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Argentina Tucumán: dos maestras cabalgaron 12 horas para tomar las pruebas «Aprender»

Argentina/Noviembre de 2017/Fuente: La Nación

El Ministerio de Educación destacó hoy el «compromiso y ejemplo» de dos maestras de la provincia de Tucumán que viajaron 12 horas a caballo para poder tomar las pruebas «Aprender».

Se trata de Claudina y Pilar, quienes enseñan en San José de Chasquivil, Tucumán. «Hicieron 12 horas a caballo entre el barro y la neblina, para bajar las evaluaciones Aprender de 32 alumnos. Ellas, como tantos otros docentes, nos emocionan por su enorme compromiso y amor por la Educación. Simplemente… ¡Gracias!», indicó el Ministerio en una publicación de su página oficial de Facebook.

Varios usuarios de esa red social también felicitaron a las docentes. «Felicitaciones! Que todo sea en beneficio de la Educación y que llegue hasta los lugares más inhóspitos»; «Dios bendiga a nuestros queridos MAESTROS», fueron algunos de los comentarios de la publicación.

Según destacó el medio La Gaceta, Claudina Marcial y Pilar Bellido suelen esperar en Amaicha del Valle, desde donde parten a Tafí del Valle. Allí se encuentran con los baqueanos que las acompañan hasta San José de Chasquivil. El viaje comienza a las 8, y «si hay buen tiempo» llegan a las 20 a destino

El pasado martes 7 se realizó la segunda edición de la evaluación «Aprender». Los alumnos de 5º y 6º año del secundario y de 6º grado del primario mostraron sus saberes en pruebas de lengua y matemática, en el nivel medio, y en ciencias naturales y ciencias sociales, en el primario.

La evaluación, además, sumó una prueba muestral de 7000 alumnos de 4º grado para evaluar su capacidad para producir un texto escrito. A diferencia del año pasado, el resto de los alumnos de las 31.300 escuelas de todo el país que no estaban sometidos a las pruebas tuvieron clases normales.

«Nosotros nos rebelamos contra el conservadurismo del sistema. Hace más de 10 años, el Estado les cedió la política pública a los gremios y generó esta situación actual», advirtió el ministro de Educación de la Nación, Alejandro Finocchiaro , al anunciar la nueva edición de «Aprender» y cuestionar a los sindicatos docentes que vuelven a oponerse a la prueba.

«Hemos ahuyentado el fantasma de que Aprender se iba a usar para cerrar escuelas o para echar docentes», añadió. Y destacó: «El sistema educativo es de una complejidad enorme y, por eso, para mejorarlo debemos saber cuál es la situación».

Resultados preocupantes

En la edición 2016, por cuestiones gremiales, hubo baja participación en las escuelas porteñas, bonaerenses, santacruceñas y rionegrinas, mientras que las condiciones climáticas complicaron a Corrientes.

Los resultados de la primera edición fueron claramente preocupantes: siete de cada diez chicos que terminan el secundario no tienen conocimientos básicos de matemática, y quienes egresan -que es sólo la mitad de quienes ingresaron al nivel medio- no entienden los textos que leen.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/2080780-tucuman-dos-maestras-hicieron-12-horas-a-caballo-para-tomar-las-pruebas-aprender

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Educators: Germany should invest in teaching before tech

Alemania/Noviembre de 2017/Fuente: Made for Minds

Resumen: Una escuela que no cuenta con Internet de alta velocidad y computadoras para cada estudiante se considera cada vez más como una escuela que se ha retrasado. Este problema se agudizó en Alemania, donde los esfuerzos de digitalización han sido lentos y la tecnología del aula varía ampliamente.
Según un informe publicado el viernes por la Fundación Bertelsmann, Alemania debe invertir cerca de 3.000 millones de euros (3.500 millones de dólares) al año en tecnología digital para las escuelas si quiere mantener su competitividad a nivel mundial. «La digitalización es la norma y una tarea a largo plazo», dijo Jörg Dräger, director de la Fundación Bertelsmann, tras la publicación del informe el viernes, en la que pedía que el gobierno federal diera más dinero a los sistemas escolares locales. Contabilizando computadoras, internet de alta velocidad, hardware, software, soporte técnico y herramientas de enseñanza digital, el precio para los 11 millones de estudiantes estimados en Alemania asciende a aproximadamente € 2,000 millones más que la estrategia digital propuesta por el Ministerio de Educación (pero aún en negociaciones) las escuelas piden.

