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Francia: L’entrepreneuriat ou comment le modèle parental influe sur l’entreprise

Noticias

Espíritu empresarial o cómo el modelo de los padres afecta el negocio

Europa/ Francia/  Julio  2016/Noticias/Le Conversation

Resumen:

El espíritu empresarial  del padre como contratista promovia en casa que  todo el mundo  hablará de la empresa. Esta  como era parte de la familia expresó «…» Cuando estaba  pequeña, a menudo vía a su  mi tío el cual  había montado su negocio en África., teniendo éxito. Expresa que su padre tenía un poco de remordimiento, por no haber seguido”.

Estos son extractos textuales de las entrevistas con los creadores y líderes de negocios con más de 10 puestos de trabajo. Todas estas personas tienen edades, diferentes orígenes. Ellos trabajan en actividades muy diferentes, pero todos ellos tienen dos cosas en común:

  1. primer punto, su negocio no conoce la crisis y combina el crecimiento económico y la sostenibilidad
  2. segundo punto, como se indica por extractos de las entrevistas, se prácticamente todos los empresarios de un pariente cercano. El modelo empresarial de ellos padres.

Esto se muestra por un estudio que realizaron en el espíritu empresarial de red en 2014 en una red de este tipo, donde la pertenencia implica el deseo de crear no menos de 10 puestos de trabajo en 10 años, casi el 72% de los empresarios tiene un padre que contratista está o ha estado en un sentido amplio (incluimos las profesiones, ya que es la creación de una estructura y actividad). Estos resultados han sido corroborados por otros estudios.

Esta situación está lejos de ser franco-francesa: muchas otras investigaciones en los Estados Unidos, Túnez o en otros países europeos demuestran que el estilo de crianza es la primera garantía de la intención empresarial, es decir, cuanto más ve a los padres se comprometen (en un sentido económico, es), más el niño querrá entreprendre¹.

Sin embargo, lo que es sorprendente es que aquí no se está hablando solamente de la

Intención empresarial, pero sí de la capacidad de llevarla acabo. Ésta tendencia no se revierte.
Esto es doblemente sorprendente al ver que el vínculo entre los padres y los empresarios y el éxito empresarial creativa no son necesariamente entre los propietarios de PYME de más de 60 empleados encuestados en este estudio, pero es más frecuente en las generaciones más jóvenes Lo evidencia en los EE.UU. Orígenes sociales y empresariales de la generación de los creadores de Google, LinkedIn e incluso más recientemente AirBnB, Uber. Todos los empresarios tienen padres!

La evidencia en Francia. El estudio incluso estudiar para el Emprendimiento Red en 2014 muestra que el perfil del contratante «nueva generación» y fuente de empleo es parte de los líderes de negocios familiares – en un sentido amplio -, sino también altamente cualificado.
¿Qué pensar de tal declaración? Después de todo, Bourdieu ha puesto de relieve los mecanismos de reproducción social por el cual un niño tenderá a abrazar la misma profesión

En este caso la profesión de docente de sus padres.

A lo sumo, en este caso, encontraron que  ante una extensión de la teoría de Bourdieu al mundo económico, el cual, después de todo, parece gestiona sorprendente, pero sigue siendo problemático  por dos razones:

  • Primer reto: romper la necesidad de los padres para permitir la renovación económica
    A menudo tienden a olvidar, pero el modo de funcionamiento de su economía es el capitalismo, que implica la crisis de desintegración o fases, durante el cual las empresas o actividades, mueren y las fases de crecimiento, más o menos fuerte efecto, marcada por la creación de nuevas empresas, destinado a recrear los puestos de

Trabajo perdidos y generar nueva riqueza .Se observa que la renovación económica después de la guerra hasta los años 80 no fue proporcionada por contratistas niños, no aparece por ahora.

La consecuencia? encuestas del INSEE en 2011 3,14 millones empresas (excluyendo la agricultura), incluyendo 3 millones de microempresas.
Naturalmente, estas empresas están condenadas a estancarse para algunos (si los 3 millones de microempresas), algunos crecen y otros a desaparecer. El alivio estaría a cargo de los empresarios a crear puestos de trabajo y que es precisamente donde radica el problema: la renovación económica que pudiera exponer a Francia a los hijos de estos unos 3 millones de empresarios para la subsistencia económica cerca 70 millones de personas en Francia…

El cifrado es el resumen y la caricatura, lo reconozco. Sin embargo, se nota la necesidad de romper esta tendencia y para cambiar la genética empresarial y promover el aprendizaje de esta habilidad para generar crecimiento y empleo en los empresarios no nativos

  • Segunda cuestión: el fracaso de la enseñanza del espíritu empresarial para romper este enfoque empresarial filialEste fenómeno de refuerzo de la paternidad en el espíritu empresarial dicha ambición va acompañado de un segundo fenómeno: nunca hubo habido muchos cursos empresariales en la educación superior, curso de gestión, pero no es tan; nunca ha sido tan incubadoras (las listas Express a través de 3000 en 2014 en el continente).

Dado que todos los estudiantes en la educación superior no son hijo o hijas de los empresarios, que son capaces de cuestionar el propósito o la eficacia de estos cursos.
¿Qué, pues? Parece que una palanca de doble necesita ser activado.

