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Colombia: Astronomía para aprender, una iniciativa para personas con discapacidad visual

América del Sur/Colombia/23 de septiembre de 2016/www.elespectador.com/Por: El Espectador

Experiencias sonoras y táctiles transforman la vida de 166 personas ciegas que cada año se unen a esta iniciativa, respaldada por Bancolombia, para potenciar su creatividad y disfrutar de un espacio de ocio y aprendizaje diferente.

Más de un millón de colombianos sufren de discapacidad visual. En el mundo, son 314 millones de personas, de las cuales 45 millones, aproximadamente, perdieron la vista por completo. Cifras significativas que pueden dejar de multiplicarse con acceso a la información, a una consulta oportuna y a un examen diagnóstico de buena calidad. Eliminar las barreras es uno de los desafíos de la sociedad para garantizar que la población invidente no se sienta excluida y, a pesar de su limitación, pueda desenvolverse en todas las áreas de la vida sin contratiempos.
Tal vez qué hacer en los momentos de ocio sea uno de los aspectos más complejos, porque en Colombia no hay muchos escenarios orientados para ello. Sin embargo, desde hace dos años, el Planetario de Medellín, con el apoyo de Bancolombia, quiso acabar con esa tendencia y demostrar que es posible romper los límites y transformar vidas con un poco de imaginación, mediante el programa Astronomía para Invidentes.
Se trata de una iniciativa gratuita que, anualmente, beneficia a 166 personas y consta de tres ejes: un club de lectura en el que se discuten temas relacionados con el origen de la vida, la inclinación de la luna y las constelaciones; talleres experimentales por medio del tacto y teatro a ciegas con efectos especiales.
Andrés Mauricio Ruiz, coordinador del proyecto, explica que el objetivo es trabajar con esta población en actividades experimentales táctiles, que les permitan conocer las constelaciones, las formas de las galaxias, los cráteres de la luna e incluso disfrutar de un viaje por el universo en el domo, donde la experiencia sonora es increíble.
Hernán Darío Cardona, uno de los beneficiarios, confiesa que este programa le ha cambiado la vida. “Más que aprender de astronomía o del espacio es la oportunidad de crear e inventar cosas nuevas desde mi alma, corazón y ser ”. Emocionado, cuenta que esta es la posibilidad de demostrarle a la sociedad con hechos palpables que no hay límites “y que nosotros también podemos mirar y disfrutar del universo”.
Todos los últimos miércoles de cada mes, entre las 3:00 y las 5:00 de la tarde, los miembros de este club se reúnen en la biblioteca del Planetario para sentir estrellas, imaginar galaxias, palpar los cráteres, escuchar historias curiosas e incluso construir planetas y satélites miniatura. A veces los sorprenden invitados extranjeros que los invitan a soñar y a descubrir, mediante las palabras, los secretos del universo. Javier Aristizábal, otro de los beneficiarios, asegura, con una sonrisa: “Estos espacios que brindan Bancolombia y el Planetario son los que transforman vidas».
Tomado de: http://www.elespectador.com/noticias/ciencia/astronomia-invidentes-articulo-655666
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España: El Gobierno valenciano obliga a un instituto a readmitir a una chica con hiyab

 España/23 de septiembre de 2016/ccaa.elpais.com/Por:Ignacio Zafra

Un centro público de Valencia le impedía asistir con el pañuelo en aplicación de una normativa interna

Takwa Rejeb, la alumna española que no podía entrar en su instituto de Valencia desde hacía una semana al negarse a quitarse el pañuelo islámico, podrá volver al centro. El Gobierno valenciano ha anunciado este lunes que «ha garantizado el derecho a la educación» de la estudiante, de 22 años, que podrá llevar la prenda, conocida como hiyab y que ella considera parte de su identidad religiosa, en su mismo instituto.

«He recibido la noticia con una felicidad total», ha afirmado Takwa a este periódico. «Da mucha alegría ver que conseguimos pequeños cambios con los que al final llegará el gran cambio. El hecho de que cada persona pueda ser como quiera sin verse coaccionada», ha añadido la joven, matriculada en un grado superior de Turismo de Formación Profesional.