A school without high-speed internet and computers for every student is increasingly considered a school that has fallen behind. This problem has become acute in Germany, where digitization efforts have been slow and classroom technology varies widely.

According to a report released on Friday by the Bertelsmann Foundation, Germany must invest nearly €3 billion ($3.5 billion) a year in digital technology for schools if it wants to stay competitive globally.

«Digitization is the norm and a long-term task,» Jörg Dräger, the director of the Bertelsmann Foundation, said upon the report’s publication on Friday, calling for the federal government to give more money to local school systems.

Accounting for computers, high-speed internet, hardware, software, technical support and digital teaching tools, the price tag for Germany’s estimated 11 million students amounts to about €2 billion more than the Education Ministry’s proposed (but still in negotiations) digital strategy for schools calls for.

A student looks at workbook and his smartphone to do his homeworkSchools with few computers encourage students to use their phones, a teacher told DW

Instead of teachers, ‘we get computers’

Dräger criticized officials for thinking in terms of giving schools a lump sum of money rather than making a sustainable long-term commitment.

The study’s proposal — in essence also a chunk of money, albeit allocated to high-speed internet, computers and other digital tools, but not training for teachers — evoked a similar reaction from some educators who say schools have more pressing problems. A huge investment sounds nice, they old DW, but it could easily turn into throwing money at a problem without arriving at a real solution.

«It’s a good idea,» the high school teacher Ingo Matthias said. «But we need at least as much money invested in training teachers how to use it.»

A lot of students already come to school knowing more about the latest technology than teachers do, the 49-year-old said. If they use technology in the classroom, it needs to have an educational purpose beyond merely replacing other media and a way to be implemented effectively.

Education Minister Johanna WankaEducation Minister Johanna Wanka’s €5 billion digital proposal is under consideration

«One of our programs was given €5,000 euros for books this year,» he said. «That’s more money that we can spend, so then it becomes surplus. That is to say: We now have a lot of books when in fact we desperately need more teachers. Instead of more employees we get books. Instead of teachers, we get computers.»

Germany is currently suffering a teacher shortage. According to figures released by the Süddeutsche Zeitung in September, more than 3,000 teaching positions still needed to be filled at the start of the 2017/2018 school year.

Matter of priorities

At schools where the latest gadgets are the norm — for example, at a vocational school where computer science is taught — teachers already know the advantages of high-tech classrooms.

But, even then, keeping up with the proper licenses, subscriptions and software updates has become a problem for teachers. The internet crashes often, too, Sarah, a vocational teacher who asked that her name not be used, told DW.

Backpacks, binders and noteworks line the shelves of a supply storeThe need for laptops to do homework has made school supplies pricier in Germany

With so many problems plaguing Germany’s schools, the 33-year-old is more concerned about the number of students who can’t «write one single clear thought from beginning to end or properly formulate an argument.»

Should the quality of education continue to fall in Germany, Sarah said, no one will really need to worry about digitization.

Like Matthias, she fears that officials could «throw a half-baked educational concept into the room and hope that everything will be OK.»

Struggling to digitize

A weakened education system hit with fast-moving but ultimately half-baked efforts to bring computers into the classroom could spell long-term trouble for Germany.

The commitment to digitization — including educational opportunities for older Germans — was one of Chancellor Angela Merkel’s campaign pledges this year.

The government’s slow reaction to the world around it is symptomatic of a «culture that innovates in small steps, rather than through experimental leaps and bounds,» as a Handelsblatt report on Germany’s ailing tech sector put it in July.

A man sits in a cafe with his laptopCafes used to fear hefty fines for illegal downloads by Wi-Fi users on their networks

Indeed, Germany was not one of the seven EU countries ranked among the top 10 global digital leaders by the World Economic Forum in 2016. The Networked Readiness Index measured the relation between a country’s use of technology to boost «competitiveness and well-being.»

Germany also failed to make the forum’s list of the seven «top movers» in global information technology or the top 10 tech-savviest governments.

Risk aversion and crippling bureaucracy are also cited as problems that contribute to Germany’s overall, as the Financial Times put it in January, «gnawing fear» that «the forces of digitization could sweep away the country’s economic and industrial preeminence.»

