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New Zealand’s biggest education reform in decades passes final reading

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Nueva Zelanda/Mayo de 2017/Fuente: Xinhuanet

Resumen: Una ley de educación, considerada como la reforma más grande de Nueva Zelanda a la educación en casi 30 años, fue aprobada el jueves, proporcionando la flexibilidad para responder a las necesidades actuales y futuras de los jóvenes. La aprobación de la tercera y última lectura del Proyecto de Ley de Enmienda de la Educación fue un «hito significativo para nuestro sistema educativo», dijo el ministro de Educación, Nikki Kaye. El proyecto de ley establece una dirección estratégica clara para los servicios y escuelas de la primera infancia, centrándose en el logro educativo y el aprendizaje de los niños y los jóvenes. «Estas prioridades harán más claro a nuestros educadores qué éxito tiene para los estudiantes, para que el sistema educativo no entregue la educación, sino que se concentre en aumentar el rendimiento de los estudiantes con claras responsabilidades para todos», dijo Kaye.

An education bill, considered as New Zealand’s biggest reform to education in nearly 30 years, was passed on Thursday, providing the flexibility to respond to young people’s current and future needs.

The passing of the third and final reading of the Education (Update) Amendment Bill was «a significant milestone for our education system,» said Education Minister Nikki Kaye.

The Bill establishes a clear strategic direction for early childhood services and schools, focusing on the educational achievement and learning of children and young people.

«These priorities will make it clearer to our educators what success for students looks like. To move the education system from delivering education, to one focused on raising student achievement with clear accountabilities for all,» said Kaye.

A new framework for online learning was included in the bill, reflecting the impact of digital technology on delivery of education and increasing education options available, she said.

An important amendment to the Bill prohibits the use of seclusion in schools and early childhood services, and creates a legislative framework for the appropriate use of physical restraint in schools, reassuring parents that education services are safe and inclusive, said Kaye.

One of the flexibilities that the Bill provides for is the choice for schools to introduce a policy for new entrants to start in a group at the beginning of each term, with some schools already encouraging children to start as part of a cohort on set days during the year.

«These schools believe cohort entry enables them to support better transitions to school, simplifies school and classroom planning, and minimizes disruption for existing students,» she said, adding that parents will still have the option of not starting their child in school until their sixth birthday.

New Zealand’s current system allows children to start on their 5th birthday, and requires consistent attendance only from the age of 6.

Fuente: http://news.xinhuanet.com/english/2017-05/11/c_136274925.htm

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Internet Is the ‘Future of Education in Africa

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África/Mayo de 2017/Autor: Julius Bizimungu/Fuente: All Africa

Resumen: Internet es una herramienta de recursos que puede mejorar y transformar el sector de la educación en África y contribuir a la transformación económica de las naciones africanas, indica un nuevo estudio de la Sociedad de Internet. El estudio, cuyos resultados fueron publicados ayer en el Diálogo Regional Africano sobre Desarrollo y Internet de dos días en Kigali, acaba de mostrar que Internet ofrece una oportunidad para abordar las necesidades de aprendizaje de diversos grupos en África, incluyendo el grueso de los estudiantes que estan actualmente fuera de la escuela. El estudio dice que un ambiente de aprendizaje combinado que aprovecha Internet puede potencialmente ayudar a conectar la educación con el trabajo, mejorar las habilidades que permiten a los jóvenes acceder al empleo, capacitar a los aprendices de por vida y, lo que es más importante, apoyar a las mujeres, las niñas y Las personas con discapacidad a participar en el aprendizaje sin espacio, tiempo y otras barreras culturales y sociales.

The internet is a resourceful tool that can improve and transform Africa’s education sector and contribute to economic transformation of African nations, a new study by the Internet Society indicates.

The study, whose results were released during the just-concluded two-day African Regional Internet and Development Dialogue in Kigali, yesterday, shows that internet offers an opportunity for addressing the learning needs of diverse groups in Africa, including the bulk of learners that are currently out of school.

Dubbed the «Internet for Education in Africa,» the study says a blended learning environment that leverages internet can potentially help connect education to work, improve the skills that allow youth to access employment, empower lifelong learners, and importantly, support women, girls and disabled people to participate in learning without space, time and other cultural and social barriers.

