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Escuelas en Argentina invierten firmemente en energía sola

América del sur/Argentina/25 Noviembre 2017/Fuente: Energía limpia para todos

La energía renovable en Argentina y en especial en el Municipio de Tandil cuentan con poderosos aliados.  Un ejemplo de esto es el Plan Crece, una propuesta que apunta a que gradualmente los jardines de infantes utilicen exclusivamente energía eléctrica proveniente de fuentes renovables. El proyecto integral prevé tareas de concientización para los niños y sus familias, en conjunto con el Consejo Escolar.

La iniciativa se enmarca en un plan de eficiencia energética, ideado por la Usina mediante paneles solares, destinada a alumnos de jardines de infantes para valorizar el efecto multiplicador que ofrece la educación formal desde edades tempranas de escolarización, apuntando a fomentar el uso de este tipo de energías.
En esta primera etapa se trabajará con seis jardines de infantes, el 901, el 903, 904, 910, 915 y el 917. El proyecto demandará una inversión superior al millón de pesos, que se financiará a través del Fondo Educativo. Datos de Energía Limpia indican que en todos centros se instalará paneles solares de 250w y25v, completando 1500w instalados en cada uno, para la producción de energía solar fotovoltaica.

Cada instalación estará conectada a la red eléctrica a través de un Inversor, encargado de gestionar la producción de energía de los paneles. Esto permitirá que lo que no utilice el jardín se pueda volcar a la red y pueda ser utilizado por todos los tandilenses.
Las instalaciones serán complementadas con el recambio delas luminarias existentes por otras del tipo Led, para optimizar el ahorro energético y el uso eficiente de la electricidad en las instituciones.
Tandil ya tenía un antecedente similar, con una experiencia puesta en marcha recientemente en el Jardín 919 “Marcelo Federico”, donde se colocó la misma cantidad de paneles solares y donde se redujo el consumo en aproximadamente un 50 por ciento, entre abril y julio de este año y estimando un ahorro mayor en los próximos meses.

Fuente: https://energialimpiaparatodos.com/2017/11/22/educacion-escuelas-en-argentina-invierten-firmemente-en-energia-sola/

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Educación técnica en Uruguay debe renovarse para nueva planta de celulosa

América del sur/Uruguay/25 Noviembre 2017/Fuente: Sputniknews

La Universidad del Trabajo del Uruguay, institución pública de enseñanza científica y tecnológica, debe actualizar su programa educativo para cumplir con el requisito hecho por la empresa UPM para instalar una nueva planta de celulosa en el país, dijo a Sputnik el consejero de ese centro de estudios, Miguel Venturiello.

«En infraestructura y docentes la UTU está bien», reconoció Venturiello, «pero la currícula [programa educativo] que tenemos, la parte tecnológica, es de hace 10 años y por el cambio tecnológico y este tipo de emprendimiento [la planta de celulosa] requiere una innovación y una actualización docente», indicó.

El 7 de este mes, la empresa finlandesa UPM, productora de celulosa, y el Gobierno de Uruguay firmaron un contrato de inversión que establece los requisitos para una potencial inversión en una planta en el centro del país, entre ellos, la mejora en la educación.

La planta estaría ubicada en el departamento de Durazno (centro), cerca del pueblo Centenario, y a unos cinco kilómetros al suroeste de la ciudad de Paso de los Toros, en el departamento de Tacuarembó, (centro-norte) y a escasa distancia del Río Negro.

Venturiello informó que UTU está trabajando desde hace dos años en la zona del centro del país para ver si los programas educativos están acordes con los requerimientos de este emprendimiento industrial.

La empresa solicita mejoras en la educación técnica del país para la capacitación del personal que trabajará en la planta.

El contrato firmado este mes establece que, luego de la fecha de la decisión final de inversión, para la que aún falta la segunda etapa de negociaciones que demandarán entre un año y medio y dos, «Uruguay deberá organizar y financiar la mejora de las universidades técnicas (UTU)».

Esas mejoras deben hacerse principalmente en las ciudades de Paso de los Toros (centro), Durazno y Tacuarembó, que es la zona de influencia de la posible nueva planta, «para mejorar su capacidad de brindar instalaciones y recursos educativos con respecto a las disciplinas mecánicas, de instrumentación y eléctricas», agrega el contrato.

