La docencia desde la ‘cátedra del maestro’ al estilo de la universidad medieval ya no es posible
América del Sur/Colombia/06.12.2016/Autor: Jose Martinez/Fuente: http://www.eltiempo.com
En el contexto académico hay suficientes estudios que muestran que entre los servicios e instituciones que más aletargados se hallan y a los que más les cuesta transformarse figuran la escuela y, por su puesto, todo el sistema educativo. Colombia no se sustrae de esta condición, parece que su sistema educativo va en contravía de los cambios y las transformaciones que se dan en el contexto mundial.
Los colegios que se siguen construyendo y los proyectos educativos que se generan en la actualidad están enfocados en el modelo del aula de clase tradicional, en donde se ubican entre treinta y cuarenta escritorios, con algún espacio entre ellos, con un tablero (ahora acrílico) en el frente, con algún par de muebles para material y un escritorio para el docente. En el mejor de los casos, se incluyen algunos elementos de tecnología, como un computador para el docente, y en muy poquísimos casos, un proyector o algún sistema de reproducción de vídeo y de información digital.
En este momento, en Europa ya hay colegios que acabaron la tradicional aula de clase, el horario, las materias y hasta los libros de texto. En oriente, en Japón, la educación no se centra en las tradicionales áreas disciplinares sino en el arte, la literatura, la música, la tradición cultural, y luego de varios años, y hacia el final de la educación básica, sí se introducen algunos elementos de formación más académicos y disciplinares. En Finlandia, considerado uno de los mejores sistemas educativos del mundo, no hay pruebas estandarizadas ni evaluación como la que existe en nuestro contexto, sino una educación más enfocada en el cultivo de lo humano de los estudiantes. Y qué decir del rol del maestro. En todos estos sistemas definitivamente se considera que el educador, no solo cumple una función social y política definitiva en la construcción de la sociedad, sino que además se lo pone en la cima de la pirámide laboral, como alguien que posee las más altas calidades humanas y académicas, con una vocación de servicio y de entrega a la construcción social, y con un reconocimiento social y económico por encima de muchos de los existentes, justamente, por todo lo que él encarna. Si se quiere hacer de Colombia la más educada de América Latina, si se desea construir colegios para el futuro y proyectos educativos que formen a los estudiantes del siglo XXI, se necesita que en Colombia se piense que los nuevos planteles deberían protagonizar una revolución en sus características.
Pero, más allá de eso, de nada servirá toda esa infraestructura si no se le agregan dos elementos: la transformación de los proyectos educativos, los que introdujo la Ley 115 en 1994, pero que siguen construyéndose de manera tradicional y para escuelas y colegios del siglo pasado, y el cambio de los educadores, la transformación de su rol, de sus procesos formativos, de seguimiento y acompañamiento durante su proceso de profesionalización, en su reconocimiento social, en su remuneración económica y, en fin, en todo lo que significa ser educador y docente.
Claro, también debe haber un cambio en su mentalidad. La docencia conceptual y teórica que se daba desde la ‘cátedra del maestro’ al estilo de la universidad medieval ya no es posible, no tiene cabida ni ocurre en los actuales entornos educativos.
Finalmente, debe haber un cambio en las interacciones entre los educadores y docentes y sus estudiantes. Debe primar la calidad humana, su profesionalismo, el cuidado del otro, la real y efectiva preocupación por la formación de los estudiantes y la construcción de un microcosmos en donde la dignidad humana, la justicia como equidad y el juego democrático sean posibles.
Europa/España/6 de diciembre de 2016/Fuente: el diario
Prepárese. Este martes se publican los resultados del, probablemente, examen más famoso de cuántos se realizan en el mundo. PISA revela su informe trienal.
Si el resultado sube, oirá al Gobierno explicar las bondades de la Lomce, pese a que cuando se hizo el examen apenas daba sus primeros pasos. Si la nota baja, oirá a la oposición hacer lo contrario y lamentar los recortes de los últimos años.
¿Pero qué es PISA realmente? ¿Qué mide y qué no? ¿A quién y cómo? ¿Para qué sirve?
La prueba
El examen PISA (programa internacional para la evaluación de alumnos, en sus siglas en inglés) lo realiza la OCDE cada tres años desde el 2000 bajo el argumento de que «tu educación hoy es tu economía mañana», según su responsable, Andreas Schleicher.
Participan todos los países que voluntariamente lo demanden, 72 en esta edición. Algunas regiones, como en España, solicitan también ser evaluadas por sí mismas, como si fueran un país. Se examina a alumnos de 15 años, independientemente del curso en el que se hallen, de ciencias, matemáticas, lengua y –novedad este año– resolución de problemas en equipo y conocimientos financieros.