Blended learning is an education system that combines online digital media with traditional classroom methods.

«The participation in the global economy is now dependent on 21st century skills, which includes the ability to navigate in the digital world. Progress in countries like India, China and South Korea shows that connectivity serves as a foundation for access to information economy jobs and advancing innovations,» it says.

The study shows that in Africa, using internet for learning is a real possibility. More than a quarter of the African population (334 million) has access to internet, the majority of which are young people.

There were 147 million Facebook users in Africa as of June 2016.

However, such access to internet and use of social media has not been harnessed systematically to advance education and learning at individual and institutional levels, the study says.

Internet for learning

Dr Lishan Adam, one of the lead researchers behind the study, said it was also part of reviewing the position of Africa in global education commitments.

«As internet is growing, educational challenges are advancing and normally the two are not supposed to be intersecting. What we are trying to do is to look at where we are in terms of providing access to quality education, which is in line with the global education commitments under Sustainable Development Goal (SDG) 4,» he said.

The education targets of the SDGs, among others, aim to ensure universal pre-primary, primary and secondary education, achieve gender equity among learners, ensure disabled learners attain equal education, and foster youth employability.

To achieve this, Adam reckons that improved connectivity in the region and the vast learning resources that are available over the internet are useful.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201705110056.html

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México: Bachillerato intercultural, en etapa de consolidación: Educación Pública

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México/11 mayo 2017/Fuente: Terra

El bachillerato intercultural está en etapa de consolidación al ya haberse establecido en el país 20 planteles en entidades federativas como Chiapas, Yucatán y Chihuahua, con el fin de responder a la demanda en las zonas de la República donde se establece el mayor número de indígenas.

En entrevista con Notimex, el subsecretario de Educación Media Superior de la SEP, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, añadió que para el año próximo se pretende llegar a 50 planteles.

«Es un esfuerzo que tenemos que multiplicar mucho aún, propiamente el bachillerato intercultural está arrancando y creemos que va a tomar fuerza seguramente después de 2018, vamos a tratar de concluir la presente administración con al menos 50 bachilleratos interculturales y varios cientos de telebachilleratos», enfatizó.

En entrevista, el funcionario de la Secretaría de Educación Pública (SEP) indicó que este es un bachillerato intercultural que esta en su etapa de arranque, y recordó que también se tienen unas 12 universidades interculturales en el país.

Explicó que la interculturalidad es una disposición de reconocer la diversidad y de enriquecerse a través de ellas en todo sentido.

«Un enfoque que rescate las aportaciones de las diferentes culturas, fundamentalmente las indígenas, que en ese momento reconozca esa diversidad, que se enriquezca en el diálogo intercultural en esos espacios», dijo.

Lo fundamental, precisó, es que en esos espacios se desarrollen planes y programas que no solo contemplen las competencias y los contenidos típicos de un bachillerato general, sino que incluso canalicen a los jóvenes para que sean capaces de dar respuesta a los problemas locales.

Indicó que se tiene bachillerato intercultural en el sur-sureste de la República y en el norte, en Chihuahua, por ejemplo, aunque todavía son pequeñas las matriculas asociadas.

«Este es un bachillerato construido por la SEP, puesto a disposición de las autoridades educativas estatales, pero es un modelo que depende del interés de los grupos y de las autoridades estatales y nosotros operamos bajo demanda de ellos», señaló el funcionario federal.

Aclaró que además en otra modalidad que son los bachilleratos comunitarios ofrecen servicios a unidades indígenas.

«Hay telebachilleratos interculturales en entidades como Yucatán, Oaxaca y otros, y ahí si se han desarrollado a través de esta modalidad, cientos de telebachilleratos, que normalmente tamaño de plantel normativo de pequeños del orden de 60 o 70 estudiantes, que se sitúan en localidades de menos de mil 500 habitantes», explicó.

En tanto, María del Carmen García, titular de la Escuela de Pedagogía de la Universidad Panamericana, explicó que la educación multicultural alude a una tendencia reformadora en la práctica educativa con la que se intenta responder a la diversidad que resulta de la convivencia y confrontación de diferentes grupos culturales incluso étnicos) en una sociedad.

