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OEI: Perú apuesta por invertir más en educación inicial, pero descuida el nivel superior

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América del Sur/Perú/Fuente y autor /Gestionpe/Manuel Patiño

En el Perú la educación parece detenerse a los seis años, según el último informe educativo de la Organización de Estados Iberoamericanos. La buena noticia es que cada vez tenemos más computadoras…, sin Internet.

¿Quién dijo que nuestros niños no sabían nada? El problema es cuando crecen. Según el último informe Miradas sobre la Educación en Iberoamérica de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Perú es el país que más se preocupa por la educación inicial en Iberoamérica, pero uno de los que menos dinero dedica a la educación superior.

Hacia 2014, la inversión peruana en el nivel preescolar alcanzó el 17% del gasto público en educación (3.7% del PBI), el porcentaje más alto de la región. Pero la noticia no es tan buena como parece.

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El informe asegura que los países con mayor desarrollo educativo no le dedican tanto dinero a la educación inicial porque no es un ciclo obligatorio. En su lugar, países como Cuba, que destina 10.2% de su PBI a la educación, dedica el 60% de su gasto público educativo al nivel primario, en contraste con el 38% de Perú.

La situación se agrava mientras trepamos en los niveles de enseñanza. La inversión peruana para la educación superior apenas alcanza el 14% del presupuesto educativo. Es decir, solo el 0.5% del PBI en el Perú está destinado al desarrollo de universidades e institutos. En Iberoamérica, el promedio es de 23%.

Al maestro con cariño
Quienes la pasan peor son los profesores. Perú es el país con el menor porcentaje de gasto corriente en educación pública en Iberoamérica, que en gran parte está dedicado a la remuneración de los docentes.

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Perú dedica el 80% de su presupuesto educativo al gasto corriente. Países más desarrollados como México o España mantienen el 97% y 95%, respectivamente.

Específicamente, del total del gasto corriente para la educación pública en Perú, solo el 72% está destinado al salario de los profesores. México destina el 95% del mismo total. Y el promedio en Iberoamérica es de 88%.

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La limitación del maestro peruano va más allá de la inversión pública. Un profesor en Perú puede buscar trabajo libremente en colegios públicos, siempre y cuando sus esperanzas salariales sean nulas.

El informe resalta que Perú, junto a Cuba y El Salvador, son los únicos países de Iberoamérica en donde las escuelas públicas pueden elegir a sus docentes, pero no determinar el sueldo que recibirán.

Computadoras compartidas
La tecnología se ha vuelto parte del aprendizaje. En la actualidad, tan o más importante que un cuaderno y lápiz, es la posesión de una computadora para que los niños puedan dominar el mundo digital. En los colegios públicos, Perú mantiene un puesto destacable en el número de ordenadores por alumno.

En las escuelas primarias públicas de Perú hay una computadora por cada siete alumnos, quienes tendrán que compartirla para aprender adecuadamente. La cifra parece alarmante, pero es positiva si la comparamos con países como México (24 alumnos por pc) o Paraguay (40 alumnos por pc).

No obstante, al gobierno peruano aún le falta bastante para alcanzar al líder de la región. Todos los alumnos de los colegios estatales de nivel primario en Uruguay tienen una computadora personal. España registra tres alumnos por computadora, y Portugal cuatro.

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En el nivel secundario la situación es similar. Perú se mantiene en la misma tasa: siete alumnos por computadora, y Uruguay permanece como líder con una computadora por alumno.

En el sector privado las diferencias son bastante amplias. Uruguay se encuentra bastante relegado, y la tasa de Perú es notablemente inferior.

Las primarias privadas peruanas presentan 11 alumnos por computadora, y las secundarias tienen ocho alumnos por cada ordenador. El promedio en Iberoamérica es de 10 y seis alumnos por computadora, respectivamente.

Pero de qué sirven las computadoras cuando Perú se mantiene como uno de los países con menor acceso a Internet en la región. En España, el 94.7% de alumnos cuentan con Internet. En Perú, solo es el 41.9%.

Fuente: http://gestion.pe/economia/oei-peru-apuesta-invertir-mas-educacion-inicial-descuida-nivel-superior-2175148

Imagen: cde.gestion2.e3.pe/ima/0/0/1/8/4/184457.jpg

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Culmina alto al fuego de 48 horas en Yemen

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Asia/Yemen/22 de noviembre de 2016/Fuente: tele sur
La medida solo fue respetada el domingo, debido a que el sábado se registraron fuertes combates entre las partes.

