Singapur

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Singapur, el archipiélago de la Educación: cómo superar el modelo de Finlandia o Canadá para levantar un país

Noticias

Singapur/12 de Mayo de 2018/La Sexta

Gracias a un brillante sistema educativo, Singapur se ha convertido en 50 años en el país de la Educación. De los 72 países y economías que participaron en el informe PISA 2015 sobre Ciencia, este país asiático, de menos de 6 millones de habitantes, obtuvo el mejor resultado, superando a los mejores países de la OCDE en este ámbito como Japón, Estonia, Finlandia y Canadá.

Más de medio millón de jóvenes de 15 años participaron en la última encuesta mundial sobre Educación de la OCDE, conocida como PISA. El principal tema estudiado fue la Ciencia, una parte cada vez más importante de la vida económica y social.

De los 72 países y economías participantes en el informe, Singapur tuvo el mejor resultado. Por su parte, de los países de la OCDE, los que obtuvieron mejor nota fueron Japón, Estonia, Finlandia y Canadá.

Por otro lado, alrededor de uno de cada diez estudiantes de los países de la OCDE, y uno de cada cuatro en Singapur, puntuaron el más alto nivel en Ciencia. Además, el 13% de los mejores estudiantes del mundo provienen sólo de cuatro provincias de China y sólo en Finlandia las niñas tienen más probabilidades de obtener mejor resultado en Ciencia.

AulaPlaneta descubre en su web algunas de las claves que explican el éxito del modelo educativo en Singapur, un modelo que ha conseguido levantar un país en apenas 50 años:

– Educación como pilar esencial en el desarrollo del país

– El sistema educativo se basa en la meritocracia y la competitividad

– El objetivo es que los alumnos aprendan, no memoricen

– Se apuesta por un aprendizaje flexible y diverso

– Las escuelas tienen mucha independencia

– Las evaluaciones oficiales definen el camino educativo de cada alumno

– Los profesores son muy valorados y están muy preparados

– Se evalúa e incentiva a los docentes

– El bilingüismo es obligatorio

– La formación profesional es muy importante

Fuente: http://www.lasexta.com/programas/enviado-especial/noticias/singapur-el-archipielago-de-la-educacion-como-superar-el-modelo-de-finlandia-y-canada-para-levantar-un-pais_201805085af2d5a90cf25aee0b774410.html

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Branding the humanities in Asia

Noticias

Asia/Singapour/ http://qswownews.com/Pieter Stek/Mandy Mok

Resumen:

Las humanidades son «lujos que los estudiantes con mentalidad de empleo no pueden permitirse» (The New York Times, 19 de junio de 2016). Este es un sentimiento que no solo tienen muchos en Occidente, sino también muchos estudiantes y sus padres en Asia. A menudo se prefieren los campos de la ciencia y profesionales como la ingeniería, la medicina y el derecho, dado que las humanidades son ampliamente percibidas como las que tienen entradas menos competitivas y sus graduados como «segunda clase».  Se ha recogido en Asia. En Singapur, Hong Kong y Corea del Sur, por nombrar algunos ejemplos, un fuerte llamados a aumentar las humanidades y las ciencias sociales en el currículum universitario, para recaudar fondos de investigación para las humanidades y, de hecho, se están creando nuevas universidades centradas en las artes liberales. , con el NUS-Yale College en Singapur, que se inauguró en 2013, siendo el ejemplo más destacado.

The humanities in Asia

The humanities are “luxuries that employment-minded students can ill afford” (The New York Times, 19 June 2016). This is a sentiment not just held by many in the West, but also by many students and their parents in Asia. Science and professional fields such as engineering, medicine and law, are often preferred. The humanities are widely perceived as having less competitive admissions and their graduates as “second rate”. Furthermore, in many countries around the world the humanities attract significantly more female than male students.

Yet the humanities are an important field, especially because science and technology have such a powerful impact on society. The humanities, if taught well, teach uncertainty, doubt, scepticism and can challenge authority, whether it is religious, social, cultural, political or scientific. The humanities remind us that science cannot explain all there is to know about life and that humans, especially when acting collectively, have a great capacity for deluding themselves.

Look no further than the Brexit referendum or the 2016 United States Presidential Elections if more evidence is needed: they are votes for a “rational solution” to problems that are vastly less simple than they are being portrayed and perceived.

As the Humanities Commission put it in 2015 in their final report to the United States Congress:

“As we strive to create a more civil public discourse, a more adaptable and creative workforce, and a more secure nation, the humanities and social sciences are the heart of the matter, the keeper of the republic—a source of national memory and civic vigor, cultural understanding and communication, individual fulfilment and the ideals we hold in common. They are critical to a democratic society and they require our support.”
(The Heart of the Matter, Report to U.S. Congress, 2015)

In particular the part about a “creative workforce” has been picked up in Asia. In Singapore, Hong Kong and South Korea, just to name a few examples, there are strong calls to increase humanities and social sciences in the university curriculum, to raise research funding for the humanities and in fact new liberal arts-focused universities are being created, with the NUS-Yale College in Singapore, which opened in 2013, being the most prominent example.