En la zona de influencia donde se instalaría la planta, UTU tiene polos educativos en los departamentos de Tacuarembó, Rivera (norte) y Durazno, y una escuela técnica en la ciudad de Paso de los Toros.

Actualización docente

El consejero informó que la UTU ya está planificando con la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) la actualización de talleres con equipamientos nuevos.

La actualización de talleres consiste en mejorar los equipos, que cuestan como mínimo 100.000 dólares cada uno.

La compra de esos equipamientos comenzará en 2018 y 2019, ya que no se hace en una sola etapa.

La actualización de los talleres sería ahora en Paso de los Toros, Durazno y Tacuarembó por UPM, «pero también la estamos pensando para Paysandú (noroeste) y Salto (noroeste)», indicó.

Hay otras empresas que se están instalando en Uruguay, «que después vienen a la UTU para emplear alumnos», contó.

«No solo hemos tenido demandas de UPM sino también de otras empresas; UPM es una empresa muy grande, pero no es que UTU responda a UPM sino que el advenimiento de UPM y todo lo que impacta tiene que servir para prever desarrollo de pequeñas empresas para los próximos 10 años y nosotros tenemos que estar como UTU en esa sinergia», aseguró el consejero de UTU.

Además, UTU tiene previsto utilizar las aulas móviles del organismo público Instituto Nacional de Empleo y Formación Profesional (Inefop) para actualizar a docentes de la Universidad del Trabajo.

Los profesores necesitan actualizar sus conocimientos, ya que «lo que antes se enseñaba como electrónica, mecánica, informática hoy se enseña en una única disciplina que es mecatrónica; lo que era electrónica se corre hacia instrumentación y control, robótica y telecomunicación», explicó.

Además de las aulas de Inefop, en marzo está previsto que comience una actualización de los docentes de UTU vinculados a disciplinas de la cadena forestal a raíz de un acuerdo entre la ANEP, la Agencia Nacional Finesa de Finlandia y el Banco Interamericano de Desarrollo.

Si bien el acuerdo abarca la actualización de 870 docentes, en una primera etapa se capacitará a 40 profesores, dijo Venturiello.

En 2007 comenzó a operar la primera planta de celulosa en el país, entonces propiedad de la empresa finlandesa Botnia y que luego pasó a manos de UPM, cerca de la ciudad de Fray Bentos (suroeste), a orillas del río Uruguay, limítrofe con Argentina.

En 2009 se inauguró otra industria similar, Montes del Plata, en la localidad de Punta Pereira (suroeste) y sobre el Río de la Plata, propiedad de la chilena Arauco y de la firma sueco-finlandesa Stora Enso.

«Con la primera papelera hubo problemas porque no había personas capacitadas, pero en la segunda, que fue Montes del Plata, directamente UTU estaba adentro de la planta e hizo capacitación de 2.000 trabajadores junto con el sindicato metalúrgico y con el Sunca (Sindicato Único de la Construcción)», reconoció el consejero de la Universidad del Trabajo.

La posible instalación de una tercer planta «ya nos agarra con gente capacitada, igual va a requerir otros oficios porque siempre la tecnología en dos o tres años cambia mucho».

​El contrato firmado entre el Gobierno y UPM también estipula que Uruguay debe crear un nuevo título técnico llamado «tecnólogo de control de procesos».

Venturiello dijo que para crear ese título deben trabajar en conjunto la UTU, la Universidad Tecnológica del Uruguay y la estatal Universidad de la República porque es de nivel terciario.

Sin embargo, aseguró que los organismos de la educación aún no han tratado ese tema.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/entrevistas/201711221074174533-montevideo-upm-fabrica-instalacion/

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El papel de la educación de personas jóvenes y adultas desde los CEAs

Por: EducaBolivia

La Educación Alternativa está orientada a completar la formación de las personas y posibilitar el acceso a la educación a los que por diversas razones no hubieran iniciado o concluido sus estudios en la Educación Formal.