La coalición militar internacional liderada por Arabia Saudita dio por finalizado este lunes el cese al fuego de 48 horas decretado en Yemen.

Según el Gobierno saudí, la tregua se renovaría de manera automática si no ocurre ningún tipo de violaciones en el terreno.

>> Entra en vigor alto al fuego de 48 horas en Yemen

EL DATO: El pasado 19 de noviembre se decretó en Yemen un alto el fuego de 48 horas acordado por la coalición militar internacional y los hutíes, con el objetivo de suministrar la ayuda humanitaria a la población.

>> Entra en vigor cese al fuego en Yemen por 72 horas

Solo este domingo se respetó el cese al fuego sin que se registraran sobrevuelos de los bombarderos sauditas sobre ese país árabe. Sin embargo, se reportaron intercambios de disparos aislados en la ciudad de Taiz, en el suroccidente de Yemen.

Mientras que el pasado sábado se produjeron intensos combates entre las tropas gubernamentales y los rebeldes hutíes, quienes se acusaron mutuamente de iniciar los combates.

Previo al acuerdo, los rebeldes mostraron su apoyo al alto el fuego, que anunció días antes el secretario de Estado estadounidense John Kerry, aunque el presidente Hadi, exiliado en Arabia Saudíta, se resistió a adherirse.

La guerra en ese país árabe inició en marzo de 2015 con la intervención liderada por Riad (capital de Arabia Saudita). Hasta la fecha ha dejado cerca de 7 mil personas muertas y 3 millones de desplazados, según datos de la Organización de Naciones Unidas (ONU).

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Culmina-alto-al-fuego-de-48-horas-en-Yemen-20161121-0012.html

Imagen: www.telesurtv.net/__export/1479740345910/sites/telesur/img/news/2016/11/21/finaliza_tregua_en_yemen_efe.jpg_1718483347.jpg

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España: El PP-A pide a la Junta que el ajedrez sea una asignatura escolar

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Europa/España/22 de noviembre de 2016/Fuente: http://andaluciainformacion.es/

El Grupo Popular en el Parlamento de Andalucía ha registrado una pregunta al Consejo de Gobierno en el que insta al Ejecutivo autonómico a ejecutar medidas para cumplir la declaración del Parlamento Europeo de 2012 sobre la introducción del programa ‘Ajedrez en la Escuela’ en los sistemas educativos de la Unión Europea.

En concreto, la parlamentaria popular María Francisca Carazo pide a la Junta en el texto de la cuestión, consultado por Europa Press, que se detallen las posibles acciones al respecto, así como las previsiones del Gobierno andaluz de poner en marcha alguna iniciativa al respecto.

El pasado año, la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados aprobó en este sentido por unanimidad una proposición no de ley, a instancias del PSOE, consensuada por todos los grupos parlamentarios, en la que se instaba al Gobierno a fomentar el ajedrez en las escuelas.

En la iniciativa se reclamaba al Gobierno que implante el programa ‘Ajedrez en la escuela’ en el sistema educativo español, de acuerdo con las recomendaciones del Parlamento Europeo, y en colaboración con las comunidades autónomas en el ejercicio de la autonomía que le son propias.

Asimismo, se pedía al Ejecutivo que continuara con la promoción del ajedrez como deporte, fomentando su práctica, a través de la necesaria colaboración entre el sector público y el privado.

Desde el punto de vista intelectual, es necesario destacar principalmente que el aumento de la capacidad de atención y concentración, la mejora del razonamiento lógico y de la memoria y el hecho de aprender a estar en silencio sirven para fomentar y reforzar la adquisición de los hábitos de estudio y, en consecuencia, inciden positivamente en la mejora del rendimiento escolar.

Además, se potencian sustancialmente las capacidades de cálculo, de análisis y de síntesis; se mejora la percepción, la discriminación, la creatividad, la imaginación y la intuición; se trabaja la orientación espacio-tiempo; y se mejora la expresión verbal.

Fuente: http://andaluciainformacion.es/el-puerto-cofrade/634008/el-pp-a-pide-a-la-junta-que-el-ajedrez-sea-una-asignatura-escolar/

Imagen:.2bp.blogspot.com/-nK4LHca_hSM/UzCW_QkFXYI/AAAAAAAANeE/vEIiOpb0cLA/s1600/2160.JPG

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México: Anuncia la SEP programa de reconcentración de escuelas

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América del Norte/México/22 de noviembre de 2016/Fuente: la jornada

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, anunció un programa de reconcentración de escuelas, que incluye el traslado de alumnos de prescolar, primaria y secundaria que asisten a 100 mil planteles pequeños y dispersos en todo el país a centros educativos de organización completa y con mejor infraestructura.