In the case of Singapore, investment in the humanities is seen as part of a push to enhance human capital formation which nurtures personal confidence, self-directed learning, social engagement, critical thinking, creative practice, reasoned argument and teamwork, which in turn leads to a workforce capable of innovation.

These developments are all positive for the humanities in Asia, but they also risk re-positioning the humanities as the perpetual “elective” subject, which help to create “well-rounded individuals” (whatever that means), but which fail to provoke the deep, intense and passionate questioning that a true humanities education is all about.

What is truth? What is the meaning of life? What is happiness?

How do we raise the humanities from being the “elective” subject, to become the core subject for more students in Asia?

To answer that question, we may need some expert advice.

The Asian consumer

A German, Berndt Schmitt, professor at the Columbia Business School and Nanyang Technological University, is often regarded as “Mr Asian Consumer” because of his tireless research in trying to understand what Asian consumers want.

While every generalisation in the social sciences is flawed, especially in a continent as large, diverse and dynamic as Asia, Schmitt highlights a number of paradoxes that define the contemporary Asian consumer.

The collectivist individualist – Asians are often thought to be collectivist and their actions are part of their family and other social networks. Yet many young Asians are growing up in small families, or in the case of China, one-child families, and these “little emperors” are likely to be highly individualistic, although perhaps like Japan and South Korea, highly sensitive to popular culture.

The functional hedonist – Asians are increasingly seeking an experience, although they are also looking for value. An example where these values unite may be studying abroad: go on a “holiday” and earn a degree!

Value shopaholics – Asians love brands, but they also love lucky draws, rebates, discounts, memberships etc, and are very price conscious. They will try to get the best deal on their Louis Vuitton, Gucci or Chanel at all cost.

Traditional futurists – Asians often emphasise traditional values, food, festivals etc but if one visits any major Asian metropolis, its filled with the newest buildings and latest technology. English is widely spoken and “international style” is the dress code. Do not expect a kimono in Tokyo, cheongsam in Shanghai, or sarongs in a Jakarta business meetings.

The Millennial and Generation Z

Millennials and Generation Z are slightly fuzzy concepts, but in general millennials are the generation born between 1980 to 2000. Research suggests that there are more than a few things that set millennials apart from previous generations. Having grown up during a growing economy filled with new technologies they are a different type of student.

Immune to advertising – Millennials have a high tendency to “tune out” when advertising is displayed and immediately distrust the messages they receive. This means that the conventional approach of flashy brochures with smiling students may be highly ineffective in persuading their study decisions.

Compare prices – Just like the “value shopaholics”, millennials tend to compare prices and may therefore be more willing so study further away if the numbers add up, and be more keenly focused on employability. They may also be keen to “hack” their education to maximise credit transfers, time spent abroad and accelerated learning pathways.

Use social media – While they are immune to advertising, millennials are very strong on social media. Besides wanting to interact with a prospective university through those channels, they will also learn about the institution through social media that may not be controlled by the institution.

Will co-create – Millennials are more willing to co-create a product or service rather than consumer it passively. This explains the popularity of the “flipped classroom”, internships, projects and other more interactive learning formats.

Value authenticity – A dislike for advertising translates into valuing authenticity. An institution that is willing to give transparency about its good and bad sides, which is genuinely trying to contribute to local and global society, is likely to find itself in good stead among millennials. Institutions that are hypocritical, which lie or whose communication is superficial can be expected to be ignored, or called on it.

The millennials’ wave is soon ending and the post-2000 generation (generation Z) will soon be knocking at the university gates. This generation is expected to be even more in tune with technology and has spent their defining years in a world defined by economic crises and terrorism. Yet this generation appears to be highly idealistic, with Malala (Nobel peace prize winner) as their poster-child, and they are focused on their passions and pragmatic in how they want to achieve them.

With this knowledge in hand, how can we brand the humanities in Asia to win favour with Asian students and their parents?

Branding the humanities in Asia

How do we tell the humanities story to collectivist individualists who are also functional hedonists, value shopaholics and traditional futurists? How do we communicate with a price-comparing, social media-using and apparently quite judgemental young audience?

What follows is a very humble attempt at answering this question.

To convince the collectivist individualist, the humanities must get out more into popular culture. Young people often struggle with “big humanities questions” such as the meaning of life, truth, happiness, finding their identity etc and will seek answers in religion, social media, books, popular music, television dramas, and sometimes drugs, sex and other less socially desirable avenues. The humanities as an academic community need to be there to guide these intellectual journeys, and not just stay inside the halls of academia. Bring Shakespeare and Socrates to social media. That’s where they’re most needed right now.

To gain favour with the functional hedonist, the humanities must emphasise the personal experience and the enriching intellectual journey their students go through, as well as the skillset they give their graduates. Critical and creative thinking are highly valuable skills that are also critical in a field like marketing, communications or policy making, but which many degrees in marketing, communications or law, lack. The intellectual journey must appeal to the hedonistic side of students: it is okay to be intellectually self-indulgent. If your parents can buy you a luxury car or an apartment, why can’t they buy you intellectual self-fulfilment through a top-notch humanities degree?