La primera palanca invita a la reflexión sobre la organización de la enseñanza del espíritu empresarial en la parte superior en Francia: todo está dirigido al proceso de creación de empresas, dejando la gestión de la estrategia de crecimiento de los profesores.
Si se certifican los beneficios de este tipo de formación para generar interés en la iniciativa empresarial y la intención empresarial con el tiempo, es urgente para centrarse en los estudiantes de enseñanza y de formación para el crecimiento empresarial.

Segunda pista a la educación superior, pensar en lo que yo llamo el «caso Frédéric Mazella.»Sin embargo, se dio cuenta de sus clases empresariales en Stanford, en la Facultad de Ciencias de la Computación, que también nació Google, LinkedIn, etc. Su nombre recuerda que la formación empresarial de crecimiento basado en la integración en un contexto.

Estas agrupaciones existen en Francia: Paristech, etc. Las escuelas no sólo para integrarse en estos , para integrar verdaderamente a todos los estudiantes.

Ciertamente, la educación superior todavía sirve caballero caballeros contratista de una familia de empresarios, pero es de esperar que también puede apodado los «empresarios no nacidos» y, finalmente, contribuir a la reactivación económica Francia.

(1) A este respecto, puede hacerse referencia en el artículo Jamoussi de mis colegas, E. B., y Maalaoui, A. (2015). La transposición de Sirmon y Hitt modelo en el campo de la iniciativa empresarial de los jóvenes. El Diario de Ciencias de la Administración, (1), 21-27 o más en general, los resultados de la Fundación Kauffman para tener más cifras en los Estados Unidos.

Traductor de Google para empresas:Google Translator ToolkitTraductor de sitios webGlobal Marke

Fuente: https://theconversation.com/fr/education

FuenteImagen:https://62e528761d0685343e1c-f3d1b99a743ffa4142d9d7f1978d9686.ssl.cf2.rackcdn.com/files/128317/width1012x668/image-20160627-28395-kfgq6t.jpg

 

L’entrepreneuriat ou comment le modèle parental influe sur l’entreprise

 Mon père était entrepreneur. À la maison, on ne parlait que de l’entreprise. Elle faisait partie de la famille »… « Quand j’étais petit, je voyais souvent mon oncle qui avait monté son entreprise en Afrique. Il avait réussi. Mon père nourrissait un peu le regret de ne pas l’avoir suivi… ».

Ces verbatims sont extraits d’entretiens réalisés auprès de créateurs et dirigeants d’entreprises qui comptent plus de 10 emplois. Toutes ces personnes ont des âges, des origines diverses. Elles travaillent dans des activités très différentes et pourtant, elles ont toutes deux points en commun : premier point, leur entreprise ne connaît pas la crise et combine croissance économique et pérennisation et, second point, comme l’indiquent les extraits d’entretiens, ils ont pratiquement tous un parent proche entrepreneur.

Le modèle parental entrepreneurial

C’est ce que montre une étude que nous avons menée pour Réseau Entreprendre en 2014 : dans un tel réseau où l’adhésion implique la volonté de créer pas moins de 10 emplois en 10 ans, près de 72 % des entrepreneurs ont un parent qui est ou a été entrepreneur dans un sens large (nous avons inclus les professions libérales puisqu’il s’agit de créer une structure et son activité). Ces résultats sont corroborés par plusieurs autres études.

Cette situation est loin d’être franco-française : de nombreuses autres recherches menées aux États-Unis, en Tunisie ou dans d’autres pays européens attestent que le modèle parental est le premier garant de l’intention entrepreneuriale, autrement dit, plus on voit les parents entreprendre (dans un sens économique, cela s’entend), plus l’enfant aura envie d’entreprendre¹. En revanche, ce qui est surprenant, c’est qu’ici, on ne parle pas uniquement d’intention entrepreneuriale, mais de capacité à entreprendre…

Une tendance qui ne s’inverse pas

Ce qui est doublement surprenant, c’est de constater que ce lien entre parents entrepreneurs et création et réussite entrepreneuriale n’existe pas nécessairement chez les dirigeants de PME de plus de 60 salariés interrogés dans cette étude, mais est surtout présente dans la jeune génération.

La preuve aux US ? Les origines sociales et entrepreneuriales de la génération des créateurs de Google, de LinkedIn mais plus récemment encore de AirBnB, d’Uber : tous ont des parents entrepreneurs ! ! !

La preuve en France ? L’étude même étude menée pour Réseau Entreprendre en 2014 met en évidence que le profil de l’entrepreneur « nouvelle génération » et créateur d’emplois est issus de parents dirigeants d’entreprises – dans un sens large –, mais également très diplômé, très signifiant diplômé d’une grande école ou d’une université réputée.

Que penser d’un tel constat ? Après tout, Bourdieu a bien mis en évidence les mécanismes de reproduction sociale, par lesquels un enfant aura tendance à embrasser la même profession – en l’occurrence ici le professorat – que celle de ses parents.

Tout au plus, dans ce cas, nous nous trouvons face à une extension de la théorie de Bourdieu au monde économique, ce qui, après tout, ne semble gère surprenant, mais est tout de même gênant à deux égards.

