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El modelo económico actual no es sostenible: Gabriela Ramos

Por: Forbes México

La directora de la OCDE considera que no basta con seguir la evolución del PIB o la productividad si no hay bases que sostengan el desarrollo, como la equidad y la educación tecnológica.

A la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) se le suele identificar como un organismo que mide flujos globales de comercio, fija políticas internacionales y da a conocer tendencias económicas.

Sin embargo, Gabriela Ramos desea que el organismo que agrupa a 35 países incida cada vez más en temas que van más allá de números ‘fríos’ o un reporte económico, por ejemplo, en aspectos de inclusión social.

“Esto responde al hecho de que el modelo de crecimiento que hemos generado no es sostenible porque, en primer lugar, nos hemos enfocado a la producción, al consumo, al PIB, a los mercados, pero con eso no evitamos las crisis”, explica.

Un segundo aspecto que ha motivado a generar una agenda diferenciada en la OCDE es porque, comenta su directora, el actual modelo económico es excluyente no solo en el tema de ingresos, sino también en el tema de las mujeres. “El planteamiento económico tampoco es favorable al medio ambiente, y no asegura que cada individuo que vive en una nación desarrolle su pleno potencial”, añade.

Esto lo relaciona Gabriela Ramos con el tema del envejecimiento en países desarrollados como Japón o Italia, donde hay un decrecimiento de la población en la participación laboral. “Imagínate que México tuviera la participación promedio de la OCDE de mujeres en el mercado laboral. Se incrementaría la fuerza laboral del país en 20 puntos, sería un impulso importante para el crecimiento económico, podríamos estar hablando de un PIB creciendo al 3 o 4%, y no al 2%”.

En la actualidad, la participación promedio de la mujer en el mercado laboral en países de la OCDE se ubica en los 67 puntos, mientras que en México es cercana a los 47 puntos.

La directora del organismo internacional se dice consciente de que la incursión de más jóvenes y mujeres en el mercado laboral requiere de una mayor capacitación para ellos, pero sobre todo una educación más vinculada a la 4ta Revolución Industrial (la de la inteligencia robótica). Es por ello, comenta, que la OCDE impulsa proyectos como el Movimiento STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en inglés), que busca acercar a las niñas a áreas de desarrollo que históricamente han sido dominadas por hombres.

“Sabemos que 9% de los trabajos que existen en este momento van a desaparecer y 20% van a transformarse, entonces: ¿cómo preparamos mejor a los niños y a la fuerza laboral para que puedan reforzar sus habilidades en ciencias? Por medio de un nuevo tipo de educación”, dice Gabriela Ramos.

La directora de la OCDE considera que la actual era tecnológica implica regresar a una formación similar a la del Renacimiento (siglo XV), donde se inculcaba que las personas supieran un poco de todo, con una conceptualización holística del desarrollo de habilidades y del conocimiento; una etapa de la historia donde “la gente era rápida de pensamiento y promovía la transformación, y es que en el futuro ya no vas a tener una profesión en la vida; todo indica que será necesario que tengas varias”.

Sobre esa misma idea, la OCDE, explica, está desarrollando una estrategia digital que incluye una reflexión muy importante sobre las capacidades que se necesitan para el futuro, principalmente bajo la idea que muchos de los servicios que prestan los humanos, y sucederá más cuanto más avance la ciencia, están siendo generados por computadoras.

“Es por ello que la OCDE se ha propuesto seguir impulsando la evaluación de los estudiantes a través del Programa PISA (Programme for International Student Assessment), porque mientras algunos países siguen midiendo sus resultados escolares por año, por número de escuelas o por número de maestros, nosotros estamos enfocándonos a la calidad, considerando que se requieren jóvenes con una mayor capacidad crítica, capaces de trabajar en equipo, ofrecer soluciones y transformarse, ser resilientes, como hoy se conoce”, concluye Gabriela Ramos.

Fuente:https://www.forbes.com.mx/modelo-economico-actual-no-sostenible-gabriela-ramos/

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China consolida avance económico en América Latina según reporte de la OCDE

China / www.elsoldeacapulco.mx / 28 de junio de 2017.

La inversión extranjera directa hacia Latinoamérica proveniente de China alcanzó los 70 mil millones de dólares desde el año 2012, con lo cual esa nación cimenta su influencia económica en la región, de acuerdo con un informe de la OCDE.

El reporte del Centro Adrianne Arsht de América Latina del Consejo Atlántico y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) concluyó que mientras Estados Unidos desarrolla su propia estrategia en la región, “el compromiso económico de China avanza a toda velocidad”.

