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México: Minas generan 2 millones de empleos… pero depredan el ambiente

México/Febrero de 2017/Autora: Blanca Estela Botello/Fuente: Crónica

En el país operan 1,134 mineras nacionales y extranjeras que, pese a las modernas tecnologías, ocasionan pérdida de vegetación, contaminación del suelo y del agua, modificación de la topografía, abatimiento de aguas subterráneas, alteración de la calidad del aire y fragmentación del hábitat.

Con un inversión anual promedio de 5 mil millones de dólares y la generación de 344 mil 448 empleos directos y 1.6 millones indirectos, la industria minera en México es una de las actividades económicas más relevantes que, sin embargo, tiene una gran afectación sobre el medio ambiente.

En el país operan 1,134 instalaciones mineras y la principal causa por la que se presentan denuncias en contra de esta industria es el daño a los recursos naturales.

Pérdida de vegetación, contaminación del suelo y del agua, modificación de la topografía y del paisaje, abatimiento de aguas subterráneas, alteración de la calidad del aire y fragmentación del hábitat son algunos de los impactos.

EXPLOTACIÓN A CIELO ABIERTO O SUBTERRÁNEA. Las empresas mineras de capital extranjero establecidas en México son, en su mayoría, de origen canadiense, seguidas de las norteamericanas, aunque también las hay de Reino Unido, Australia, Japón, China, Corea, India, Chile, Perú, Argentina, Brasil, Bélgica, Italia, España y Luxemburgo.

Se trata de 293 empresas registradas por la Secretaría de Economía que exploran o explotan minas de manera superficial o subterránea.

La extracción puede ser de metales preciosos como oro y plata; metales base como plomo, zinc, cobre; no metálicos, como carbón, mármol, piedra caliza, yeso, fluorita; rocas dimensionables como travertino, onix, dacita (con alto contenido de hierro) y basalto, y de materiales industriales como yeso y toba.

Arturo Rodríguez Abitia, subprocurador de Inspección Industrial de la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa), señaló que las minas impactan el medio ambiente, ya sea por las sustancias químicas que usan o por los métodos de extracción.

En las minas de metales preciosos, que son subterráneas, se utilizan sustancias químicas, “y ésas son las que a nosotros nos preocupan más, porque en las dos primeras (oro y plata) se utilizan sustancias químicas peligrosas, soluciones con cianuro; en la de cobre es ácido sulfúrico. Ambas son de alta preocupación, tanto para la salud humana como para los ecosistemas”, refirió el funcionario.

En estos casos se generan lixiviados (soluciones residuales que, de no ser adecuadamente manejados, se pueden filtrar al subsuelo) y jales (residuos sólidos). Los lixiviados, expresó Rodríguez Abitia, al tener altas concentración de metales, son corrosivos y tóxicos.

En cuanto a los métodos de extracción, abundó, las minas a cielo abierto impactan el paisaje, pues afectan la geomorfología del sitio, además de que acaban con la cobertura forestal, erosionan el suelo, alteran los flujos del agua y usan gran cantidad de agua, que generalmente se obtiene de los acuíferos.

Francisco Martín Romero, investigador del Instituto de Geología de la UNAM, expresó que la mina a cielo abierto, por ser amplia, genera grandes cantidades de residuos, a diferencia de la subterránea.

“En ese sentido, podemos decir que la minería a cielo abierto puede tener mayores retos para controlarla con los problemas de contaminación”, refirió.

DAÑOS. De enero de 2013 a diciembre de 2016, la Profepa impuso 91 clausuras por incumplimiento de la normatividad ambiental, con multas equivalentes a 94.4 millones de pesos. A estas cifras, la Secretaría de Economía agrega el año pasado, 53 instalaciones inspeccionadas, 20 fueron clausuradas.

Las irregularidades más frecuentes son: no contar con autorización en materia de impacto ambiental; incumplir con términos y condiciones establecidos en las autorizaciones; incumplir con las normas oficiales mexicanas (NOM); realizar mal manejo de residuos peligrosos  o no cumplir con las obligaciones en materia atmosférica en los patios de trituración.

En su Informe Anual 2016, la Cámara Minera de México (Camimex) señaló que 91 empresas mineras participan en el Programa de Industria Limpia que impulsa la Profepa, además de que 3 grupos mineros forman parte del Índice Verde de la Bolsa Mexicana de Valores.

Mencionó que en 2015 la industria minera invirtió 3 mil 807 millones de pesos en comunidades y en medio ambiente.