Premier enjeu : casser cette nécessité parentale pour permettre le renouveau économique

On a souvent tendance à l’oublier, mais le mode de fonctionnement de notre économie est le capitalisme, lequel implique des phases de crise voire de décroissance, durant lesquelles des entreprises, voire des activités, meurent et des phases de croissance, plus ou moins fortes d’ailleurs, marquées par des créations de nouvelles entreprises, censées recréer les emplois perdus et générer de nouvelles richesses.

Si on constate que le renouvellement économique d’après-guerre jusque dans les années 80 n’a pas été assuré par des enfants d’entrepreneurs, il n’en semble pas de même aujourd’hui.

La conséquence ? L’Insee recense en 2011 3,14 millions d’entreprises (hors secteur agricole) dont 3 millions de microentreprises. Les entreprises restantes étant celles qui emploient le plus de personnes.

Naturellement, ces entreprises sont vouées pour certaines à stagner (le cas des 3 millions de microentreprises), certaines à croître et d’autres à disparaître. La relève serait alors assurée par des entrepreneurs capables de créer des emplois et c’est là justement que réside le problème : on ferait supporter le renouvellement économique de la France aux enfants de ces quelques 3 millions d’entrepreneurs pour assurer la subsistance économique de près de 70 millions d’habitants en France…

Le chiffrage est sommaire et caricatural, je le reconnais. Il montre néanmoins la nécessité de casser cette tendance et de changer la génétique entrepreneuriale et de favoriser l’apprentissage de cette capacité à générer de la croissance et de l’emploi chez les non native entrepreneurs.

Second enjeu : l’échec de l’enseignement de l’entrepreneuriat à casser cette démarche d’entrepreneuriat filial

Ce phénomène de renforcement de la filiation dans l’entrepreneuriat dit d’ambition s’accompagne d’un second phénomène : jamais il n’y avait autant eu de cours d’entrepreneuriat dans l’enseignement supérieur, de management certes, mais pas que ; jamais il n’y a eu autant d’incubateurs (l’Express en recense plus de 3 000 en 2014 sur le territoire métropolitain), y compris des incubateurs d’écoles…

Sachant que tous les étudiants de l’enseignement supérieur ne sont pas fils ou filles d’entrepreneurs, on est à même de s’interroger sur la finalité, voire l’efficacité de ces cours et programmes.

À regarder les profils des jeunes créateurs et dirigeants d’entreprise dans les incubateurs, il semblerait que l’enseignement supérieur serait alors plus un catalyseur de talents entrepreneuriaux appris dans la famille qu’un réel vecteur d’apprentissage de la capacité d’une entreprise à croître.

Dit autrement, l’enseignement supérieur servirait plus d’adoubeur du jeune entrepreneur, attestant de l’existence de cette capacité entrepreneuriale que de révélateur ou développeur de cette même capacité.

Repenser l’enseignement de l’entrepreneuriat

Que faire alors ? Il nous semble qu’un double levier mérite d’être activé.

Le premier levier invite à réfléchir sur l’organisation de l’enseignement de l’entrepreneuriat dans le supérieur en France : elle est toute dirigée vers le processus de création d’entreprises, laissant la gestion de la croissance aux professeurs de stratégie, lesquels ont désormais peu d’expérience professionnelle, vu la pression pour l’embauche de docteurs – chercheurs dans ce domaine.

Si les bénéfices de ces formations sont attestés pour générer de l’intérêt pour l’entrepreneuriat et éventuellement de l’intention entrepreneuriale, il devient urgent de se focaliser sur l’enseignement et sur l’entraînement des étudiants à la croissance entrepreneuriale.

Seconde piste pour l’enseignement supérieur, réfléchir à ce que j’appelle le « cas Frédéric Mazella ». Le fondateur français de Bla Bla Car est emblématique car il est l’entrepreneur « qui confirme l’exception » : ses deux parents sont professeurs.

Pour autant, il a réalisé ses classes entrepreneuriales à Stanford, dans la faculté d’informatique qui a aussi vu naître Google, LinkedIn, etc. Son nom rappelle que l’apprentissage de l’entrepreneuriat de croissance repose sur l’intégration dans un contexte ambitieux et dans le cluster d’innovation adéquat.

Ces clusters existent en France : Paristech, etc. Aux écoles non seulement de s’intégrer dans ces derniers – elles le sont déjà –, mais de véritablement intégrer tous ses étudiants et pas uniquement la happy few entrepreneurial.

Deux leviers qui, au regard de la situation actuelle dans l’enseignement supérieur, ne semblent pas trop compliqués à actionner.

Certes, l’enseignement supérieur sert encore de chevalier qui adoube l’entrepreneur issu d’une famille d’entrepreneurs, mais il faut espérer qu’il puisse aussi adouber les « non born entrepreneurs » et, enfin, contribuer au renouveau économique de la France.

(1) À ce sujet, on pourra se référer à l’article de mes collègues Jamoussi, E. B., & Maalaoui, A. (2015). La transposition du modèle Sirmon et Hitt dans le champ de l’entrepreneuriat des jeunes. La Revue des Sciences de Gestion, (1), 21-27 ou plus généralement aux résultats de la Kauffman Foundation pour avoir plus de chiffres aux États-Unis.