Fuente noticia: https://www.terra.com.mx/noticias/mexico/bachillerato-intercultural-en-etapa-de-consolidacion-educacion-publica,58752cd5e181550e0f11589617ab05a36vcty9gt.html

Fuente imagen: http://www.hoytamaulipas.net/lafoto/40624/Bachillerato-intercultural-en-etapa-de-consolidacion-Educacion-Publica.jp

 

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Primer Ministro Chino subraya destreza e innovación en educación vocacional

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China/11 mayo 2017/Fuente: Spanish

El primer ministro de China, Li Keqiang, pidió destreza e innovación en el desarrollo de la educación vocacional en el país.

Las escuelas vocacionales deben cultivar las destrezas y alentar a los estudiantes a iniciar sus negocios, dijo Li en una instrucción por escrito enviada a una competencia de estudiantes de escuelas vocacionales, la cual comenzó hoy.

La educación vocacional es crucial para la transformación y la modernización de la economía real, en términos de fortalecimiento de las ventajas del país en el área de recursos humanos, dijo el primer ministro.

En la ceremonia inaugural realizada en Tianjin, la viceprimera ministra Liu Yandong pidió que la educación vocacional desempeñe un mayor papel en la reducción de la pobreza y ofrezca más oportunidades a los jóvenes.

Liu sugirió que esas escuelas incluyan en su programa de estudios los valores socialistas fundamentales.

La Competencia Nacional de Habilidades para Estudiantes Profesionales se lleva a cabo anualmente desde 2008.

Fuente noticia: http://spanish.china.org.cn/science/txt/2017-05/08/content_40770797.htm

Fuente imagen: http://images.china.cn/site1006/20070323/00105cad7488076dad4c0b.jpg

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España: Los rectores y Educación permiten los grados de tres años con limitaciones

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España/11 mayo 2017/Fuente: El País

Las universidades y el ministerio dan luz verde a títulos más cortos solo en el caso de que sean carreras «realmente nuevas».

El Consejo de Universidades —integrado por los rectores y representantes del Ministerio de Educación— ha aprobado un acuerdo que permite implantar en España títulos de tres años de duración, siempre que estos sean nuevos. Es el paso que abre camino definitivamente al llamado decreto 3+2 (tres años de grado y dos de máster), aprobado en 2015 por el ministerio aunque sin fecha de aplicación fijada, que ya daba luz verde a las universidades para ofertar grados de tres años además de los actuales de cuatro y que fue frenado por la conferencia de rectores.

Aquel decreto fue muy criticado por la comunidad universitaria y los rectores decidieron aplazar su puesta en marcha hasta 2017 para «clarificar» cuál debería ser la duración adecuada para cada título. Lo que argumentaban es que una misma titulación, por ejemplo Derecho, no debería tener una duración distinta de un campus a otro o de una región a otra, como también valoró el propio ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo.

También señalaban que el sistema universitario español acababa de hacer una gran modificación que aún no ha sido evaluada. España terminó en 2010 su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (el llamado plan Bolonia) que supuso cambiar las antiguas diplomaturas de tres años y licenciaturas de cinco por los grados de cuatro años.

El pacto alcanzado finalmente contempla que los títulos anteriores al plan Bolonia se queden como están, en formato de cuatro años, al igual que las ingenierías y Medicina (seis años) y que todos los títulos nuevos puedan ser de formato de tres o cuatro años, dependiendo de la opción de cada universidad. Las titulaciones de tres años son en mayoritarias en Europa y las de cuatro, en los campus americanos y asiáticos. Hasta el momento, las carreras de tres años han interesado más en España a algunos campus privados y también a las Universidades catalanas, que de hecho ya han puesto en marcha este curso titulaciones nuevas de tres años amparándose en el decreto aprobado en 2015.

Qué es un título nuevo

Una de las claves del asunto está en definir qué es exactamente un título nuevo. «Debemos trabajar de forma conjunta los rectores y el ministerio para cerrar esa definición. No podemos permitir que se tome como nuevo uno al que se le haya cambiado el nombre o que sea un simple maquillaje de un título clásico con alguna asignatura cambiada», señala el presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), Segundo Píriz. El presidente de la conferencia —que suma 50 campus públicos y 26 privados— se ha mostrado «satisfecho» con el acuerdo en el que llevan trabajando con el ministerio desde el pasado septiembre.

