto en esa situación en la que te obligan a colaborar».
Está bien que la escuela no sea un refugio perfectamente sereno todo el tiempo, dijo Francis Hahn, un profesor de inglés y alumno de Taos High que ha ayudado con el retiro desde su inicio.
“La escuela secundaria pública es un lugar para el drama. «Si no hubiera ningún drama, sería un lugar algo disminuido», dijo. «Una de las cosas importantes que hacen los estudiantes en la escuela secundaria es aprender cómo negociar conflictos de manera apropiada».
Hahn, quien ha trabajado en Taos High durante 13 años, dijo que ha sido testigo de un cambio en el clima escolar desde que comenzó el retiro. (Él tiene cuidado de agregar que se estableció una política de «No teléfono celular» al mismo tiempo y eso también puede haber contribuido a tener pasillos más tranquilos y menos peleas).
«Para mí, no se trata de ver el cambio tangible en la escuela», dijo Hahn. «Se trata de la esperanza de que estamos plantando una semilla que florecerá y dará fruto en sus vidas posteriores».
Al comienzo del tercer día del retiro de 2018, no mucho después de que la niña con las trenzas terminara de contar su historia, un grupo de adultos mayores y estudiantes de primer año se sentaron en un aula de arriba. La maestra pidió que cada estudiante comparta sus sentimientos con una sola palabra.
«Cansado». «Bien». «Triste». «Empático». «Separado». «Brumoso». «Frágil». Uno por uno, los niños describieron sus emociones. Una chica ligera con el pelo rojo brillante entró llorando. Esa chica, Sasha, quien más tarde dijo que había empezado la semana nerviosa porque los adultos mayores eran malos para ella, había estado llorando en el baño antes de que comenzara la clase y parecía estar tratando de concentrarse en la habitación, pero estaba demasiado angustiada. Tomó asiento por un segundo, perdió la compostura y se fue de nuevo. Un senior la siguió para ofrecerle consuelo.
Horas más tarde, Sasha estaba sonriendo, feliz, con ganas de volver a la semana de espíritu en la que se jugaba el juego de voleibol. ¡Coge esto, chicos! La mañana había sido dura, dijo, pero también fue reveladora.
«Incluso cuando parece ser el momento más oscuro, siempre hay esperanza», dijo Sasha. «Siempre se puede encontrar una salida».
Si usted o alguien que conoce tiene pensamientos suicidas, la Línea Nacional de Prevención del Suicidio al 1-800-273-TALK (8255), o la Línea de Texto de Crisis (texto TALK al 741741) son servicios gratuitos que atienden las 24 horas. Apoyo, información y recursos.
La ética de la investigación y la integridad se han convertido en una de las principales prioridades estratégicas de la educación de doctorado en Europa, según un informe panorámico publicado por el Consejo de Educación de Doctorado de la Asociación Europea de Universidades (EUA-CDE, por sus siglas en inglés), encargado de examinar el progreso en la reforma o profesionalización del doctorado. La educación y las prioridades estratégicas por delante del sector.
El informe de la encuesta dice que este es un aspecto que apunta a la creciente relevancia de la educación doctoral para la implementación de políticas de investigación dentro de las universidades.
“En particular, la importancia atribuida a la ética de la investigación y la integridad es notable: hace varios años, este tema rara vez se mostraba en los debates y publicaciones en esta área. Muestra lo importante que ha sido el tema de la ética y la integridad de la investigación para las universidades en muy poco tiempo ”.
Según el informe, la alta prioridad otorgada a la ética de la investigación indica la creciente conciencia de este tema en las instituciones.
“La ética de la investigación y la integridad es un valor fundamental de las universidades como instituciones de educación e investigación. «La mala conducta de la investigación puede dañar seriamente su reputación, así como la de los futuros investigadores y candidatos a doctorados», señala el informe.
El tema fue segundo entre las tres prioridades estratégicas más importantes para los encuestados. Estos fueron los fondos para la educación doctoral, identificados por el 74% de los encuestados, seguidos por la ética de la investigación (70%) y que atrajeron a los candidatos doctorales del extranjero (61%).
El informe dijo que no era de extrañar que atraer doctorandos internacionales fuera una alta prioridad, debido a la naturaleza internacional de la actividad de investigación, pero como muestran los datos de Eurostat, existe una «desigualdad significativa» en Europa cuando se trata del número de candidatos doctorales de en el extranjero.
Con los hallazgos de más de 300 instituciones en 36 países de Europa, el informe de la encuesta, Doctorado en Europa Hoy: Enfoques y estructuras institucionales, proporciona una visión general de la profunda transformación que ha tenido lugar en la educación doctoral en los últimos 10 años. .
Uno de los hallazgos generales más significativos, según el Dr. Alexander Hasgall, jefe de EUA-CDE y uno de los autores del informe, es que existe una variedad bastante amplia de enfoques para organizar y estructurar la educación de doctorado en Europa.