 

 

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Australia: Six ways to improve equity in Australian universities

Noticias

Oceanía/Australia/Julio 2016/Autor: Anna Bennett / Fuente: theconversation.com

Resumen:  El último informe del Grupo de los Ocho, que representa a las universidades de élite de Australia, ha generado un debate sobre el sistema basado en la demanda y la equidad en la educación superior en Australia.

The latest report from the Group of Eight, which represents Australia’s elite universities, has sparked debate about the demand-driven system and equity in Australian higher education.

Research shows we have made progress, but improving equity across the sector is challenging.

The Go8 argues that specific equity funding should be “restored” to assist universities with targeted initiatives. This funding has been delivered through the Higher Education Participation and Partnerships Program (HEPPP), which the government recently announced will be reduced from next year.
How to boost equity in higher education

New research from Newcastle, Melbourne and La Trobe universities identifies the types of initiatives that have demonstrated they can help students from equity groups access, participate in and complete university.

Initiatives captured in the study must have been specifically aimed at one or more of the defined equity target groups. Other groups identified by survey participants and authors of impact studies include those who identify as first-in-family and people from refugee backgrounds.

1) University campus visits

Attending university as part of a pre-university experience program has been shown to increase the likelihood of school students considering going to university in the future. Campus visits provide students with a clearer understanding of what the university life would be like.

Studies show that having mentors involved in campus visits makes them more effective in developing aspirations and intentions to go to university than attendance without them.

2) Mentoring

Time spent with mentors is shown to be important for school students in low socio-economic (SES) areas whose immediate family or caregiver has not been to university.

Stories told by mentors about their own experiences prove effective in overcoming limiting views about who is able to participate and achieve in higher education.

High school students in particular respond to university student role models or mentors from similar backgrounds. This form of “in-group” identification is linked to a greater sense of belonging in a university.

This helps to challenge stereotypes about who goes to university and who studies particular courses such as engineering and science.

Mentoring is effective ― when compared to no mentoring ― and it has an even greater effect on improving intentions to attend university when it continues over a period of time.

3) Demystifying university culture

Strategies to address and counter students’ doubts about belonging and academic ability are important.

For online students, the use of social media can enable social, academic and ongoing group interaction. Incorporating social media has been shown to increase opportunities for students from low-SES backgrounds in building strong social support networks.

On-campus experiences are also documented as being helpful for mature-age students in demystifying university and aiding the development of a student identity. This provides university pathway students with a taste of university life and helps them develop realistic expectations of what they will experience in their undergraduate degree.

Importantly, incorporating ways of learning from participants’ cultures – by, for example, involving local community members when designing class content – has been shown to increase a reported sense of engagement and belonging for students from refugee and Aboriginal and Torres Strait Islander backgrounds.

4) Developing academic skills

Many of the impact studies captured in our review cite a lack of engagement among equity students with conventional forms of support. Because of past stigmatisation, some students do not wish to engage with the bureaucracy that surrounds provision of support because of what they perceive as deficit labels.

Past policies and practices mean that, particularly for Indigenous students, there may be low levels of trust and feelings of powerlessness in seeking conventional forms of support.

Other studies assert that the main reasons why a proportion of students do not access learning development are time constraints (making attendance at extra workshops difficult) and the need for students to receive feedback from assessment tasks before their needs can be identified, which leads to time lags.

Some equity participation initiatives in undergraduate programs use an outreach model of directly contacting students who have failed a first assessment, for example. This assists in developing the academic skills of more students by connecting with those who would not otherwise have sought assistance.

But it is essential that support is relevant to their area of study.

5) Well-designed online learning and resources

Online learning approaches and focused online orientation activities are shown to provide greater engagement in learning. There are ongoing challenges, though, for students accessing good-quality technologies and sustaining engagement in online programs.

One study describes the impact of e-learning tools that were introduced to a cohort where 62% of students study via online courses, the majority were equity students and many were from remote, isolated areas.

These e-tools included a combination of video clips, online tutorials and discussion boards/groups to encourage active learning, connection and engagement with course content. Increased engagement was reported as a result of the e-learning tools and discussion boards. Data showed that the majority of students (over 90%) found e-tools a useful learning resource.

Carefully paced, online and on-campus bridging or preparatory programs designed to assist first-year undergraduates before semester starts are also a way to enable students to gain basic knowledge and skills.

6) Collaborations between institutions and communities

As the previous points demonstrate, programs that are planned by providers in response to student needs, and in consultation with stakeholders where relevant, are more likely to sustain interest in university as a future option.

Programs that are inclusive, flexible and responsive to students (regarding the times programs are offered, for example) are more effective because they receive greater participant and community support. This is shown to be particularly important for students from Aboriginal and Torres Strait Islander and remote backgrounds.

What next?

Earmarked specific equity funding is essential to ensure that recent historic gains in equity in higher education are not lost.

However, we need more research into effective equity initiatives that are being used worldwide. Not only is specific funding essential for ensuring a fair and equitable system into the future, this needs to be anchored in a national approach that both draws on and supports ongoing program evaluation and research about what works best.