“China está completando la ‘trifecta’ económica con América Latina”, dijo Sean Miner, director asociado del proyecto China-América Latina del Centro Adrienne Arsht y coautor del informe “La IED (Inversión Extranjera Directa) china en América Latina: Nuevas Tendencias con Implicaciones Globales”.

Explicó que, primero a través del comercio, luego financiamiento y ahora la inversión directa, China consolida su presencia en la región “y se está colocando para ocupar la posición de Estados Unidos en la influencia a largo plazo”.

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El grueso de la inversión extranjera directa proveniente de China hacia la región desde 2003 ha tenido como destino Brasil y Perú, con un monto combinado de 79 mil millones de dólares.

México, Argentina, Bolivia y Chile han sido también centros receptores de estos flujos, al igual que otras naciones del continente y el Caribe, aunque los volúmenes registrados distan por mucho de los que se han destinado a las primeras dos.

De acuerdo con el reporte, entre 2013 y 2016 China destinó el 50 por ciento de su inversión directa al sector de servicios, en áreas como el transporte, las finanzas, la electricidad, las tecnologías informáticas y de comunicación y la energía alternativa.

Este volumen contrastó de manera notable frente al 21 por ciento que representaron los dineros destinados a este sector en años anteriores.

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Pese a todo, los ramos petroleros y de la minería continúan representando los mayores destinos de la inversión directa china, aunque entre 2013 y 2016 estos flujos representaron tan sólo 37 por ciento de la inversión total.

De manera adicional, China se ha convertido en una importante fuente crediticia para los países de la región con préstamos superiores a los 140 mil millones de dólares desde 2005.

El reporte destacó que China busca también fortalecer los lazos diplomáticos con la región, haciendo notar el hecho de que en los últimos tres años el presidente chino Xi Jinping ha visitado América Latina en tres ocasiones.

Ángel Melguizo, coautor del informe y jefe de la Unidad de América Latina y el Caribe de la OCDE, dijo que desde los préstamos a gobiernos, hasta inversiones directas en el sector privado, la presencia financiera de China en América Latina es notable.

“La IED china alcanza ya a una docena de países de la región, en sectores clave más allá del sector extractivo, como las telecomunicaciones y las energías alternativas. Pero la nueva asociación con China, basada en el comercio, las finanzas y la cooperación para el desarrollo, necesita una América Latina activa e integrada”, indicó.

Fuente: https://www.elsoldeacapulco.com.mx/finanzas/china-consolida-avance-economico-en-america-latina-segun-reporte-de-la-ocde

 

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Turquía dejará de enseñar la teoría de la evolución en las escuelas por debatible, controversial y complicada.

Imita con la decisión a Arabia Saudita, otro país con una interpretación ultraconservadora del islam. La oposición laica protestó bajo el lema de «perder el miedo al mono».

Asia/Turquía/27.06.2017/Autor y Fuente:http://www.infobae.com/

Turquía dejará de enseñar la teoría de la evolución de Charles Darwin en las escuelas, en una nueva señal del giro conservador encabezado por el presidente Recep Tayyip Erdogan

Un representante del Ministerio de Educación turco, Alpaslan Durmus, ha anunciado que a partir de 2018 esa teoría ya no se enseñará en los colegios de Turquía. De acuerdo al diario The Guardian, el funcionario justificó su decisión argumentando que se trataba de una idea debatible, controversial y complicada.

«Hay temas polémicos, en los que los alumnos aún no dominan el contexto científico para entenderlos», dijo Durmus durante una intervención pública, ahora accesible como video en la web del Ministerio.

En el panel a espaldas del orador, en el que se resumen los puntos principales de su intervención, aparece a la vez la frase: «La unidad de ‘Inicio de la vida y evolución’ se ha eliminado».

La decisión significa que la evolución ya no se impartirá durante la enseñanza obligatoria en las escuelas turcas y sólo se dará en el bachillerato, según el diario Hürriyet.

Alpaslan Durmus, representante del ministerio de Educación turco

Alpaslan Durmus, representante del ministerio de Educación turco

Durmus aseguró que los nuevos contenidos tenían ya el visto bueno del presidente del país, el islamista Recep Tayyip Erdogan.

La decisión ya se adelantó, en forma de proyecto, en febrero pasado, cuando el viceprimer ministro turco, Numan Kurtulmus, calificó la teoría de Charles Darwin como «científicamente anticuada y podrida».

«Ninguna regla dice que se debe enseñar esta teoría», aseveró Kurtulmus, catedrático de Economía en la Universidad de Estambul y miembro del partido islamista Justicia y Desarrollo (AKP), que gobierna Turquía desde 2002.

