Centro América

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Suspenden clases en Nicaragua ante paso de depresión tropical.

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Centro América/Nicaragua/140.10.2017/Autor y Fuente:http://www.prensa-latina.cu/
El Ministerio de Educación de Nicaragua suspendió hoy las clases por el paso inminente de la depresión tropical número 16, cuyos efectos comenzaron a sentirse en varios zonas del país.
‘Con instrucciones del presidente Daniel Ortega y de la vicepreidenta Rosario Murillo hemos estado en monitoreo permanente de las afectaciones que la tormenta está creando en varios municipios’, explicó el asesor presidencial para temas de Educación, Salvador Vanegas.
En ese sentido anunció que las autoridades decidieron cancelar las clases en las enseñanzas preescolar, primaria y secundaria a nivel nacional.
‘Identificados con las familias y con mucha atención a la seguridad de los niños estamos procediendo a suspender por el día de hoy las clases de preescolar, primaria y secundaria en todo el territorio nacional como medida preventiva’, apuntó el funcionario.
La disposición responde a la alerta amarilla decretada la víspera por el Sistema Nacional para la Prevención, Mitigación y Atención de Desastres en atención al fenómeno meteorológico.
Debido a las intensas lluvias que acompañan la depresión, formada en el mar Caribe, varios sectores como Chontales y Ciudad Sandino, donde varias viviendas resultaron anegadas.
En atención al riesgo de inundaciones y deslaves en zonas vulnerables, el presidente Daniel Ortega orientó ya desde el día antes la activación de los comités de emergencia departamentales, municipales y de barrio para socorrer a los afectados.
Fuente:http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=121479&SEO=suspenden-clases-en-nicaragua-ante-paso-de-depresion-tropical
Imagen:http://www.prensa-latina.cu/images/2017/octubre/05/clases.jpg
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Haiti – Education : Northeast Department touched by Operation «Books for All»

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Haiti/October 10, 2017/ Source: http://www.haitilibre.com

As part of the «Books for All» operation http://www.haitilibre.com/en/news-22139-haiti-education-more-than-200-000-books-for-school-libraries-and-uprs.html a delegation from the Ministry of National Education, chaired by Jackson Pléteau, the Minister’s Chief of Staff, met with 21 directors of the Northeast high school, in the presence of the departmental education authorities.

Fritz Jacques emphasized the importance of the book in the cross-training of young people and invited the high school directors to appreciate this initiative of the Ministry at its true value.

The aim is to set up library embryos in high schools or to reinforce existing ones for the benefit of pupils.

Director Pléteau and Brice Saintil, the Representative of the National Office of Education Partnership (ONAPE), explained to the heads of the lycée that this initiative is part of the improvement of the quality of education but also a healthy way to occupy the minds of young people.

After the Northeast, the North and Center are the last two departments that will be touched before completing this operation.

See also :
http://www.icihaiti.com/en/news-22188-icihaiti-education-month-of-book-for-all.html
http://www.haitilibre.com/en/news-22139-haiti-education-more-than-200-000-books-for-school-libraries-and-uprs.html

Source:

http://www.haitilibre.com/en/news-22352-haiti-education-northeast-department-touched-by-operation-books-for-all.html

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UNESCO’s Support to Girls Education in Imotong State

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UNESCO/October 10, 2017/ Source: https://reliefweb.int

Community Girls Schools (CGS) is a unique education program designed to accelerate equitable access to quality basic education for girls aged between 8-12 years in villages that have no established formal schools. It’s a modified education program which offers flexible learning opportunities to learners mainly in lower primary education, where girls are expected to constitute 70% of the total learners, and boys constitute the remaining 30%. The CGS program is mainly characterized by condensed syllabus, faster learning process, targeting marginalized female learners, and flexibility in the learning schedule and calendar.

One of the four clusters of CGSs that are getting support from the Out of School Children (OOSC) project being implemented by UNESCO Juba Office is that of Imotong State. The partner that is given the assignment to provide the support and to run the 93 CGSs in the three counties of Torit, Magwi and Nimule is Alternative Basic Education for Pastoralists (ABEP). ABEP has also managed to cater for displaced children who left their areas of Pageri, Moli and Kerepi and are temporarily settled in Nimule.

ABEP has recruited 93 all-female CGS teachers who are conducting classes for 2,731 students (1,927 girls and 804 boys). As the target set was to enroll 2,790 students, ABEP has achieved a 97.9% success rate in terms of enrolment. With regard to sex disaggregated targets, ABEP had planned to enroll 1,953 girls and therefore has achieved 98.7% of its target; the success rate for boys is 92.8% as the plan was 837 boys and actual enrolment is 804. ABEP has reported that it has given capacity development orientation training for all its 93 teachers in the writing of lesson plans, and use of learners’ attendance register.

