Cuba/01 de abril de 2017/Autor: Rafa Pérez/Fuente: /www.cibercuba.com
Sus alumnos la llamaban “la profesora invisible”, una voz que se apoderaba a través de la radio de las aulas en cada escuela primaria de Cuba por casi veinte años. Cuca Rivero, pionera cubana de la educación musical a través de los medios de comunicación, falleció ayer a sus 99 años de edad.
A través de una carta elaborada por el consagrado músico José María Vitier , el diario estatal Cubadebate ha dado a conocer el fallecimiento de Rivero, quien recibió en vida los más altos reconocimientos de la cultura cubana.
“Muy pocas, si es que alguna otra, figuras del panorama cultural cubano, se alzaron merecidamente con tres Premios Nacionales”, sostuvo Vitier.
A Juana Rivero Casteleiro, su nombre real, le fue otorgado El premio Nacional de Televisión, medio del que fue pionera y fundadora en el país, y el Premio Nacional de Radio, por su apasionada defensa del potencial pedagógico de ese medio, que supo aprovechar para la enseñanza de la música.
De igual forma, se le fue concedido el Premio Nacional de Música por su “infatigable accionar como músico activo, directora coral, investigadora y pedagoga”, explicó el músico.
Fue fundadora y directora musical de la Escuela de Instructores de Arte y posteriormente asumió la Dirección coral del Teatro Lírico Nacional, y, más tarde, las Asesorías Musicales del Ministerio de Educación y del ICRTV.
La lista de sus colaboradores y amigos es interminable, destaca Vitier, pero no puede dejar de mencionarse a Eduardo Saborit, Gonzalo Roig, Bola de Nieve, Adolfo Guzmán, María Cervantes, Esther Borja , Mario Romeu, Mirtha Aguirre, Gisela Hernández y Olga de Blank.
“Sin dudas el gran triunfo de su vida, fue y sigue siendo la definitiva inserción de la Educación Musical en la Enseñanza General Primaria, por primera vez en un país del Tercer Mundo (…) Cuba, su música, sus raíces y sus niños fueron la pasión de su vida.”, acotó.
Japón/01 de abril 2017/Autora: Pilar Díaz/Fuente: http://www.eluniversal.com
Japón superó la derrota sufrida en 1945 junto con la muerte de tres millones de ciudadanos, la destrucción de las ciudades de Hiroshima y Nagasaki tras la explosión de dos bombas atómicas y la pérdida de 44% de su territorio y ahora es una potencia económica en el mundo.
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En el año 2011 Japón sufrió un devastador maremoto que dañó la planta de energía atómica ubicada en Fukushima y levantó su economía y se encuentra en proceso de recuperación de la zona afectada.
Estos dos hechos evidencian que el pueblo japonés tiene un espíritu de superación ante cualquier desastre.
El embajador de Japón en Venezuela, Kenji Okada, explicó durante una conferencia enEl Universal que «hay tres elementos fundamentales para entender el milagro japonés: alto nivel de educación, unidad del pueblo y la disciplina; en segundo lugar, la renuncia a la guerra, lo que permitió dirigir todo el presupuesto de la nación para el crecimiento económico y social y, como tercer punto, la participación en sistemas económicos internacionales como el Fondo Monetario Internacional y el GATT así como una alta tasa de ahorro».
A pesar de tener un pequeño territorio, de apenas 378 mil kilómetros cuadrados, lo que viene a ser un tercio del territorio venezolano y con 127 millones de habitantes (cuatro veces más que Venezuela), Japón en el 2016 presentó un PIB de 4.812.584,59 millones de dólares, con lo que se ubica en la tercera economía en el ranking de 196 países.
EL MILAGRO ECONÓMICO JAPÓNES
Se ha llamado milagro japonés al crecimiento económico vivido por el país desde los años 1960 hasta los años 1980, siendo las tasas anuales de crecimiento del Producto Nacional Bruto (PNB) entre 1953 y 1973 de 10%, muy por encima de los demás países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
El embajador Okada resaltó que el fin de la Segunda Guerra Mundial se selló con las dos bombas atómicas lanzadas en Hiroshima y Nagasaki; tres millones de muertos fue el resultado, además de la pérdida del 44% del territorio. Sufrió ocupación extranjera hasta 1952. Para la segunda mitad de los años 60 del pasado siglo Japón ya era la segunda potencia económica.