La modificación del plan de estudios provocó entonces airadas protestas de la oposición laica, que pidió a los altos cargos del AKP «perder el miedo al mono». Los críticos del gobierno creen que la vida pública está cada vez más despojada de las tradiciones seculares inculcadas por el fundador de la nación, Mustafa Kemal Atatürk.

Académicos de las mejores universidades de Turquía criticaron la iniciativa recordando que Arabia Saudita, conocida por su ultraconservadora interpretación del islam, era el único país en el que se había excluido la teoría de la evolución de la educación escolar.

Durmus ha anunciado ahora que el contenido de los nuevos manuales de colegio se presentará al público una vez terminada la fiesta del fin de ramadán, que concluye el próximo martes.

Erdogan encabeza un giro conservador en Turquía (Reuters)

Erdogan encabeza un giro conservador en Turquía (Reuters)

A partir del nuevo curso en septiembre, los nuevos planes se irán implantando como proyecto piloto, para perfeccionarse y finalmente pasar a ser universales a partir del curso 2018-2019, precisó Durmus.

El AKP intentó ya en 2006 introducir teorías «creacionistas» en la enseñanza pública, pero entonces la oposición logró impedirlo.

El entonces ministro de Educación, Hüseyin Çelik, defendió la necesidad de enseñar la teoría del «diseño inteligente», porque «coincide con los libros divinos monoteístas», mientras que las teorías darwinianas, dijo, reflejan un ideario ateo.

Fuente:http://www.infobae.com/america/mundo/2017/06/23/turquia-dejara-de-ensenar-la-teoria-de-la-evolucion-en-las-escuelas-por-debatible-controversial-y-complicada/

Imagen:http://www.infobae.com/newresizer/kW5ewGanNQWJieVTOMm2Mx7ZvvA=/600×0/s3.amazonaws.com/arc-wordpressclientuploads/infobaewp/wpcontent/uploads/2017/06/23162419/Charles-Darwin.jpg?token=bar

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Programa permite a jóvenes investigadores compartir experiencias en Japón

Japón/26 junio 2017/Fuente: MBA America Economia

Gracias a una alianza entre los gobiernos de Japón y Colombia, 27 jóvenes de este último viajaron al país asiático para conocer iniciativas tecnológicas.

El Gobierno colombiano a través de tres convocatorias, que buscan la participación en programas de inmersión, permitió que 27 jóvenes viajaran a Japón, con una beca completa otorgada por el Icetex, que les permitirá conocer su sistema de educación, ciencia y tecnología.

Según un comunicado del Ministerio de Educación, los jóvenes ganadores son de municipios, como “Lorica, Soledad, Aguadas, Dagua, Barranquilla, El Doncello, Sincelejo, Chinchiná, Bucaramanga y Sotaquirá. Algunas de ellos pertenecen a instituciones educativas rurales y zonas vulnerables que, por sus condiciones económicas, no tendrían la posibilidad de participar en un programa de este alcance”.

El presidente del Icetex explicó que es un orgullo para el país “que más colombianos tengan la oportunidad de consolidar su formación en ciencia y tecnología en una de las naciones que son referente mundial. La experiencia que ellos tendrán será determinante en su educación y en sus vidas. La calidad será sinónimo de los retos que ellos asumirán con este programa de intercambio”.

Colombia es el primero país latinoamericano en participar del programa Sakura, una iniciativa lanzada en 2014 impulsado la Agencia Japonesa de Ciencia y Tecnología (JST) y el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología de Japón (MEXT, por sus siglas en inglés), que busca el intercambio de ideas y opiniones relacionadas con la ciencia y la tecnología en un ambiente multilateral.

Por su parte, César Ocampo, director de Colciencias, resaltó a los jóvenes y niños que viajaron el pasado jueves, pertenecientes al programa gubernamental ‘Ondas’: “Gracias a las habilidades pedagógicas que han desarrollado niños, niñas y jóvenes en el programa ‘Ondas’ se han abierto espacios en escenarios internacionales de primer nivel como este en Asia. Por esta razón continuaremos inculcando en nuevas generaciones de todo el país el amor por la ciencia, teniendo en cuenta que ellos serán los transformadores del futuro”.

Ondas nació hace 15 años con el fin de incentivar la investigación científica en niños y jóvenes, desde la etapa escolar, para que desarrollen habilidades en temas de ciencia, tecnología e innovación que respondan a los contextos específicos de los aprendices. Es reconocido por Colciencias como la principal estrategia para impulsar este tipo de temas en los ciudadanos.