ABEP has conducted one assessment of learning so far, and the pass rate for girls was 63% and for boys 67%, an indication of the need to work harder to support girls succeed in their education.

ABEP mentions insecurity and famine in the project areas as two of the major challenges it faces in the execution of its activities. It recommends some kind of school feeding programme to be launched in the CGS schools if it is possible to do so.

Source:

https://reliefweb.int/report/south-sudan/unesco-s-support-girls-education-imotong-state

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Desafíos de la educación a personas sordas en Panamá

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Panamá/09 octubre 2017/Fuente: La Estrella de Panamá

La Escuela Nacional de Sordos, en 1951, se fundó mediante la Ley 53 de 30 de noviembre que crea el Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE), con el objetivo de desarrollar la habilitación de los jóvenes panameños con retardo mental, sordera y ceguera en las Escuelas de Enseñanza Especial, la Escuela Nacional de Sordos y la Escuela de Ciegos, respectivamente.

La Ley 1 de 28 de enero de 1992, por la cual se protege a las personas discapacitadas auditivas, reconoce la lengua de señas como la lengua natural del discapacitado auditivo profundo, norma que no ha impulsado cambios sustanciales, no obstante, ‘los aportes de la psicología, neurología y lingüística demostraron que las lenguas de señas eran lenguas naturales, como las lenguas orales y por ende los sordos debían recibir educación en su propia lengua para propiciar un desarrollo integro’ (Betancurt, 2011).

La Secretaría Nacional para la Integración Social de las Personas con Discapacidad (SENADIS), se crea mediante Decreto Ejecutivo 103 de 1º. de septiembre del 2004 con el objetivo de dirigir, impulsar y ejecutar las políticas públicas de inclusión social de las personas con discapacidad y sus familias.

Mientras, que en los espacios científicos internacionales se han generado nuevos enfoques y estrategias en esta educación y se reconoce la importancia de la educación bilingüe bicultural, en Panamá faltan estudios e investigaciones sociolingüísticas y pedagógicas que sustenten los necesarios cambios en el marco de la inclusión educativa y la educación especial con enfoque de apoyo.

Otro de los factores que incide en la persistencia de esta situación en detrimento de la población sorda, es la cultura de discriminación, de exclusión de los diferentes grupos que conforman la sociedad. Otra dimensión a considerar y evaluar es la persistencia casi incólume de las instituciones de educación especial, que no abandonan el fantasma de lo clínico, de la especialización y habilitación, por un lado, y un sistema duplicado de ‘educación inclusiva’ especial en el Ministerio de Educación, el cual requiere una evaluación integral.

El sistema de educación especial institucional con una tradición rehabilitadora de más de seis décadas, con menos estudiantes, recibe más recursos del Estado, el segundo, más numeroso, con un reducido presupuesto para educación inclusiva esta huérfano de apoyo en lo psicopedagógico y en la organización institucional. Es grave la falta de controles de calidad, supervisión y apoyo de los procesos educativos inclusivos.

Es necesario ante este orden de cosas, superar la fragmentación de políticas, planes y programas sociales, educativos, sanitarios y jurídico-administrativos en torno a la problemática de la comunidad sorda, y proponer, en consulta con la comunidad de personas sordas las intervenciones programáticas institucionales e interagenciales que mejoren la capacidad de los actores o grupo como sujetos de derechos.

Se requiere un enfoque en la educación que combine la atención clínica, la rehabilitación audio lingüística, con el enfoque socio bilingüe y bicultural, la Lengua de Señas como vehículo de identidad y de comunicación, los modelos adultos sordos, y la lengua escrita como meta de inclusión educativa y social de la comunidad Sorda.

En conclusión, hay necesidad de impulsar y sustentar una educación de calidad para los sordos en Panamá, en las diferentes etapas educativas, desde la infancia temprana hasta la madurez, que asegure las bases del bienestar y la autonomía, al propiciar la educación bilingüe-bicultural, el apoyo clínico y el respeto a los derechos humanos y de esta manera, beneficiar con su participación al grupo familiar, las instituciones y la comunidad misma,, es decir, validar sus derechos humanos sostenibles en toda su amplitud.

Fuente noticia: http://laestrella.com.pa/panama/politica/desafios-educacion-personas-sordas-panama/24026257

Fuente imagen: http://lineavitalsalud.com/wp-content/uploads/2015/09/sordos.jpg

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Cuba: Ministra de Educación entrega reconocimientos a educadores de Granma

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Cuba/09 octubre 2017/Fuente: La Demajagua

La Doctora en Ciencias, Ena Elsa Velázquez Cobiella, ministra de Educación de Cuba, entregó reconocimientos a varios educadores de la escuela pedagógica Rubén Bravo Álvarez, de la provincia de Granma, enclavada en Bayamo.