«En los años 60 se dispara el consumo de aparatos electrodomésticos y se dan cambios en los hábitos y sistemas de vida debido a la influencia de la televisión, la lectura de periódicos y revistas, el uso generalizado del automóvil», resaltó el embajador de Japón.
DEL AISLAMIENTO AL ESPÍRITU JAPONÉS
El embajador Okada hizo un breve resumen de las etapas históricas más importantes por las que pasó Japón. «El país pasa desde el siglo IV por la Corte Yamato hasta el siglo XII que se instaura los shogunatos por los samurais. En el siglo XIV se introduce el sistema educativo occidental y llega a mejorar su nivel de alfabetización que para el siglo XVIII, Londres tenía 10 % de población alfabetizada, París llegaba al 10 % y Tokio tenía el 70 % de la población alfabetizada.
El siglo XVII Japón desarrolla las políticas de aislamiento hasta el siglo XIX se instala la Restauración Meiji; el principal objetivo de este gobierno fue la modernización y por ende la occidentalización de Japón. Durante esta etapa se une el «espíritu japonés con el conocimiento occidental».
Okada explica que el espíritu japonés antepone el concepto del colectivo por encima del individualismo y por eso la educación es un punto importante para mejorar la capacidad del individuo pero con el objetivo de influir en las mejoras del colectivo.
«No estudiamos únicamente para nosotros sino para contribuir al colectivo y por eso cuando tenemos que enfrentar situaciones como las que nos tocó vivir en 2011 con el maremoto y el daño que sufrió la planta nuclear de Fukushima, pensamos en ayudar al prójimo y por eso motivo no se ven casos de vandalismo», expuso el embajador de Japón, Kenji Okada.
SISTEMA POLÍTICO JAPÓNES
Okada explicó que el sistema político japonés está dividido en tres poderes: el Legislativo, que es el encargado de formar gobierno; el Ejecutivo y el Judicial, con independencia entre sí. El Emperador es la figura emblemática de unidad japonesa pero no tiene peso político, y el Parlamento está estudiando la posibilidad de abdicación, pues por ley el Emperador no se separa del trono hasta su muerte.
El embajador resaltó que no se está contemplado el cambio de la Constitución para darle paso a una sucesora.
América el Sur/Argentina, 01 de abril de 2017. Fuente y autor: tiempoar
La cuestión educativa se instala en los medios de comunicación como en ningún otro momento del año, puesto que son los meses “calientes” de discusión paritaria. Éste verano la educación no fue noticia por la presencia de paritaria sino por su ausencia, ya que el gobierno incumple la Ley de Financiamiento Educativo. Lo educativo aparece en diarios y en televisión porque el Ministerio de Educación ilegalmente deja de lado la ley que año tras año sienta en la misma mesa al Estado y los representantes sindicales para discutir el salario mínimo, la formación docente, el calendario educativo y las condiciones laborales. El reclamo por el aumento salarial no es otra cosa que un pedido legítimo frente al más del 40% de inflación que vivimos en 2016. Poder de compra real contra salarios atrasados en relación a la inflación, esa es la discusión principal.
A su vez, la discusión sobre lo salarial se inscribe en la poca valoración por la educación pública que el gobierno actual pregona, privilegiando la educación privada y en clara consonancia con los medios de comunicación. Clarín preparó el terreno el sábado pasado comparando la “fructífera” experiencia de un niño de una escuela privada con otro, que por asistir a la pública, “recién el viernes cumplió su quinto día en primer grado”. Haciendo pie en evidentes estereotipos, se instala una competencia feroz en la que ambas partes pelean en una supuesta igualdad de condiciones, poniendo el eje en una calidad educativa diferencial y desacreditando así la lucha docente, por cuanto esos días “perdidos” se deberían al paro docente. Se moldea así, primero desde los medios y luego en la voz de las autoridades políticas, un discurso que se presenta como natural y obvio y que por debajo tiene la grave intencionalidad de desacreditar la idea de la educación como derecho.
Pasados tres días de esa nota, en la conferencia de prensa en la que se presentaron los resultados del operativo Aprender, Macri se manifestó sobre “la terrible inequidad entre aquel que puede ir a una escuela privada versus aquel que tiene que ‘caer’ en una escuela pública”. Si la propuesta es relacionar caídas y educación pública, podemos pensar en cómo cayó el presupuesto educativo en CABA desde que la gestiona el PRO, cómo se han caído techos en las escuelas por falta de mantenimiento o cómo se vaciaron programas como el Conectar Igualdad a nivel nacional.