 Esto se constituye en una nueva oportunidad para personas jóvenes y adultas que por diversos motivos no pudieron concluir su educación regular, como indica en el Art. 21 de la Ley 070, la Educación Alternativa “Comprende las acciones educativas destinadas a jóvenes y adultos que requieren continuar sus estudios; de acuerdo a sus necesidades y expectativas de vida y de su entorno social, mediante procesos educativos sistemáticos e integrales, con el mismo nivel de calidad, pertinencia y equiparación de condiciones que en el Subsistema Regular”.
Esta es la oferta educativa a la que pueden acceder personas desde los 15 años, siendo de carácter técnico-humanístico.
Las formas de aprendizaje propias de jóvenes y adultos están basadas en la experiencia; aprenden de la realidad, con ritmos de aprendizaje diversos y poseen conocimientos empíricos. Son personas con necesidades educativas específicas. El papel de su experiencia de vida juega un rol protagónico en su aprendizaje, por lo que éste debe producirse observando, comparando, relacionando lo conocido con lo nuevo por conocer, lo cual significa un mayor esfuerzo y tiempo para apropiarse del conocimiento.
Hombres y mujeres enfrentan barreras para acceder y mantenerse en los procesos de aprendizaje, asociadas a sus roles en la familia y la comunidad. Además, para ambos sus responsabilidades impiden incorporarse a modalidades educativas de larga duración y de funcionamiento rígido, así como asimilar conocimientos de aprendizaje que nada tienen que ver con su realidad familiar, comunitaria, productiva y de desarrollo ciudadano, ya que son poseedores de un sentido práctico para la vida.
Requieren de un clima especial de aprendizaje, siendo un factor determinante la/el maestra/o popular quien debe despertar confianza y ayudarle a superar la ansiedad, el miedo, la angustia y la inseguridad ante las actividades de aprendizaje.
En todo caso, los jóvenes y adultos aprenden de manera muy distinta a niños y niñas. De ahí que el modo de relacionarse con ellos y los métodos utilizados para producir aprendizajes, también tienen que ser diferentes. En función de eso, la Educación de Jóvenes y Adultos debe orientar sus contenidos, habilidades y capacidades a la gestión de la transformación de la comunidad, del desarrollo productivo a partir de las necesidades, demandas y potencialidades del contexto.
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Infografía | La violencia contra las mujeres en el mundo en cinco mapas

Por: elpais/24-11-2017

Hungría es el único país de la UE que no penaliza el acoso sexual. Rusia ha despenalizado la violencia de género. Túnez, Jordania y Líbano han prohibido que los violadores se libren de la pena si se casan con sus víctimas.

Cada 25 de noviembre, día internacional de la eliminación de la violencia contra las mujeres, sirve para hacer balance y analizar los avances (y retrocesos) en este ámbito a lo largo del año. Pero sin duda, este 2017 será recordado por ser aquel en que muchas mujeres se atrevieron a denunciar como nunca antes los casos de acoso sexual. Antes muchas callaban e incluso era percibido como algo inevitable. Existen indicios de que eso está cambiando.

De forma general, las regiones del planeta donde menos se garantizan los derechos de las mujeres siguen siendo África subsahariana, Asia meridional y Oriente Próximo. Pero destacan Túnez, Jordania y Líbano por haber avanzado. En Europa, el continente que más persigue la violencia de género, Rusia sobresale como el país menos seguro para las mujeres. En la UE destaca Bulgaria por no tener leyes que persigan la violación dentro del matrimonio y Hungría, porque no penaliza el acoso sexual.

Además de los avances puntuales por países, este año ha presenciado una lucha global de las mujeres: la campaña #MeToo. 2017 ha sido el año del caso Harvey Weinstein, a raíz del cual cientos de mujeres destaparon la enorme cloaca de casos de acoso sexual cometidos por hombres con poder de las diversas esferas y ámbitos. No obstante, las mujeres que denuncian lo hacen sobre todo en EE UU y Europa, allí donde la legislación es más garantista. Y han tardado en hacerlo. Los expertos recalcan que solo un porcentaje de las víctimas denuncia. En la Unión Europea, una encuesta realizada en 2014 por la Agencia de la UE de los derechos fundamentales indicó que entre el 45% y el 55% de las mujeres había sufrido acoso sexual desde los 15 años, algo que no se traslada en número de denuncias. Las mujeres en Occidente empiezan a señalar a sus acosadores, pero en el resto del mundo queda un larguísimo camino por recorrer, especialmente en África y Oriente Próximo.

