Fuente IUS UNESCO /20 de Abril de 2016
Asian universities on the rise: New findings on strategies designed to boost rankings and research.
Higher education in Asia
Author: Noticias
Libro: El caso del Plan Ceibal de Uruguay
Autor (es):
Ignacio Jara
Editor:
UNESCO
País de Edición:
Francia
Año de edicion:
2016
Descripción:
Uruguay es una nación próspera que ofrece indicadores sociales que destacan en América Latina y un sistema de educación pública de larga tradición. Siguiendo las ideas de la iniciativa internacional OLPC, Uruguay fue el primer país en el mundo en comprometer e implementar un plan para distribuir computadoras personales a todos los estudiantes y docentes de su educación pública, con el propósito estratégico de mejorar la calidad educativa en un marco de equidad. Este plan, denominado Ceibal en honor al árbol de la flor nacional, se inició en 2007 y a lo largo de casi una década ha logrado instalar y mantener una infraestructura informática que cubre todas las escuelas de primaria y media básica, que incluye tanto las laptops de sus estudiantes y docentes como el acceso a Internet en las aulas. Para promover el uso educativo de esta tecnología, Ceibal ofrece recursos digitales a través de portales, plataformas y proyectos; realiza diversas estrategias de formación y acompañamiento para los docentes; incorpora la tecnología en la formación inicial de los docentes; apoya la gestión de los centros escolares; y busca vincular a las familias con las escuelas. Como resultado, la tecnología es parte de la vida de los estudiantes y la mayoría de los docentes la incorpora gradualmente en sus aulas. Sin perjuicio de sus avances, Ceibal enfrenta importantes desafíos. El principal es la promoción de un mayor y más pertinente uso de la tecnología para impactar de manera amplia y profunda en el aprendizaje de los niños, especialmente en educación secundaria. La ejecución de esta política se basa en un diseño institucional ad hoc, liderado por una entidad externa al sistema educativo, denominada Centro Ceibal, en el que participa la entidad responsable del sistema escolar uruguayo, ANEP, así como otras organizaciones del Estado relacionadas con el Plan. Ceibal invierte alrededor de USD 50 millones anuales provenientes del erario público, equivalente a un 0,2 %
Documento disponible en el siguiente enlace:
El caso del Plan Ceibal en Uruguay
IUS / UNESCO: Monitoring progess on Education
The UIS and ACER collaborate to advance education
A recent memorandum of understanding between the UNESCO Institute for Statistics (UIS) and Australian Council for Educational Research (ACER) brings together two of the world’s leading educational research centres to collaborate in pursuit of their joint interest in promoting quality learning for all.
Professor Ray Adams, Director of ACER’s Centre for Global Education Monitoring, said the joint interest of the UIS and ACER supports the global education agenda articulated in the fourth of the United Nations Sustainable Development Goals to, «Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all» by 2030.
Collaboration to advance education
ACER’s collaborative work with the UIS supports the resolutions of the 2015 Incheon Declaration of the World Education Forum, which entrusted UNESCO to lead, coordinate and be the focal point for education within the overall coordination of efforts to reach the Sustainable Development Goals.
The Incheon Declaration resolved to, «develop comprehensive national monitoring and evaluation systems in order to generate sound evidence for policy formulation and the management of education systems as well as to ensure accountability..; support capacity development in data collection, analysis and reporting at the country level..; (and) improve the quality, levels of disaggregation and timeliness of reporting to the UIS.»
«The UIS and ACER have, for several years, been collaborating on a variety of initiatives,» Professor Adams said. «One is the development of empirically supported learning metrics for reading and mathematics, and associated tools and methodologies, that countries can use to effectively and appropriately monitor learning outcomes to inform educational policy.»
«Another is the compilation of a catalogue of learning assessments that provides standardised and comparable descriptive information on public examinations, and national and international assessments at primary and lower-secondary levels in countries across the world.»
Standardised and definitive reporting
The process of monitoring progress towards the fourth Sustainable Development Goal will include both these initiatives. The first will provide the mechanism for standardised reporting of learning outcomes data and underpin capacity-building support for countries, and the second will be the definitive source of data on countries’ assessment practices.
«Our memorandum of understanding formalises the commitment of the UIS and ACER to cooperate on these two important initiatives, but also acknowledges the benefits of international cooperation in research on learning assessment, and reflects the shared interest in promoting the ideal of quality learning for all,» Professor Adams said.
About the Centre for Global Education Monitoring
For many decades the Australian Council for Educational Research (ACER) designed and implemented international, regional and national assessment programs around the world, and provided its expertise to support countries and regional intergovernmental organisations in strengthening their assessment capabilities, particularly in the developing world. Through the Centre for Global Education Monitoring, ACER is using its long experience and established expertise to advance models of good practice.