Respecto a los “malos resultados” del Operativo Aprender, que no por casualidad comenzaron a mostrar esta semana en plena Marcha Federal y con paros intermitentes en diversas jurisdicciones, hay varias cuestiones para apuntar. El año pasado buena parte de la comunidad educativa se opuso a su aplicación, mecanismo estandarizado que sólo se dedicaba a medir resultados y no procesos. Incluso se negaron a hacerlo porque era un dispositivo descontextualizado que presentaba a los y las docentes como aplicadores de una prueba elaborada por expertos y alejada de las necesidades reales de las aulas y porque vino a reemplazar otro instrumento que tenía más de 20 años de trayectoria (el ONE) desconociendo aportes y limitaciones.
Nadie niega que la evaluación es parte importante del proceso educativo. Pero el gobierno desecha lo que ya sucede en las aulas y en lugar de convocar a docentes y sindicatos para pensar de qué manera evaluar o cómo mejorar lo que existe, decide implementar mecanismos que poco dicen sobre la situación educativa nacional. O mejor dicho, esas evaluaciones aportan «datos» según un diseño que responde a determinados intereses políticos. Y esos datos son interpretados, como cualquier dato, por alguien que también tiene intereses educativos y políticos. Entonces: el operativo estuvo formulado y aplicado para obtener los datos que efectivamente se consiguieron y poder mostrarlos así, de nuevo con la complicidad mediática. A la educación pública le irá mal, condenada de antemano, y la culpa la tendrá la “pesada herencia”, lxs docentes que se ausentan demasiado y lxs estudiantes porque sólo el “50% responde bien”.
A su vez, nos preguntamos qué hará el gobierno nacional con la poca información difundida sobre el operativo. No creemos que busquen mejorar el aprendizaje y la enseñanza, ya que han vaciado fuertemente al Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD). O quizás, como están haciendo con la modificación del Estatuto del Docente en CABA, beneficien con mayor puntaje docente a los cursos que sean dictados por plataformas privadas.
Paradójicamente coincidimos con lo que Bullrich expuso en la Cumbre Internacional de Jóvenes Líderes realizada en Tokio en 2016: “la mala educación es fruto de mala política pública, no es culpa de los maestros”. Nuestras aulas tienen historia, y quienes las habitamos también. Este gobierno con sus malas políticas públicas pasará a la historia como el que activamente desarrolla políticas de abandono hacia la escuela pública y el que abona a la construcción de imaginarios meritocráticos, privatizadores y excluyentes.
Alan Baichman y Natalia Stoppani, Observatorio de Políticas Educativas del CCC Floreal Gorini
Varias organizaciones estudiantiles se manifiestan hoy en el centro de San Juan en contra de los recortes económicos, que afectan entre otros a la comunidad educativa, impuestos por la Junta de Supervisión Fiscal para Puerto Rico.
Varias organizaciones estudiantiles se manifiestan hoy en el centro de San Juan en contra de los recortes económicos, que afectan entre otros a la comunidad educativa, impuestos por la Junta de Supervisión Fiscal para Puerto Rico.
La comunidad educativa, incluidos los maestros, llevan a cabo hoy varias protestas, coincidiendo con la sexta reunión publica de la Junta, que se celebra ahora en el Centro de Convenciones de la capital.
Además coincide con el cuarto día de paro del campus de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico (UPRRP), el más importantes de todos.
El Centro de Convenciones cuenta con una fuerte presencia policial debido a la reunión de la junta y la presencia de, según fuentes policiales, unos 500 estudiantes, quienes tienen previsto marchar a lo largo del resto de la mañana a La Fortaleza, sede el ejecutivo.
Ambos hechos causan un fuerte atasco en la zona.
Los recortes por los que la comunidad educativa de la isla protesta se refieren a los de 450 millones de dólares que pide la junta a la Universidad de Puerto Rico.
A ello se suma el cierre de varias escuelas.
Tras el actual paro que realiza la UPR, la semana que viene el centro iniciará una huelga que, aseguran, levantarán si no se realizan los ajustes.
Por otro lado, cinco estudiantes de la Escuela de Derecho y la Facultad de Administración de Empresas han pedido, en un interdicto presentado ante el Tribunal de Primera Instancia de San Juan, que la administración de la UPR garantice el acceso al Recinto de Río Piedras.
