La vicepresidenta de Nicaragua, Rosario Murillo, explicó que buscan promover el respeto entre los géneros y prevenir la violencia en todos los ámbitos.
El Gobierno nicaragüense dará a conocer este miércoles los detalles del Mapa de la Violencia contra las Mujeres, dirigido a prevenir todo tipo de agresiones contra las mujeres, adolescentes y niñas.
El documento de 178 páginas recoge los hechos de violencia de género ocurridos en los 153 municipios del país durante el 2016 hasta el 2017, explicó la vicepresidenta de la República, Rosario Murillo.
Vicepresidenta de Nicaragua, Rosario Murillo. Fuente: EFE
Murillo agregó que la ministra de la Familia, Marcia Ramírez, envió una primera propuesta de folleto a fin de promover el respeto y prevenir la violencia desde los centros educativos.
«Queremos incorporar esto en las escuelas, cómo promover el respeto entre los géneros y cómo prevenir la violencia, trabajarlo desde las escuelas, trabajarlo con las iglesias, con la familia y distribuir lo más que podemos», precisó.
La vicepresidenta informó que contactaron al Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y organismos europeos para lograr el aporte y el apoyo para la publicación de miles de esos folletos.
«Existe una fuerza más poderosa que los golpes, los gritos, las discusiones, esa fuerza poderosa es el amor y el amor a la familia, el amor entre los seres humanos», concluyó Murillo.
La Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR) aprobó realizar «las acciones concertadas necesarias en defensa de la educación pública, incluyendo la paralización de labores este semestre junto a otros sectores del movimiento obrero«.
En un comunicado difundido hoy, señaló que la Asamblea General de la FMPR se reunió este domingo en el local de la Unión Independiente Auténtica de la AAA (UIA) en Hato Rey.
«Se aprobó la paralización de labores, tan pronto se vote sobre el proyecto de ley PS825 o PC1441, que pretenden privatizar la educación pública e imponer el modelo fracasado de escuelas chárter«, dijo Mercedes Martínez, presidenta de la FMPR.
«Ese paro, será una Asamblea Nacional, según acordado con los grupos del Frente Amplio en Defensa de la Educación Pública (FADEP), donde se discutirá con el magisterio el alcance de dichas medidas y se determinará si se extiende el paro, las fechas, la duración, en fin, lo que el magisterio entienda necesario para defenderse del mayor ataque en la historia contra la escuela pública, los derechos laborales de los educadores y los estudiantes» explicó Martínez.
Los presentes aprobaron además una resolución declarando non grato al senador Abel Nazario, quien, aseguraron, «insultó a la maestra de Educación Especial Teresa Vélez Rolón y le impidió expresarse en una vista pública de la Comisión de Educación de la Cámara de Representantes».
«Acordamos participar de la Marcha en Defensa de la Educación Pública convocada por el Movimiento por la Niñez el sábado, 24 de marzo, a las 12:00 p.m. saliendo desde la Plaza Colón en el Viejo San Juan y llegando a Fortaleza», indicó Martínez Padilla al enfatizar en que ésta es una lucha por mejorar la educación de los niños y niñas.
Centro América/Puerto Rico/15 Marzo 2018/Fuente: Prensa Latina
Los principales gremios de los docentes puertorriqueños se preparan hoy para dar una dura batalla en contra de la entrega de la educación pública a corporaciones privadas.
A pesar de que tiene prohibido el derecho a la huelga, la conservadora Asociación de Maestros de Puerto Rico (AMPR) ha establecido que no se opondrá a que los docentes paralicen sus labores en rechazo a la ley de reforma educativa que sancionó la víspera la Cámara de Representantes.
La presidenta de la AMPR, Aida Díaz, prefirió no revelar los pasos que se proponen dar para boicotear el traspaso del presupuesto públicos a instituciones privadas que administrarían las escuelas charter en detrimento del sistema vigente.
Díaz está esperanzada en que el proyecto de ley enviado por el ejecutivo y aprobado por la Cámara de Representantes con unas 400 enmiendas, no supere los escollos en el Senado, también dominado por el oficialista Partido Nuevo Progresista (PNP), que persigue la anexión de Puerto Rico a Estados Unidos.
Aclaró que las enmiendas al proyecto no atienden las preocupaciones del magisterio, con excepción de algunos aspectos en torno al sistema de retiro de los docentes.
‘No vamos a oponernos a una huelga’, dijo al sostener que el grupo que quiera convocar a paros o huelga, si el maestro tiene la discreción para acudir, no nos vamos oponer’, adujo en tono cauteloso.
Recordó que la Ley 45 de sindicación de los trabajadores públicos impide que los maestros decreten huelga.
Igual posición mantiene la izquierdista Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR) que, con parte de su dirección, vociferó desde las galerías del hemiciclo de la Cámara baja su rechazo a los diputados que se alinearon con la política a favor de las escuelas charter, un modelo copiado de Estados Unidos, donde su éxito es cuestionado.
La presidenta de los docentes federados, Mercedes Martínez, anticipó que mantendrán su sólida militancia contra la apropiación de los recursos del Estado en perjuicio de los estudiantes y los maestros.