El programa existe con el propósito de acercar la ciencia a los niños y jóvenes desde edad escolar e incentivar el pensamiento crítico para generar en ellos capacidades y habilidades en ciencia, tecnología e innovación, contribuyendo a la creación de una cultura que valore, gestione y apropie el conocimiento.

Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/programa-permite-jovenes-investigadores-compartir-experiencias-en-japon

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Bolivia y China firman acuerdo de cooperación científica

26 junio 2017/Fuente: Erbol Digital

 El Ministro de Educación y la Academia de Ciencias de China firman un acuerdo entre partes con el objetivo de fomentar la cooperación científica y tecnológica para los investigadores bolivianos que podrán ser capacitados en diferentes áreas.

La firma del “Acuerdo de Cooperación en Ciencia y Tecnología entre la Academia de Ciencias de China y el Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia” se realizó entre el Ministro de Educación, Roberto Aguilar (Bolivia) y el presidente de la Academia de Ciencias de China, Prof. Chunli Bai (China).

De acuerdo al convenio firmado por ambas instancias, el objetivo es fomentar la cooperación científica y tecnológica entre investigadores bolivianos y chinos en áreas de interés mutuo a través de intercambios científicos, visitas, investigación colaborativa, conferencias, seminarios y talleres, intercambio de información y publicaciones, además de otras formas de colaboración de mutuo acuerdo.

Entre las áreas de investigación que se proyecta desarrollar están: la conservación de la biodiversidad, minería y materiales, biotecnología (aplicada a la agricultura y a la biomedicina) y energía, entre otras.

El Acuerdo de Cooperación permitirá que los investigadores bolivianos puedan interactuar con científicos de reconocimiento a nivel mundial a través de intercambio de proyectos y capacitación.

Este convenio será promovido por el Ministerio de Educación y será ejecutado por las universidades y otras instancias bolivianas vinculadas a la investigación.

“El Ministerio de Educación promoverá que estudiantes bolivianos se presenten a programas de doctorado en la Universidad de la Academia de Ciencias de China (UCAS) y la Universidad de Ciencia y Tecnología de China (USTC) a través del Programa de becas (CAS-TWAS)”, señala el acuerdo, en su artículo 5.

Asimismo, la Academia de Ciencias apoyará a instituciones de investigación bolivianas (universidades, institutos gubernamentales u otros) a implementar y fortalecer programas de postgrado científico en Bolivia. El acuerdo tendrá una vigencia de cinco años a partir de la firma, según un boletin de prensa.

Fuente: http://www.erbol.com.bo/noticia/cultura/26062017/bolivia_y_china_firman_acuerdo_de_cooperacion_cientifica

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¿Cómo las bibliotecas comunitarias logran respaldar a los estudiantes universitarios en Cisjordania y Gaza?

26 junio 2017/Fuente: Unesco

“Esta biblioteca comunitaria es diferente de otras bibliotecas, a donde sólo se va a leer y a tomar prestados libros”, afirmó Zaid, un voluntario de la biblioteca comunitaria Nayef bin Abdulaziz Al Saud, en Hebrón. ‘‘Es un centro de conocimientos que moviliza a la comunidad, sensibiliza en materia de los derechos y las necesidades de los estudiantes y les enseña a alzar sus voces y a entablar un diálogo”.

Estudiantes como Zaid y Mohammad, originarios de Hebrón o como Salsabil, de Tulkarem, pasan mucho tiempo en las bibliotecas comunitarias. Vienen fundamentalmente para realizar investigaciones, asistir a diversas actividades, ofrecer formaciones e incluso para ayudar a otros estudiantes en sus investigaciones.

En 2014, la Oficina Regional de la UNESCO en Ramallah, comenzó la implementación de un programa titulado “Programa de ayuda para los estudiantes de la Universidad de Palestina en condiciones de extrema pobreza”, que creó 12 bibliotecas comunitarias en Cisjordania y Gaza. Financiado por el Comité de Apoyo de Arabia Saudita al Pueblo Palestino, dichas bibliotecas brindan apoyo a más de 24,000 estudiantes vulnerables de la enseñanza superior, proporcionándoles formación, apoyo en el ámbito de la investigación científica, libros de texto y servicios de reprografía.

“Después de haber pasado más de un año como voluntario en esta biblioteca, me siento más seguro que antes”, afirmó Adil, un voluntario de la biblioteca comunitaria Nayef bin Abdulaziz Al Saud, en Tulkarem. “Como estudiante universitario, estoy aprendiendo gracias a esta experiencia, algo que me dará más oportunidades para encontrar un empleo en la comunidad”.