The Centre aims to:
- support education systems to improve learning through capacity development and the delivery of high-quality assessment and reporting programs;
- develop tools and methodologies to enable countries to undertake education monitoring, and report results internationally; and
- review existing international, regional and national assessment programs, particularly those addressing student learning outcomes in reading, mathematics and science.
Additional resources:
- Learn more about the ACER-UIS collaboration
- Learn more about how the UIS is supporting the development of indicators to support the Education 2030 agenda.
– See more at: http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/acer-uis-mou-2016.aspx#sthash.HM68DFJ9.dpuf
Venezuela: Educación Especial: una ventana de oportunidades
“Ser diferente es algo común”
Venezuela/ 19 de Abril de 2016/El Diario de Los Andes
Desde este lunes 18 y hasta el 22 de abril, en nuestro país se estará celebrando la Semana Nacional de Educación Especial, bajo el slogan “Ser diferente es algo común”, en homenaje AIguaraya Pérez de Hernández, insigne educadora, a quien se le reconoce como “la madre de la educación especial en Venezuela”.
Es por esto, que se ha querido enaltecer el abordaje educativo integral y exaltar su implicación en la optimización de la calidad de vida de las personas que presentan una condición especial; ya que más allá del diagnóstico es imperante la respuesta educativa y la acción corresponsable en garantía del éxito hacia la integración social plena (familiar, escolar y comunitaria) para cimentar el proyecto de vida. En el municipio Valera, se encuentra el mayor número de instituciones educativas que atiende a personas con discapacidad, aunado a los docentes de aulas integradas que acompañan sus procesos educativos de estudiantes o con discapacidad integrados en el subsistema de educación básica.
Estas instituciones de apoyo son el Centro de Desarrollo Infantil “Alicia Pietri de Caldera” (CDI) atiende población con alteraciones biológicas establecidas, riesgo biológico inferido y/o riesgo psico-social (desde los 0 hasta los 6 años), ubicado en la urbanización La Beatriz, diagonal al IVSS. Instituciones También está el Instituto de Educación Especial Bolivariano “Fray Ignacio Álvarez” (IEE), atiende población con discapacidad intelectual y otros cuadros asociados desde los 3 años en nivel inicial hasta los 15 años en nivel primaria, en La Beatriz.
De igual forma, la Unidad Educativa Especial Bolivariana “Ángela Álvarez de Lugo” (UEE), atiende a población con discapacidad auditiva desde los 3 años en el nivel inicial hasta culminar el nivel de primaria, en La Beatriz de Valera. Está el Taller de Educación Laboral “Josefa Camejo”, que atiende a población con NEE o discapacidad de 15 años en adelante, el Centro de Rehabilitación del Lenguaje “Trina Pérez” (CRL), atiende población en edad escolar que presentan discapacidad en el área de lenguaje y está en la Av. 15, entre calles 9 y 10.
El Centro de Atención Integral para Impedimentos Físicos “Juan Pablo II”, atiende a población con discapacidad motora a partir de los 6 años de edad y está en la calle 9, entre avenidas 15 y 16. El Centro de Atención Integral al Ciego y Deficiente Visual “Valera”, atiende la población con discapacidad visual (todo el rango etáreo), al final de la Av. 6, Urb. Libertador. Y el Centro de Atención Integral para Personas con Autismo “Trujillo” (CAIPA), que atiende a toda la población con diagnóstico de trastorno del espectro autista.
El Dato AIguaraya Pérez de Hernández cuenta entre sus logros con la creación de la Dirección General de Educación Especial del Ministerio de Educación en 1975, dejando a la población con Necesidades Educativas Especiales las bases fundamentales que direccionan su atención educativa especial hasta la actualidad. Programación Este miércoles 20 de abril se llevará a cabo la Misa de acción de gracias a las 9 a.m. en la Iglesia Nuestra Señora de La Candelaria en La Beatriz, además las instituciones trujillanas dedicadas a la atención de personas con discapacidades especiales tendrán actividades internas como desfiles, pancartazo, grilla cultural, socialización a instituciones del nivel inicial y recreativas.
El jueves 21 y viernes 22, los planteles y servicios de educación especial participarán en un encuentro de educación inicial sobre “Proyectos de Aprendizaje”, en la UPTET de La Beatriz. Y el sábado 23 los directivos de planteles y servicios de educación especial estarán en el sábado pedagógico en La Beatriz. La concienciación al trato igualitario y a la inclusión es muy importante en la actualidad. –
Fuente: http://www.diariodelosandes.com/index.php?r=site/noticiasecundaria&id=24342#sthash.rrZn7lo1.dpuf
CHILE: Estudiantes se toman liceos en distintas ciudades y amenazan con volver a salir a las calles
Chile/20 de Abril de 2016/Entorno Inteligente
En vísperas de la movilización nacional que convocaron los estudiantes para este jueves, varios liceos amanecieron tomados en distintas ciudades del país.