El instituto público Benlliure le había denegado el acceso ante su negativa a quitarse el pañuelo. El motivo alegado era que el régimen interno del instituto, aprobado por el claustro, prohíbe entrar en las aulas con la cabeza cubierta. Aunque la norma se aprobó en 2009 pensando en gorras y bragas, la dirección había aplicado el mismo criterio al hiyab.

El centro negó que la medida tuviera una finalidad discriminatoria. Y la justificó en la búsqueda de la «homogeneidad» y en motivos de «salud», recordando que durante la fase de educación obligatoria los alumnos tienen entre sus asignaturas Educación Física.

Takwa, que se ha enterado de que puede volver a clase con pañuelo a través de los medios de comunicación, ha asegurado que su intención es volver a las aulas «con naturalidad, como un día normal». Y ha insistido en que se encuentra «feliz». «Esto supone un pequeño avance para que todos podamos ser como somos, sin ser coaccionados por la mirada de otros y sin tener que acoplarnos a lo que haga la mayoría».

La joven nació en España. Sus padres huyeron de Túnez y se exiliaron en Valencia por motivos políticos.

El asunto fue denunciado el viernes pasado por el abogado de SOS Racismo Francisco Solans. La vicepresidenta del Gobierno valenciano, Mónica Oltra, expresó el mismo día su desacuerdo con el veto a la alumna. El departamento de Educación, dirigido por Vicent Marzà, que como Oltra pertenece a Compromís, socio de los socialistas en el Ejecutivo autonómico, ha adelantado que elaborará una normativa común sobre las prendas de vestir en el sistema educativo.

La finalidad de la nueva regulación en la comunidad autónoma será «garantizar el derecho a la educación del alumnado»; «son necesarias todo tipo de herramientas para fomentar la convivencia y la diversidad cultural en los centros educativos valencianos», ha indicado la consejería.

El departamento ha adoptado la decisión sobre el caso de Takwa tras abordar la situación «con los diferentes agentes educativos y sociales implicados en la cuestión», ha señalado en un comunicado. La consejería ha creado en cada centro la figura de un coordinador «de igualdad y convivencia con el objetivo de trabajar de primera mano diferentes situaciones relacionadas con esta temática».

El tipo de actuación del Gobierno valenciano es infrecuente. Hace unos años, otra alumna fue vetada por el mismo motivo en un instituto de Pozuelo de Alarcón (Madrid), pero la Administración autonómica evitó intervenir. El Tribunal Superior de Justicia de Madrid dio, además, la razón al centro.

El veto a Takwa salió a la luz por la denuncia formulada por SOS Racismo, pero no es un caso excepcional. Solo en el instituto Benlliure de Valencia, desde que aprobó su normativa interna hace siete años, a otras tres jóvenes se les prohibió ir a clase con el pañuelo. Una de ellas aceptó quitárselo y otras dos abandonaron el instituto.

Cada centro ha tenido autonomía para regular el uso de prendas de vestir, algo que ahora cambiará en la Comunidad Valenciana. La Consejería de Educación ha informado también de que va a organizar «una jornada de reflexión sobre los nuevos retos y contextos sociales para tratar la diversidad cultural en las aulas y cómo garantizar las buenas prácticas interculturales en los centros educativos».

Tomado de: http://ccaa.elpais.com/ccaa/2016/09/19/valencia/1474289825_103412.html

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The Belgian Jesuit who submitted the first-ever Hindi research project to an Indian university

 Asia/India/23 de septiembre de 2016/scroll.in/bulletins

Father Camille Bulcke spent his life researching Tulsidas and translating key works from different languages to Hindi.