Durante su participación en el Foro sobre Movilidad Social (Social Mobility Summit) 2016, informó que esa estrategia será presentada entre enero y febrero próximo, como parte de las acciones de inclusión y equidad. De concretarse este proyecto, implicará movilizar a 3.2 millones de estudiantes.

Agregó que de 200 mil escuelas de educación básica en el país, 100 mil concentran 86 por ciento de la matrícula y otro tanto tienen sólo 14 por ciento de los alumnos. Se trata, dijo, de escuelas pequeñitas con gran dispersión (geográfica), particularmente en las zonas más pobres, aunque aclaró que no necesariamente, pues también ha sido por falta de planeación.

Nuño Mayer señaló que se trata de planteles con los peores resultadosacadémicos, que reciben menor inversión pública y donde más se reproduce el efecto de la desigualdad.

Por ello anunció que la Secretaría de Educación Pública (SEP) realizará un programa de reconcentración de escuelas en el que se va a poder tener, por un lado, gasto mucho más eficiente, pero también será una política de equidad con mucha fuerza. Vamos a poder llevar a los niños que están en pequeñas escuelas aisladas, donde no hay infraestructura ni maestros suficientes, y a lo mejor no tienen la calidad necesaria, a escuelas de organización completa, donde puedan tener infraestructura completa y maestros bien preparados.

De acuerdo con cifras de la SEP, la educación comunitaria, que atiende a los alumnos de las zonas rurales más marginadas y aisladas del país, en el pasado ciclo escolar tuvo una matrícula de 315 mil 892 alumnos, de los cuales 162 mil eran de preescolar, 110 mil de primaria y 43 mil 497 de secundaria. Ellos acudieron a 32 mil 377 espacios educativos atendidos por 34 mil docentes.

Otro subsistema que enfrenta mayor desigualdad es la educación indígena, que en el ciclo 2015-2016 atendió a poco más de 412 mil alumnos de prescolar y 818 mil de primaria (1.2 millones en total), quienes asistieron a 19 mil 984 escuelas, en su mayoría en zonas rurales, y contaron con 55 mil 770 maestros.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2016/11/21/sociedad/041n1soc

Imagen: image.posta.com.mx/sites/default/files/61118228.jpg

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COP22: Education is the fuel of the future

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22 de noviembre de 2016/Fuente: ei-ie.org

En la 22ª Conferencia de las Partes en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático se reafirmó el papel crucial de los educadores en la educación para el desarrollo sostenible y la educación sobre el cambio climático en la mesa redonda «La sostenibilidad comienza con los educadores». «Como una federación mundial de sindicatos que representan a organizaciones de profesores y otros profesionales de la educación en todo el mundo, la Internacional de la Educación (EI) hace un llamamiento a las Naciones Unidas ya todos los gobiernos para hacer frente a la emergencia del cambio climático», dijo Dennis Sinyolo, Organizada por la IE, la UNESCO y la Fundación Mohammed VI para la Protección del Medio Ambiente, en el marco de la 22ª Conferencia de las Partes (COP22) de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. EI: la educación es una herramienta clave «Los profesores del mundo, unidos bajo la bandera de la IE, creen que la educación y los profesores son los agentes más poderosos en los que puedes confiar en la lucha contra el cambio climático», enfatizó Sinyolo. Reconoció que es necesario que los docentes dispongan de una formación, herramientas, recursos y apoyo de los gobiernos y de la sociedad adecuados para lograr una educación eficaz para el desarrollo sostenible y la educación para el cambio climático. Se deben adoptar nuevas medidas para adoptar un modelo de desarrollo sostenible que responda a las necesidades actuales de la sociedad sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades, agregó Sinyolo. Implicaciones de la nueva economía La IE cree que «la educación es el combustible del futuro» y una herramienta clave para lograr el desarrollo sostenible y aumentar la conciencia global sobre el cambio climático, agregó. De hecho, el sector de la educación tiene un papel crucial que desempeñar en la transición hacia una economía mundial de bajo nivel de carbono y un nuevo tipo de economía tiene implicaciones masivas para los trabajadores y la educación y capacitación que se necesitarán para preparar a los jóvenes para la vida y el trabajo . Los maestros y educadores son cruciales en la entrega de la calidad de la EDS y CCE, dijo. Hizo hincapié en las buenas prácticas en la educación sobre el cambio climático, es decir, las instituciones de educación y los maestros han hecho tremendos esfuerzos para proteger el medio ambiente y luchar contra el cambio climático a través de escuelas ecológicas, programas de reciclaje o campañas de concienciación comunitaria. La IE ha estado trabajando con sus afiliados para desarrollar perfiles de competencia de maestros o pautas sobre estándares de enseñanza profesional, incorporando ESD y CCE.