Se trata del Liceo de Aplicación, en Santiago; los liceos Marta Brunet y San Martín de Porres, de La Serena; y el Liceo Juan Martínez de Rosas y el Colegio La Providencia, en Concepción.
Según informó la Coordinadora Nacional de Estudiantes Secundarios (Cones), las tomas son para exigir que la reforma a los colegios públicos que se tramita en el Congreso (proyecto de Nueva Educación Pública) «no sea a medias tintas» e incluya cambios profundos al sistema educacional.
Entre los puntos que demandan los estudiantes se cuenta que haya un «efectivo y total traspaso» de las escuelas y liceos públicos al Estado, y que se implemente un nuevo sistema de financiamiento de los colegios públicos, que reemplace la subvención por asistencia.
«No toleramos que los establecimientos públicos sean castigados con menos recursos por concentrar a los jóvenes más vulnerables y con mayores tasas de deserción escolar del país, por cuanto exigimos un nuevo sistema de financiamiento que entregue aportes basales acorde a las necesidades de cada proyecto educativo», afirmó la Cones, a través de una declaración.
Hasta ahora, el proyecto de ley del Gobierno no incluye cambios en el financiamiento, sino que el Mineduc ha señalado que con posterioridad se enviará una iniciativa legal para modificar esa materia.
Los escolares también piden que haya altos niveles de democracia interna en las comunidades escolares, con consejos escolares resolutivos, y que se avance en mejorar la infraestructura, equipamientos, currículum y alimentación.
«Ésta no es una movilización contra la reforma educacional. Muy por el contrario, nos mueve el interés por profundizar los cambios. Exigimos una desmunicipalización efectiva y sin excepciones», afirma la agrupación.
Los estudiantes secundarios dieron plazo al Mineduc para que les entregue una respuesta a su petitorio a más tardar este 21 de abril y advirtieron que «de no tener una respuesta satisfactoria, no dudaremos en repletar nuevamente las calles como lo hicimos hace 10 años. No esperaremos más». CHILE: Estudiantes se toman liceos en distintas ciudades y amenazan con volver a salir a las calles
Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8273432/CHILE-Estudiantes-se-toman-liceos-en-distintas-ciudades-y-amenazan-con-volver-a-salir-a-las-calles-%3Cspan-style=color
Estudiantes de la Onubense conocen la programación neurolingüística
España/20 de Abril de 2016/HuelvaYa.es
Un grupo de estudiantes ha tenido la posibilidad de aproximarse a lo que viene a denominarse“Programación Neurolingüística” y, con ello, a la percepción desde otro punto de vista de la realidad de las cosas que ayuda a interpretar lo que ocurre a nuestro alrededor al tiempo que nos permite poder poner en valor los recursos y habilidades personales -con todo el potencial de desarrollo- y sin perder de vista las posibilidades y limitaciones individuales.
Ha sido la Cátedra de la Fundación Cruzcampo la que ha posibilitado la realización de este taller formativo impartido por Magdalena Requena, bajo el título “Programación Neurolingüística”. Magdalena Requena ha dado a conocer la Programación Neurolingüística y cómo ésta nos muestra el funcionamiento del cerebro, permitiendo aplicar técnicas con las que controlemos nuestras emociones y conductas con el objetivo de aplicarlo en nuestra vida personal y laboral.
Una vez más los asistentes han salido muy satisfechos por el gran nivel que se expone en los talleres organizados por la Fundación. Magdalena Requena, psicóloga y Practitioner en Programación Neurolingüística (PNL), combina su trabajo en la formación y el desarrollo de liderazgo para personas directivas en empresas con su actividad como coordinadora de la asignatura de Competencias para el Liderazgo en EOI Andalucía. La PNL constituye en definitiva un modelo que nos permite comprender e interpretar lo que ocurre a nuestro alrededor. Gracias a la formación recibida, los participantes han aprendido a tomar conciencia de sus recursos personales; de sus posibilidades y limitaciones y lo más importante muestra un camino para desarrollarlos.
El próximo martes 26 de abril, se realizará un nuevo taller en el Aula de Grados de la Facultad de Derecho titulado “Asertividad. Atrévete a decir lo que piensas”, dirigido e impartido por Pilar González.