Resumen:

Era el año 1945. Padre Camille Bulcke, o Baba Bulcke como le gustaba ser llamado, fue firme en que él sólo escribió su tesis doctoral en la Universidad de Allahabad, el vicerrector, Dr. Amarnath Jha, cambió la regla que se hicieran todas las presentaciones en Inglés, y permitió competir Bucke su investigación en Hindi. La tesis, presentada en 1949, se publicó más tarde como el libro Ramkatha Ki utpatti aur Vikas (la génesis y desarrollo de Ramkatha). Bulcke dejó Bélgica en 1935 y llegó a la India en el pico del Movimiento Nacional de la India, justo cuando se había aprobado la Ley de Gobierno de la India. Tenía 26 años y había sido jesuita durante sólo cinco años cuando se enamoró del país, su gente y lengua. Mientras que el Movimiento Nacional empujó para poner fin a la dominación colonial británica. Las personas estaban usando Inglés para servir a los amos coloniales, y los dos misioneros extranjeros y los indios prefieren Inglés a costa de las lenguas indígenas.

Noticia original:

The year was 1945. Father Camille Bulcke, or Baba Bulcke as he liked to be called, was adamant that he would only write his PhD thesis at Allahabad University, if the Vice Chancellor, Dr Amarnath Jha, changed the rule that all submissions be made in English, and allowed Bucke to compete his research in Hindi.

The thesis, submitted in 1949, was later published as the book Ramkatha Ki Utpatti aur Vikaas (The Genesis and Development of Ramkatha).

This September, Bulcke would have been 107 years old.

Linguistic pride

Bulcke left Belgium in 1935 and arrived in India at the peak of the Indian National Movement, just when the Government of India Act had been passed. He was 26, and had been a Jesuit for only five years when he fell in love with the country, its people and language.

While the National Movement pushed for an end to British colonial rule, speaking English was growing increasingly important. People were using English to serve the colonial masters, and both foreign missionaries and Indians preferred English at the cost of indigenous languages.

At this time, it was Bulcke who decided to master the language of the people, Hindi, and waged one of the earliest and and longest battles to restore linguistic pride to it.

Bulcke considered translations critical for the development of a language, and in 1955, he published a technical English-Hindi Glossary, which ran into two editions. The success of the glossary inspired him to take on more projects: in 1968, he wrote the Angrezi Hindi ShabdKosh (English -Hindi dictionary).

This particular dictionary became extremely popular in government offices in Bihar and Jharkhand, where Hindi served as the official language. In fact there was scarcely a middle class home in Bihar those days, where the Bulcke dictionary could not be found prominently displayed on a shelf.

At inter-college competitions in Jharkhand/Bihar, it is still possible to find the Bulcke Angrezi Hindi Shabdkosh distributed as a prize. Bulcke was frequently annoyed with people who mixed English words in Hindi sentences – the present-day affliction of speaking Hinglish would have been an abomination in his linguistic worldview.

Bulcke was always eager to translate important works from different languages to Hindi – he believed this would spread their reach to wider audiences. His books can still be found at the library at Manresa House in Ranchi, which has been the main center of activities for the Jesuits of Chhotanagpur.

Among Bulcke’s last projects was the translation of the autobiography of the Theosophist, Annie Besant, but, unfortunately, it was never completed. His last work, written in collaboration with Dr Dineshwar Prasad, was theRamcharitmanas Kaumudi.

Viewed with reverence

When he first arrived to India, the hills and climes of Darjeeling did not suit Bulcke. So he made his way to Gumla, Jharkhand, where he would teach mathematics for the next five years.

In his biography of Bulcke, long-time collaborator Dr Dineshwar Prasad mentions how Bulcke wasted no time getting to his Hindi lessons at the St. Ignatius school in Gumla, where he could be found sitting on the last bench with the students to develop fluency in the language. Soon, he mastered Brajbhasha as well as Awadhi, adding to the five European languages and Sanskrit, which he already spoke.

Once Bulcke received his PhD at the Allahabad University, he returned to Ranchi in 1950 as the head of the Sanskrit department at St. Xavier’s College. During this time, he published several deeply researched theological and philosophical works on Indology, taught Hindi and Sanskrit for several years. The road to his college is still known as the Camille Bulcke Path.