Fuente de la noticia: https://theconversation.com/six-ways-to-improve-equity-in-australian-universities-61437

Fuente de la imagen: https://www.google.com/search?q=bibliotecas+australia&client=ubuntu&hs=9gi&channel=fs&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjWvOmJrNDNAhUG7D4KHYkRCWgQ_AUICSgC&biw=1301&bih=673#imgrc=PPbyi9s90SzFbM%3A

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Argentina: El Teatro del Libertador no descansa cuando las luces del escenario se apagan

Noticias

LaVoz/Por: Cultura.cba/02 de julio de 2016

La formación de artistas profesionales tiene un papel relevante en Córdoba. En este sentido, el Teatro del Libertador San Martín es, a la vez que un escenario, una escuela de enseñanza en danza clásica, música y canto.

Los seminarios y orquesta académica que funcionan en el coliseo conforman un semillero de artistas, en el que la vocación se encauza en la senda del profesionalismo. Ellos son el Seminario de Danza Clásica Nora Irinova, el Seminario de Canto y la Orquesta Académica Juvenil. La educación es integral, gratuita, y aspira a formar profesionales en esas disciplinas.

Cerca del escenario

El hecho de que las clases se dicten en las instalaciones del Teatro del Libertador San Martín, fundado en 1891, permite a los alumnos sentir el clima de trabajo de un escenario y en el mejor de los casos ser partícipes de algunas producciones. Los alumnos acceden a los ensayos de los cuerpos estables y pueden apreciar el trabajo de los directores con los artistas; además, aprecian la complejidad de una puesta de envergadura, como, por ejemplo, una ópera, un ballet o un concierto sinfónico coral.

Muchas veces, los alumnos son convocados para incorporarse en algunas producciones de la temporada anual. Los maestros de los diferentes seminarios, además de ejercer la docencia, motivan el esfuerzo personal para alentar el surgimiento de nuevos talentos.

Fruto del esfuerzo

El esfuerzo que realizan los alumnos es mucho y constante. Por ejemplo, la carrera del Seminario de Danza es comparable a la que se necesita para practicar un deporte de alto rendimiento. Los pequeños bailarines adquieren hábitos, como la alimentación saludable, horas de descanso conveniente y la optimización del uso del tiempo para cumplir con las obligaciones escolares y con las clases del seminario.

La educación a temprana edad es irreemplazable, pero la formación no acaba ahí. Los artistas se perfeccionan, crecen y evolucionan durante toda su vida. Culminado el ciclo formativo, los alumnos tienen la posibilidad de integrar elencos estables o compañías independientes del país e incluso del exterior.

Pequeños bailarines

El Seminario de Danza Clásica Nora Irinova, que dirige María Esther Triviño, forma bailarines con excelencia técnica y artística. La  carrera tiene una duración de ocho años. Quienes aspiran a ingresar deben aprobar un examen de ingreso y tener entre 9 y 11 años de edad.

La preparación gira alrededor de la técnica clásica del ballet. El programa incluye materias como Audioperceptiva, Historia de la Danza, Repertorio, Preparación Física, Partenaire y Contemporáneo.

Jóvenes cantantes

Matías Saccone, por su lado, dirige el Seminario de Canto. Desde su creación, en 1990, prepara cantantes para formar parte de coros profesionales. El seminario aborda repertorio de cámara, lírico y sinfónico.

Para integrarse al coro es necesario tener entre 17 y 35 años de edad y, sobre todo, una verdadera vocación de transformarse en profesional del canto.

Músicos en formación

La Orquesta Académica Juvenil fue fundada en 2005; actualmente, tiene más de 90 integrantes. La dirección del cuerpo está a cargo de Finlay Ferguson. El objetivo de la orquesta es que los músicos puedan integrar conjuntos sinfónicos profesionales.

En este sentido, es muy valiosa para los instrumentistas la cercanía que la orquesta tiene con la Banda Sinfónica de la Provincia, la Orquesta Sinfónica de Córdoba y la Orquesta Provincial de Música Ciudadana. El ingreso al cuerpo se realiza mediante una audición.

 

Tomado de: http://www.lavoz.com.ar/espacio-de-marca/el-teatro-del-libertador-no-descansa-cuando-las-luces-del-escenario-se-apagan

 

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En Ginebra: la CDH adopta Declaración sobre Derecho a la Paz propuesta por Cuba

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Europa/ Ginebra, Prensa Latina

La propuesta de Cuba sobre la Declaración sobre el Derecho a la Paz, fue adoptada en el 32 sesión ordinaria del Consejo de Derechos Humanos (CDH)

Este importante documento declara por primera vez la existencia de este derecho para todos los seres humanos, refiere un comunicado de la Misión Permanente de la mayor de las Antillas en Ginebra.

Al presentarlo, Anayansi Rodríguez, representante permanente de la isla ante la Oficina de la ONU en esta ciudad suiza, recordó las recientes palabras del presidente Raúl Castro cuando expresó que «la paz es un derecho legítimo de cada ser humano y de todos los pueblos».