En la actualidad, dos tercios de los países (140) castigan la violencia doméstica, pero más de 40 no lo hacen. Y es que la agencia de la ONU contra el Delito(UNODC) calcula que en todo el mundo, el 50% de las mujeres que son asesinadas, lo son por sus compañeros sentimentales u hombres de su familia. En su mayoría, los países que no cuentan con leyes que persigan la violencia contra las mujeres en el ámbito familiar se sitúan en África Subsahariana —menos de la mitad de los países tiene legislación sobre el tema— y Oriente Próximo y Norte de África —uno de cada cuatro—, según el Banco Mundial.

Este año destacan especialmente dos casos: el ruso y el tunecino, aunque por razones opuestas. Rusia, un país donde cada 40 minutos muere asesinada una mujer, despenalizó a principios de este año la violencia de género, rebajándola a una mera sanción económica. Por el contrario, este verano, el Parlamento deTúnez adoptó la ley contra la violencia contra las mujeres más ambiciosa del mundo árabe, que castiga todos los tipos de agresiones sexistas y el acoso sexual.

En torno al 24% de las adolescentes y niñas (750 millones) en todo el mundo están casadas antes de cumplir los 18 años, frente 30% de los años noventa. Elmatrimonio infantil no solo acaba con el proyecto educativo y vital de millones de niñas y mujeres menores de edad, sino que además incrementa la probabilidad de que sufran violencia por parte de sus maridos, según ONU Mujeres.

En términos relativos, África central y occidental es la región donde más prevalece esta práctica: allí, el 40% de las jóvenes están casadas antes de los 18 y el 14% antes de los 15, según datos de este año de Unicef. Pero en términos absolutos, las superpobladas India (26 millones) y Bangladés (18 millones) figuran a la cabeza de los matrimonios de niñas y mujeres menores, según la ONG Girls Not Brides.

La ley en muchos casos sirve de poco. Si bien la inmensa mayoría de países sitúa la edad legal para casarse en 18 años, la proporción de niñas-esposas, no ya antes de esa edad, sino antes de los 15 es muy alta: en Cabo Verde y Burundi, cerca del 30%. Los países africanos copan el ránking, pero los matrimonios antes de los 15 años también se dan en Asia meridional y América Latina pese a estar prohibidos por ley: Camboya (28%), Colombia (17%) o Costa Rica (14%), son algunos de los ejemplos.

En todo el mundo, todavía hay 34 países donde no se juzga a los violadores si están casados con sus víctimas o si se casan posteriormente con ellas. Aún así, este año destacan los avances de tres países árabes: Túnez, Jordania y Líbanohan derogado las leyes que permitían a los violadores no cumplir condena si se casaban con sus víctimas. En muchos otros países, especialmente en África Subsahariana y Asia, la violación no se contempla si se produce dentro del matrimonio, lo que deja a las mujeres desamparadas si quien las viola es su marido. Destaca el caso de India donde, pese a no estar contemplado en la ley, el Supremo dictaminó que sí será considerada la violación cuando se produzca dentro del matrimonio, pero solo si la esposa es menor. Dentro de la UE, Bulgaria es el único país que no reconoce las agresiones sexuales cometidas por el marido.

En torno a 200 millones de niñas se han visto sometidas a la mutilación genital o ablación del clítoris en los 30 países donde hay datos representativos disponibles, según recoge un informe reciente de Unicef. Esta práctica se da especialmente en los países del Sahel, pero también en Yemen y en Irak. Además del sufrimiento físico y del trauma psicológico que supone, la mutilación implica graves riesgos sanitarios y acaba con la vida de muchas niñas. Pese a que en las últimas tres décadas esta práctica ha ido disminuyendo, en Egipto, Sudán y Malí, más del 80% de las mujeres la han sufrido, y en Sierra Leona, Djibuti, Eritrea y Guinea, más del 90%. Hasta el momento, los últimos países en prohibirlo han sido Nigeria (2015) y Gambia (2016).