To persuade the value shopaholic, remember that brands matter because they communicate a particular set of values. Humanities scholars should intuitively understand brands, because they are symbols, and symbols are a big part of the humanities! So collaborate with brand-name universities, brand-name public figures and invest to build your brand. Advance the argument that an Asian humanities education is as good if not better than any in the West, and that it can be had at a very competitive price. Be sure to recruit some Western students to your Asian campus to prove the point.

To attract the traditional futurist, perhaps first do some localisation. Too often the humanities in Asia are a Western import, lock stock and barrel. In many an Asian university the Western philosophy department would never think of talking to the Asian philosophy department. As a fun social experiment, why not merge them? Maybe Locke and Mencius or Shakespeare and Valmiki do have a lot to talk about after all. And from a branding point of view, it cannot hurt to emphasise “traditional Asian values” as a cornerstone of your programme. It works for premium massage parlours and airlines, so why not for the humanities? At the same time the humanities should be leading the pack in learning reforms and embrace self-directed learning, the flipped classroom, flexibility, online access etc. The humanities in Asia should also be cutting edge in terms of its product and service delivery.

Above all these messages should be delivered in a genuine way, as millennials are very quick to spot fakes and hypocrisy.

All of the above is perhaps a lot of corporate-style marketing-speak that a true humanities scholar may quickly wish to discard. The above answers may not be the right way to brand your department in your country, and you may not like Schmitt’s oversimplification of complex Asian societies, or the gross generalisations that underlie the millennials concept. But Asian societies are changing and with the beginning of a swing of societal interest towards the humanities in Asia and globally, this may be the right time to make bold changes and set the field on a new trajectory towards a promising future.

Fuente: http://qswownews.com/branding-the-humanities-in-asia-2/

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Singapore Minister of Education on the importance of higher education reform for Industry 4.0

Noticias

Singapore/March 31, 2018/By Nicky Lung/Opengovasia

Resumen: Según el Ministro de Educación de Singapur, Sr. Ong Ye Kung, una función clave de la educación es producir trabajadores para la economía, como tal, Industry 4.0 naturalmente tiene un profundo impacto en cómo se imparte la educación y cómo se hace la enseñanza.

According to Singapore Minister for Education Mr Ong Ye Kung, a key function of education is to produce workers for the economy, as such Industry 4.0 naturally has a profound impact on how education is being delivered and how teaching is done.

Industry 4.0 and its impact on education is the central theme of this year’s annual conference and exhibition of the Asia-Pacific Association for International Education (APAIE). As we live in the time of Industry 4.0, we increasingly find that we must change the way we learn, work and live, in order to adapt and survive in this digital revolution.

At the APAIE 2018 Conference, Singapore Minister for Education (Higher Education and Skills) Mr Ong Ye Kung shared about Singapore’s latest efforts as well as key considerations in higher education reform.

According to Minister Ong, education is a “key conduit for social policies to address issues such as income disparity and social stratification”.

Industrialisation changes education

Minister Ong started his speech by tracing the impact of industrialisation on work and education. Historically, prior to industrialisation, people learned in guilds and from masters. But when industrialisation led to the division of labour and the rise of factories, schools were established and configured to teach the young how to fit into industrialised job.

“Since a key function of education is to produce workers for the economy, industrialisation naturally had a profound impact on how education is being delivered and how teaching is done,” said Minister Ong.

According to him, the essence of the current phase of change is not that different from the previous revolutions – technologically-driven, disruptive, and turning the known order upside down.

As we ride a new wave of industrialisation today, we should naturally expect and push for the shape of education to change.

However, the nature of change is very different now. The minister said there is no longer “straightforward equation” as technology advancement is re-organising work so drastically that we no longer know what jobs of the future will look like.

“We must now foster human ingenuity and resilience so that our children will grow up and thrive in an environment we cannot yet fully fathom or discern,” he emphasised.

Education in Industry 4.0

According to Minister Ong, in the new wave of industrialisation, education system must focus on achieving and measuring learning outcomes and avoid over-emphasising the importance of academic grades.

“We need to examine more carefully the pathways that are most suitable for different groups of students, to help them achieve these good outcomes,” he said.

This also applies to universities, that their success cannot be measured merely by pass rates, employment outcomes, or international rankings, but the long-term resilience of students, and students’ willingness to take risks, innovate, and create.

To do so, Minister Ong stressed on the importance of an education system that supports lifelong learning. The whole education system must recognise the diversity of strengths and talents amongst the young, and that only a passion-driven learning process will be self-directed, lifelong, and resilient to disruption because the young person is motivated to learn, unlearn and re-learn.

Credit: APAIE 2018

Singapore’s approach to higher education reform

(1)    Experiential learning

While Education Minister stated that higher education should simulate and prepare students for real life as much as possible, he also pointed out that knowledge no longer carries the same premium it used to because technology has made knowledge very accessible.

“What is highly valued today is how someone applies knowledge in real life – in other words, skills. That comes with experience and with practice,” he said.

“Learning at the universities have to become experiential.”

As such, industry attachments have become the norm so that students are fully immersed in real-life work. It is also because universities are beginning to recognise that there is value of co-operative programmes by bringing companies into campuses, and vice versa.

(2)    Promote digital literacy

According to Minister Ong, universities in Singapore are also making curriculum changes to ensure that students are well-versed in the latest lingua franca of international commerce – digital literacy.