Eva Ayala, presidenta de Educamos, dijo a Prensa Latina que esta situación golpea más duramente a la mujer, ya que son alrededor del 70 por ciento de los docentes de escuelas publica.
‘Se empobrece a mujer, que también es jefa de familia, que cría sola a sus hijos’, apuntó al participar en una rueda de prensa en la que se convocó a una protesta el sábado de la próxima semana.
Centro América/República Dominicana/15 Marzo 2018/Fuente: Prensa Latina
El ministro dominicano de Educación, Andrés Navarro, favorece la aprobación de una nueva ley de esa materia que se ajuste a los nuevos tiempos y permita aplicar métodos modernos sin limitaciones, trascendió hoy aquí.
La referida ley está en el centro de los debates en estos días luego de la designación efectuada por el Ministerio de Educación de los Directores Regionales y Distritales del país, lo cual produjo un enfrentamiento entre esa institución y el gremio de los docentes porque estos últimos cuestionan la potestad que la norma otorga a esa cartera a estos fines.
Según medios de prensa, al ser ese cuerpo legal una ley que lleva 20 años de aprobada, su articulado ya no se ajusta a los momentos actuales y limita en varios aspectos la aplicación de las reformas educativas necesarias en el país.
Sin embargo, Navarro señaló que aunque está de acuerdo con la revisión y ajustes de la norma jurídica vigente, mientras eso se hace, la actual legislación debe respetarse y los nuevos directivos deben asumir sus cargos y llevar adelante su trabajo.
Belén Dieste Gracias, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza, relata su experiencia como voluntaria en Nicaragua y destaca el valor de la educación para el desarrollo
La reorganización económica y política se ha convertido en un fenómeno de carácter global que está suponiendo un aumento significativo de las desigualdades sociales. Es un hecho que este escenario está conllevando «un impacto considerable en la redefinición de los conceptos de ciudadanía y conocimiento y por tanto de la educación» (Sancho, Hernández y Rivera, 2016, 25). Las implicaciones del contexto social y la cultura existentes serán de imprescindible consideración en el estudio de una realidad educativa.
La Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG) se presenta en este contexto como un instrumento para desarrollar procesos y acciones de cambio, aprendiendo a cooperar, a entender la dinámica del cambio de actitudes, habilidades y competencias en el ámbito educativo.
Enmarcado en este escenario, el proyecto Desarrollo estratégico de la Educación Infantil en la ciudad de León (Nicaragua) tiene entre uno de sus objetivos mejorar la formación del profesorado de Educación Infantil en activo. En la construcción de este objetivo se describen una serie de acciones educativas, como formación y acompañamiento pedagógico para el profesorado en activo en sus contextos naturales de trabajo. Además, este año se inician capacitaciones en el ámbito universitario. Se pretende intercambiar experiencias y analizarlas para enriquecer proyectos y programas de la formación inicial de las maestras y maestros de Educación Infantil.
Con este objetivo daba comienzo mi viaje hacia León, para colaborar y tejer redes con la Universidad Autónoma de Nicaragua. Tuve la oportunidad de poner mi granito de arena en este proyecto, en un contexto donde las distintas partes implicadas, universidad, Administración y profesorado, trabajan en una misma dirección: dignificar y conceder a esta etapa educativa la importancia que se merece.
Me cautivaron las ganas de aprender del profesorado y del alumnado, con los que pude intercambiar y compartir conocimientos y experiencias sobre didáctica y organización escolar. Inevitablemente, la mente te lleva a comparar tu experiencia y trabajo en la Universidad de Zaragoza con lo visto y vivido allí.
Volviendo al inicio de este artículo, intento no desligar de este análisis el contexto social y económico de cada país, así como específica Montenegro (2013) la cultura dominante y/o el pensamiento domesticado en cada contexto educativo. Pese a partir de análisis contextuales muy diversos, encuentro un profesorado y alumnado universitario con unas inquietudes y una concepción de la educación infantil muy cercana a la que yo transmito y comparto con mi alumnado en clase.
Cada universidad, anclada en contextos –me atrevo a decir– muy diferentes, trabaja por empoderar la profesión de maestras y maestros y enseñar desde las voces del alumnado. Aunque es verdad que se debe seguir trabajando hacia una educación crítica y transformadora (en ambos escenarios) me llevé de este país su luz, su empuje y su capacidad de escucha y aprendizaje. En palabras de su gran poeta Rubén Darío, me voy…
Exprimido de ideas, y de orgullo y cariño, de esencia de recuerdo, de arte de corazón, concreto ahora todos mis ensueños de niño sobre la crin anciana de mi amado León.
The commonality of violence in children’s lives worldwide is staggering. According toA Familiar Face, a report by UNICEF on violence against children and adolescents, violence often starts as early as infancy and affects children in every stage of childhood. Though it causes serious hindrances to a child’s well-being, violence is often perpetrated by people children know and trust – family members, caregivers, teachers, friends and intimate partners.
Violent discipline is pervasive and often deemed necessary by caregivers.