Fuente: http://www.dw.com/en/educators-germany-should-invest-in-teaching-before-tech/a-41230653

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Cultura y Comunicación

Por: Graziella Pogolotti

El cineasta Julio García Espinosa acostumbraba decir que todo hecho cultural tiene que convertirse en un acontecimiento. El arte y la literatura alcanzan su plena realización en la conciencia, la mente y los sentimientos de sus destinatarios. Depositados en esa memoria, se enriquecen con asociaciones imprevistas, despiertan inquietudes y curiosidades, crecen en multiplicidad de sentidos. Silenciado, el libro dormirá en los anaqueles de librerías y bibliotecas, la función teatral sufrirá las consecuencias de un público anémico y el concierto contará con la presencia de unos pocos especialistas. Resulta entonces que un enorme esfuerzo de creación y producción cae en el vacío.

Los animales procuran sus medios de subsistencia. Construyen su hábitat. En caso de necesidad, entrenan a los recién nacidos hasta que disponen de la aptitud de valerse por sí mismos y articulan una organización colectiva cuando requieren la protección de la manada. Solo nuestra especie ha sido capaz de desarrollar una impresionante creatividad en la ciencia, el arte y la literatura. Fuente todas ellas de una riqueza espiritual que le permite superar la adversidad, afincar valores y mejorar la calidad de vida.

Cuando Silvio recorre los barrios periféricos, crecidos muchas veces en medio de la improvisación y la precariedad, los conciertos desencadenan la participación colectiva en la solución de problemas prácticos, en la inventiva de los carteles, en la intensa comunión silenciosa que supera, a pesar del entorno físico poco favorable, la que se produce en reputadas salas de conciertos. Al final, se levanta el coro de voces unidas para entonar las canciones icónicas, preñadas de nostalgia, de esperanza, de autorreconocimiento, de confianza en lo mejor que anida en cada uno de nosotros. No me lo han contado. Lo he vivido.

Por su resonancia, la animación de la vida cultural concierne al conjunto de la sociedad. No puede delimitarse al cumplimiento de la tarea específica de un sector institucionalizado. Distribuidas semanalmente, las carteleras muestran un número variado de propuestas. Hay presentaciones de libros, conferencias, exposiciones, funciones de teatro y danza, conciertos con valiosísimos intérpretes de música culta, música popular bailable, estrenos de cine… En muchos casos el llamado no encuentra respuesta merecida por parte del público potencial. Un acercamiento elemental al problema revela graves insuficiencias en el orden de la información. El asunto concierne a nuestros medios de comunicación. Precisa caracterizar lo novedoso de cada acontecimiento y establecer las indispensables jerarquías. Suele suceder que somos generosos y profusos en la adjetivación. Economizar los calificativos permite dotar de luz propia lo verdaderamente excepcional. La información pertinente despierta curiosidad y eso induce a romper la ruptura cotidiana. La transformación de cada hecho en acontecimiento, tal y como lo reclamaba Julio García Espinosa, no depende tan solo de la calidad de la propuesta. Cristaliza y cobra sentido cuando alcanza a su destinatario, devenido partícipe en el proceso creador. Para el logro de este propósito, la difusión debe estar acompañada por un efectivo ejercicio crítico eslabonado desde las publicaciones especializadas hasta los medios de comunicación de mayor acceso popular. En este orden de cosas queda mucho terreno por desbrozar. A la escasez de espacios en nuestra prensa plana, al desperdicio del tiempo disponible en la radio y la televisión, se une el lastre de factores de orden subjetivo. Uno de ellos consiste en subestimar la capacidad de entendimiento del pueblo. Hemos olvidado la advertencia del Che al respecto en El Socialismo y el hombre en Cuba. Hemos olvidado también que cuando estábamos combatiendo el analfabetismo lanzamos una edición masiva del Quijote de Cervantes, uno de los clásicos de la literatura universal. Fuimos capaces entonces de colocar la varilla en lo más alto. No caímos en la tentación de suministrar a las masas, a pesar de su baja escolarización, la más asequible papilla predigerida.

Una tradición de malas prácticas ha desdibujado el perfil profesional del crítico. Debe ser, ante todo, un especialista entrenado en la observación y el análisis del producto artístico. En el ejercicio del criterio han de primar principios éticos, no empañados por la complacencia, la amistad o por la simple descalificación. Su condición es la de interlocutor privilegiado del artista y del público. Interviene en un cruce de miradas que retroalimenta al creador con la visión reflexiva del otro, mientras ofrece pautas para que lectores y espectadores emprendan su aventura de creación personal.