Con los resultados, la OCDE realiza una clasificación de países según su rendimiento educativo (aunque ni siquiera es puramente educativo, como se verá). La organización sostiene que en un mundo globalizado las naciones deben compararse entre sí para prosperar.
En las últimas diez ediciones los resultados españoles apenas han variado. A nivel mundial, en las últimas ediciones el examen ha pasado de tener como referencia el elitista modelo finlandés a los del sureste asiático (Singapur, Hong Kong y Corea del Sur).
Este año, más de medio millón de estudiantes de todo el mundo han realizado el test de dos horas de duración. Los alumnos complementan el examen con un formulario que incluye sus circunstancias personales (nivel socioeconómico y cultural, la escuela a la que acude, entorno, motivación, etc.). También el director del centro rellena una instancia detallando cómo es el colegio, sus alumnos, profesores y qué políticas desarrollan.
Una pregunta de PISA 2012 de un ejercicio de nivel 1 de Matemáticas.
Qué mide y qué no
Esto quiere decir, y es un matiz importante que demasiadas veces se olvida, que PISA no evalúa los conocimientos que se adquieren en la escuela per se. Lo advierte la propia OCDE en el prólogo de todas las pruebas: «PISA no está diseñado para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos fijados en los programas de las escuelas (…). Tampoco está pensado para evaluar el desempeño de los docentes ni los programas vigentes. PISA se centra en el reconocimiento y valoración de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a sus quince años. La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de numerosas circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares. PISA trata de recoger información sobre esas circunstancias para que las políticas que pudieran desprenderse del análisis de los resultados de la prueba atiendan a los diferentes factores involucrados».
PISA mide algo que la OCDE llama la literacia, un conjunto de conocimientos entre los que los académicos son sólo uno más junto a la educación familiar, el aprendizaje no formal, etc. Sin embargo, PISA es citado recurrentemente para justificar ciertas medidas educativas o las contrarias, en ocasiones incluso para cambiar la ley. Y eso pese a que con la misma ley en Castilla y León están muy por encima de la media de la OCDE y en Andalucía bastante por debajo. Se hace pese a que voltear todo el sistema educativo sólo afectaría a una parte de esta literacia –imposible saber en qué medida– y por tanto poco a los resultados.
Para qué sirve
PISA clasifica los países por rendimiento en cada una de las materias examinadas. Aquí empiezan los problemas con este examen. Según se publican los resultados, prensa y público en general se lanzan a mirar dónde estamos. «Decimoquintos, qué desastre».
El catedrático José Saturnino García explica las confusiones con este sistema. «La histeria sobre la mediocridad se debe a que se malinterpretan los resultados de PISA como si fuera una liga deportiva», escribía en este diario hace unos meses. «Cuando en todo caso habría que interpretarlos como una tabla salarial. En una clasificación deportiva ser primero es todo (…), en una salarial si el primero gana 10.000 euros y el segundo 9.999 nadie va a dramatizar mucho». Y concluye: «En qué otro indicador de bienestar estamos tan cerca de Dinamarca?».
Uno de los puntos de fuertes de PISA es que es capaz de generar cantidades ingentes de datos que ofrece libremente a los investigadores. Existe estadística específica sobre el desempeño de los alumnos por sexo, por área de conocimiento, según su origen social, si sus padres tienen estudios y libros en casa, si han repetido curso o si son inmigrantes, cuántos son en clase o cuántas horas semanales de deberes hacen (ahora saben de dónde salen las cifras que alimentan esta polémica) y cuánto condiciona los resultados cada uno de estos aspectos.
Dos ejemplos para ilustrar esto: sin los resultados andaluces, España estaría por encima de la media de la OCDE y seguramente los titulares postPISA no serían tan severos. Si no se evaluara a los repetidores, lo mismo. Pero Andalucía es España y los repetidores también existen (rondan el 30% a los 15 años; de hecho, existen y mucho), así que estamos donde estamos.
PISA, en definitiva, ofrece información de qué funciona y en qué país, aunque incompleta (vuelta a la literacia) y no acaba de explicar los porqués. Lo resume el catedrático de la universidad Pompeu Fabra José García Montalvo: «No establece muy bien las causas y diferencias» entre unos y otros. Una cosa sí es segura: se seguirá utilizando como excusa para criticar y proponer reformas.