Esas palabras forman parte del discurso pronunciado por el mandatario cubano el 23 de junio último en la Ceremonia de Firma de Acuerdos sobre Cese al Fuego y de Hostilidades Bilateral y Definitivo, Dejación de las Armas y Garantías de Seguridad entre el gobierno de Colombia y las FARC-EP. En momentos en que la paz mundial es un anhelo al que aspiran millones de seres humanos, esta Declaración ayudará a sensibilizar a las personas y los gobiernos sobre los múltiples elementos que componen el derecho a la paz y, con ello, reforzar la cooperación internacional, así como las acciones que propicien dicha cooperación, la solidaridad y el diálogo entre civilizaciones, prosigue el comunicado.

Organizaciones de la sociedad civil, artistas de talla internacional y muchas otras personas apoyaron activamente su adopción. El aporte de ellos fue esencial en todo el proceso de varios años que llevó a este importante resultado, resalta.

Cuba, país sede de trascendentales eventos para la paz regional y mundial durante el 2016, promovió activamente durante varios años el reconocimiento de ese derecho por el Consejo.

Corresponderá ahora a la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamar la «Declaración sobre el Derecho a la Paz» en su 71 período ordinario de sesiones, y con esa acción dar esperanza a millones de personas en el planeta que desean vivir en un mundo caracterizado por la coexistencia pacífica entre las naciones, la cooperación y la solidaridad internacional, concluye la nota.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=5028121&Itemid=1

Imagen tomada de: http://www.escambray.cu/wp-content/uploads/2016/07/Consejo-derechos-humanos-1024×682.jpg

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En España la UAB acoge un congreso internacional sobre innovación docente universitaria

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01/07/2016

Del 5 al 7 de julio, la Asociación Catalana de Universidades Públicas y las ocho universidades que la forman (UAB, UB, UPC, UPF, UdG, UdL, URV y UOC) organizan el IXº Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (CIDUI) en el Hotel Campus de la UAB. Esta edición lleva por título «Impactos de la innovación en la docencia y el aprendizaje». La inauguración tendrá lugar el día 5, a las 12:30 h., e intervendrán Josep Pallarés, director genereal de Universidades de la Generalitat; Josep Ros, vicerrector de Programación Académica y de Qualiat de la UAB; Jaume Casals, vicepresidente de la ACUP; y Begoña Gros, coordinadora del comité organizativo del CIDUI.

Las actividades del congreso girarán en torno a cuatro ámbitos temáticos relacionados con la educación superior: análisis del impacto en la docencia y el aprendizaje universitario, nuevos escenarios formativos, desarrollo profesional y metodologías innovadoras de enseñanza y aprendizaje. A lo largo de las diferentes sesiones, serán tratados temas como las dobles titulaciones, los programas de grado abierto, el uso de las TIC en la formación universitaria, la formación dual (empresa-universidad), etc.

Charlas de F. Dochy y M. Sharples

Además, habrá dos conferencia plenarias. El día 5, justo después del acto de bienvenida, Filip Dochy, profesor de la Universidad de Lovaina (Bélgica) y ex presidente de la European Association of Research on Learning and Instruction, ofrecerá la charla «High Impact Learning and ‘a shared vision’ in Higher Education: How do we really create impact on our learners?». Y, el día 6, a las 15 h., Mike Sharples, profesor del Institute of Educational Technology de The Open University (Reino Unido), pronunciará la ponencia «Innovating Pedagogy: Transforming teaching, learning and assessment in Higher Education».

Por otra parte, el día 7, a las 12 h., tendrá lugar la mesa redonda «La formación del profesorado como factor de su desarrollo profesional y de mejora de la calidad de la docencia: evaluación y análisis institucional de su impacto», en la que se analizará el modelo de formación actual del profesorado y los criterios e indicadores para su acreditación. Tras la mesa redonda, el congreso terminará con la entrega de los premios AQU-CIDUI y las intervenciones de Josep Joan Moreso, presidente de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña (AQU), y Francesc Roca, vicerrector de Política académica y Docencia de la UdG.

Innovaciones desde el año 2000

Desde la primera edición del año 2000, el CIDUI ha sido organizado cada dos años reuniendo a un gran número de profesores y otros profesionales de la educación. El contexto actual invita a reflexionar sobre las innovaciones y las investigaciones que se han realizado a lo largo de la trayectoria del congreso -que abarca el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior- y conocer el impacto que han tenido en el ámbito universitario.

Para conocer más ingresar a: http://www.cidui2016.cidui.org/es/

Fuente: http://www.uab.cat/web/sala-de-prensa/detalle-noticia/la-uab-acoge-un-congreso-internacional-sobre-innovacion-docente-universitaria-1345667994339.html?noticiaid=1345708131648

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Rwanda: Jomo Kenyatta University of Agriculture and Technology Commemorates

Noticias

Africa/Rwanda/TheNewsTimes/By John Mbaraga

Resumen:

El personal y los estudiantes de la Universidad Jomo Kenyatta de Agricultura y Tecnología (JKUAT) Viernes visitaron el Kigali Centro Memorial en honor a las víctimas del genocidio de 1994 contra los tutsis. La visita estuvo en el marco de la conmemoración del 22 aniversario de las víctimas que perecieron en el genocidio en Ruanda. JKUAT Comunidad organizó el evento junto a los otros ruandés quienes encendieron la antorcha de la esperanza y recordaron los sucesos como una forma de asegurarse de que el genocidio y su ideología sean arrancados de los ruandeses y en todo el mundo.