El dominio del capital financiero se ejerce a través de la economía, de la intromisión en la política. Modela y difunde conceptos sobre la educación. En tiempos de la llamada globalización manipula conciencias. Se vale para ello de las múltiples vías de comunicación desarrolladas en la contemporaneidad. Ya no se trata, como otrora, de la simple transmisión de mensajes, sino de la intervención en el modo de generar mentalidades. Las tendencias homogeneizadoras sustituyen el fomento de la diversidad en el plano individual y en el de las naciones. Sofisticadas técnicas de marketing proponen un desfile de íconos distribuidos en rápida sucesión, muy pronto desechables. El producto cultural se convierte en artículo de consumo destinado a un espectador pasivo y acrítico.

Para sobrevivir al embate invasivo de fórmulas que corroen la reflexión, la memoria y los mecanismos asociativos que integran y dan sentido a los diversos componentes de la realidad, la resistencia habrá de producirse mediante el fomento del espíritu crítico desde las primeras edades. Propiciada por la Revolución, la democratización de la cultura respondió, en primera instancia, a la voluntad de poner al alcance de las mayorías lo que había sido privilegio de unos pocos. Era también un modo de potenciar la creatividad en todos los ámbitos de la vida con la finalidad de devolvernos la capacidad de constituirnos en partícipes activos del devenir de nuestra historia. Ese proyecto fundador tiene hoy más vigencia que nunca.

Fuente: http://www.granma.cu/opinion/2017-11-05/cultura-y-comunicacion-05-11-2017-20-11-59

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Sudáfrica: Sex education introduced to the youngsters

Sudáfrica/Noviembre de 2017/Fuente: News 24

Resumen:  Por primera vez en Sudáfrica, se lanzó la serie en línea de educación sexual y reproductiva de Amaze.

La serie sudafricana Amaze se lanzó en el programa Ikamva Labantu Youth Centered Family en Gugulethu el miércoles pasado.

Ikamva Labantu fue una de las organizaciones de la comunidad que apoyó al equipo sudafricano Amaza en el desarrollo de la serie, proporcionando comentarios de los jóvenes y cuidadores en su programa para asegurarse de que el contenido tuviera sentido.

Los dos primeros episodios fueron titulados Bullying and Sexual Orientation y el tercer episodio se llamó Healthy Relationships (Relaciones sanas) y se lanzarán el 13 de noviembre. La serie de 11 partes se lanzará en noviembre y hasta diciembre en YouTube, las redes sociales y en: www.amaze.org.za

For the first time in South Africa the Amaze sex and reproductive health education online series has gone live.

The South African Amaze series launched at the Ikamva Labantu Youth Centred Family Programme in Gugulethu last Wednesday.

Ikamva Labantu was one of the community organisations who supported the South African Amaza team in the development of the series, providing feedback from the young people and caregivers in their programme to make sure that the content made sense.

The first two episodes were entitled Bullying and Sexual Orientation and the third episode was called Healthy Relationships) due to go live on 13 November. The 11-part series will roll out over November and into December on YouTube, social media and at: www.amaze.org.za

Amaze is an online, animated video series for 10 to 14 year olds that tackles the tough questions young people have about their changing bodies, sexuality, healthy relationships and behaviour.

The highly successful series originated in the US, and now a portion has been adapted for a South African audience including translation into Xhosa and Afrikaans and new locally relevant characters and topics.

Amaze’s local partner is Marie Stopes South Africa who, through a grant from the Westwind Foundation has worked to localise and distribute the content in South Africa.

Marie Stopes operates a national network of sexual and reproductive health centres and see first-hand the need for more vibrant, relatable sex education that impacts young people as early as possible.

Whitney Chinogwenya, Brand and Communications Manager for Marie Stopes says: “The South African Amaze series hopes to be a resource for 10 – 14 year olds to help them navigate their adolescence with accurate, age appropriate information about sexuality that’s presented in an educating and entertaining way.”

Under the tagline #MoreInfoLessWeird the series also aims to help parents and guardians discuss these issues with the young people in their lives openly and honestly. “The series creates the opportunity for fun, youth-friendly tools to help start these conversations earlier, with tweens and teens, in a way that resonates with their everyday experiences,” Chinogwenya says.

Aside from helping with awkward conversations, these videos provide real information that can help young people be prepared for the experiences they may deal with in the future. South African teens face many challenges when it comes to sexual health.