Una alternativa más cara

Otra de las claves es el precio que pagan los estudiantes por un tipo de estudios u otros. Un año de grado es sensiblemente más barato que uno de máster, aunque las tasas varían de una comunidad a otra. En la Universidad Complutense de Madrid, el campus presencial más grande de España, el rector Carlos Andradas se comprometió con los estudiantes en su programa electoral a no implantar títulos de tres años, al menos, hasta que no hubiera cambios en los precios. «Seremos bastante cautos con este asunto, porque una desregulación de las titulaciones sin haber analizado antes los últimos cambios [en referencia a Bolonia] no es buena», señala Andradas.

El Ministerio de Educación, que impulsó en 2012 la subida de tasas universitarias, acaba de anunciar un cambio que permitiría su abaratamiento y que está sujeto a que se aprueben los presupuestos que permitiría a las comunidades bajar el precio de los másteres universitarios.  Educación fijó  en 2012 una horquilla para que el alumno pague entre el 40 y el 50% del coste total del máster no habilitante (el que no se necesita para ejercer una profesión, como ocurre por ejemplo con el máster del profesorado). Ahora prevé un ajuste para que el margen baje a entre el 15 y el 50%. De esa manera, el precio «se podría igualar» al de los grados (15-25% del precio total), según indicó el ministerio. La última palabra la tienen las comunidades autónomas.

Cataluña toma la delantera

En Cataluña se desplegaron ya este curso cuatro grados de tres años, todos de nueva creación. La Universidad Pompeu Fabra puso en marcha la titulación de Global Studies, que mantendrá el año que viene. Un portavoz de la institución ha confirmado, no obstante, que no tienen previsto nuevas titulaciones de tres años. “Tenemos un grado nuevo de Ingeniería matemática en ciencia de datos, pero vimos más conveniente que fuese de cuatro años porque es una ingeniería”, ha indicado.

Para el próximo curso, el Consejo Interuniversitario de Cataluña (CIC) ha dado luz verde a otras 11 nuevas titulaciones de 180 créditos, la mayoría en universidades privadas. “Destacan por sus valores innovadores y la oferta de contenidos en inglés, que en algunos casos llega al 100%”, explicó en su momento la secretaria de Universidades de la Generalitat, que puntualizó que para programar nuevos grados de tres años es necesario que sean “emergentes, que no existan actualmente en el sistema”. La Universidad de Barcelona, que ya oferta Producción Digital y Bioinformática —este último junto a la UPF y a la Politécnica de Cataluña— dispondrá de dos grados nuevos, de Cinematografía y Empresa Internacional.

Por su parte, la Universidad Autónoma de Barcelona preveía ofertar como grado propio el curso que viene la titulación de Gestión de Ciudades Inteligentes y Sostenibles pero los alumnos entraron al Consejo de Gobierno donde debería haberse aprobado y exigieron al rectorado aplazar la puesta en marcha del grado hasta que no se asegurase la equiparación del precio del grado y del máster.

Fuente: http://politica.elpais.com/politica/2017/05/11/actualidad/1494484985_592952.html

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España: Una clase en la que se aprende «como en Finlandia»

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España/11 mayo 2017/Fuente: ABC de Sevilla

En el colegio Manuel Alonso los alumnos han «creado» una empresa de panadería.

El colegio Manuel Alonso ha articulado un singular proyecto educativo, que configura una fórmula distinta de impregnar de conocimientos a sus alumnos. Una actividad, en este caso muy alcalareña como la fabricación de pan, sirve de hilo conductor alrededor del que los alumnos aprenden disciplinas diversas, desde matemáticas, hasta relaciones públicas, nociones de marketing o historia. La fórmula de la educación finlandesa, alabada en todo el mundo, tiene aquí una aplicación real y práctica.

La base de la iniciativa es la creación en el aula de una empresa que se dedica a hacer pan, a la que los alumnos han denominado «Panalonso». Cada uno tiene una responsabilidad en esta empresa. Desde los encargados de hacer la masa madre, a los que cortan y pesan el pan, los que lo amasan y le dan forma o los responsables de la logística y de conseguir los materiales. Están los responsables del departamento de contabilidad que han ajustado precio de materia prima y costos para poner un precio real a las piezas de pan que producen y que venden al final de cada una de las sesiones.