Pero resaltó que, en el caso de las áreas naturales protegidas (ANP), insistirá en que las zonas que contienen concesiones mineras vigentes y en trámite se excluyan de la poligonal del ANP que se proponga, ya que “para el sector es importante que se construya una fórmula que dé certeza legal a las inversiones en minería en cualquier área natural protegida”.

EXPLOTACIÓN. La Ley Minera establece que las concesiones tendrán una duración de cincuenta años, contados a partir de la fecha de su inscripción en el Registro Público de Minería, y se prorrogarán por igual término si sus titulares no incurrieron en causales de cancelación previstas en la ley y lo solicitan dentro de los cinco años previos al término de su vigencia.

Sin embargo, no toda la explotación minera está sometida a la ley.

El subprocurador Rodríguez Abitia refirió que hay minería clandestina, sobre todo en zonas remotas, de difícil acceso, que trabajan con falta de seguridad personal, con afectaciones al medio ambiente, al operar de manera rudimentaria.

“Sí existe una actividad minera ilegal, nosotros creemos que es de menores proporciones, son gambusinos (buscadores de minerales) o minerías un poquito de mayor escala, pero definitivamente ninguna a cielo abierto.

“Pero estas pequeñas operaciones que trabajan en la sierra de Sinaloa o en la zona caliente de Michoacán son difíciles de detectar, porque también para nosotros es difícil entrar y no solemos arriesgar a los inspectores tampoco”, expresó Rodríguez Abitia.

Refirió que para supervisar las operaciones mineras, además de otros sectores, la Profepa cuenta con 300 inspectores en materia industrial y unos 400 en materia de recursos naturales, cifra baja si se considera la cantidad de instalaciones en operación.

EVOLUCIÓN. El académico Martín Romero señaló que desde el 2005 existen normas que evitan mayores afectaciones ambientales.

“El problema es que de estas normas oficiales mexicanas, la más antigua que hay, es de 2005; antes de esa fecha no había NOM relativas a la minería. Hay un pasivo ambiental (residuos mineros que están inactivos) por el país que es lo que impresiona, pero a partir de la publicación de las normas se trabaja en la prevención”, expresó.

Actualmente, enfatizó, ninguna actividad minera es permitida si no hay una autorización para proteger al ambiente y a la salud humana.

Destacó que anteriormente los residuos mineros se depositaban sin ningún control ambiental, quedando expuestos a la intemperie.

El geólogo ambiental, quien lleva a cabo la remediación de una zona minera en Taxco, Guerrero, indicó que recuperar o remediar una mina en desuso es muy costoso, pero permite rescatar el área para reintegrarla al paisaje.

“Estamos remediando unas 30 hectáreas, son de las más grandes. No sé cuánto cueste la remediación, los estudios no son costosos, es la operación, la maquinaria, lo que tiene un costo elevado, son millones de pesos”, dijo.

Destacó que las nuevas tecnologías permiten remediar a la vez que se explota la mina.

“El problema son todos los proyectos que existen antes de las NOM, ahí no se puede ir a la prevención. Es importante el antes y el después de la aparición de las NOM”, remarcó.

Respecto al tiempo que se requiere para remediar una zona minera, dijo que depende del tipo de mina, y a manera de ejemplo refirió que en Taxco todo el proyecto llevará cinco años, en tanto que en San Luis Potosí la remediación de una mina tardó diez años.

Tras la remediación de la mina, dijo, la utilización del terreno dependerá de las especificaciones que tengan las NOM y puede ser utilizado para vivienda, parque o servicios.

En tanto, el subprocurador Rodríguez Abitia refirió que las nuevas tecnologías permiten explotar al máximo las minas, pero no necesariamente un mejor manejo ambiental.

“Hay casos donde la tecnología no ayuda para mejorar el medio ambiente, pero en términos generales la tecnología busca ser más eficiente, y al ser más eficiente favorece el medio ambiente, de manera indirecta, no porque lo persiga, persigue otro fin, pero sin querer, genera efecto (en el medio ambiente)”, señaló.

Fuente: http://www.cronica.com.mx/notas/2017/1009017.html

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España duplica la media de la Unión Europea de ordenadores por alumno en educación Primaria y la supera en un 48% en Secundaria

España/Febrero de 2017/Fuente: VIU

España duplica  la media europea en equipamiento físico de ordenadores por alumno en educación Primaria, un 113% más, y la supera en un 48% en educación Secundaria, según se desprende del informe sobre “Integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escolaridad obligatoria. Estudio de Europa y Latinoamérica”,  elaborado por Nuria Cuevas Monzonís, Licenciada en Pedagogía, Doctoranda en Educación y profesora colaboradora de la Universidad Internacional de Valencia (VIU).