*Fuente: https://elpais.com/internacional/2017/11/22/actualidad/1511362733_867518.html

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Expertos entregan claves para mejorar la educación en Perú

Por: Agencia Peruana de Noticia, Andina/24-11-2017

La presidenta del comité estratégico de educación de IPAE, Mariana Rodríguez, señaló que una de las tendencias en educación es la personalizada.

educación mejorará con autonomía y mayor confianza en las innovaciones, siguiendo la tendencia global de enseñanza personalizada y con mayor participación de los padres de familia, señalaron hoy especialistas en materia educativa

De esta manera, la presidenta del comité estratégico de educación de IPAE, Mariana Rodríguez, señaló que una de las tendencias en educación es la personalizada.

Educación personalizada

En la educación personalizada cada alumno tiene un programa educativo personalizado y avanza a su ritmo e interactúa con compañeros de diferentes edades.

“Es la educación del Siglo XXI y es una transformación profunda que está sucediendo”, señaló durante la mesa redonda de antesala de CADE Ejecutivo 2017, organizada por la Agencia Andina, El Peruano e IPAE.

Tecnología

Otra tendencia está asociada al hecho que el aula es el mundo toda vez que con las tablets y smartphones los estudiantes tienen acceso a información y no necesitan que se les brinde en formato de aula física. Así demandan un profesor que sea gestor del proceso de enseñanza y los acompañe en la búsqueda de conocimiento, comentó.

Redes estudiantiles

“La tecnología permitirá romper el esquema que tenemos de estudiar aisladamente disciplinas como matemática, física y química, por ejemplo, pues la vida no está dividida así. La educación del siglo XXI está basada en proyectos relevantes para los alumnos y las trabajan en redes de estudiantes y docentes”, dijo.

“La tecnología potencia la posibilidad de que esto ocurra, aunque no es la respuesta a una mejor educación. Es este cambio de mentalidad lo que conduce a una educación personalizada en el que los alumnos son protagonistas del aprendizaje y tienen el mundo a su disposición y a un profesor gestor de experiencia”, agregó.

Confianza en innovación

A continuación, dijo que si un colegio quisiera experimentar con las nuevas ideas tiene que encontrar la manera de hacerlo al margen de las regulaciones y con la posibilidad de ser sancionado. “Cuando la regulación debería ser un incentivo a este tipo de experiencias innovadoras”, agregó.

Autonomía

La propuesta hecha es identificar a los pocos colegios públicos y privados que lograron un grado de madurez académica y resultados importantes, que demuestran que pueden tener una gestión responsable y que actúan en el marco de la ley, con el fin de otorgarles licencias para innovar. “Y es que no todos están en capacidad de tener autonomía”, añadió.

Por su parte, el presidente del CADE Educación 2017, Elías Neira, señaló que muchas veces la regulación mata las iniciativas de innovación. “Existen colegios Premium que no cumplen con la normativa del Ministerio de Educación (Minedu) y viven al filo de la navaja al tiempo de innovar y tratar de cumplir las normas”, dijo.

Se necesitan colegios que puedan tener la capacidad de innovar y para ello se necesita autonomía para escalar y replicar esas innovaciones en la mejora de la educación del país, sostuvo Neira.

Respaldo socioemocional

Neira manifestó, finalmente, que una mayor participación de los padres de familia en la educación favorece un adecuado respaldo socioemocional que beneficia el éxito de un estudiante.

*Fuente: mba.americaeconomia.com/articulos/notas/expertos-entregan-claves-para-mejorar-la-educacion-en-peru

FOTO: UNSPLASH.COM

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YPFB, cuidar la energía vital de Bolivia

Por: Eduardo Paz Rada

Después de doce años del gobierno de Evo Morales Ayma, la nacionalización de los hidrocarburos del primero de mayo de 2006 es, indudablemente, la medida económica más importante de la gestión porque se ha convertido en la fuente principal de los recursos necesarios para llevar adelante las políticas públicas con la distribución de fondos entre las alcaldías, gobernaciones y universidades, para la redistribución de los excedentes al conjunto de la población y para desarrollar inversiones en salud, educación, deporte, servicios básicos e infraestructuras diversas.