“Most of our universities have made quantitative reasoning and computational thinking compulsory subjects for all students,” he said.

In SkillsFuture, IT and digital literacy-related course are also some of the most popular choices.

(3)    Diversify higher education pathways

Minister Ong emphasised the importance of helping students identify and pursue their interest, as it will keep them motivated to learn through life and achieve mastery in the process.

A way to achieve this is to create diverse higher education pathways to cater to different students’ inclinations and learning styles.

Another way is to diversify the recognition and admission of students. Minister cited studies by the Ministry of Education (MOE) which reveal that polytechnic students admitted based on aptitude and interest in the course perform better in their studies, compared to their counterparts with similar O-Level aggregate scores. These students are also far more likely to embark on careers in the sectors in which they were trained, compared to those admitted based solely on academic grades.

For younger students, MOE is putting in place a systemic Education and Career Guidance programme, starting in secondary schools, to help students get a better sense of where their interests and their strengths lie. As education becomes more experiential, students will also learn about and come into contact with different vocations and professions earlier.

(4)    Encourage lifelong learning

SkillsFuture is Singapore’s major initiative for lifelong learning, which Minister Ong described as “a national movement to provide Singaporeans with the opportunities to develop their fullest potential throughout their lives, regardless of their starting points”.

“It is about recognising diverse interests and talents, encouraging a lifelong pursuit of mastery through multiple pathways, embracing an even broader definition of meritocracy based on skills mastery, rather than past academic results,” he said.

“It is about celebrating diverse talents, social mobility, economic competitiveness and well-being of the Singapore society.”

To this end, a major change is the restructuring of the country’s Institutes of Higher Learning to break from their traditional mould and become “centres of lifelong learning”. By actively ramping up courses for adult workers, 54,000 adult learners passed through Singapore’s various Institutes of Higher Learning in 2017 alone.

“Now, universities as centres of lifelong learning have realised that they do not have 3 to 4 years, but 20, 30 years to work with students, because they will keep returning for more knowledge and skills after graduation. So, the old mindset of front-loading education will change, as universities learn to embrace lifelong learning as part of their mission,” Minister Ong stated.

(5)    Broadening the role of universities

In Singapore’s pursuit of a culture for lifelong learning, Minister Ong commented that the National University of Singapore is blazing the trail for the higher education sector in Singapore.

Last year, NUS announced that all alumni are entitled to 2 free modules over a 3-year period. According to Minister Ong, the response was so overwhelming that NUS is expanding the programme to become one that treats every student enrolment as lasting for 20 years, helping their students to build their careers and learn for life. As such, the concept of alumni is therefore also changing.

Minister Ong pointed out that universities are player broader roles in education.

“In particular, a university’s impact is no longer confined to education and changing the lives of students – it has now broadened to driving innovation and enterprise, providing a launch pad for future entrepreneurs and start-ups, keeping our industries at the forefront of the pack,” he concluded.

Fuente: https://www.opengovasia.com/articles/singapore-minister-of-education-on-the-importance-of-higher-education-reform-for-industry-4-0

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La receta de Singapur para lograr una educación de avanzada

Noticias

Singapur/17 de Febrero de 2018/El Nuevo nDía

Apuestan a la integración de la globalización y la tecnología en los procesos educativos.

Al ser una isla sin suficientes recursos naturales, este país asiático reconoció hace 52 años – cuando alcanzó su independencia – que su mayor activo son sus habitantes.

Desde entonces, Singapur ha apostado al desarrollo de una economía basada en el conocimiento para transformar la educación de sus residentes hasta convertirse en un modelo a seguir por el mundo entero.

“Hemos invertido en gran medida en el desarrollo de este recurso que tenemos en los últimos 50 años desde la independencia. La educación y la formación siempre han sido muy importantes para todos nosotros”, afirmó Chan Leeo, jefe de habilidades del programa Skills Future de Singapur, durante su alocución en el Microsoft Education Exchange que se celebra en la isla del Pacífico.

Leeo indicó que los pilares que rigen el desarrollo de la educación en Singapur son la globalización, la tecnología, la colaboración, el cumplimiento de aspiraciones y el crecimiento de la fuerza laboral.

“Nuestro sistema de educación y formación ha evolucionado. Empezamos desde una base muy baja…  antes estábamos en el modo de supervivencia y el énfasis era buscar la educación básica”, afirmó el funcionario.

Ante esto, Leeo reconoció que los resultados de este proyecto educativo no fueron los esperados y que por lo tanto su país se movió a un nuevo modelo.

“En los años noventa nos transformamos en lo que le llamamos una economía del conocimiento en nuestro sistema de educación y formación. Hoy nuestro sistema está más centrado en el aprendizaje y los valores impulsados”, explicó.

Según Leeo, el modelo educativo singapurense busca ayudar a las personas a desarrollar su máximo potencial.

“Hablamos mucho sobre el diseño de la creatividad y fomentamos la innovación”, dijo.

Por ello el gobierno de Singapur considera que este concepto continuará provocando que el mundo sea un lugar cada día más interdependiente.