Según la experta de la VIU “en los últimos años, los organismos nacionales y supranacionales han centrado grandes esfuerzos en la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los sistemas educativos europeos y latinoamericanos, y el resultado ha sido el reconocimiento de la competencia digital como una competencia básica, apostando por una capacitación de los alumnos y los profesores de la escolaridad obligatoria en materia tecnológica”.

“Para la consecución de esta meta, -ha continuado- ha sido clave contar con un equipamiento básico que permita trabajar con y en las tecnologías, aunque el nivel de equipamiento de los centros educativos es muy diverso”.

En el caso de las unidades de comparación europeas, como se ve en el cuadro adjunto, los centros educativos contaban con 15 ordenadores por cada 100 estudiantes en la etapa de Educación Primaria en los países de la UE, 32 en España, 17 en Finlandia y 6 en Italia.  En el caso de Secundaria, 21 en los países de la UE, 31 en España, 20 en Finlandia y 8 en Italia.

Ordenadores por cada 100 estudiantes
Unión Europea España Finlandia Italia
Primaria 15 32 17 6
Secundaria 21 31 20 8


Figura 1. Número de ordenadores por cada 100 estudiantes en Primaria y Secundaria.

Comisión Europea (2013). Elaboración propia.


CONEXIÓN A INTERNET

Atendiendo a la conexión a Internet en el contexto europeo, el informe de la VIU indica que la práctica totalidad de centros educativos de las dos etapas cuentan con ella. Concretamente, el 95% de los centros de Primaria y el 99% de los de Secundaria. En el caso de Educación Primaria, España e Italia estarían ligeramente por encima de la media, destacando los datos de Finlandia, donde la totalidad de los centros están conectados a Internet.

En el caso de la etapa de Secundaria, España y Finlandia están por encima de la media (99,1% y 100% respectivamente). En el caso de Italia, sin embargo, el porcentaje de centros conectados a Internet es ligeramente inferior a la media comunitaria.

Conexión a Internet
Primaria Secundaria
U. Europea 95,4% 99%
España 95,7% 99,1%
Finlandia 100% 100%
Italia 96,5% 96,7%


Figura 3: Centros escolares con conexión a Internet. Comisión Europea (2013).

Elaboración propia.


METODOLOGÍA

El informe sobre “Integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escolaridad obligatoria. Estudio de Europa y Latinoamérica”,  analiza  el nivel de equipamiento de los centros educativos, el planteamiento que se hace de las TIC en los planes de estudio, o la propuesta de contenidos digitales específicos en los currículos de las etapas que componen la escolaridad obligatoria. Concretamente estudia algunas unidades de comparación de Europa que son muestra representativa (España, Finlandia e Italia) y Latinoamérica (Chile, Colombia y México), con el fin de aproximarnos al modo en que actualmente se están integrando las TIC en los currículos oficiales de sus sistemas educativos en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria.

Fuente: http://www.viu.es/espana-duplica-la-media-la-union-europea-ordenadores-alumno-educacion-primaria-la-supera-48-secundaria/

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Analizan calidad de la educación en Nicaragua

Nicaragua/09 febrero 2017/Fuente: Prensa Latina

La Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Económico y Social presentará hoy un informe sobre la calidad de la educación en el país, donde el modelo educativo impulsado por el gobierno gira alrededor de los valores cristianos, socialistas y solidarios.

Este lunes los centros educativos públicos de todos los niveles abrieron sus puertas al estudiantado, en el inicio del año escolar que se extenderá hasta noviembre próximo.

De acuerdo con el calendario, el curso constará de 191 días de clases organizados en dos semestres de 20 semanas cada uno, al tiempo que se realizarán cuatro cortes evaluativos, mientras las vacaciones inter-semestrales están programadas para julio.

En Managua, el acto central por el inicio del año escolar se llevó a cabo en el colegio 14 de Septiembre, el cual estuvo presidido por el ministro delegado para Asuntos de Educación, Salvador Vanegas, y el cardenal emérito Miguel Obando y Bravo.