 Staff and students of Jomo Kenyatta University of Agriculture and Technology (JKUAT) Friday visited the Kigali Genocide Memorial Center to honor victims of the 1994 genocide against the Tutsi.

The visit was in line with Rwanda’s 22nd commemoration of victims who perished in the genocide.

JKUAT Community organized the event to stand with the other Rwandese to light the torch of hope and remember to ensure that the genocide and its ideology are uprooted from Rwandans and across the world.

After laying wreaths on the mass graves, Dr. Wilson Cheruiyot, the director of JMUAT Kigali campus told students and lecturers that visiting the memorial is an occasion to strengthen their contribution in fighting genocide and its ideology.

He pledged the university’s support in working with other institutions to foster peace building, fighting divisionism and discrimination to ensure total healing. He promised support to the genocide survivors.

«On behalf of JKUAT fraternity and on my own behalf, we feel the same pain from the dark moments that this country went through. The tragic loss of innocent lives should never happen again,» he said adding that JKUAT whose vision is global excellence in training, research and innovation for development, will continue to extend its support to genocide survivor students, providing them with quality education that would improve their lives and contribute to the social and economic transformation.

He urged students to take the advantage of the social media in fighting genocide ideology and denial; urging lecturers to serve as good role models and strive to produce good intellectuals with constructive knowledge.

Cheruiyot observed that the commemoration should be a reminder on shared commitment to respect humanity.

«We must note that this commemoration has a huge magnitude in its role in building a better country,» he added.

JKUAT has introduced different public lectures, where they invite some public speakers from the government or any other organization for public lecture on how to commemorate, and showing students that reconciliation is possible even after such horrible atrocities.

The JKUAT students were called upon to join the Association of Genocide Survivor Students (AERG) so that they can stand together in promoting reconciliation and general development in the country.

In an exclusive interview with The New Times, Cheruiyot said that genocide deniers have not witnessed the aftermath of genocide and its skin-deep scars and called upon such people to visit Rwanda to enable them understand that tragic history. «I can say that when we talk about genocide, the outside world might not understand what took place but when somebody comes and visits Rwanda, they can have picture of what happened. The memorial tells it all; I wish all deniers could come and see this evidence, they would go and spread a message of what happened.»

Javan Kayonga, the guild president at JKUAT addressed the community with an emphasis to youth who should know that commemoration is important and urged them to learn from experiences and make sure the genocide ideology is thoroughly defeated.

The message of the JKUAT is «Remember, unite, renew»

About JKUAT

JKUAT Kigali Campus, located in Kicukiro District, was established in September 2013, offering a blend of Agricultural, Technological and Management based academic courses. These programmes run throughout the year on both fulltime and part-time bases.

All programmes are Senate approved and teaching and examination is as defined by the JKUAT senate regulations. With a strong team of qualified members of staff drawn from JKUAT, other reputable institutions of higher learning in Kenya and other parts of the world, all staff members who teach must be approved by the University Senate.

JKUAT Kigali Campus prides itself as a university of global excellence in training, research and innovation for development, and quick to adapt its learning delivery platform to rapidly evolving learning environments. This has resulted in the creation of a vibrant ambience on campus that engages students in a variety of learning activities.

The cultural ethos of the institution is rooted in its philosophy: character is life. At JKUAT Kigali Campus, strong emphasis is placed on theory and practice, and on character formation, aimed at producing well rounded and well grounded graduates.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201607010002.html

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Tradición, esperanza y amor para las personas con discapacidad en Vietnam

Noticias

Asia/Vietnam/ Hanoi/ Prensa Latina/ Teresita Vives

La atención a las personas con discapacidad en Vietnam, además de constituir una tradición humanitaria, resulta un compromiso para el Gobierno, que cada vez más vela porque estén protegidas, tengan una vida digna y se integren a la sociedad.

Sus intereses y derechos son asimismo el motivo de muchas políticas de apoyo adoptadas por el país, a fin de minimizar las numerosas dificultades que enfrentan en su quehacer cotidiano.

Téngase en cuenta que se trata de una de los territorios con un gran número de personas con discapacidad debido especialmente a la guerra química lanzada por Estados Unidos contra esta nación, en la cual se roció sobre sus campos el llamado agente naranja, contaminado con una dioxina, sustancia altamente tóxica, cancerígena, persistente en el medioambiente, y teratógena (que puede inducir o aumentar la incidencia de malformaciones congénitas).

Esa última, por ende, con efectos para las generaciones actuales y futuras.

Pero, ya sea la deficiencia física, mental, intelectual o sensorial, como ceguera, sordera, deterioro de la movilidad y problemas en el desarrollo, adquirida en el momento del nacimiento o congénita, por enfermedad, accidente o vejez, lo más importante para estas personas es su inclusión social y seguridad, según reconocen expertos y en ello trabaja esta nación indochina.