De igual forma, el modelo de educación singapurense apuesta a la globalización porque “tiene un impacto significativo en las empresas, sobre los empleos y las ocupaciones”.

“Siendo un país pequeño (5.9 millones de habitantes y un PIB per cápita de $52,962 al año) en una economía abierta significa que tenemos que encontrar continuamente nuevos nichos y modelos de negocio”, señaló Leeo.

De igual forma, el funcionario indicó que el desarrollode la tecnología es un elemento importante en la educación de su país ya que crece a pasos acelerados.

Según Leeo, la Industria 4.0 “está tocando la puerta”. Este concepto se refiere a la digitalización de los procesos industriales por medio de la interacción de la inteligencia artificial con máquinas y la optimización de los recursos.

“Hay un uso cada vez mayor de la robótica no sólo en la fabricación, sino también en el sector de los servicios. La automatización ha comenzado a reemplazar algunas tareas humanas. Dispositivos equipados con inteligencia artificial y conectados a internet se convertirán en algo común”, afirmó.

A este modelo educativo se une la atención a la fuerza laboral del país. Leeo indicó que el crecimiento de la fuerza de trabajo doméstica en Singapur se reducirá y que comenzará a envejecer, el mismo fenómeno que ocurre en Puerto Rico.

Sin embargo, el gobierno singapurense augura un crecimiento en el poder extranjero del país que actualmente constituye un tercio de la fuerza de trabajo de la isla asiática.

Entretanto, Leeo también dijo que las nuevas generaciones que se unen a la fuerza laboral de su país ya no piensan en tener un trabajo de por vida, sino que se vislumbra que cambien de carrera en varias ocasiones ya se por elección o necesidad.

El funcionario dijo que lo que busca Singapur con su modelo social y económico es “maximizar las oportunidades en la vida”.

“Para ello necesitamos sentar fuertes cimientos en nuestro sistema de educación y esfuerzo previo al empleo. Para equipar a la gente joven con las habilidades necesarias y relevantes para los buenos trabajos”, dijo.

Dentro del modelo educativo singapurense también se presta atención a la educación continua de los ciudadanos, de manera que se puedan actualizar y atemperar a las nuevas exigencias de sus trabajos.

Para eso, a través de la iniciativa Skills Future, el gobierno de Singapur ha establecido una serie de iniciativas que asisten a la población adulta con educación, búsqueda de empleo y subsidios económicos.

Uno de los programas más sobresalientes es el crédito de $500 que se otorga a cada ciudadano mayor de 25 años. Con esta aportación se busca que puedan pagar cursos de educación continua o pagar los costos de sus deudas relacionadas a la formación de educación superior.

Este crédito es adicional a los subsidios existentes en Singapur que en algunos casos provee para cubrir el 90% de los costos de la educación de los ciudadanos.

“Tiene como objetivo empoderar a las personas para que asuman la responsabilidad de su aprendizaje, y también de la propiedad de su propio aprendizaje y desarrollo”, afirmó Leeo.

La calidad del modelo de educativo de Singapur se ha evidenciado en varias ocasiones, lo que le ha ganado un reconocimiento mundial.Durante el 2015 este paísconsiguió los mejores resultados en las pruebas PISA, exámenes que miden la calidad de la educación en 70 países. Ese mismo año, Puerto Rico debutó en esas pruebas y obtuvo uno de los peores resultados del ránking.

Fuente: https://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/larecetadesingapurparalograrunaeducaciondeavanzada-2406424
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Singapore: Degrees or skills? ST Education Forum to debate issue

Noticias

Asia/ Singapore /26.02.2018 / From: www.straitstimes.com. By: Fabian Koh.

Con la cantidad de plazas universitarias en aumento este año, más estudiantes que abandonan la escuela tendrán una oportunidad de obtener una educación de nivel de grado.

With the number of university places increasing this year, more school leavers will have a shot at degree-level education.

There will be slightly over 16,000 places in the six publicly funded universities, despite a shrinking cohort size. This means the cohort participation rate will reach 37.5 per cent, up from 35 per cent last year.

Minister for Education (Higher Education and Skills) Ong Ye Kung told The Straits Times that his ministry is on track to meeting the 40 per cent cohort participation rate announced six years ago.

Degrees have typically been associated with better job prospects and higher salaries. Degree holders draw higher starting salaries compared with diploma holders, and the earnings gap widens over the years.

Those who cannot get into a local public university tend to look overseas or take the private school route.

However, in an age of technological advancements and disruptions in the workplace, degree holders are increasingly unemployed, or underemployed, in many economies.

The oversupply of degree holders has also had a dampening effect on graduate salaries.

  • EVENT INFORMATION

  • The Straits Times Education Forum on Degrees versus Skills is supported by the Singapore Management UniversityDate: March 17 ( Saturday)Time: 10am to 12pm (Registration begins at 9am, guests to be seated by 9.50am)Location: Singapore Management University School of Law Building, Basement 1 SMU Hall, 55 Armenian Street, Singapore 179943Cost: Free for ST readersOnline registration: http://str.sg/st-education-forum-2018

    Limited seats are available.

In such a climate, does the conventional thinking that a degree equals success still hold true? Or should young people be focused on developing skills in fields relevant to the economy in this new age?