Fuente noticia: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=62376&SEO=analizan-calidad-de-la-educacion-en-nicaragua

Fuente imagen: http://s3.laprensa.com.ni-bq.s3-us-west-2.amazonaws.com/wp-content/uploads/2017/02/07053011/060217-Colegios1.jp

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Inauguran en Serbia conferencia y feria sobre Educación

Serbia/09 febrero 2017/Fuente: Prensa Latina

El ministro de Educación, Ciencia y Desarrollo Tecnológico de Serbia, Mladen Sarcevic, inaugura hoy la conferencia Diálogo político internacional, preámbulo de la feria Por nuevas tecnologías en la educación 2017, con participación de titulares de la esfera de la región.
Entre los temas que se abordan en este foro está el empleo de las Técnicas de Información y Comunicación (TIC) en la educación preescolar, enseñanza primaria, media y universitaria, la educación inclusiva, el desarrollo de los liderazgos en las escuelas y de los recursos humanos.

A la feria fueron convocados representantes de las pequeñas empresas y grandes compañías para que presenten sus producciones y servicios orientados a transformar la formación de las nuevas generaciones.

El objetivo es vincular a los sectores de la educación y las tecnologías de la información para ayudar a los jóvenes a dominar las herramientas que les serán necesarias para un futuro entorno laboral digital.

Durante la conferencia y la feria, que se extenderán hasta el día 11, se firmará un acuerdo entre la cartera de Educación y el Consejo Británico (British Council), uno de los patrocinadores de ambos eventos.

Además de titulares de esta esfera de los países de la región, asistirá el embajador del Reino Unido en Serbia, Denis Kif, y tomarán parte especialistas, innovadores y empresarios de diferentes partes del mundo.

Fuente noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=62688&SEO=inauguran-en-serbia-conferencia-y-feria-sobre-educacion

Fuente imagen: http://erasmusplus.rs/wp-content/uploads/2016/12/studenti-u-slusaonici-e1482233955951.jpg

 

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Chile: Mesa técnica de Educación avanza en proceso de Reconstrucción de Escuela y Liceo

Chile/09 febrero 2017/Fuente: Maulee

Profesionales de MINEDUC se hicieron presentes en segunda reunión de trabajo.

Hasta la comuna de Constitución, se trasladó el Secretario Regional Ministerial de Educación Rigoberto Espinoza Gutiérrez para participar de nueva reunión de mesa técnica de Educación que trabaja en el proceso de reconstrucción de Escuela y Liceo que resultaron afectados por incendios forestales.

En este sentido, la máxima autoridad educativa de la Region del Maule, informó que profesionales de MINEDUC, llegaron nuevamente hasta la Municipalidad para sostener un encuentro de coordinación con funcionarios Municipales, SECREDUC, Hogar de Cristo, Desafío

Levantemos Chile y Comisión de Educación del Concejo Municipal a objeto de avanzar en las materias relacionadas con Reconstrucción de Liceo Enrique Mac Iver, Escuela “Las Corrientes” y Jardín Infantil “Personitas de Santa Olga”.

El Seremi informó al respecto, “que todas las instituciones que están involucradas en el gran desafío de reconstruir las escuelas dañadas han cumplido con los compromisos adquiridos”. “Estamos avanzando en todas las Líneas….En el caso del Liceo Enrique Mac Iver se ha avanzado por parte del Municipio en hacer todos los diagnósticos, en desocupar los módulos ubicados en el estadio, para ser utilizados por los alumnos y alumnas en el mes de marzo”, puntualizó Espinoza.

Al mismo tiempo, los encargados de “Desafío Levantemos Chile”, trabajan en coordinación con los ingenieros y arquitectos del Ministerio de Educación, en los diseños del módulo que se construirá en el mismo sector de Santa Olga. “Además de ello, según informó la autoridad, se trabaja en el diseño definitivo del Establecimiento Educacional”, añadió. En el caso de Escuela “Las Corrientes”, Hogar de Cristo realiza labores de despeje de los escombros, lo que dará paso al proceso de reparación.

En relación al Jardín Infantil “Personitas de Santa Olga”, tanto JUNJI como Hogar de Cristo se coordinan para instalar un jardín modular en el sector Altos de Morán.

“Estamos muy esperanzados y confiados que vamos a iniciar el año escolar como corresponde, en todos estos establecimientos que han sido afectados por estos incendios. Gracias a las colaboración de cada una de las instituciones”, añadió la máxima autoridad educativa de la Región del Maule.