Junto a la convocatoria a la Asamblea Constituyente y la industrialización del gas, fueron los mandatos de la agenda de octubre de 2003 determinada por la insurrección popular que expulsó a Gonzalo Sanchez de Lozada y a los partidos neoliberales que manejaron irresponsablemente el país durante veinte años. Dos de estas decisiones se han cumplido y la tercera está en proceso de ejecución, junto a la que se implementa la expansión masiva del uso del gas barato en todo el territorio nacional y para toda la población.

La empresa estatal Yacimientos Petrolíferos Fiscales Bolivianos (YPFB) ha recuperado la importancia que tenía antes de su entrega a las transnacionales y de su despedazamiento e, inclusive, ha desarrollado mayores potencialidades como empresa corporativa que integra verticalmente la industria petrolera, sin embargo es también una empresa muy sensible a la burocratización, la tecnocracia y autonomía de gestión, a una administración inadecuada y al surgimiento de hechos de corrupción, como se ha podido advertir con las renuncias o destitución de varios de sus presidentes y de otros funcionarios.

Asimismo, las recuperadas empresas YPFB Andina y YPFB Chaco, que realizan operaciones con otras empresas transnacionales del sector y que se administran bajo la conducción de un Directorio y de Gerencias responsables de sus actividades, tienen bajo su responsabilidad las decisiones estratégicas del sector que pueden definir el destino de la energía vital del país. Igualmente la Agencia Nacional de Hidrocarburos (ANH) es responsable de la fiscalización del sector.

Por estas razones corresponde cuidarlas y preservarlas desarrollando políticas y decisiones muy claras desde el gobierno. Esto significa asegurar la información más amplia y detallada sobre su manejo, establecer procedimientos de administración transparente para el conocimiento de toda la población y crear mecanismos de control social e institucional, los mismos que deberán ser totalmente independientes de cualquier vinculación con la propia empresa para evitar compromisos y complicidades que pongan en riesgo su independencia.

Por otra parte, los miembros de los directorios de YPFB, de YPFB Andina e YPFB Chaco, como representantes de la sociedad y el Estado, de los cuales no se conoce prácticamente nada, deberán informar y rendir cuentas regulares y periódicas para que el pueblo boliviano conozca cómo está su empresa emblemática, De la misma manera se deberá conocer el manejo de las actividades de Transporte, Refinación, Industrialización (fertilizantes y urea y separación de líquidos), Distribución y Comercialización, así como de la ANH para no tener sorpresas negativas o de frustración para Bolivia.

Eduardo Paz Rada, Sociólogo y docente de la UMSA. Escribe en publicaciones de Bolivia y América Latina.

*Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=234401

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Adolescentes y jóvenes en realidades cambiantes: notas para repensar la educación secundaria en América Latina

Autor (es):  López Néstor; Opertti Renato; Vargas Tamez Carlos
Editor:  UNESCO
País de Edición:  Francia
Año de edicion:  2017
ISBN: 978-92-3-300055-1
Descripción:
La juventud es un tema central dentro del mandato de la UNESCO. Más de mil millones de jóvenes y adolescentes en el mundo actual tienen la llave de nuestro futuro en común y del desarrollo sostenible, justo e inclusivo a nivel mundial. Con el foco puesto en América Latina, esta publicación aborda la necesidad de recuperar la confianza de las y los jóvenes y adolescentes en la educación y de llegar a construcciones sociales de la juventud más completas y positivas entre las y los educadores, los padres y madres, las comunidades y las autoridades educativas. De este modo, el estudio analiza las experiencias educativas en cuanto productoras de significado que configuran las culturas e identidades de la juventud, al igual que sus actitudes hacia la educación y su potencial para mejorar y sostener el bienestar individual y colectivo. Texto disponible en español y en inglés.
 Fuente: http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/publicaciones/adolescentes-y-j-venes-en-realidades-cambiantes-notas-para-repensar-la-educaci-n
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