América del Sur/Perú/06 de diciembre de 2016/Fuente: radioondaazul.com
José Damián Fuentes Lopez, subsecretario del Sindicato de Docentes de la Universidad Nacional del Altiplano, informa que continuarán con la huelga indefinida, en razón de que el gobierno central, hasta el momento no atiende su pliego de reclamos.
En la aprobación del presupuesto para el año 2017 por el Congreso de la República, el dirigente indica que solo se atendió una parte del sueldo, que implica aumentar 900 soles a los docentes auxiliares y asociados, sin embargo señala que esta propuesta ha sido rechazada en asamblea.
“El miércoles tendremos movilización para discutir que se discuta plenitud del pliego de lucha, en base a la ley 32220, que implica la homologación de categorías docentes” indica. Asimismo lamenta que no se atendió el pedido de nivelación de haberes de docentes contratados y sus respectivos nombramientos.
Refiere que la continuidad de la huelga es en contra del Ministerio de Educación, quienes deberán evaluar el incremento de remunerativo y de homologación, tras la aprobación del presupuesto desde el Congreso de la República.
Europa/España/6 de diciembre de 2016/Fuente: guiaongs.org
España presenta un 75% de casos de acoso escolar en el último año, según un estudio de la Fundación Mutua Madrileña y Fundación ANAR, basándose en los 25.000 llamadas de afectados por bullying que recibió la ONG en el 2015.
La solución al ascenso de los casos de bullying en España, ya sea de forma presencial o mediante redes sociales, llega desde Finlandia y se llama método KiVa.
Finlandia es un país que tiene la educación en la cima de sus prioridades y por ello destina grandes recursos. En los últimos años se ha propuesto acabar con el bullying y mejorar el sistema educativo en sus diferentes vertientes. Todas la medidas se centran en crear una potente fuerza laboral con las competencias adecuadas en un contexto socioeconómico en constante cambio y que ha causado altos niveles de desarrollo tecnológico. No es de extrañar que Finlandia haya conseguido el primer puesto de educación superior, educación primaria y formación en el Índice de Competitividad Global (ICG).
Sin embargo, el sistema finlandés no es perfecto y el país también sufre acoso escolar, pero que combaten a través método KiVa que surge de la unión de “Kiusaamista Vastaan” (en finlandés, contra el acoso escolar). El programa ha sido creado por el gobierno finlandés y la comunidad educativa y ya ha reducido el acoso escolar hasta el 90% de las escuelas de educación básica.
Al cabo de un año los investigadores anunciaron que el número de casos había disminuido un 41%. Además se dieron cuenta que potenciaba el confort de los alumnos y fomenta la motivación de los alumnos, mejorando considerablemente sus calificaciones. La embajada de Finlandia en Madrid afirma que un 98% de los 1.000 colegios que colaboraron en el programa en 2009 creyeron que la vida escolar había mejorado significativamente durante el primer año en el que se comenzó aplicar el método KiVa, cambio que confirman numerosos estudios.
Sin embargo, este año más de la mitad de las escuelas no renovarán el método KiVa porque ha pasado a ser de pago después de que en el año 2011 el Ministerio de Educación retirara la financiación.
Más de la mitad de las escuelas no lo renovarán porque ha pasado a ser de pago después de que, en 2011, el Ministerio de Educación retirara la financiación. Los centros consideran que ya no ha necesidad de buscar medios de subvención porque ya cuentan con las herramientas básicas antibullying.
¿Cómo funciona el método KiVa?
El objetivo no se trata en centrarse en el enfrentamiento entre víctima y acosador, ni en intentar que la víctima sea más extrovertida o que el acosador desarrolle más empatía. El método se centra en los alumnos que se ríen del caso de bullying. Muchos de los espectadores de estas situaciones de acoso ven normal lo que está ocurriendo, incluso divertido. Lo que pretende es influir en los testigos que se ríen.
En el programa KiVa los estudiantes son instruidos en unas 20 clases a la edad de 7, 10 y 13 años para identificar las diferentes formas de acoso escolar. A través de diez trabajos y diez temarios durante el curso se enseñan los calores morales de la empatía y el respeto a los demás mediante charlas, largometrajes, teatro, videojuegos…
Los encargados de que el método KiVa funcione son un equipo integrado por tres adultos elegidos por el director del colegio que se encargan de detectar e investigar el acoso. Primero determinan si el bullying es puntual o constante. Después hablan con la víctima y posteriormente con el acosador y los testigos.
