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¿Para qué el pacto de estado sobre la violencia?

Por: Lidia Falcón

Cuando se acumulan los cadáveres de mujeres asesinadas por sus maridos, parejas, amantes, amigos, empresarios, proxenetas, los partidos políticos parlamentarios se han decidido a crear una Subcomisión para elaborar lo que llaman un Pacto de Estado contra la Violencia contra la Mujer.

Ya se han pactado los nombres de las personas que comparecerán en las reuniones previas, que dicen que durarán tres meses. Entre los y las comparecientes nos encontramos además de cargos institucionales, representantes de asociaciones de mujeres de diverso pelaje, ya que de algunas nunca se conoció su afán de eliminar la violencia machista, sobre todo relacionadas con los partidos que las convocan. Así, el más escandaloso de los casos, están invitadas las llamadas Hetairas que se han dedicado durante dos décadas a hacer apología de la prostitución, reclamando su legalización por tratarse de un trabajo “igual a otro cualquiera”, que denominan a las mujeres prostituidas “trabajadoras del sexo” y que incluso han montado una “Escuela de prostitución” en Barcelona, para enseñar a las neófitas a proporcionar a los hombres el placer al que tienen derecho. Como si prostitución no fuera una de las mayores manifestaciones de la violencia contra las mujeres.

El 13 de diciembre de 2016, el Frente Feminista, compuesto por el Partido Feminista y personas de IU, Podemos e independientes, entregó a todos los grupos parlamentarios un Manifiesto elaborado por juristas, que llevan doce años trabajando en el tema, teórica y en la práctica procesal, donde se contienen las reformas imprescindibles de la Ley de Violencia vigente para asegurar una mayor protección a las víctimas. Ninguno de esos grupos políticos ha tenido a bien convocarnos a las sesiones de información de la subcomisión.

En lo tratado hasta ahora en esa Subcomisión, que se ha filtrado, nadie pone en cuestión el articulado de la famosa Ley de Violencia. Los temas que se plantean: falta de recursos económicos en la atención a las víctimas, educación en la escuela, publicidad sexista, estadísticas fiables, perfil del agresor y de la agredida, cuestiones que aunque importantes, sobre todo la de los presupuestos, bordean el meollo del problema sin plantearse modificar la Ley de Violencia de 2004. La educación en la que tanto insisten, significa dejar la solución a 20 años vista. Así es bueno para todos los responsables.

Sobre todo para el PSOE que se niega, como gato panza arriba, a modificar una ley que considera la “mejor de Europa”, como se denominó cuando organizó que la premiaran sus compañeros de bancada europea.

Mientras tanto, es fundamental que se apruebe:

1.- Denominar la violencia machista como lo que es; las agresiones de un hombre contra la mujer, sea cual sea la relación que sostengan entre sí.
2.-
Disponer que la carga de la prueba recaiga sobre el denunciado.
3.- Limitar la exigencia de la citación del denunciado a 72 horas, transcurridas las cuales se adoptarán las medidas de protección a la víctima necesarias, in inaudita parte.
4.-Establecer que se dicte orden de alejamiento por el Juzgado en el término de 72 horas, desde que se presenta la denuncia.
5.- Que se ordene el ingreso en prisión de los maltratadores cuando su peligrosidad así lo aconseje, especialmente cuando incumplan la orden de alejamiento y siempre que se haya dictado sentencia de cárcel contra ellos, aún cuando esta no alcance los dos años de prisión.
6.-Que se exijan responsabilidades a todos los funcionarios de la Administración de Justicia que incumplan su obligación de proteger a las víctimas de la violencia machista.
7.- Que  a raíz de que la madre denuncie malos tratos o  abusos sexuales a los menores, infligidos por el padre de la víctima, se interrumpa inmediatamente el régimen de visitas del acusado a los hijos e hijas.
8.- Que se dote del suficiente personal a las unidades de la policía en los servicios de atención a las mujeres víctimas de violencia.
9.-Que se aumente el número de juzgados y la dotación de personal cualificado para ello, con preparación específica para atender a las víctimas de la violencia machista.
10.- Que se proceda a la formación de médicos, asistentes y trabajadoras sociales, policías, jueces, fiscales, personal de la administración de justicia.

Estas son las más elementales medidas legislativas que hay que adoptar rápidamente para asegurar que las instituciones del Estado no van a seguir desprotegiendo a las víctimas.