Worldwide, many caregivers believe physical punishment is necessary in child rearing, and an astonishing proportion (75 per cent) of children between 2 and 4 years of age experience violent physical or verbal punishment.
Lack of knowledge about developmental norms – such as infants’ and toddlers’ abilities to understand complex instructions – often leads to ineffective and harmful disciplinary practices with children as young as 12 months old. This is particularly damaging, as young children are at greater risk for physical injury and are not yet able to cope with their distress.
For many children, school is an unsafe or harmful place.
The very environment where children should be able to safely learn and grow is often the backdrop of day-to-day violence. Bullying on- and off-line is a significant issue for school-aged children worldwide, and in many countries teachers engage in violent punishment and abusive behaviour towards their students. Children who must risk violence to attend school have lower attendance rates, decreased performance and higher drop-out rates.
In situations of conflict, school-aged children are particularly vulnerable. In 2016, nearly 500 attacks or threats of attacks on schools were documented or verified in 18 countries or areas around the world. Yet during times of peace, schools continue to be susceptible to gun violence and shootings – three-fourths of documented school shootings that took place in the past 25 years occurred in the United States.
As children grow, they become increasingly vulnerable to violent deaths.
As children enter the second decade of their lives, the rate of violent deaths more than doubles what it had been during their first 10 years of life. Older adolescents aged 15-19 are three times more likely to die violently than younger adolescents aged 10-14. Homicide remains the largest source of violent adolescent deaths around the world, accounting for two-thirds, the highest rates of which are concentrated in Latin America and the Caribbean. Notably, the risk of homicide has both a gender and racial component: Almost half (47 per cent) of female homicide victims are killed by family members or intimate partners, compared to about 6 per cent of males. While homicides are disproportionately high for both Black adolescent boys and girls, non-Hispanic Black adolescent boys are 19 times more likely than non-Hispanic White adolescent boys to die from homicide in the United States. Similarly in Brazil, adolescent boys of African descent or multiracial origins are at greater risk of homicide than boys who are White.
In the Middle East and North Africa, adolescents are disproportionately at risk of death from war, civil insurrection and law enforcement. Though the region is home to only 6 per cent of the world’s adolescents, it accounts for more than 70 per cent of adolescent deaths from these causes.
Adolescent girls are often targets of sexual violence by close friends and family.
Though both adolescent boys and girls are at risk of sexual violence, adolescent girls are especially vulnerable. In countries with available data, the vast majority of adolescent girls who experienced forced sex said this happened for the first time after age 10. The same proportion were assaulted for the first time by someone close or known to them. Survivors of child sexual abuse rarely report their assailants or seek help due to a variety of factors including social norms, fear, shame and confusion.
The data are clear: children are at risk of violence due to a variety of factors, but are most often harmed at the hands of people they know and trust. UNICEF’s work with governments, families, schools and other national and local partners has helped change laws, child disciplinary practices and attitudes in many countries. Still, only 60 countries have fully prohibited the use of corporal punishment in the home, leaving more than 600 million children under 5 years of age at risk of violence. And 732 million school-age children live in countries where corporal punishment at school has not been fully prohibited.
With continued investigation and analysis of the data, the urgent need for change can be communicated, governments can be held accountable, programmes can be evaluated and policies can be changed. Ending violence against children is everyone’s responsibility.
Costa Rica/13 de marzo de 2018/Por: Alexandra Cubero acubero@larepublica.net /Fuente: https://www.larepublica.net
Ciudad Mujer, un proyecto que pretende el acceso a educación, emprendimiento y bienestar integral de las mujeres en estado de vulnerabilidad, inició la construcción de sus instalaciones en Barrio Don Bosco.
El proyecto está a cargo de las hijas de María Auxiliadora y la Asociación de Amigos de Sor María Romero, y obra requiere una inversión total de $10.
El financiamiento de la obra es producto de una alianza entre familias, empresarios y profesionales.
La primera etapa, que abarca siete aulas, tres oficinas, dos sanitarios, y la remodelación de ocho aulas, un sanitario y la entrada al colegio, se contempla esté lista el próximo agosto.
Para esta, se requerirán $650 mil, de los cuales aun se requieren $130, además de equipo de cómputo y muebles.
Actualmente la Casa de María Auxiliadora recibe anualmente a más de 1400 mujeres que asisten a lecciones para obtener su título de bachillerato, capacitarse en áreas técnicas y de emprendedurismo.
“Pretendemos brindar infraestructura adecuada y tecnología de primer nivel a las mujeres que reciben educación integral en el programa del Centro y del Instituto Sor María Romero Para la Mujer. El edificio actual cuenta con deficiencias que imposibilitan la modernización del espacio”, dijo Jorge Patiño, presidente de la Asociación.
Las personas que gusten aportar a la causa podrán efectuar su donación mediante la cuenta del Banco Nacional (Corriente en colones: 100-1-0000217352-4 o dólares: 100-02-208-000008-2, Cliente en colones: 15100010012173526 o dólares: 15120810020000083) o mediante el programa Yo me Uno de BAC Credomatic.
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