Bulcke spent his life researching Tulsidas, the Ramcharitmanas and the similarities in the lives of Ram and Christ. His seminal works include Ek Isai ki Astha: Ramkatha aur Hindi (A Christian’s Faith: Ramkatha and Hindi), Ramkatha aur Tulsidas and Theism of Nyaya Vaisheshika.

Those who knew Bulcke remember that he frequently took offence when people referred to him as a «foreign scholar of Hindi». He would remind people that he had acquired Indian citizenship in 1951.

In 1974, he was honoured with the Padma Bhushan for services rendered to the Hindi language, and was also declared a member of the Royal Academy in Belgium. He was affiliated with several organisations and committees in the Nehruvian era, which oversaw the development and popularity of Hindi.

Post his tea time, Bulcke was often spotted cycling to rural areas near the college, meeting and socialising with locals. Prasad’s biography of Bulcke also mentions his deep love for the people of Jharkhand and the village life of the Adivasis. He often entertained fellow Jesuits with the recitations of famous poems. One of his favourite poems to recite was:

We who were born in villages
Far from the towns and changing faces
We have a special birthright
Which cannot be sold by anyone
And a special mysterious pleasure
Which cannot be uttered in words

— Author’s translation from Hindi

Those of us who spent our childhood in Ranchi remember the reverence Baba Bulcke inspired across religious communities.

In strict Vaishnava homes where the Ramcharitmanas was read as a devotional text, this Christian Padre on the cycle was a reveredkathavachak (narrator): he extolled virtues of the Sundarkand. He loved Tulsi’s Ramcharitmanas and its lyrical poetry in Awadhi, written in a devotional style which appealed to his Jesuit senses. He spoke about about the multiple ways in which the story of Ramayana had been imagined across time and cultures. In his book on Ramkatha, Bulcke talks about Tibetan, Nepali, Odiya, Bengali, Kashmiri, Buddhist, Jain and multiple South Indian and South East Asian versions of the Ramayana story. Much before AK Ramanujan’s Three Hundred Ramayanas: Five Examples and Three Thoughts on Translation, it was Bulcke who made the strongest case for multiple narratives of the timeless epic.

If yogis like Paramhans Yogananda took Hindu philosophy to the West and studied its coexistence with Christianity, it was Bulcke who brought Christianity with him, studying its compatibity with Indian traditions. When he was not talking about the Ramkatha, Bulcke preached at local churches from time to time. For him, there was no conflict between his Christian faith, his love for India, and Hindu religious discourses and philosophical traditions.

Towards the end of his life Bulcke suffered from severe hearing problems (despite the use of a hearing aid) and gangrene. He finally died on August 17, 1982, and was buried at one of Delhi’s oldest British cemeteries, the Nicholson Cemetery near Kashmiri Gate.

Baba Bulcke’s Ranchi is no longer the peaceful world that he had helped create and nurture. The communal and violent sloganeering against Muslims and Christians that has become the forte of Hindutva bhakts goes against the grain of Bulcke’s life and devotion to the Ramkatha. Remembering, reading and understanding Bulcke could be the much-needed antidote to the communal hatred.

The writer is Senior Lecturer in Politics and International Relations at Monash University, Australia, and Visiting Fellow, Centre for the Study of Developing Societies in Delhi.

Tomado de: http://scroll.in/bulletins/23/india-uk-and-the-us-agree-that-this-one-factor-is-the-biggest-contributor-to-a-fulfilled-life

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EE.UU: Noam Chomsky, Arundhati Roy and 50 other scholars, writers want Khurram Parvez set free

The signatories said the actions against the activist ‘are symptomatic of the escalated repression in Kashmir by institutions of the state’.

Nada menos que 52 activistas, académicos, escritores y abogados han escrito una carta abierta exigiendo la liberación inmediata de Khurram Parvez, un activista de derechos humanos de Cachemira que fue detenido el viernes. Según la Coalición de Jammu y Cachemira de la Sociedad Civil, donde Parvez es un coordinador del programa, no se le dio ninguna razón de su detención.

El 15 de septiembre, Parvez fue detenido por las autoridades en el aeropuerto de Delhi embarcar en un vuelo a Ginebra, donde iba a asistir a una reunión de la Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas.