En el 30% de las asesinadas de estos años anteriores se había dictado orden alejamiento o de protección contra los asesinos. En muchos casos las víctimas habían presentado varias denuncias en los días anteriores o incluso horas antes del asesinato.  Tanto las fuerzas de seguridad del Estado como el personal de la Administración de Justicia y las unidades forenses se desentienden en numerosas ocasiones de la solicitud de ayuda de las mujeres. Y no tienen ninguna responsabilidad, según nuestro ordenamiento jurídico actual.

La Guardia Civil que se niega a reportar la denuncia, aconsejando a la mujer que presente una demanda de divorcio, para que el marido la asesine horas después, se inhibe de cualquier responsabilidad aduciendo que aquella no quiso denunciar. El juez o la jueza que cuando la víctima se niega a declarar deja en libertad al denunciado para que la asesine horas después, se queda en su puesto sin reproche alguno. El juez o la jueza que le niega a la víctima la orden de alejamiento o de protección o que no ingresa en prisión al maltratador, a pesar de las evidentes sospechas de ser peligroso, que tarda días y meses en tramitar un sumario de violencia, dando con ello lugar a que el asesino consume su crimen, y que absuelve al denunciado para que en poco tiempo mate a su víctima, siguen tranquilos en su puesto sin responsabilidad alguna.

Y lo mismo sucede con el cuerpo médico que no atiende las señales de maltrato machista en la paciente y no presenta la correspondiente denuncia, o la asistente y la trabajadora social que se inhibe de atender a la víctima.

Pero todas estas conductas, tan reprobables moralmente, son perfectamente legales, según el ordenamiento vigente. Mientras no se modifique la estructura misma de la Ley, impidiendo que se discrimine a las víctimas según la relación que sostengan con el verdugo,  que imponga que la mujer maltratada sea la que tenga que probar el delito, victimizándola doblemente con interminables declaraciones, interrogatorios capciosos, careos con el maltratador y sometiéndola a exploraciones psicológicas bajo la sospecha de estar falseando la denuncia, no se rebajará un ápice el nivel de violencia y el número de maltratadas y asesinadas. Sobre todo porque las víctimas, desmoralizadas por la falta de protección institucional, dejarán de denunciar.

Es conocido que las Comisiones se montan para enmascarar los hechos que se pretenden investigar, dilatar interminablemente los trabajos, hacer públicos los enfrentamientos entre los partidos que las componen y concluir sin resultado alguno.

Imagínense lo que sucederá con esa Subcomisión, que ni siquiera llega a la categoría de Comisión.

Fuente: http://blogs.publico.es/lidia-falcon/2017/02/28/para-que-el-pacto-de-estado-sobre-la-violencia/

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España: Padres de alumnos llaman a la huelga del 9 de marzo, hartos de que se juegue con la educación

España/Marzo de 2017/Fuente: 20 minutos

La Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), mayoritaria en la enseñanza pública, llama a secundar la huelga general del próximo 9 de marzo: «Estamos hartos de que se juegue alegremente con la educación de nuestros hijos».
En un manifiesto publicado este lunes, esta organización de padres, sostiene que «no es aceptable» seguir con la «imposición» de la LOMCE y los recortes y exige el cambio «drástico y urgente» de esta situación. «Mientras esto no ocurra, que no nos intenten acallar con el discurso falso de que buscan un pacto por la educación», asevera.
A su juicio, no se puede esperar algo que «no va a ocurrir nunca» y el mensaje de que no se haga nada mientras se negocia el pacto en el Congreso de los Diputados, solo sirve para que se siga aplicando la LOMCE y para que la Educación «deje de ser un derecho fundamental». «La huelga general del 9 de marzo volverá a ser un éxito porque sobran los motivos y estamos cansados de soportarlos», advierten estos padres.
Asimismo, afirman que esta huelga no es contra la Subcomisión parlamentaria para el pacto educativo sino contra las «nefastas políticas» del Gobierno, que «sigue legislando contra los derechos de los alumnos». Además, desde CEAPA indican que van a comparecer en la Cámara baja con la intención de «ayudar» para ese pacto, que será posible si «algunos partidos abandonan definitivamente la senda de la falta del diálogo». «El Gobierno no merece la menor credibilidad», apostillan.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2971453/0/padres-de-alumnos-llaman-a-la-huelga-hartos-de-que-se-juegue-con-la-eduacion/

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Universidades de España y Bolivia acuerdan cooperación en formación superior

02 marzo 2017/Fuente: lavanguardia

El Campus de las Américas de la Universidad de Barcelona mantendrá cooperación académica con el Gobierno boliviano y la estatal Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) para la formación de profesionales de la salud y expertos en recuperación de patrimonio, informó hoy la Cooperación Española.