 Tienen un riguroso sistema de pedidos, ya que su producción tiene una gran demanda entre profesores y padres. Al final de la jornada la venden en la puerta del centro. El dinero logrado lo han invertido en mejoras para su empresa. Así por ejemplo, necesitaban otro horno y consiguieron comprarlo con el fruto de sus ventas. Una empresa optimizada y rentable.
Otra parte lo consume, como en cualquier iniciativa económica actual y seria, el departamento de I+D en el que investigan la elaboración de nuevos productos, de nuevos formatos de pan o de otras elaboraciones como las típicas «regañás» de Alcalá o los molletes. Tienen su departamento de relaciones públicas que han diseñado el logo y el material de cartelería y que se encarga de presentar su trabajo a quienes los visitan.

Todo ello con un trabajo previo muy interesante de investigación que ha abarcado aspectos que van desde la historia y la tradición panadera de Alcalá, para cuyo conocimiento han contado con testimonio de gente mayor de la ciudad o las propiedades nutricionales del pan y la forma de elaborarlo de forma artesanal, sana y natural por ejemplo.

Es fácil imaginar que la diversidad de cosas aprendidas abarcan conocimientos que en la nomenclatura tradicional puede insertarse en asignaturas como matemáticas, comercio, química, historia, economía o marketing. Aquí todo aparece integrado en una fórmula educativa que requiere de la apertura del centro a nuevas fórmulas y de la dedicación de profesores como Enrique Montaño, director del proyecto. Todo ello con los alumnos trabajando de forma muy autónoma lo que aporta más valores a su trabajo. Ellos debaten cómo hacer las cosas y toman decisiones, reparten funciones y a partir de ahí cada uno se aplica a sus tareas. La existencia de una responsabilidad común los empuja y sin que nadie les diga nada se aplican a su trabajo.

El resultado lo evalúan los propios alumnos con un testimonio que resume lo positivo del resultado, «yo de otros años no me acuerdo de nada y de esto sí que me acuerdo muy bien». «Esto es como en Finlandia, ¿no?», les pregunta el periodista y todos asienten, «sí, sí, nosotros somos finlandeses». Y el profesor apunta «sí, pero con menos recursos».

Fuente: http://sevilla.abc.es/provincia/alcala-de-guadaira/sevi-clase-aprende-como-finlandia-201705110725_noticia.html

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India: Buddha set to be included in NCERT curriculum

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India/Mayo de 2017/Autor: Pragya Kaushika/Fuente: Indian Express

Resumen: El Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos de la Unión ha decidido integrar las enseñanzas de Buda Gautama en el plan de estudios NCERT. El ministro Prakash Javadekar dijo el miércoles que el trabajo de escudriñar y evaluar los libros para reestructurar el currículo había comenzado. Hablando en un evento del Ministerio de Cultura para celebrar el Buda Jayanti, Javadekar dijo que el sistema educativo necesitaba una revisión. Dijo que se estaban haciendo intentos para que sea relevante para los requisitos de hoy para hacer que el sistema educativo «completa».

The Union Human Resource Development Ministry has decided to integrate the teachings of Gautam Buddha in the NCERT curriculum. Minister Prakash Javadekar on Wednesday said the work of scrutinising and assessing the books to restructure curriculum had begun.

Speaking at an event of the Ministry of Culture to celebrate Buddha Jayanti, Javadekar said the education system needed an overhaul. He said attempts were being made to make it relevant for today’s requirements to make the education system “complete”.

“Bharat ki shiksha ki soch kewal job dene wala ho aur vishay ka gyan de de, yeh shiksha nahi hai (Education provided in India should not just focus on jobs and information on the topic alone). It is a part of education. One part of the education system allows you to know the subject and the other is that you are doing it for employment. But the real aim of education is to prepare a good man,” the minister said.

“That is why we are reworking the NCERT books. These books were prepared 10-12 years ago, we are reworking the curriculum. We will see how it remains relevant in today’s world. And that is why we have asked teachers and experts to scrutinise and give us suggestions and if they think we could amend chapters we would do that. And I want to add that Gautam Buddha’s thoughts, which are thoughts for life, will give aim to the students,” said the minister.

Fuente: http://indianexpress.com/article/india/buddha-set-to-be-included-in-ncert-curriculum-4650276/

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