The crucial role of educators indelivering education for sustainable development and climate change education was reaffirmed at the “Sustainability starts with educators” roundtable at the 22nd Conference of Parties to the United Nations Framework Convention on Climate Change.

“As a world federation of unions representing organisations of teachers and other education professionals across the globe, Education International (EI) calls upon the United Nations (UN) and all governments to address the climate change emergency,” said EI representative Dennis Sinyolo at the roundtable co-organised by EI, UNESCO, and the Mohammed VI Foundation for Environmental Protection, in the framework of the 22nd Conference of Parties (COP22) to the UN Framework Convention on Climate Change, on 14 November in Marrakech, Morocco.

EI: education a key tool

“Teachers of the world, united under the EI banner, believe that education and teachers are the most powerful agents you can trust in the fight against climate change,” stressed Sinyolo. He acknowledged that adequate training, tools, resources, and support from governments and society are necessary for teachers to successfully deliver effective education for sustainable development (ESD) and climate change education (CCE).

New measures should be taken to adopt a model of sustainable development that meets the current needs of society without compromising the ability of future generations to meet their needs, Sinyolo added.

Implications of new economy

EI believes that “education is the fuel of the future” and a key tool to achieve sustainable development and to raise global awareness on climate change, he added. Indeed, the education sector has a crucial role to play in the transition to a low carbon global economy, and a new type of economy has massive implications for workers and the education and training that will be needed to prepare young people for life and for work. Teachers and educators are crucial in the delivery of quality ESD and CCE, he said.

Good practices on climate change education do exist, he emphasised, i.e. education institutions and teachers have made tremendous efforts in protecting the environment and fighting against climate change through greening schools, recycling programmes, or community awareness-raising campaigns. EI has been working with its affiliates to develop teacher competence profiles or guidelines on professional teaching standards, incorporating ESD and CCE.

EI support

At the COP21 held in Paris, France, in December 2015, which put climate change education at the centre of efforts to combat climate change, EI endorsed the demands of the international trade union movement for a just transition for workers confronted by significant economic changes that are already underway. EI also supports the recommendations submitted by the International Trade Union Confederation (ITUC) to COP22.

EI Recommendations to COP22

Sinyolo highlighted EI’s four main demands to the UN and governments at the COP22 conference:

·         Place education at the centre of national, regional and global efforts to combat climate change

·         Adopt measures to strengthen initial teacher education and continuous professional development programmes to equip teachers and other education professionals with the competences needed to teach Education for ESD and CCE and support students to acquire knowledge, skills, attitudes and values needed to protect the planet

·         Consolidate the Paris Agreement by introducing or restoring references to adequate and predictable financial support for CCE, training and research with an application across all parties, both developing and developed countries

·         Make sure that international climate governance enforces the UN sustainable development goals and the UNESCO Global Action Programme on ESD to provide a robust international framework to curb climate change

You can learn more about the EI recommendations for COP22 here

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4189

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Education central to empowering refugees

Noticias

Asia/22 de noiembre de 2016/Fuente: ei-ie.org

Con conflictos en todo el mundo que impulsan a las personas a buscar asilo de la violencia y la persecución, Education International está reuniendo a sindicatos de docentes, gobiernos y organizaciones de la sociedad civil para abordar el vínculo entre educación e integración. Los participantes de 46 países diferentes se reunirán en Suecia para intercambiar información y experiencias, identificar desafíos y buenas prácticas a nivel de sistema y de clase y recomendar políticas y estrategias para asegurar el acceso a educación de calidad a todos los niños refugiados y migrantes. Organizado por Lararforbundet, miembro de la Asociación Internacional de Educación (EI), en la Casa de los Docentes en Estocolmo, la conferencia «Proporcionar educación a los niños refugiados de zonas de conflicto en Oriente Medio – Fast Track a la Igualdad de Oportunidades e Integración» Que los sindicatos, las escuelas y los maestros pueden implementar en los países de acogida y tránsito de refugiados.

«El propósito de esta conferencia es, en primer lugar, explorar formas de garantizar el acceso de los niños refugiados y desplazados forzosamente a nuestros sistemas escolares nacionales y, en segundo lugar, discutir los desafíos profesionales a nivel escolar y de clase», dice un extracto de la Observaciones del Secretario General de la IE Fred van Leeuwen.