Si desde edades tempranas enseñamos para no apoyar actos de violencia, la mentalidad de los adultos también cambiará. Además, el método KiVa no solo puede solucionar el bullying, sino cambiar la sociedad a más justa, integradora y solidaria.
En GuíaONGs recogemos firmas para acabar con el bullying. Firma esta petición y comparte para llegar a más gente:
América del Sur/Colombia/6 de diciembre de 2016/Fuente: el pais
El ránking está basado en un estudio de la fundación Alberto Merani, que ha analizado colegios públicos y privados de todo el país entre 2011 y 2015
La escuela de Barranquilla que dirige la fundación de Shakira, Pies Descalzos, ha sido nombrada la mejor institución educativa de Colombia. El ránking está basado en un estudio de la fundación Alberto Merani, en el que han evaluado colegios públicos y privados del país en base a las pruebas Saber 11 —los exámenes que se realizan en Colombia con el objetivo de conocer cuál es el mejor colegio— entre los años 2011 y 2015.
La cantante, que tiene otros dos centros educativos en su país natal, se ha tomado un descanso en su trabajo para celebrar las buenas noticias con sus seguidores en Instagram. «Ahora mismo estoy en un rodaje pero acabo de recibir una noticia increíble, y quiero tomar una pausa para celebrarlo», ha compartido Shakira en la red social, donde tiene 27,4 millones de seguidores. «Cada año en Colombia se realiza una lista donde se escogen los mejores colegios públicos y privados de acuerdo con los resultados de las pruebas Saber. ¿Adivinen quién lidera la lista? ¡La fundación Pies Descalzos sede de Barranquilla! Un beso enorme a los alumnos de Pies Descalzos. Los quiero mucho. Vamos a por más», relató.
La institución trabaja con niños y jóvenes desde el 2009 en la localidad de Eduardo Santos-La Playa (Barranquilla), históricamente conocido por recibir población desplazada de lugares vecinos como Magdalena, Sucre y Bolívar. En el estudio, según explica en un comunicado la fundación Pies Descalzos, se han evaluado los colegios que han evolucionado con más velocidad a nivel nacional durante los últimos cinco años.
«Este reconocimiento es una evidencia del esfuerzo y desempeño con el que se trabaja por los niños y niñas de nuestras instituciones, con el fin de mejorar cada día en la educación de nuestro país, logrando resultados que nos enorgullecen para seguir adelante. Gracias al rector, coordinadores, maestros y en general a nuestro equipo que hacen posible alcanzar grandes logros», afirma el comunicado de la fundación de Shakira, centrada en ayudar a los niños más desfavorecidos.
América del Sur/Chile/6 de diciembre de 2016/Fuente: publimetro
Según el Mineduc, la matrícula total vespertina creció 112% en el período 2007–2014, muy superior al crecimiento de la matrícula diurna (38,8%), lo que se tradujo en un aumento de participación de la matrícula vespertina desde 20,2% en 2007 a 27,4% en 2014
Cada año son más las personas, tanto jóvenes como adultos, que ingresan a Educación Superior en nuestro país matriculándose en carreras y programas vespertinos. Este tipo de programas se ofrecen como una oportunidad de acceso a la educación terciaria para personas que buscan compatibilizar trabajo y estudios, dado que se trata de carreras que se imparten normalmente utilizando las últimas horas de la tarde y parte de la noche, para hacerlas compatibles con la jornada laboral tradicional.
De acuerdo al estudio “Evolución de oferta y matrícula 2007–2014: Educación Superior Vespertina en Chile”, elaborado por el Servicio de Información de Educación Superior (Sies), de Mineduc junto con MiFuturo.cl, para el período 2007–2014, un porcentaje cada vez mayor de instituciones de Educación Superior impartió carreras o programas en jornada vespertina.
Si en el año 2007 el 79,1% de las instituciones impartía programas en esta jornada, para el año 2014 dicho porcentaje se había incrementado a 88,1%. Es decir, prácticamente 9 de cada 10 instituciones de Educación Superior en Chile impartían programas vespertinos dentro de su oferta educativa.
Universidades destacan
Las universidades son el tipo de institución que más activamente se han incorporado a la inclusión de oferta de carreras y programas vespertinos durante el período 2007–2014, pasando del 80% a casi el 97% en dicho período.
El porcentaje de centros de formación técnica (CFT) también creció en dicho período, pasando del 78,6% a 89,7%. En tanto que los institutos profesionales (IP) son los únicos donde disminuyó el porcentaje de instituciones que impartían carreras vespertinas, pasando de 78,4% en 2007 a 73,8% en 2014.