Singapore Management University (SMU) president Arnoud De Meyer said: «A university degree is more than just a piece of paper; it is more than just a way to get a good job. University education equips students with the ability to learn how to learn; it stimulates their curiosity and develops the whole person for lifelong benefits.»

Professor De Meyer will be part of a debate on the degrees versus skills issue at The Straits Times Education Forum, presented by SMU, on March 17.

The debate will be held at the SMU School of Law Building in Armenian Street.

Straits Times editor Warren Fernandez said: «This is a longstanding issue – do you need a degree to get ahead? – but it has added resonance today given the massive disruption across industries.

«It is pertinent to ask how best our people should prepare for work in the future and whether degrees or skills will help them more?»

Along with SMU law dean Goh Yihan, Prof De Meyer will be arguing against the motion: «You don’t need a degree to succeed in life.»

On the other side of the debate will be Organisation for Economic Cooperation and Development education director Andreas Schleicher and SkillsFuture Singapore chief executive Ng Cher Pong.

The debate will be moderated by Mr Patrick Daniel, consultant to Singapore Press Holdings.

A version of this article appeared in the print edition of The Straits Times on February 26, 2018, with the headline ‘Degrees or skills? ST Education Forum to debate issue’.

From: http:///singapore/education/degrees-or-skills-st-education-forum-to-debate-issue

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El método Singapur con el que Jeff Bezos está enseñando matemáticas a sus hijos

Noticias

Singapur / 18 de febrero de 2018 / Autor: Miguel Sola / Fuente: El Confidencial

El fundador de Amazon fue uno de los primeros en hablar del sistema singapurense y desde entonces ha entrado poco a poco en las clases de matemáticas de todo Occidente

Desde el informe PISA hasta el estudio TIMSS, Singapur, la ciudad-Estado de apenas 5,5 millones de habitantes, ocupa habitualmente el primer puesto en los ‘rankings’ que evalúan el desempeño de los estudiantes en matemáticas. Cuenta, por tanto, con uno de los sistemas educativos más admirados y año tras año estas clasificaciones refuerzan la sensación de que los jóvenes occidentales se están quedando atrás con respecto a sus homólogos asiáticos. Como dice Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE, cuando Singapur habla, ya sea en conferencias o reuniones de ministros, “todo el mundo escucha”.

Pero ¿qué tiene el sistema singapurense que permite a sus alumnos rendir más que sus pares europeos? La sensación de poder ser eclipsados por sus grandes vecinos se encuentra enraizada en la psique nacional, inspirada tanto desde el miedo como desde el orgullo. Como resumió el año pasado el actual primer ministro, Lee Hsien Loong, “para sobrevivir, hay que ser excepcional”. Esa misma mentalidad ha hecho que desde la década de los ochenta el país haya adoptado un enfoque innovador para enseñar matemáticas elementales. Antes del cambio, sus estudiantes ni siquiera aparecían en las clasificaciones internacionales, y en menos de una década ya optaban a los mejores puestos.

¿Y se puede importar su éxito? Por el momento, algunos países occidentales han empezado no solo a escuchar y envidiar sus fórmulas sino a implementarlas también en clase. De hecho, algunas escuelas de Estados Unidos y Australia ya coquetean con sus métodos y en verano del año pasado Reino Unido anunció que la mitad de los colegios de primaria serán reformados a imagen y semejanza de los del país asiático. Una iniciativa pública que ha sido aclamada desde el Ministerio de Educación como un “renacimiento de las matemáticas”.

Más que aprender a hacer operaciones, el modelo apunta a pensar como un matemático

En total, 43 millones de euros que servirán para formar a profesores y proporcionar nuevos libros de texto para que los centros adopten en el nuevo curso escolar el conocido como ‘método Singapur’, que se utiliza en los mejores colegios de la ciudad-Estado y Shanghái. “Confío en que las medidas que estamos adoptando garanticen que los jóvenes estén debidamente preparados para el trabajo del siglo XXI y que la manida frase de ‘no puedo con las matemáticas‘ quede relegada al pasado”, ha señalado Nick Gibb, ministro de Educación.

Estudiantes a la salida de clase en Singapur. (Reuters)
Estudiantes a la salida de clase en Singapur. (Reuters)

No obstante, antes incluso de la medida inglesa, el primero en subirse al carro y por tanto atraer la atención sobre el método fue Jeff Bezos, fundador de Amazon y recién nombrado hombre más rico del mundo, que decidió que sus hijos aprenderían matemáticas bajo el modelo de Singapur. Lo desveló su esposa, MacKenzie Bezos, en una entrevista en 2013 a la revista ‘Vogue‘. Por su parte, la editorial SM ha sido la empresa que lo ha traído a España.

En qué consiste

“Más que aprender a hacer operaciones, el modelo apunta a pensar como un matemático”, ha dicho Schleicher. Se trata de un método en el que se trabaja en equipo utilizando un enfoque muy visual, con objetos, fotografías y materiales concretos para representar las ideas. Por ejemplo, si están aprendiendo a sumar, pueden dibujar las representaciones de los objetos antes de pasar a las ecuaciones abstractas. Otro elemento clave del estilo singapurense es que el profesor pasea por la clase y, con total autonomía, facilita un debate en el que los alumnos puedan aprenden los principios matemáticos por sí mismos. En vez de dictar la lección desde el atril y asignar los problemas para que los estudiantes los resuelvan individualmente, todo resulta más interactivo.