Fuente: https://www.news24.com/SouthAfrica/Local/City-Vision/sex-education-introduced-to-the-youngsters-20171108

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Your voice is your weapon”: Taking on sexual harassment in Egypt

Egipto/Noviembre de 2017/Fuente: UNFPA

Resumen:  «Tu miedo te está controlando», dijo el instructor Amany Abdel-Aal a una habitación llena de mujeres en una clase de autodefensa de Wen-Do, realizada en un centro juvenil alegremente pintado en las afueras de El Cairo.

Los estudiantes, la mayoría de ellos refugiados sirios, asintieron con la cabeza.

«A veces quiero hacer algo pero no puedo», admitió una mujer.

Sus miedos están bien fundados. La mayoría de los estudiantes de la Sra. Abdel-Aal han sufrido acoso sexual. Y ellos no están solos.

El acoso sexual tiene lugar en todas las sociedades de la tierra y sus costos son inconmensurables. Degrada y aterroriza a las mujeres, las mantiene alejadas de la escuela y del trabajo, lo que las obliga a medir el valor de las oportunidades frente al riesgo para su seguridad.

“Your fear is controlling you,” instructor Amany Abdel-Aal told a roomful of women at a Wen-Do self-defence class, held in a cheerfully painted youth centre on the outskirts of Cairo.

The students – most of them Syrian refugees – nodded in agreement.

“Sometimes I want to do something but I can’t,” one woman admitted.

Their fears are well founded. Most of Ms. Abdel-Aal’s students have experienced sexual harassment. And they are not alone.

Sexual harassment takes place in every society on earth – and its costs are immeasurable. It degrades and terrorizes women, keeping them from school and jobs, forcing them to measure the value of opportunities against the risk to their safety.

The Wen-Do students – women and girls of all ages – learn about more than self-defence. They also discuss their experiences with harassment and learn to stand up for their rights. © UNFPA/Rebecca Zerzan

But a global movement is sweeping the world, encouraging women to stand up against these abuses.

Millions of people are airing their own experiences on social media, using the hashtags #MeToo, وانا_كمان#, #BalanceTonPorc, #YoTambién and others. They describe catcalls, lewd gestures, suggestions and assaults. They are demanding change.

Ms. Abdel-Aal’s students are demanding change, too.

Large majorities face harassment in Egypt

Sexual harassment is a major problem in Egypt. Studies show that large majorities of women have been subjected to it, often on the street or public transportation. And the problem is deeply rooted. In one survey , 64 per cent of men admitted to engaging in sexual harassment.

Ms. Abdel-Aal’s class is part of broader efforts to empower vulnerable Egyptian and Syrian women.

The Wen-Do lessons are conducted by the local organization Etijah, with support from UNFPA and funding from Norway and the European Civil Protection and Humanitarian Aid Operations department (ECHO).

Held in locations identified as “safe spaces” – places where women and girls can speak freely and seek assistance, such as counselling or violence prevention services – the classes are part martial arts lesson, part support group.

Many Wen-Do students are refugees who have learned to make fabrics, ceramics and other handicrafts. But to make a living with these skills, they must be able to brave the streets and buses. © UNFPA/Rebecca Zerzan

“We don’t only play with physical techniques. Fifty per cent is psychological,” said Ms. Abdel-Aal, a psychologist by training.

At one recent class, the students gathered in a circle, their children playing underfoot, and shared their experiences.

One woman said she had blocked a harasser on Facebook.

Another said she experienced hostility in her daily life: “There are some people we cannot get rid of, but we cannot defend ourselves – bad people.”

Ms. Abdel-Aal encouraged them to be strong: “You can limit their control over your lives.”

Reaching vulnerable women and girls

The class introduces women to human rights concepts – including the right to live free of violence and abuse.

Such ideas may be new to these students.

Surveys show that 90 per cent of Egyptian men and 70 per cent of Egyptian women believe women should tolerate violence to keep their families together.

The students learn how to strike an attacker. Other lessons include walking with confidence through a busy street and shouting down harassers. «You shouldn’t be afraid or hesitate. It is your right,” Ms. Abdel-Aal said. © UNFPA/Rebecca Zerzan

And Syrian refugee women may be at even greater risk.

A majority of refugee households in Egypt are considered “severely economically vulnerable.” UNFPA and the Ministry of Youth and Sports offer sewing, cooking and ceramics classes for refugee women, and will soon provide entrepreneurship courses to empower them economically and socially.

But to take advantage of these programmes, they must be able to brave the streets and buses.

“It is your right”

Ms. Abdel-Aal told her students to stand. It was time for exercise.