A modo de referencia, en el mismo período consultado, en términos de número de programas vespertinos impartidos, el estudio arroja un fuerte incremento en el período 2007–2014, pasando de 3.284 a 5.687, es decir, un crecimiento de 73,2%, superior al crecimiento de los programas diurnos (31,2%).
Este diferencial se traduce también en un aumento en la participación del número de programas vespertinos dentro del total de programas, llegando en 2014 a representar el 38,8% del total de programas que se imparten en educación terciaria en Chile.
El nivel de pregrado es el que concentra el mayor número y la mayor tasa de participación de los programas vespertinos.
A este nivel, la oferta vespertina representa el 40,3% del total de programas impartidos en el año 2014, mientras que en el postgrado y postítulo representa cerca del 32% del total de programas en su nivel.
Carreras técnicas a la cabeza
Dentro del nivel de pregrado, son las carreras técnicas vespertinas las que más han crecido en el período 2007–2014, y las que tienen mayor tasa de participación, alcanzado el 48,2% entre todas las carreras técnicas en 2014. Entre las carreras profesionales, las vespertinas representan el 33,8% del total en el mismo año.
Los IP son los que imparten el mayor número de carreras vespertinas, seguidos por las universidades privadas y los CFT.
Las universidades del Cruch, tanto las estatales como privadas, imparten un número reducido de programas vespertinos. En términos de participación, en los IP y CFT las carreras vespertinas representan el 48,1% y 46,8% respectivamente, del total de carreras impartidas por ese tipo de instituciones.
A su vez, en las universidades privadas la participación de las vespertinas es de 36,5% y en las estatales 28,4%. En las universidades privadas del Cruch la participación de las carreras vespertinas es sólo de 15,2%.
Los programas vespertinos tienen una fuerte participación en las áreas de Administración y Comercio (51,1%), Tecnología (47,7%) y Derecho (44,3%). En Ciencias Básicas, Agropecuaria y Salud la participación de los programas vespertinos es menor al 20%.
Las áreas de Educación y Ciencias Sociales son las que mostraron mayor crecimiento de participación de las carreras vespertinas en el período 2007–2014 (10 puntos porcentuales).
¿Cómo se mueve la contaminación a lo largo del mundo? ¿El aire de mi ciudad es saludable ahora mismo? Una nueva herramienta resuelve estas cuestiones en tiempo real.
Según un informe de la OMS, la contaminación del aire en el mundo ha aumentado un 8% en tan solo cinco años. Además, siete millones de personas mueren anualmente por respirar aire de mala calidad.
Uno de los países donde el problema de la polución es más acuciante es China, cuyas grandes ciudades rebasan a diario los límites de seguridad que establecen las autoridades sanitarias. Debido a ello, el científico Yann Boquillod decidió fundar AirVisualEarth, un mapa on line de contaminación atmosférica que emplea datos de satélites y de más de 8.000 estaciones de muestreo para mostrar la polución del aire en tiempo real.
El objetivo: concienciar a la gente de la gravedad del problema, animarles a compartir datos y a presionar a los gobiernos para que tomen las medidas oportunas para reducir la contaminación atmosférica. «Por sorprendentes que sean las estadísticas, muchas personas aún no son conscientes de la relación que hay entre las muertes y la calidad del aire de los lugares en los que vivimos», afirma el investigador en la web del proyecto.
Los mapas interactivos muestran el movimiento de partículas de menos de 2,4 micras de diámetro que son capaces de penetrar en nuestros pulmones, y esta información se puede combinar con datos meteorológicos y patrones de viento. Los usuarios pueden moverse, acercar y girar el globo terráqueo para visualizar mejor los movimientos de las partículas tóxicas en las corrientes de aire del planeta. Además, se puede consultar la calidad del aire en tiempo realdel sitio en el que nos encontramos, y la web ofrece también pronósticos de contaminación atmosférica a tres días para 6.000 ciudades del mundo. El investigador acaba de empezar a vender unos medidores de bajo coste que sirven para medir la contaminación interior y exterior del aire. «La gente quiere compartir estos datos», explica Boquillod.
La aplicación se ha lanzado coincidiendo con el final de la Cumbre del Clima COP22 celebrada en Marrakech
La aplicación se ha lanzado coincidiendo con el final de la Cumbre del Clima COP22celebrada en Marrakech, con una clara intención de hacer patente la urgencia de solventar la crisis de la contaminación atmosférica.
Puedes consultar aquí el mapa que muestra el movimiento de la contaminación, y también buscar por país o localidad la calidad del aire de miles de ciudades del mundo.
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