Al profesor y Máster en Ciencias de la Educación, Alexis David Guerra Roa, le impuso la Distinción por la Educación, otorgada por el mencionado ministerio.

Junto a Carmen González Álvarez, miembro del Buró del Partido Comunista de Cuba en Granma, y Manuel Leonardo Tamayo Vázquez, director provincial de educación, entregó certificados de reconocimientos por parte de la Rubén Bravo Álvarez, por sus sobresalientes resultados en el año escolar 2016-2017, a Jeanella Legrá Matos, Cándida Alina Cabrera Miranda, Indira Viamontes Villares, Kenia Rosales Pérez, José Ángel Avilés Fonseca y Pedro Coma Figueredo.

Asimismo, por su contribución en la formación inicial de educadores, desde el sistema práctico-docente, a Lidia Pérez Escalona, Misleidis Carnet Carrillo y Wiliam Rojas Álvarez, directores, respectivamente, del círculo infantil Zapaticos de Rosa, seminternado de Educación Primaria Primero de Enero y de la escuela de Enseñanza Especial Félix Varela, instituciones radicadas en la ciudad de Bayamo.

De igual modo fueron reconocidos, por sus logros en el período lectivo anterior, los noveles maestros Dailén Espín Vázquez, Diannelis Marlen Pardo Pérez y Leosbani Castro Ruiz.

La titular del Ministerio de Educación  (Mined) presidió el claustro de la escuela pedagógica Rubén Bravo Álvarez, en el cual se analizó la eficiencia de la institución durante el curso escolar precedente.

En la ocasión, Ena Elsa Velázquez Cobiella recalcó que en la actualidad el Mined prioriza la formación de personal pedagógico, por ser un soporte importante del sistema educacional cubano.

Trabajadores de la escuela pedagógica Rubén Bravo que recibieron reconocimiento de manos de la Ministra de Educación FOTO/Rafael Martínez Arias 

Fuente: http://lademajagua.cu/ministra-educacion-entrega-reconocimientos-educadores-granma/

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El Salvador: Estudiantes de Latinoamérica y UE piden que la educación sea un bien social

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El Salvador/09 octubre 2017/Fuente: El Diario

Representantes estudiantiles de Latinoamérica y de la Unión Europea, reunidos en El Salvador, instaron hoy a los Estados de ambas regiones a ver la educación como un bien público y social, al servicio del desarrollo de los pueblos.

El secretario ejecutivo de la Organización Continental Latinoamericana y Caribeña de Estudiantes (Oclae), Rafael Bogoni, expresó que «ver a la educación como un bien público, sin el título de pertenencia, permite conectar y vincular el desarrollo social, económico, tecnológico y cultural de las naciones».

Por su parte, la vicepresidenta de la European Students’Union (ESU), Caroline Sundberg, afirmó que «sin una educación social y pública los pueblos se ven perjudicados, ya que enseñar a las personas sobre los problemas de un país, bajo una mirada social, permite que estos se identifiquen con lo que acontece y sean parte de la solución».

Sostuvo que desde la Unión Europea se lucha para concienciar a los Estados que una educación pública y social permite un «mejor» desarrollo de los pueblos y dignifica los derechos humanos de las personas.

Agregó que es necesario que los gobiernos establezcan políticas y normas que contribuyan a proteger a la educación de «las manos mercantilistas que quieren apoderarse» de ella como si fuera un «objeto comercial».

Bogoni y Sundberg participaron este viernes en una conferencia sobre el financiamiento de la educación superior y la investigación que se realizó en el marco de la Cumbre Académica y del Conocimiento de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (Celac) y la Unión Europea (UE), que se realiza en la capital de El Salvador.

La cumbre académica reunió a estudiantes, académicos e investigadores, quienes participaron en diversas ponencias y charlas enfocadBiere Celac-UE que estaba prevista para los días 26 y 27 de octubre en El Salvador, pero quedó aplazada para fechas no definidas, debido a la crisis política que vive Venezuela y que causó desacuerdos entre los mandatarios de las naciones Latinoamericanas.

Fuente noticia: http://www.eldiario.es/politica/Estudiantes-Latinoamerica-UE-educacion-social_0_694680527.html

Fuente imagen: http://menueducativo.bligoo.com/media/users/26/1311672/images/public/501028/suchitoto-005.jpg?v=1390494793861

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República Dominicana: Mayor parte recursos Educación dedicados a la Educación Básica

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República Dominicana/09 de Octubre de 2017/Hoy

El reglón de Educación Básica sigue consumiendo la mayor parte del presupuesto del Ministerio de Educación que para el año 2018 está contemplado en RD$152,765 millones, alrededor de RD$10 mil millones más que el presente año, que es de RD$142,999 millones.