But before they started punching, she wanted them to practice shouting at an attacker. “What would you say?” Ms. Abdel-Aal asked.

“Behave yourself!” yelled one student.

“You are rude!” another called out.

“You are an animal!” shouted another. The women applauded.

You should not feel ashamed by harassment, the instructor told them. “Your voice is your weapon. You shouldn’t be afraid or hesitate. It is your right.”

The lessons have had a positive impact on her students, Ms. Abdel-Aal later explained. “They become more aware of their boundaries. They take this to their jobs.”

Her students had another way of describing how the class made them feel.

“I have self-confidence,” one woman said, smiling.

Another announced, “I felt I am the queen of the world.”

Fuente: http://www.unfpa.org/es/news/%E2%80%9Cyour-voice-your-weapon%E2%80%9D-taking-sexual-harassment-egypt

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Libro: Bullying en la escuela: inquiriendo las razones promotoras de los conflictos «entre» y «de los» alumnos

Bullying en la escuela: inquiriendo las razones promotoras de los conflictos «entre» y «de los» alumnos

Luana Uberti. Maria Teresa Ceron Trevisol. [Autoras] 

ISBN 978-987-722-296-1
CLACSO. Mercado de Letras.
Buenos Aires.
Septiembre de 2017

La escuela no puede ser escenario de agresiones y conflictos constantes, pero debe sí, ser un espacio para la construcción de la ciudadanía global y de los procesos de transformación social, en colaboración con las familias, en una lógica de relaciones que valore y reconozca las diferentes competencias y respete las especificidades y el papel de cada uno. La investigación de Trevisol y Uberti nos hace recordar que la educación es una actividad creadora que prepara para la libertad, el crecimiento individual y el bien común. El bullying necesita ser desterrado del ambiente escolar para que las aulas se puedan convertir, efectivamente, en una red de relaciones solidarias y de inclusión para garantizar que los alumnos realmente vivencien su período escolar como aquel marcado por experiencias agradables, positivas e enriquecedoras.
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?id_libro=1287&pageNum_rs_libros=2&totalRows_rs_libros=1243

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Venezuela ingresa al Consejo Ejecutivo de la Unesco para el período 2017-2021

Venezuela/Noviembre de 2017/Fuente: MPPE

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por sus siglas en inglés) aprobó el ingreso de Venezuela y Cuba como representantes de América Latina en su Consejo Ejecutivo para el período 2017-2021.

Los cuatro miembros del Caribe elegidos por la Unesco son San Vicente y las Granadinas, Grenada, Santa Lucía y Jamaica, aprobación que se formalizó durante la sesión del Consejo Ejecutivo de la Unesco que se efectuó en su sede, en París, Francia.

La información la dio a conocer el canciller de la República, Jorge Arreaza, a través de la red social Twitter: «Importante victoria de Venezuela, Cuba y el Alba -Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América- en la Unesco. Hemos sido elegidos miembros del Consejo Directivo. Seguimos fortaleciendo el multilateralismo. No hay resistencia imperialista que pueda con nuestra Diplomacia Bolivariana de Paz».

En otros mensajes, explicó que la votación para los dos puestos de América Latina en el consejo de la Unesco favoreció ampliamente a Cuba y a Venezuela sobre Argentina, Colombia, Costa Rica y Perú. «Agradecemos el apoyo y la confianza de los Estados Miembros de la ONU que nos apoyaron».

«Los seis países de América Latina y el Caribe compartimos la voluntad de fortalecer la Unesco y sus políticas de inclusión educativa y cultural. ¡Felicitaciones!», ratificó Arreaza.

 La postulación de Venezuela fue formalizada ante la organización en octubre pasado por el vicecanciller de Relaciones Exteriores para Temas Multilaterales venezolano, Rubén Darío Molina.

El Consejo Ejecutivo de la Unesco es el órgano rector en el cual se toman las decisiones más importantes que influyen directa y de manera determinante en el carácter y orientación de las políticas, programas y proyectos emprendidos por la organización, refiere el organismo.

Vale recordar que en 2005, la Unesco declaró a Venezuela como Territorio Libre de Analfabetismo, y el 8 de noviembre de 2013 reconoció al Proyecto Canaima Educativo como una «buena práctica educativa» implementada por el Gobierno Bolivariano.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/88-noticias-2027/noviembre/3588-venezuela-ingresa-al-consejo-ejecutivo-de-la-unesco-para-el-periodo-2017-2021

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