Signatario además de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), de la ONU, que ratificó en diciembre de 2014, Vietnam anunció recientemente nuevas disposiciones para reforzar las políticas existentes en ese sentido y cumplir así sus obligaciones como miembro de ese pacto.

Ellas incluyen más esfuerzos en el acceso a los servicios médicos de alta calidad, así como la puesta en marcha de medidas para la detección temprana de la minusvalía en recién nacidos y niños menores de seis años.

Abarcan también el apoyo a la participación de esas personas en los programas de formación profesional adecuados y la divulgación de las políticas de ayuda, sus derechos y responsabilidades en la comunidad.

De acuerdo con estadísticas del Ministerio de Trabajo, Inválidos y Asuntos Sociales, Vietnam cuenta con unos 7,2 millones de personas con discapacidades. En el mundo son más de mil millones.

El Gobierno concede gran importancia a mejorar las condiciones de vida, proteger y promover los derechos de las personas con discapacidad, declaró la embajadora de este país en la ONU, Nguyen Phuong Nga, en el noveno período de sesiones de la Conferencia de Estados Parte de la CDPD, realizado el 15 y 16 de junio pasados, en la sede de esa entidad.

Al intervenir en la reunión, precisó que aquí los asuntos relacionados con las personas con disacapacidad se combinan con las estrategias de desarrollo sostenible.

En ese sentido, agregó que el país dirige sus esfuerzos hacia la implementación de las leyes y políticas de apoyo a esas personas, en la asistencia sanitaria, educación inclusiva y equitativa, el empleo y acceso a los servicios públicos y legales, así como a las actividades culturales y deportivas.

Por otro lado, resaltó que las asociaciones y organizaciones que las agrupan en Vietnam participan de forma cada vez más activa en la elaboración y realización de las disposiciones al respecto.

En tanto, recordó la importancia de la cooperación internacional y el cumplimiento de los compromisos para el desarrollo, así como el intercambio de conocimientos y tecnologías adaptadas para ellas, a fin de promover sus derechos, según se difundió aquí.

Destacó asimismo el papel de la ONU en la ejecución de la Agenda 2030 y en el apoyo a las Partes para aplicar la CDPD, al enfatizar que los Objetivos de Desarrollo Sostenible no pueden alcanzarse sin abordar los desafíos a los que se enfrentan los discapacitados hoy, entre los que citó la pobreza, desigualdad de género y el hambre.

Como parte de los preparativos para la ratificación de la mencionada convención en 2014, Vietnam emitió 13 documentos legales relativos a los discapacitados en los sectores de telecomunicación, deporte, turismo y bienestar social.

Asimismo, trazó directrices para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio en ese asunto y promulgó las políticas destinadas a ese segmento de la población para que disfruten sus derechos en la protección social, educación integral, atención sanitaria, rehabilitación e integración a la sociedad.

El Gobierno aprobó también un proyecto de asistencias para el período 2012-2020.

Pero, este país además tiene la carga de ser uno de los más afectados por las bombas, minas y materiales explosivos remanentes de las guerras.

Según estimados, el área total contaminada por esos artefactos bélicos representa más del 20 por ciento del territorio nacional y desde 1975 hasta la fecha los mismos han cobrado más de 40 mil vidas y herido a 60 mil personas.

El Estado también enfrenta muchas dificultades en la sensibilización del pueblo sobre los peligros de esta amenaza letal.

Por ello, ratificó y desplegó numerosos programas nacionales dirigidos a la superación de las consecuencias de las bombas y la reinserción de las víctimas a la vida social, integrándolas a las políticas generales para las personas con discapacidad.

Esos proyectos están encaminados igualmente a impulsar el desarrollo socioeconómico en las zonas desalojadas y mejorar el acceso a los servicios de rehabilitación para los desafortunados.

Según el Ministerio de Trabajo, Inválidos de Guerra y Seguridad Social, la descontaminación de las tierras con bombas y minas remanentes de la guerra requerirá más de 10 mil millones de dólares y 100 años, sin incluir el fondo destinado al reasentamiento y garantía del bienestar social.

En ese sentido, y aunque cuenta con el apoyo de fuerzas internas, Vietnam ha promovido la cooperación con otros Estados y organizaciones a fin de solucionar esta amenaza, mediante proyectos vinculados a la capacitación de funcionarios para ese trabajo, en correspondencia con sus condiciones actuales y los requisitos internacionales.

El 18 de abril es el Día Nacional del Discapacitado, ocasión en la cual cada año se realizan diferentes actividades para elevar su autoestima y confianza.

También, el país responde anualmente al Día Internacional para esas personas (3 de diciembre) con competencias deportivas, exhibiciones de productos elaborados por ellas y desfiles de moda, entre otras acciones, para concientizarlas acerca de la importancia de su salud, el amor a la vida y el espíritu de superación.

La fecha, igualmente, es un espacio propicio para elevar la comprensión de la población sobre la situación de los minusválidos a fin de brindarles más amor, y buscar medidas que les ayuden a desarrollarse y mejorar su calidad y esperanza de vida.

*Corresponsal Jefa de Prensa Latina en Vietnam.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=5025601&Itemid=1

Imagen tomada de: http://vovworld.vn/Uploaded/huonggiang/2014_11_21/khuyet%20tat.jpg

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