Noticia original:

As many as 52 activists, scholars, writers and lawyers have written an open letter demanding the immediate release of Khurram Parvez, a Kashmiri human rights activist who was arrested on Friday. According to the Jammu and Kashmir Coalition of Civil Society, where Parvez is a programme coordinator, he was not given any reason for his arrest.

He will be produced before a local court on Wednesday. On September 15, Parvez was stopped by authorities at Delhi airport from boarding a flight to Geneva, where he was to attend a session of the United Nations Human Rights Commission. He was not offered any reason for the action at that time either, he had said.

In their letter, the signatories called the move by the Jammu and Kashmir police «symptomatic of the escalated repression in Kashmir by institutions of the state». The letter pointed «with horror» to the 80 people who have been killed and thousands injured in the states in protests since Hizbul Mujahideen commander Burhan Wani was killed on July 8. «The rights to freedom of speech and movement and the right to dissent and self-determination are being imperilled,» it added.

Here is the full text:

We, the undersigned, call for the immediate release of Khurram Parvez, a distinguished and courageous human rights defender, and write in support of the statements issued by Advocate Parvez Imroz.

As we write this, Khurram Parvez has been remanded to preventive custody in a sub-jail in the highly militarized Kupwara District of Kashmir. He is expected to be produced before the court on 21 September 2016.

An executive magistrate in Srinagar issued the order against Khurram Parvez, invoking Sections 107 and 151 of the Code of Criminal Procedure (CrPC) (pertaining to detention for breach of peace and design to commit a cognizable offence).

The actions against Mr. Parvez are symptomatic of the escalated repression in Kashmir by institutions of state since July 8.

We note with horror that since July 2016, over 80 persons have been killed, over 11,000 persons have been injured, over 1,000 persons have been arrested and over 100 ambulances have been attacked. For 70 days now, curfew has been imposed in various parts of Kashmir.

Pellet cartridges with about 400-500 pellets each have been fired, aimed above the waist, permanently blinding youth at civilian protests. Communication systems have been repeatedly shutdown; mobile Internet and pre-paid calls have been repeatedly banned, post-paid phone lines have been suspended for a number of days, and even newspapers have been shutdown for a couple of days.

The rights to freedom of speech and movement and the right to dissent and self-determination are being imperiled.

We are gravely concerned by the repeated abrogation of international law and the disregard for India’s constitutional provisions, and by the unceasing targeting of civilians and the continued denial of their civil and political rights.

We urge that the above conditions of collective internment within Kashmir require urgent attention and intervention.

The undersigned:

  1. Abdul R. JanMohamed, Professor, English Department, University of California, Berkeley
  2. Ahmed Sohaib, Jamia Millia Islamia
  3. Amitava Kumar, Helen D. Lockwood Professor of English, Vassar College
  4. Angana Chatterji, Feminist Scholar
  5. Ania Loomba, Catherine Bryson Professor, Department of English, University of Pennsylvania
  6. Arundhati Roy, Author
  7. Ather Zia, Anthropology and Gender Studies Program, Assistant Professor, University of Northern Colorado
  8. Basharat Peer, Writer
  9. Basil Fernando, Asian Human Rights Commission
  10. Bijo Francis, Asian Human Rights Commission
  11. Chandra Talpade Mohanty, Chair and Distinguished Professor, Department of Women’s and Gender Studies, Dean’s Professor of the Humanities, Syracuse University
  12. Deepti Misri, Associate Professor of Women and Gender Studies, University of Colorado-Boulder
  13. Dibyesh Anand, Professor of International Relations, University of Westminster
  14. Fawzia Afzal-Khan, Professor of English and University Distinguished Scholar, Montclair State University
  15. Gautam Navlakha, Member of People’s Union for Democratic Rights.
  16. Ghazala Jamil, Jawaharlal Nehru University
  17. Ghazi Shahnawaz, Jamia Millia Islamia
  18. Gloria Steinem, Co-founder Ms. Magazine, Writer, Feminist Organizer
  19. Goldie Osuri, Associate Professor in Sociology and Director of Undergraduate Studies, University of Warwick
  20. Haley Duschinski, Associate Professor of Anthropology and Director of the Center for Law, Justice & Culture, Ohio University
  21. Harsh Mander, Writer and Activist
  22. Kavita Krishnan, Politburo Member, CPI (ML)-Liberation and Secretary, All India Progressive Women’s Association (AIPWA)
  23. Mallika Kaur, Lecturer, School of Law, University of California, Berkeley
  24. Manisha Sethi, Jamia Millia Islamia
  25. Mansi Sharma, Activist
  26. Mary Aileen Diez Bacalso, Secretary General, Asian Federation Against Involuntary Disappearances
  27. Mihir Desai, Senior Counsel, Supreme Court of India and Mumbai High Court
  28. Mirza Waheed, Novelist
  29. Mohamad Junaid, The Graduate Center, City University of New York
  30. Mona Bhan, Associate Professor of Anthropology, DePauw University
  31. Mridu Rai, Professor of History, Presidency University, Kolkata
  32. Noam Chomsky, Institute Professor & Professor of Linguistics Emeritus, Department of Linguistics and Philosophy, Massachusetts Institute of Technology
  33. Paola Bacchetta, Associate Professor and Vice Chair for Pedagogy, Department of Gender and Women’s Studies, University of California, Berkeley
  34. Paramjit Kaur Khalra, Patron, Khalra Mission Organization
  35. Partha Chatterjee, Professor of Anthropology, Columbia University
  36. Piotr Balcerowicz, Professor and Chair of South Asia, University of Warsaw
  37. Rahul Govind, Delhi University
  38. Rajvinder Singh Bains, Counsel, Punjab High Court and Haryana High Court
  39. Richard M. Buxbaum, Professor Emeritus, School of Law, University of California, Berkeley
  40. Ruchira Gupta, Women’s Right Activist, Founder of Apne Aap and Adjunct Associate Professor, Center for Global Studies, School of Professional Studies, New York University
  41. Sanghamitra Misra, Delhi University
  42. Sanjay Kak, Filmmaker
  43. Shabnam Hashmi, Social Activist, Anhad
  44. Shohini Ghosh, Sajjad Zaheer Professor, AJK MCRC, Jamia Millia Islamia
  45. Shubh Mathur, Independent Scholar
  46. Suddhabrata Sengupta
  47. Suvir Kaul, A. M. Rosenthal Professor, Department of English, University of Pennsylvania
  48. Tanweer Fazal, Jawaharlal Nehru University
  49. Teesta Setalvad, Civil Rights Activist, Journalist and Educationist
  50. Urvashi Butalia, Writer
  51. Veena Das, Krieger-Eisenhower Professor, Department of Anthropology, Johns Hopkins University
  52. Vrinda Grover, Lawyer, Supreme Court of India

Tomado de: http://scroll.in/latest/816837/full-text-noam-chomsky-arundhati-roy-and-50-other-scholars-writers-want-khurram-parvez-set-free

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Los costos ocultos de la educación en China

China/23 de septiembre de 2016/www.lagranepoca.com/Por: Eva Fu

 

 

Niños chinos en clase en la Escuela primaria del Centro Shiniuzhai Puan en el condado Pingjiang en la provincia de Hunan. Padres chinos a menudo tienen que pagar mucho más que los cargos oficales para los 9 años de educación obligatoria en forma de costos arbitrarios de la escuela.

Tanto para campesinos como intelectuales, se sabe que los padres chinos son “esclavos de sus hijos”. Una gran porción de sus ingresos va a la escolaridad de sus hijos, la cual perciben como la única salida a la pobreza. Aún así los esfuerzos por darles una mejor vida se diluyen en los cargos extras que las escuelas chinas agregan a los estudiantes.

China ha hecho que desde 2008, la matrícula de la educación obligatoria de 9 años sea gratis. Los estudiantes pagan un costo relativamente bajo por semestre (unos US$ 50 para la escuela primaria). Aún así lo que los padres terminan pagando excede por mucho ese monto. Además de pagar por clases extras, algunas escuelas ganan dinero por servicios como el uso del agua.