Fuente: Se trata de formación de carácter gratuito. Info: http://www.uhu.es/CFCruzcampo/
Fuente: http://huelvaya.es/2016/04/20/estudiantes-de-la-onubense-conocen-la-programacion-neurolinguistica/
Un informe revela los devastadores estragos de Boko Haram en la educación en el noroeste de Nigeria.
www.ei-ie.org/19-04-2016/
Un nuevo informe de Human Rights Watch indica que los ataques de Boko Haram contra escuelas, alumnos y docentes han afectado a todos los ámbitos de la vida en el noroeste de Nigeria; la educación es, además, el sector más afectado por el conflicto.
Este informe de 86 páginas, “They Set the Classrooms on Fire’: Attacks on Education in Northeast Nigeria”, presentado por Human Rights Watch (HRW) el 11 de abril, documenta los ataques cada vez más brutales de Boko Haram («La educación occidental está prohibida», en hausa, el idioma predominante en el norte de Nigeria) contra escuelas, alumnos y docentes desde 2009 en los estados de Borno, Yobe y Kano.
Entre 2009 y 2015, los ataques de Boko Haram destrozaron más de 910 escuelas y obligaron a cerrar como mínimo 1.500 más. Al menos 611 docentes han sido asesinados. Miles de estudiantes y docentes han resultado heridos, algunos en ataques suicidas letales con bombas durante ese mismo periodo. El grupo insurgente ha secuestrado a más de 2.000 civiles, muchos de ellos mujeres y niños, incluidos grupos numerosos de estudiantes. Se calcula que 10.000 civiles han perdido la vida en Nigeria desde que este grupo inició sus ataques en 2009. El conflicto ha dejado a casi un millón de niños sin acceso o con un acceso limitado a la educación.
Ataques deliberados
El informe de HRW explica que, entre finales de 2012 y principios de 2013, a medida que las fuerzas de seguridad nigerianas aumentaron sus acciones contra Boko Haram, creció la brutalidad de los insurgentes, con ataques y asesinatos centrados en docentes, administradores de centros y funcionarios del sector educativo. El grupo también atacó a estudiantes para alejarlos de las escuelas y los reclutó a la fuerza para que se sumaran a las filas de Boko Haram. Sus guerreros secuestraron a alumnas para convertirlas en sus «esposas» y, en realidad, tratarlas como esclavas sexuales. Cuando las medidas de seguridad se reforzaron, Boko Haram adaptó el método de las bombas suicidas como táctica en escuelas y otros lugares con las que asesinó a un número creciente de niños y personal de centros docentes.
Intimidación y acoso a docentes
Los docentes y el personal de centros educativos narraron a HRW cómo los insurgentes empezaron primero a intimidarlos y acosarlos en numerosas zonas de los estados de Borno y Yobe a finales de 2012. Los docentes de escuelas públicas fueron los primeros objetivos de sus amenazas por su función como empleados del gobierno y profesores en centros educativos de estilo occidental. Muchos recibieron visitas de insurgentes para advertirles de que abandonaran la docencia.
Asesinatos de docentes
Además, los insurgentes iban a las mezquitas para predicar contra los docentes y pedir a los padres que dejaran de llevar a sus hijos al colegio. Después, recorrían los pueblos en busca de profesores para matarlos o secuestrarlos.
Boko Haram ha mostrado un odio particular por determinadas asignaturas como geografía y ciencia. Los analistas e investigadores explicaron a HRW que a los insurgentes se les enseña que ciertos aspectos de la ciencia, como la evolución o el principio de la evaporación en geografía, contradicen los textos coránicos. Los docentes de estas asignaturas, así como los profesores responsables de la supervisión o evaluación de estudiantes, se convirtieron en objetivo de los ataques. La enseñanza de asignaturas como religión cristiana o lengua inglesa también ha despertado la ira de los insurgentes. Ciertos docentes árabes y religiosos cuya enseñanza o sermones contradecían la ideología de Boko Haram pasaron a ser víctimas de estos ataques.
Ataques a profesoras
Los insurgentes también afirmaron que no querían que asistieran a la escuela ni profesoras ni alumnas. Además de los asesinatos y el acoso que sufren los docentes de ambos sexos, han secuestrado a profesoras para obligarlas a convertirse al Islam, violarlas y forzarlas a casarse o vestirse como a ellos les parece adecuado.
NUT: «traumático y desmoralizador»
En octubre de 2015 el Presidente del Nigeria Union of Teachers (NUT), Michael Olukoya, reconoció que «el recuerdo de las 276 niñas chibok secuestradas y las miles cuyas posibilidades y vidas se han visto truncadas, sigue siendo traumático y desmoralizador».
Después de condenar enérgicamente el asesinato de docentes en estos ataques terroristas, añadió que 19.000 docentes más han tenido que desplazarse y están sufriendo grandes pérdidas por culpa de las «acciones brutales de los insurgentes».
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