En el proyecto de presupuesto enviado por el Poder Ejecutivo al Congreso Nacional se le asigna un total de RD$50,503 millones, 33% del Presupuesto total, al primer nivel de educación, que aunque es ligeramente menor al otorgado en 2017, de RD$52,182 millones, sigue siendo el más alto.

Le sigue la Educación Media con RD$22,559 millones y la enseñanza media general que tiene consignados RD$15,430 millones. Con menos recursos que las anteriores figura la Educación Inicial con RD$5,043 millones, un poco más que el presupuesto actual que es de RD$4,924 millones.

En la medida que sube el nivel educacional a nivel pre universitario se disminuye la asignación de recursos, lo que explica el comportamiento de la deserción escolar que por lo regular se produce posterior a la educación básica.

En la distribución hecha por el Ministerio de Educación de los fondos que le serían asignados, sigue el apoyo a la Educación Pre universitaria, que para el 2018 sería de RD$15,329 millones. El menor número en esos renglones corresponde a la Educación de Adultos que sería de RD$5,157 millones.

En las motivaciones del Ministerio de Educación para el año próximo, sus autoridades señalan que la educación representa un desafío trascendental para República Dominicana, tanto en términos de cobertura para los niveles inicial y básico, como en calidad para los tres niveles.

Señalan que a pesar de los esfuerzos realizados y los logros obtenidos, todavía quedan importantes temas pendientes en ambas esferas. En relación con los logros de aprendizaje de los estudiantes, los promedios en las Pruebas Nacionales no han superado los puntajes de corte (calificación de aprobación de los niveles), situándose generalmente por debajo de los mismos”, explican.

Observan que para el año 2016, los resultados promedio de la primera convocatoria de las Pruebas Nacionales fueron de 57 en el nivel básico y de 60 en el nivel medio, resultados que en los últimos 15 años no han presentado mejoras.

Formación Docente. El Ministerio dedicará un total de RD$3,883 millones a la Formación y Desarrollo de la Carrera Docente; RD$ 1,810 millones a la Formación y Certificación Superior en Educación y RD$1,936 millones a la Formación y Capacitación Magisterial. En este aspecto, el documento que soporta las distribuciones de recursos en el ministerio señala que “el sistema educativo dominicano carece de personal docente y directivo con las competencias adecuadas para asegurar una mejora significativa en la calidad del aprendizaje de los estudiantes”.

Pone como ejemplo de lo anterior que en el estudio Dominio de los Contenidos Matemáticos por parte del Docente como Factor de Éxito o Fracaso Escolar en el Primer Ciclo del Nivel Básico en República Dominicana, realizado por el IDEICE (2013), se pudo comprobar los bajos logros alcanzados por los docentes, de los cuales solo el 45% alcanzó el nivel 3 (dominio medio de los contenidos que debe enseñar), el 42%, el nivel 2 (dominio básico) y un 13% el nivel 1 (nivel bajo de dominio).

Otro aspecto que señala es que respecto al currículo y modelo de gestión pedagógica, el país se encuentra, desde hace varios años, en un proceso de reforma que se fundamenta en tres enfoques: histórico-cultural, sociocrítico y de competencias.

Dice que la implementación de la herramienta impone un cambio radical en la forma del docente entender la adquisición de conocimientos, las estrategias, los medios, los recursos y la evaluación de los aprendizajes. Sin embargo, un alto porcentaje de los maestros no cuenta con las habilidades necesarias para poder implementar el nuevo currículo. Esto demanda estrategias intensas e innovadoras de capacitación docente en modalidades no tradicionales”, señala.

Construcción de Aulas. Lo que ha sido el buque insignia del Gobierno tras la aplicación del 4% del PIB para la educación, ha sido la construcción de aulas. Aunque en el primer cuatrienio no se cumplió con la meta de aulas establecida de 10 mil por año, sigue siendo prioridad la construcción de planteles para incluirlos en el programa de Tanda Extendida. A esos fines, el Ministerio de Educación destina en su proyecto de presupuesto de 2018 un total de RD$13,078 millones para la construcción, rehabilitación y ampliación de centros.

En los renglones por provincias se establece que la mayoría de las aulas en el año próximo serán construidas en la provincia de Santo Domingo, donde serán levantadas 78 con una inversión de RD$456 millones. A esta sigue Santiago, con 46, que conllevarán una inversión de RD$261 millones; San Cristóbal, con 43 por el orden de RD$166 millones y La Vega con 35, bajo una inversión de RD$174 millones.

En el resto del país la construcción de nuevas aulas promedia entre 23 y 25, exceptuando la zona fronteriza, en la que solo se contempla construir entre una y cinco escuelas.
En torno a las Estancias Infantiles, el proyecto de Presupuesto tiene una inversión de RD$912 millones y para Bienestar Estudiantil, que soporta parte de la logística de la Tanda Extendida, se destinan RD$21,902 millones.

Fuente: http://hoy.com.do/1656622-2/

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