With conflicts around the world driving people to seek asylum from violence and persecution, Education International is bringing together teacher unions, governments and civil society organisations to address the link between education and integration.

Participants from 46 different countries are set to convene in Sweden to exchange information and experiences, identify challenges and good practices at system and classroom levels, and recommend policies and strategies to ensure access to quality education to all refugee and migrant children.

Hosted by Education International (EI) affiliate Lararforbundet at the Teachers’ House in Stockholm, the conference, “Providing Education to Refugee Children from Conflict Areas in the Middle East – Fast track to Equal Opportunities and Integration,” looks to develop concrete and actionable solutions that unions, schools, and teachers can implement in refugee host and transit countries.

“The purpose of this conference is, firstly, to explore ways to ensure access of refugee and forcibly displaced children to our national school systems, and, secondly, to discuss the professional challenges at the school and classroom levels,” reads an excerpt from the remarks of EI General Secretary Fred van Leeuwen.

The main aim of the two-day event is to equip participants with the opportunity to discuss topics, exchange messages, and provide their feedback on the diverse sessions.

With the help of a conference App, participants have the chance to access all of the information about the Conference on their computer or handheld device in one click, as well as communicate directly with other participants and speakers.

The App, coupled with the live streaming of the Conference via the EI YouTube channel, also allows experts and representatives of EI affiliates who, for various reasons, cannot be physically present in Stockholm, to take an active part in the debates. For those who are not in Stockholm, please contact Andrew King at EI to obtain access to the App.

The conference App can be accessed both on your favourite internet browser or by downloading it on the main App stores. Once you have received access to the App, simply enter the following URL into your browser: : https://eventmobi.com/eirefugees/.

The app is available for download on the main four app stores:

– Apple App Store
– Google Play
– BlackBerry World
– Windows Phone Store

Locate the App “EI REFUGEES” in your chosen App store and follow the instructions to download it and install it on your device.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4188

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México: Maestros denuncian corrupción de autoridades de la SEV en Telesecundarias

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América del Norte/México/22 de noviembre de 2016/Fuente: insurgencia magisterial

Maestros que laboran en Escuelas Telesecundarias de Veracruz, denuncian que autoridades de la Secretaría de Educación de Veracruz, se encuentran realizando negocios económicos para su propio beneficio, aprovechándose de los puestos que ocupan.

Compartimos la denuncia que nos envían, guardando el anonimato que nos solicitan.

Hechos:

  • Se les ordenó a las escuelas, comprar a las Jefaturas de Sector todos los exámenes de cada bimestre para evaluar a la totalidad de los estudiantes.
  • Cada examen, los Sectores lo están vendiendo en 7 pesos. Fácilmente se puede multiplicar esta cantidad por el total de materias que se cursan en un bimestre y luego multiplicar esa cantidad por 5 que es el total de bimestres en los que esta dividido el ciclo escolar. La cantidad resultante se multiplica por el total de alumnos de una escuela para darse una idea de la cantidad que la escuela debe aportarle obligatoriamente al Jefe Sector. Luego se puede sumar la cantidad que aporta cada escuela de un Sector y con ello dimensionar el tamaño del “negocio”.
  • Por si esto fuera poco, el Sector está obligando a las escuelas que el pago sea por adelantado, es decir, que las escuelas paguen lo equivalente a 5 bimestres de exámenes para todos los alumnos durante el primer bimestre.
  • Ante la resistencia de los maestros de Telesecundarias para no prestarse a este “negocio”, las autoridades les hicieron llegar un documento oficial con débiles argumentos pedagógicos para obligarlos a pagar, el cual compartimos con nuestros lectores.
  • Los denunciantes puntualizan que esto viola el precepto de gratuidad de la educación y atenta contra el derecho a la educación. Recuerdan que los Apoyos técnicos, tanto de Sectores como de Zonas reciben un salario de la Secretaría de Educación, por ello, no se puede argumentar algún pago por la realización de un trabajo relacionado con sus funciones.
  • Solicitan a las autoridades de la Secretaría de Educación de Veracruz, ordenen detener este negocio, se devuelva el recurso económico a los padres de familia y se sancione a los involucrados.

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Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/maestros-denuncian-corrupcion-de-autoridades-de-la-sev-en-telesecundarias/

Imagen: plumaslibres.com.mx/wp-content/uploads/2014/08/maestros-examen-210713_gde2-600×451.jpg?15adce

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