Los 12 bibliotecarios distribuidos por toda Cisjordania y por la Franja de Gaza están formados para brindar el mejor apoyo posible a los estudiantes. “A los estudiantes les gusta como los tratamos: se sienten como en casa y podemos darles todo lo que necesitan, además de nuestro apoyo”, expresó Imtinaan, un bibliotecario de la biblioteca comunitaria de Nablus. “Nos sentimos orgullosos al ver que nuestros estudiantes prosperan y sobresalen en lo que hacen”.

Desde la puesta en marcha del programa, las bibliotecas comunitarias se han convertido en una red académica y social de gran utilidad. Han logrado desempeñar un papel importante en la vida de las personas y se han convertido en un segundo hogar y en un sistema de ayuda para muchos estudiantes vulnerables en Palestina.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/how_community_libraries_are_helping_university_students_in_t/

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Menor pobreza si todos los adultos tuvieran secundaria

Por: Vanguardia

Presenta Unesco informe sobre reducir la pobreza por medio de la educación.
La tasa de pobreza mundial podría reducirse a la mitad si todos los adultos terminaran sus estudios de nivel de secundaria, aseguró este miércoles la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). Advirtió que nuevos datos muestran que prácticamente no ha habido progreso alguno en la reducción de las tasas de las personas no escolarizadas en los años recientes, de acuerdo con el Instituto de Estadística de la organización.

El equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la Unesco publicó el documento Reducir la pobreza mundial a través de la educación primaria y secundaria universal, que demuestra la importancia de reconocer que la educación es clave para acabar con la pobreza en todas las latitudes, señaló la agencia de las Naciones Unidas en un reporte enviado a La Jornada.

El análisis basado en los efectos promedio de la educación sobre el crecimiento y la reducción de la pobreza en los países en desarrollo de 1965 a 2010, muestra que “cerca de 60 millones de personas podrían escapar de la pobreza si todos los adultos tuvieran tan sólo dos años más de escolaridad.

Si todos los adultos terminarán la educación secundaria, 420 millones de personas podrían salir de la pobreza, al reducir el número total de personas pobres en más de 50 por ciento a escala mundial y en casi dos tercios en África subsahariana y Asia Meridional, afirma el documento.

Pero a pesar del potencial de la educación para reducir la desigualdad, los nuevos datos del Instituto de Estadística de la Unesco (IEU) revelan que a escala mundial, a 9 por ciento de todos los niños en edad de cursar la primaria todavía se les niega el derecho a la educación, con tasas que alcanzan 16 y hasta 37 por ciento para los jóvenes en edad de acudir a la secundaria inferior y superior, respectivamente, y que en total, 264 millones de niños, adolescentes y jóvenes no asistieron a la escuela en 2015.

África subsahariana es la región con las tasas más elevadas de personas no escolarizadas en todos los grupos etarios. Cincuenta y siete por ciento de los jóvenes de entre 15 y 17 años; 36 por ciento de los adolescentes de entre 12 y 14 años, y 21 por ciento de los niños de entre seis y 11 años no asisten a la escuela, refiere la Unesco.

Etiopía, India, Indonesia, Nigeria, Pakistán y Sudán son los países que albergan a más de un tercio de los niños que no asisten a la primaria.

De persistir las tendencias actuales, de los 61 millones de niños en edad de asistir a la escuela primaria que actualmente no lo hacen, 17 millones nunca acudirán a un aula, alertó.

Las niñas de países pobres aún enfrentan obstáculos para educarse, de acuerdo con datos del IEU. En países de bajos ingresos, más de 11 millones de niñas de edad escolar primaria están fuera de la escuela, en comparación con casi 9 millones de niños. Aunque las niñas que logran comenzar tienden a completar el ciclo primario y continuar en el nivel de secundaria.

Para maximizar sus beneficios y reducir desigualdad de ingresos, la educación debe alcanzar a los más pobres, pero el informe muestra que en los países de ingresos bajos, es ocho veces más probable que los niños de las familias más pobres (menos de 20 por ciento), estén fuera de la escuela, que los niños más ricos (más de 20 por ciento). También que es nueve veces más probable que los niños en edad escolar primaria y secundaria en los países más pobres, estén fuera de la escuela, que sus pares en los países más ricos.

El documento hace hincapié no sólo en mejorar la educación, sino en reducir los costos directos e indirectos de la educación para las familias.

En otro informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos publicado este miércoles, el organismo afirma que colocar guardería y educación prescolar bajo una misma autoridad y disponer de programas coordinados a partir de un año de edad mejoran la calidad de la enseñanza y puede ayudar a reducir desigualdades.

Fuente: http://www.vanguardia.com.mx/articulo/menor-pobreza-si-todos-los-adultos-tuvieran-secundaria

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