Enfoque
adecuado para el propósito «No existe un enfoque único para todos, sino un enfoque más adecuado para el propósito, por lo que depende mucho del contexto nacional e institucional, pero también de la disciplina», dijo a la Universidad. Semana Mundial de Newsthis.
Al mismo tiempo, si bien hay mucha diversidad en la educación doctoral, existen «comunidades sólidas», especialmente una «comprensión real de que los candidatos doctorales son investigadores de principios de año, no estudiantes, que pasan la mayor parte de su tiempo haciendo investigación», dijo. .
Así que la educación doctoral en Europa es principalmente investigación con todo lo demás: capacitación transversal o de habilidades blandas, como comunicaciones y gestión de proyectos, agregada en la parte superior, dijo.
Para él, uno de los hallazgos más impresionantes fue cuánto se ha avanzado en la línea de los Principios de Salzburgo, establecidos en 2005 en el seminario EUA «Programas de doctorado para la sociedad europea del conocimiento», celebrado en Austria.
Estos incluyeron la aceptación de que en el centro de la educación doctoral está el avance del conocimiento a través de la investigación original, que la educación doctoral dura de tres a cuatro años, la importancia de la diversidad de los programas de doctorado y la necesidad de promover estructuras innovadoras y apoyar la movilidad.
Los candidatos a doctorados se consideraron por primera vez como investigadores tempranos de carrera, capaces de seguir diferentes trayectorias profesionales, tanto dentro como fuera de la academia.
«Lo que es notable es que, mientras que en Europa no hay una dirección central de la educación de doctorado, porque las universidades tienen un alto grado de autonomía para implementar estos principios, vemos que aún están en línea con ellos», dice Hasgall.
«Así que esto muestra que donde se tiene un proceso de abajo hacia arriba, donde las instituciones se unen e identifican objetivos, alcanzará una base común a largo plazo». La
educación doctoral ha recorrido un largo camino desde sus inicios, con la Aparición de las primeras universidades de Europa al final de la Edad Media, que sirve como licencia para enseñar (docere).
Se ha desarrollado en un grado académico que expresa sobre todo la capacidad de realizar investigaciones, de acuerdo con los estándares académicos y presentado a través de una nota de disertación o artículos publicados.
Años de reforma
El informe se centra en los resultados clave de los años de reforma de la educación doctoral en Europa, que se han caracterizado por la introducción de escuelas de doctorado en muchas instituciones y un aumento significativo en el número de candidatos y graduados de doctorado.
Más específicamente, examina el equilibrio entre la responsabilidad institucional y la del supervisor individual, así como los mecanismos que sustentan el paso por el doctorado y hacia las carreras futuras.
También evalúa el grado de cambio, preguntando cómo el doctorado de hoy es diferente al de una década o más. La financiación de la educación doctoral y las prioridades estratégicas de las instituciones son otras líneas de cuestionamiento, entre muchas otras.
«La gran respuesta a la encuesta proporciona confianza en los hallazgos, pero también indica que las instituciones quieren saber cuál es su posición en estos y muchos otros temas», dijo Luke Georghiou, vicepresidente y vicecanciller de la Universidad de Manchester y presidente de El Comité Directivo EUA-CDE. «Europa ahora tiene una base de datos compartida que mejorará nuestra comprensión de la educación doctoral».
Las preguntas de la encuesta fueron desarrolladas por un equipo de investigación en el Centro para la Gobernanza de la Educación Superior Gante (CHEGG) de la Universidad de Gante en Bélgica y fueron desarrolladas por EUA y Comité Directivo EUA-CDE.
Paisaje cambiante
Uno de los hallazgos más inesperados es qué tan rápido ha cambiado el panorama de la educación doctoral en los últimos 15 años, pasando de una situación en la que tal vez el 20% -30% de las instituciones tenían algo así como una escuela de doctorado o una estructura similar, a la situación actual donde % do, dijo Hasgall.
Al mismo tiempo, la percepción del papel de la educación doctoral ha cambiado fundamentalmente. «Hoy en día, casi todas las instituciones de educación doctoral dicen que preparan a futuros académicos y académicos, pero al mismo tiempo, aproximadamente la mitad ahora le dicen que en gran medida están produciendo ‘trabajadores del conocimiento altamente calificados’ y otro 31% dice que lo hacen en cierta medida, «Hasgall dijo.
“Significa que ahora hay una mayoría abrumadora, 85%, que en parte o en gran medida entiende que los candidatos a doctorados no son solo académicos y académicos, sino que también tienen otras opciones de carrera. «Este es un hallazgo bastante importante, un cambio fundamental en la percepción, y es muy interesante ver qué tan rápido se ha producido este cambio», dijo a University World News.
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