Confío en que gracias a este método la frase manida de “no puedo con las matemáticas” quede relegada al pasado

Con frecuencia, los maestros plantean preguntas a los alumnos, quienes deben explicar la solución y los porqués a sus compañeros de clase. La idea, por tanto, es centrarse en la resolución de problemas y entender el razonamiento lógico que hay detrás, dejando de lado el proceso de memorización que suele imperar en las clases. Tampoco se divide a los niños según sus habilidades intelectuales. Es más, todos deben alcanzar un nivel básico antes de que la clase pase al siguiente concepto.

Una clase de secundaria en Singapur. (Reuters)
Una clase de secundaria en Singapur. (Reuters)

En una de estas clases piloto, según se recoge en el ‘Financial Times‘, el profesor David O’Connell pregunta a sus estudiantes de seis años: “¿Cómo llamarías a un cuarto que ha sido dividido en tres partes?”. Un niño levanta instintivamente la mano y dice: “Lo llamaría una doceava parte”. Otro disiente: “Creo que es un tercio”. Durante el debate, el profesor interviene con más preguntas y anima a los alumnos a que se desafíen entre sí, pero durante la discusión no interviene para decirles cuál es la respuesta correcta. De esta manera, al final el maestro puede tratar menos temas, unos 13 o 15 al año, pero sí darlos con mayor profundidad.

Contra el estudiante pasivo

Quizás el mayor referente mundial del método sea el doctor en educación matemática Yeap Ban Har, quien señala en el artículo del ‘FT’ que “si el profesor les cuenta todo, los estudiantes se vuelven pasivos y desarrollan una mentalidad en la que aprender matemáticas es algo aburrido. Gracias a este sistema, saben que estudiarlas es también desafiar las ideas de otros o defenderlas si creen que son correctas”.

En Reino Unido, no obstante, la medida tiene sus detractores, ya sea porque consideran que el presupuesto es insuficiente o porque las diferencias culturales son insalvables: “A diferencia de Singapur, en el Reino Unido es socialmente aceptable decir que ‘no puedo hacer matemáticas’, es casi como una insignia de honor”. Por su parte, John Jerrim, investigador en el University College de Londres, contó en la BBC que “hay evidencia de que pueda ser más efectivo que el ‘statu quo’ de algunos países occidentales, como Inglaterra», pero que «los cambios a corto plazo serán relativamente pequeños”. Lo cierto es que el ascenso de Singapur en los ‘rankings’ ha sido meteórico y ahora los países occidentales se están devanando los sesos para alcanzarlos.

Fuente de la Noticia:

https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2018-02-12/metodo-singapur-matematicas-educacion-bezos_1518494/

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¿Cómo es el “Método Singapur” y por qué lo usan los mejores estudiantes?

Noticias

Singapur / 11 de febrero de 2018 / Autor: BBC Mundo / Fuente: El Nacional

Tiene adeptos y detractores. Se trata de uno de los modelos de enseñanza de las matemáticas que más rápido se ha expandido por el mundo y que utiliza objetos, fotografías y símbolos para resolver los problemas

Los mejores estudiantes de matemáticas del mundo están en Singapur, o eso dice la prueba PISA.

No es raro entonces que el llamado «Método Singapur» (también conocido como «Mastery Approach», «Enfoque de Maestría») para la enseñanza de las matemáticas se haya expandido alrededor del mundo.

Tanto es así que Jeff Bezos, el hombre más rico del mundo y dueño de Amazon, decidió junto a su esposa que sus hijos aprendieran el modelo utilizado por los niños singapurenses.

«Hemos intentado todo tipo de cosas, como lecciones de mandarín o el programa de Singapur», le dijo MacKenzie Bezos a la revista Vogue.

El enfoque se utiliza en varios países | Getty Images

El método ha sido destacado y al mismo tiempo duramente criticado por expertos en educación.

Algunos maestros han optado por usar algunos elementos del enfoque singapurense y mezclarlos con las tendencias occidentales que incluyen una visión más «libre y creativa».

En Estados Unidos, el Método Singapur ha sido una tendencia creciente y quienes lo promueven aseguran obtener excelentes resultados.

«Los planes de estudio para la enseñanza de matemáticas a nivel primario en varios países alrededor del mundo lo usan como modelo», le dijo a BBC Mundo Kevin Mahoney, profesor estadounidense que utiliza este enfoque en sus clases y trabaja en la formación de otros docentes.

¿Y por qué nos niños de Singapur tienen tan buenos resultados en la pruebas sobre habilidades matemáticas?

«Es una combinación entre el currículum, la pedagogía y la cultura», agrega Mahoney.

Las claves del método

Desarrollado en la década de los 80, los profesores trabajan en equipos utilizando objetos y materiales concretos para en enseñar matemáticas.

La idea es centrarse en la resolución de problemas, entender el razonamiento lógico que hay detrás, más que la memorización del procedimiento para llegar a un resultado.