Fuente: http://www.maulee.cl/mesa-tecnica-de-educacion-avanza-en-proceso-de-reconstruccion-de-escuela-y-liceo/

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México: El municipio debe participar en la educación

México/09 febrero 2017/Fuente: Alcaldes de Mexico

La educación es un tema que cada día toma mayor relevancia en las proyecciones de crecimiento, evolución y desarrollo de los países. El reto es mejorar los procesos y adecuar las políticas y programas educativos a cada sociedad, dependiendo de sus necesidades y realidad, con el fin de lograr los objetivos y metas planteados por los organismos internacionales para abatir, mediante una mejor preparación de profesionistas y trabajadores, los grandes rezagos y desequilibrios que se presentan en el mundo, como la pobreza, violencia y el hambre.

Un ejemplo de lo anterior se puede ver en el informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) Competencias en Iberoamérica: Análisis de PISA 2012, en el que se recomienda que los países iberoamericanos redoblen esfuerzos para mejorar la calidad y la igualdad de sus sistemas educativos.

“La educación y las competencias son la base del crecimiento incluyente en Iberoamérica y la clave para superar desafíos económicos y sociales compartidos, como la baja productividad, la falta de inclusión social y la elevada tasa de desempleo juvenil”, afirma Gabriela Ramos, directora de Gabinete del Secretario General de la OCDE, al dar a conocer dicho informe.

GOBIERNOS LOCALES ACTIVOS

Como parte de los esfuerzos para mejorar, está el planteamiento de profesionales, estudiosos e investigadores en esta materia, en el que proponen la democratización de la educación, partiendo de la participación directa y activa del municipio, orden de gobierno al que se le tiene prácticamente marginado en la estructuración de políticas y programas educativos, y sólo es operativo de las disposiciones federales o estatales en este sector.

Cecilia Perasa Sanginés, doctora en Sociología y profesora de tiempo completo en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México (FCPyS-UNAM), afirma que democratizar la educación dependerá de las capacidades que les otorguen a los municipios en este rubro, porque la realidad educativa del país está marcada por el Estado de manera vertical, “viene desde arriba, sin la participación de este orden de gobierno que es el que está en contacto más directo y cercano con los gobernados”.

El municipio es la instancia de gobierno que puede detectar las necesidades reales de la población en general, y en particular las educativas locales. “Y esto es lo que más falta hace en estos momentos en el proceso educativo, precisamente por la diversidad que existe en el país”, con casi 2,450 municipios que tienen características propias.

El reto es que debe haber congruencia entre el marco legal, el marco presupuestal y las capacidades verdaderas de cada localidad. La democratización de la educación implica necesariamente la participación de las mayorías. Entonces hablar de este tema es escuchar cuáles son las necesidades a nivel de aula, de escuela, para que el proceso no pase por la imposición burocrática desde arriba, sino construir las políticas educativas desde abajo, en un proceso participativo, explica.

Considera que una de las barreras más importantes para que los municipios puedan participar en la educación, es el periodo de gobierno que tienen, que es de tres años, y en algunos casos cuatro: “Es poco tiempo para atender los programas y políticas en la materia, y sí, los tiempos políticos no corresponden a nivel municipal, estatal y federal, sabemos que en la real politic, las decisiones se toman por el partido que gobierna y cada gobernante, sea federal, estatal o municipal, llega con sus propuestas independientemente de las necesidades o lo que haya dejado su antecesor”.

cecilia-perasa

Cecilia Perasa Sanginés.
FOTO: ROSALÍA MORALES

Cecilia Perasa afirma que ahora que se habla de una mayor autonomía de gestión, de una mayor autonomía incluso curricular en la educación (con la Reforma Educativa), los municipios deben tener un papel relevante para atender las necesidades particulares de las localidades, hablando en términos de diversidad: no son las mismas condiciones educativas las de la Sierra Zongolica, Veracruz, que las de Santa Fe, en la Ciudad de México; es aquí donde debe jugar un papel decisivo la detección de necesidades y debería tener congruencia con la gestión de los presupuestos.

Al respecto, en el documento que contiene la Reforma Educativa, se precisa: “Es impostergable fortalecer las políticas de Estado ya existentes e impulsar las que sean necesarias para hacer posibles los cambios que la educación requiere. Es con este propósito que se estima necesario elevar a rango constitucional las disposiciones que permitirán dotar al Sistema Educativo Nacional de los elementos que impulsen su mejoramiento y aseguren la superación de los obstáculos que lo limitan.

“El Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la república. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los términos que la ley señale.”

Quedan excluidos los municipios como instancias de gobierno y esto es contrario a lo que plantean los investigadores para democratizar la educación. Cecilia Perasa precisa: “Veo más barreras y una voluntad discursiva que tiene que librar una cantidad de obstáculos de la real politic, que difícilmente, en nuestro país, se podrá dar a corto o mediano plazos”.