Un colegio de formación vocacional en China tiene limitada la cantidad de agua que pueden usar los estudiantes. Dice que es una forma de cultivar la consciencia de los estudiantes sobre la necesidad de conservar el agua. A los alumnos se les da una tarjeta con un cupo de 3 toneladas de agua, la cual deben pasar cada vez que usan el baño, se asean o lavan la ropa. Si se exceden ese límite, les cobran un costo adicional.

Un informe del sitio web chino Sohu revela que los padres gastan entre 250.000 y 500.000 yuanes (de 37.430 a 74.860 dólares) en la educación y desarrollo de sus hijos. El Banco Mundial estima que el ingreso promedio anual en China es de unos US$7.925 (52,940 yuan) en 2016. En otras palabras, los padres gastan el equivalente a 5 a 10 años de ingreso anual en la educación de los hijos.

En 2003, el Ministerio de Educación de China respondió a las quejas de los padres, clasificando tanto las recuperación de clases, como las suscripciones forzadas a revistas, uniformes escolares y útiles escolares como cargos arbitrarios. Posiblemente debido a la presión, las escuelas anunciaron que los cargos eran de elección personal.

Los montos van desde pequeños hasta importantes. Si un niño quiere ir a una escuela diferente a la que le fue asignada, el costo puede ser de unos 10.000 yuanes (US$ 1,497) por tres años.

Si un niño se toma una siesta programada durante el almuerzo, al padre se le puede cobrar 1 yuan (US$ 0,15) por día, o 2,5 yuanes si usa una cama. Y todos los costes, grandes y pequeños, suman.

En la escuela media en la provincia de Henan, los estudiantes pagaban por servicios de limpieza de trastes, lo cual la escuela afirmaba que era “voluntario” y aprobado por el departamento de educación.

Según un artículo, la Escuela Media No. 2 del condado de Anyang, una escuela modelo provincial, recaudaba 75 yuanes de cada alumno en todos los años académicos. La cuota incluso aplicaba para algunos estudiantes del día que no comían en la escuela.

“El plan de cinco años de la escuela: Implementar paso a paso cargos desde la admisión al salón de cena, mesa para cenar, desarrollo de la cocina, desechar la basura, etc”, comentó un usuario de internet.

“En nuestra escuela secundaria, a los que no usaban bus también se les pedía pagar por costes de transporte”, escribió otro usuario.

La escuela media No. 2 no es el único caso. En septiembre de 2012, la Escuela media No. 5 de Wu’an en la provincia de Hebei fue criticada por cobrar a los estudiantes que cenaban en la escuela costes de limpieza, incluso si se traían su propia vajilla. La escuela devolvió lo recaudado luego de que el caso se hiciera público.

Una escuela primaria en el norte-centro de la provincia de Shanxi les cobraba a los graduados 243 yuanes por el certificado de graduación, la impresión y enmarcado de la foto de graduación, audio y otros cargos misceláneos. Los costes totales para el cuerpo estudiantil de 700 alumnos rondaban los 170 mil yuanes (US$ 25.452).

He Zhanyi, el presidente de la junta escolar, defendió los cargos extras.

“La escuela se auto mantiene y no se las puede arreglar para alimentar el personal docente y administrativo. Tenemos que pagar sueldos después de todo”, dijo a Sanjin City News.

Los padres chinos no parecen muy esperanzados respecto a los montos arbitrarios. La Srta. Liu, quien trabajó en una universidad de la provincia de Jilin, contó a la agencia de noticias estatal Xinhua que al principio se negó a pagar por clases “voluntarias” fuera de horario escolar, pero luego desistió cuando se dio cuenta de que la maestra sólo anunciaba la tarea durante esas lecciones.

“Había más de 50 niños en la clase, y la mayoría pagaba por quedarse después de horario para estudiar… Al día siguiente cuando todos entregaban la tarea y tu niño no, se siente injusto pero aún así uno era castigado, ¿pero cómo puedes quejarte?, tu hijo estudia aquí”, dijo Liu. “No queda otra que pagar”.