El foco es que el proceso de aprendizaje es más importante que el resultado | Getty Images

Los alumnos aprenden a través del enfoque CPA: concreto, pictórico y abstracto.

Se habla de «maestría» en el sentido de buscar la resolución de problemas sin enfocarse en la idea de «aprender para un examen».

Las clases usan objetos, fotografías y símbolos para modelar problemas utilizando bloques de colores para representar todo tipo de ideas, como fracciones, por ejemplo.

Es común la incorporación de dibujos y diagramas y por eso se dice que es un enfoque muy visual y en algunas ocasiones también auditivo.

Yeap Ban Har, matemático considerado uno de los referentes mundiales de este modelo, ha dicho que los objetos le permiten a los niños explorar diferentes ideas cuando están aprendiendo un concepto.

«Más que aprender operaciones, el modelo apunta a ‘pensar como un matemático'», escribió Andreas Schleicher, director de educación de la OCDE y coordinador de la prueba PISA.

Los estudiantes de Singapur lideran la prueba PISA de matemáticas en el mundo | Getty Images

Se trata de enseñar menos temas con mayor profundidad. En teoría, todos los estudiantes avanzan a un ritmo similar, porque los profesores esperan a que todos los niños aprendan un concepto particular, antes de avanzar al próximo.

Estudios realizados por el Instituto de Educación UCL y la Universidad de Cambridge encontraron que con este enfoque mejora la velocidad de aprendizaje de las habilidades matemáticas.

Pero tampoco se trata de una panacea.

«No hay evidencia de que sea el mejor enfoque. Hay alguna evidencia limitada de que sería un poco más efectivo que el status quo en algunos países occidentales como Inglaterra. Pero los efectos parecen ser relativamente pequeños. Y todavía no sabemos sobre su impacto en el largo plazo», le dijo a BBC Mundo John Jerrim, investigador del Instituto de Educación de University College London (UCL).

Singapur en tu propia casa

En el mundo occidental, algunos elementos de este enfoque han sido incorporados en otras metodologías de enseñanza en la escuela y también en la casa.

Por ejemplo, se le recomienda a los padres que estimulen a sus hijos a conversar sobre cómo llegaron a un resultado, a comentar el proceso, los errores, los aciertos y las ideas que al niño se le ocurrieron en el camino.

La idea es que lo verbalicen usando frases completas, haciendo dibujos o construyendo modelos con cualquier material doméstico. Y el papel de los padres es que reconozcan el esfuerzo que los niños pusieron en tratar de llegar a la solución, más que en decir la respuesta correcta.

Otra forma sencilla de aplicar el Modelo Singapur es transformar las cosas de la vida diaria en conversaciones matemáticas. Por ejemplo, ¿cuántos autos estacionados quedarán en la calle si los vecinos se van o si guardamos estos juguetes en una caja?

Entre las sugerencias del enfoque, también está la práctica de mirar un mismo objeto desde distintos puntos de vista o llegar al mismo destino usando diferentes caminos.

«La clase igualitaria»

En Asia, particularmente en China, se utiliza el método Maestría de Shangái, que tiene algunos puntos en común con el Método Singapur.

Las clases giran en torno a un concepto matemático específico antes de avanzar hacia ideas más complejas siguiendo una progresión lineal.

Los niños no son agrupados según sus habilidades intelectuales. Todos los chicos estudian al mismo tiempo el principio básico que deben aprender en la clase y ninguno da el siguiente paso hasta que todos sus compañeros lo hayan aprendido.

El método utiliza objetos, fotografías y símbolos | Getty Images

En cambio, en otros países las clases son consideradas buenas cuando incluyen una gran cantidad de contenidos o cuando los alumnos aventajados avanzan a un ritmo mucho más rápido que el resto para aprovechar su potencial.

Los críticos dicen que esta idea asiática de una clase más igualitaria desincentiva a los alumnos más capaces.

Pero la reiteración en voz alta de las respuestas, los asientos en líneas mirando hacia adelante y la falta de interacción entre los niños han hecho que muchos pedagogos critiquen el método por tradicionalista, despersonalizado y con el foco en conseguir resultados en los test de medición internacional.

La discusión es intensa, considerando que la educación actualmente está girando hacia desarrollar habilidades como el pensamiento crítico y creativo, el trabajo en equipo para resolver desafíos cotidianos y el desarrollo de habilidades sociales en ambientes más libres e interactivos.

Y el otro punto debatido es que en varios países asiáticos los padres pagan clases particulares después del colegio para que los niños tengan mejores calificaciones en los exámenes, en contraste con las prácticas en Finlandia, por ejemplo, donde hay más énfasis en el juego que en el trabajo de clase en la primera infancia.

Eso no ocurre en Singapur, pero efectivamente los padres -que tienen los recursos económicos para hacerlo- les pagan a tutores privados.

Más allá de las diferencias culturales y las políticas públicas de los distintos países, efectivamente algunos elementos del Método Singapur han traspasado las fronteras y se han ido incorporando en otros sistemas educativos, aunque no sean similares.

Fuente de la Noticia:

http://www.el-nacional.com/noticias/bbc-mundo/como-metodo-singapur-por-que-usan-los-mejores-estudiantes_222173

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