José Luís Muñoz Moreno, del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, en un estudio sobre las formas de participación de los municipios en educación, explica que ésta “se presenta como uno de los retos principales de la democratización de una sociedad”.

“Actualmente, en el contexto de la mejora por la calidad de vida de la ciudadanía, es necesario producir oportunidades verdaderas de participación ciudadana en el ámbito educativo. Potenciar la participación de los municipios y de la ciudadanía en educación es una responsabilidad, especialmente, de los ayuntamientos y de las instituciones educativas que debe reflejarse en planes e iniciativas concretas.”

Fuente:http://www.alcaldesdemexico.com/expediente-abierto/el-municipio-debe-participar-en-la-educacion/

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Argentina: Docentes definen medidas de fuerza: el ciclo lectivo podría comenzar en marzo

Argentina/09 febrero 2017/Fuente: El Intransigente

Desde el sector advirtieron que no habrá inicio de clases si no hay convocatoria a paritaria federal docente.

Los cinco gremios docentes con representación federal definen medidas de fuerza que podrían comprometer el inicio del ciclo lectivo en marzo, y realizarán anuncios mañana, a raíz de la no convocatoria por parte del Gobierno a la paritaria nacional del sector.

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, dijo en declaraciones realizadas en Mendoza, donde presidió una reunión del Consejo Federal de Educación, que el Gobierno «va a mantener una paritaria que nos parece importante para garantizar que se cumpla con el mínimo que está en 9.672 pesos».

El anuncio de los gremios será realizado por el Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop), la Unión de Docentes Argentinos (UDA), la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera), la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (Amet) y la Confederación de Educadores Argentinos (CEA).
La conferencia de prensa se realizará a las 13 en la sede de la Confederación General del Trabajo (CGT), ubicada en Azopardo 802 de la ciudad de Buenos Aires, y participarán sus autoridades y la Central de Trabajadores de la Argentina (CTA), conducida por Huho Yasky. El secretario general de Sadop, Mario Almirón, dijo en declaraciones a DyN que «mañana anunciaremos medidas de los cinco gremios» y manifestó que «puede ser el no inicio de clases» en marzo.

«Venimos conversando esto los cinco gremios, Sadop, Ctera, Uda, CEA y Amet, sobre los inconvenientes que tenemos con el gobierno nacional porque no convoca a paritarias nacionales por salarios», expresó. Almirón advirtió que «se anunciarán medidas de protesas. Seguramente no habrá inicio de clases si no hay convocatoria a paritaria federal docente» y recordó que la paritaria federal docente está regida por la ley 26.075.

«Estamos esperando la convocatoria, pero los anuncios indican que no habrá», manifestó el jefe de Sadop, y consideró que «lamentablemente habrá un inicio de año muy conflictivo a nivel nacional». En ese sentido, dijo esperar que «el Gobierno nacional cambie de postura y convoque a la paritaria». Por otra parte, expresó que Sadop impulsa la formación del Frente Nacional Educativo y explicó que «tiene que ver con la formación profesional como un derecho universal, recursos necesarios para educación y que la educación sea accesible para todos».

El secretario general de UDA, Sergio Romero, dijo en declaraciones a DyN que «es probable que mañana se anuncien medidas por la no convocatoria a la paritaria nacional». «El gobierno nacional nos está llevando al conflicto por no convocar a paritarias», advirtió el dirigente, y manifestó que «no está cumpliendo con la ley, es un mensaje muy feo, no propio de la democracia». Romero sostuvo que las medidas que los cinco gremios anunciarán mañana «podría ser el no inico de clases». En ese sentido, destacó que UDA «ya anunció un paro de 48 horas para el 6 y 7 de marzo en caso de que el gobierno nacional no convoque a paritarias y movilizaciones en todo el país». «Lo del Frente Nacional Educativo no lo veo, sí una acción conjunta de los gremios docentes nacionales», expresó.

El ministro de Interior, Rogelio Frigerio, afirmó el 27 de enero, tras una reunión con gobernadores, que el año pasado el gobierno «fijó un mecanismo» para el salario mínimo docente y dijo que se trata de «un 20 por ciento por encima del salario mínimo vital y móvil», por lo que destacó que «ya no tiene sentido la injerencia del gobierno nacional en esa discusión».

Fuente: http://www.elintransigente.com/sociedad/2017/2/8/docentes-definen-medidas-fuerza-ciclo-lectivo-podria-comenzar-marzo-422363.html

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