Según afirma la versión en línea del periódico estatal People’s Daily, la Oficina de Auditoría Nacional de China estimó que los sectores educativos y escuelas de 19 ciudades recaudaron 502 millones de yuanes (US$ 75 millones) desde 2006 a 2007 por escoger la escuela (si un padre decide enviar a su hijo a una escuela que no le fue asignada, hay cargos extras), por recuperar lecciones y otros cargos que violan las regulaciones en los libros.

http://www.lagranepoca.com/china/84467-costos-ocultos-educacion-china.html

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Argentina: Paran por nuevas paritarias los docentes en Córdoba

América del Sur/Argentina/22 de septiembre de 2016/Fuente: cadena3

Conflicto salarial
Paran por nuevas paritarias los docentes en Córdoba
Es en colegios públicos y privados. Habrá una movilización. El titular de la UEPC, Juan Monserrat, dijo a Cadena 3: “Grahovac prometió sentarse a discutir si la inflación superaba el 25%”.

El titular de la UPEC, Juan Monserrat, culpó al Gobierno provincial por la huelga.

Los docentes agrupados en la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (UEPC) paran este jueves en reclamo de la reapertura de las paritarias, según lo informado a Cadena 3 por el secretario general del gremio, Juan Monserrat.

La medida de fuerza es por 24 horas y afectará tanto a los colegios públicos provinciales como a los privados.

“Este jueves habrá un paro contundente de los gremios oficiales y privados por el incumplimiento del Gobierno provincial y por la promesa del ministro de Educación (Walter Grahovac), que aseguró públicamente que, si la inflación superaba el 25%, se iba a sentar a discutir”, argumentó Monserrat.

Además de no asistir a sus lugares de trabajo, los maestros se movilizarán, a media mañana, por las calles céntricas de la capital provincial, por lo que el tránsito se verá congestionado.

Fuente: http://www.cadena3.com/contenido/2016/09/22/Paran-por-nuevas-paritarias-los-docentes-en-Cordoba-170056.asp

Imagen: www.cadena3.com/admin/playerswf/fotos/ARCHI_303214.jpg

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EL COMIE en México convoca investigadores al Foro “Presente y futuro de la formación inicial de profesores”

14322561_525337407660889_1221363696872583329_n-768x888El Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) en coordinación con el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE – CINVESTAV), convocan al Foro “Presente y futuro de la formación inicial de profesores”, el cual, busca crear un espacio de análisis respecto a la situación docente y su desarrollo profesional.

El encuentro abarcará las mesas “Los profesionales de la educación que México requiere”, con María de Ibarrola, investigadora del DIE; “Tensiones y pretensiones de la reforma sobre la formación docente” donde participa Juan Manuel Rendón de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros; “Condiciones y trabajo docente en la formación inicial de profesores. La idoneidad en cuestión”, coordinada por María de la Luz Jiménez, de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Torreón y “La reconfiguración de la profesión docente y el papel de las escuelas normales”, con Rosa María Torres de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco.

Además, se presentarán Iván Alexis Pinto de la Normal Rural Mactumatza de Chiapas con el tema “La formación del profesorado en una normal rural”; Cenobio Popoca de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros con “La formación inicial en el contexto de la reforma educativa”; Etelvina Sandoval de la Universidad Pedagógica Nacional presenta “¿Cualquiera puede ser maestro? Entre la formación inicial y el ingreso al servicio”; y Ruth Mercado, investigadora del DIE, con “Formación docente y educación básica. interacciones y debates”.

El evento, coordinado por los investigadores Germán Álvarez y Alicia Civera, se realizará el próximo jueves 29 de septiembre en el Auditorio Julián Villarreal de la sede sur del Cinvestav, ubicada en Calz. Tenorios 235 Col. Granjas Coapa, Ciudad de México.

El registro puede hacerse en la página http://ow.ly/LafM304ptrT

Descarga el programa completo aquí.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/39364-2/

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