Los alumnos aseguran, en el interdicto presentado, que «no hay disposición constitucional ni estatutaria que reconozca a los estudiantes un ejercicio de libertad de expresión que paralice las funciones académicas y administrativas en la Universidad de Puerto Rico, en detrimento de los estudiantes que desean continuar tomando clases. El derecho a la libertad de expresión no es absoluto».
Además advierten de que la administración de la UPR tiene la responsabilidad de proveer «alternativas razonables para los estudiantes que quieren continuar con sus tareas educativas, alternativas que deben estar a al altura de la excelencia académica y cultura de paz que la principal institución universitaria del país debe fomentar».
Colombia/01 de Abril de 2017/es.presidencia.gov.co
Durante la presentación de la iniciativa, el Presidente indicó que se financiarán “ocho programas de investigación por un valor de hasta de 19 mil millones de pesos, cada programa” y dijo que “este año podrán ser beneficiados 95 profesionales: 45 en programas de doctorado y 50 en programas de maestría”.
El Presidente Juan Manuel Santos presentó este viernes el programa ‘Colombia Científica» cuyos objetivos son elevar la calidad de la educación superior, fortalecer la docencia, la investigación y la proyección en el ámbito internacional de las instituciones educativas colombianas.
Durante la presentación de Colombia Educativa, efectuada en la Casa de Nariño, el Jefe del Estado afirmó que se buscará impulsar programas de investigación e innovación que estén de acuerdo con las necesidades del sector productivo.
Explicó que se impulsarán programas de formación e investigación que tengan relación con las “necesidades de nuestro sector productivo” y se impulsará una relación más fluida entre las instituciones de educación superior del país y extranjeras y el sector productivo.
“Esos vasos comunicantes son indispensables para elevar la calidad de la educación y su pertinencia”, señaló el Presidente, quien indicó que en el programa estarán comprometidos los Ministerios de Educación y Comercio, el Icetex y Colciencias.
‘Colombia Científica’ y sus componentes
El Jefe del Estado dijo que el programa ‘Colombia Científica´ tiene dos componentes: El Ecosistema Científico y El Pasaporte a la Ciencia.
Afirmó que El Ecosistema Científico va a contribuir a mejorar las instituciones de educación superior de Colombia, a partir de alianzas con el sector productivo y con los centros de investigación del exterior que impulsen el desarrollo en los ámbitos regional y nacional.
“Serán alianzas conformadas mínimo por dos instituciones de educación superior con acreditación de alta calidad, una institución superior no acreditada, una universidad o centro de investigación de desarrollo tecnológico o innovación internacional y una organización del sector productivo que esté articulada con la alianza”, especificó.
Así mismo, se financiarán por lo menos “ocho programas de investigación por un valor de hasta de 19 mil millones de pesos, cada programa”.
Señaló que los programas deben contribuir al desarrollo sostenible de las regiones en áreas puntuales, como: salud, energía sostenible, bioeconomía, los alimentos y sociedad, ahora que viene el posconflicto, agregó.
Con respecto al segundo componente, El Pasaporte a la Ciencia beneficiará a “los mejores profesionales, los mejores docentes e investigadores del país, con estudios de maestría y doctorados en las mejores universidades del mundo”.
El Presidente afirmó que el compromiso para los favorecidos “es que vuelvan y pongan su conocimiento al servicio de la educación y el progreso de sus compatriotas, permaneciendo en el país por lo menos dos años”.
Igualmente, los beneficiados podrán estudiar en cualquiera de las 500 universidades del ranking de Shanghái o en uno de los 25 centros de investigación de Thomson Reuters, aseveró.
El Mandatario precisó que las personas que cursen esos estudios “recibirán créditos de hasta dos años, condonables en un 50 por ciento, para maestrías, y créditos hasta de cuatro años, condonables en un 80 por ciento, para doctorados”.
“Sus tesis o los resultados de sus investigaciones deberán enfocarse en solucionar las necesidades de nuestras regiones, es decir que sean pertinentes en los temas que ya mencioné”, sostuvo.
Convocatorias este año
El Mandatario también anunció que durante este año serán abiertas dos convocatorias para crear un banco de elegibles para cada uno de los componentes.
“Una convocatoria se inicia hoy y la otra se va a iniciar en el segundo semestre”, señaló el Presidente, quien informó que Colciencias será la entidad responsable de la selección de los proyectos de investigación, de desarrollo e innovación que sean elegibles para el componente del Ecosistema Científico.
Con respecto al componente de Pasaporte a la Ciencia, la entidad responsable será el Icetex y “este año podrán ser beneficiados 95 profesionales: 45 en programas de doctorado y 50 en programas de maestría”.
“Esta es una apuesta importante para mejorar, incrementar el conocimiento científico en todo el país”, consideró el Jefe del Estado.
Puso de presente, finalmente, que hasta hace poco tiempo “soñábamos con el fin de la guerra, hoy es una realidad. No me cabe la menor dudad de que con programas como ‘Colombia Científica’ vamos a hacer realidad ese otro sueño que tenemos y queremos cumplir de ser el país mejor educado de América Latina para el año 2025”.
Europa/España, 1 de abril de 2017. Fuente y autor: SOLCOM
Los pasados días de marzo, en la Universidad Autónoma de Madrid, dentro de la 2ª Jornada “Construyendo una universidad inclusiva”, se celebró la mesa “Universidad y diversidad: Diálogos”. En la mesa se plantearon una serie de preguntas iniciales antes de comenzar el debate:
¿Qué barreras y obstáculos se encuentran las personas con diversidad en su acceso a la universidad? ¿Consideran dichas personas o el resto de la sociedad ciertas titulaciones más adecuadas que otras según la diversidad?
Una vez dentro de la universidad, ¿qué barreras físicas, burocráticas… se encuentran?
¿Existen prejuicios por parte del resto de los alumnos? ¿Y de los profesores?
Tras una primera y breve exposición por parte de los intervinientes, se abrió paso al diálogo con el público asistente.
Aludiendo a dichas preguntas, Carolina López, vicepresidenta de SOLCOM, quiso hacer hincapié en que una de las principales barreras para que del 12% total de la población con algún tipo de diversidad no llegue a estudiar en la universidad, es la falta de una verdadera educación inclusiva desde los colegios. Se defiendió la importancia de incluir dentro del currículum de formación de los futuros orientadores la formación en educación inclusiva, haciendo referencia a una intervención anterior de un estudiante de magisterio que señaló que sólo el 30% o menos de los estudiantes de Magisterio se interesan por la educación inclusiva y de forma personal tratan de formarse.
No podemos dejar la educación de los niños y niñas con diversidad al libre albedrío de orientadores que han decidido formarse en educación inclusiva, sino que es una cuestión de derechos. Sin los apoyos necesarios, muchos abandonarán antes de llegar a secundaria, o serán excluidos en centros especiales.
También se defendió la figura del Asistente Personal como fundamental apoyo de las Personas con Diversidad Funcional tanto en sus estudios como en las prácticas, para que sea reconocida como parte de los apoyos necesarios para obtener la titulación y no impedir que esto ocurra, como en el caso de una socia de SOLCOM, estudiante de Grado Superior de Integración Social a la que no dejan titularse por no permitir que ciertas competencias las realice con la ayuda de su asistente personal.
Argentina/01 de Abril 2017/Fuente: lanacion/Autor:Gabriela Origlia
Fue en la plaza central de la localidad cordobesa de La Cumbre; la representación la hicieron alumnos primarios.
Mientras en la capital provincial se realizó una masiva marcha por el Día de la Memoria bajo la consigna «Memoria, verdad y justicia», en La Cumbre la representación de un fusilamiento en un acto escolar provocó polémica.
En el acto realizado en la plaza 25 de Mayo de la ciudad los alumnos primarios de la escuela Alfredo Benitz hicieron un simulacro de fusilamiento. En un video que rápidamente se viralizó en Internet se ve a chicos arrodillados en el piso con los ojos vendados mientras otros -vestidos como militares- les apuntan a la cabeza con armas de juguete.
La polémica comenzó en el mismo momento, cuando la escena sorprendió a los padres, algunos directivos del colegio y a las autoridades presentes en lo que era el acto central del día en la ciudad del norte de Punilla.
El intendente Rubén Ovelar intentó calmar los ánimos y aunque admitió que hay polémica y que las opiniones están divididas, afirmó que -a su criterio- fue «una buena representación». Pidió «no meter a los niños» en la discusión.
Fuente de la noticia: http://www.lanacion.com.ar/1998727-genero-polemica-un-simulacro-de-fusilamiento-militar-a-civiles-en-un-acto-escolar
Fuente de la imagen:http://bucket.glanacion.com/anexos/fotos/23/2393623.jpg
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Tras una primera y breve exposición por parte de los intervinientes, se abrió paso al diálogo con el público asistente.
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