La ayuda se concretará mediante acuerdos firmados durante la reciente visita a La Paz de una delegación de la Universidad de Barcelona que se reunió con representantes de la UMSA y de los ministerios bolivianos de Educación y Salud.

 La misión estuvo integrada por el delegado del rector y director de Proyectos Corporativos, Víctor Gómez; el coordinador del Máster en Investigación Clínica, Carlos Ascaso, y el vicedecano y coordinador de Másteres y Posgrados de la Facultad de Medicina, José Nicolás Arfelis, según un comunicado de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

Los acuerdos incluyen el impulso de programas de formación a distancia y semipresenciales en líneas estratégicas sobre las que se basa el campus de excelencia internacional de la Universidad de Barcelona, indica la nota.

Desde 2011, el Campus de las Américas lleva adelante en Bolivia un programa de formación superior, posgradual y de máster en Medicina Tropical con la UMSA que cuenta con el apoyo de la Cooperación Española.

En educación superior, el Campus de la Universidad de Barcelona continuará reforzando a la Universidad Pedagógica, dependiente del Ministerio de Educación, en la formación posgradual de maestros del Sistema Educativo Plurinacional.

La delegación también comprometió su colaboración con la Facultad de Arquitectura de la UMSA para impulsar una maestría de Patrimonio, bajo la modalidad de doble titulación y con docentes de ambos centros académicos.

Además, firmó un acuerdo de colaboración con la privada Universidad Católica Boliviana (UCB).

Con el apoyo de la AECID, los programas de intercambio internacional tienen el objetivo de mejorar la calidad de la educación superior, aportando beneficios académicos y profesionales que contribuyen al desarrollo integral de la persona.

Fuente:http://www.lavanguardia.com/politica/20170301/42436975136/universidades-de-espana-y-bolivia-acuerdan-cooperacion-en-formacion-superior.html

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La nueva escuela digital

Por: Xavier Martínez Celorrio

Hablemos claro y directo. La LOMCE fue una ocurrencia de Wert, que el PP consistió sin supervisión de forma irresponsable. Se ha paralizado y se va desactivando por la exigencia de una nueva mayoría parlamentaria y por la oposición clamorosa de toda la comunidad educativa. No obstante, el daño lesivo que nos ha dejado la LOMCE es incalculable y no hay métrica que lo pueda calcular. Son años, recursos y energías despilfarradas que han secuestrado el auténtico debate de fondo que la sociedad española sigue sin abrir: la modernización del currículum. Es decir, acordar nuevos contenidos fundamentales, nuevos objetivos de aprendizaje y nuevas formas de evaluación teniendo en cuenta los cambios sociales externos de la última década. ¿Cómo redefinir y actualizar las funciones sociales que queremos, como sociedad y como democracia, que cumpla la escuela para el 2030? Es la pregunta estratégica que nadie coloca en la corriente principal ni, mucho menos, como tema de Estado.

La nueva escuela digital necesita un liderazgo público que ofrezca equilibrio entre la excelencia, la equidad y la innovación

Al contrario, en España asistimos a un ciclo de reformas y contrareformas determinadas por la vieja lucha ideológica entre derechas e izquierdas, entre el Estado y la Iglesia, que sigue irresuelta desde el siglo XIX. Es el gran matiz que nos diferencia del resto de países y que contamina todo debate educativo en una espiral perversa. El pasado no puede seguir condicionando el debate educativo durante más tiempo. Las nuevas generaciones no deben heredar los viejos antagonismos y conflictos que la generación de sus abuelos no ha sabido resolver o consensuar. El pacto educativo del cual se habla debería tomar este axioma de principio y enfocar el debate hacia las necesidades curriculares que acordemos para afrontar la sociedad digital y del riesgo.

Tenemos alumnos del siglo XXI en escuelas que usan métodos y libros de texto de una sociedad industrial que ha dejado de existir. Sabemos que el muro de separación entre la escuela y la vida exterior causa mayor desconexión y desmotivación entre los alumnos en una especie de alienación resignada. La escuela se resiste al cambio y a la redefinición de sus funciones en el nuevo ecosistema digital. Se resiste a usar los móviles y ‘tablets’, a aprovechar los recursos abiertos y a optimizar todos los dispositivos y fuentes de conocimiento que ofrece el entorno digital. Se resiste a recombinar las asignaturas en forma de aprendizaje por proyectos y pedagogías activas y personalizadas. Se resiste a evaluar capacidades como la curiosidad, la creatividad, la empatía o la asertividad. Todo eso suena muy bien pero no toca.

La escuela no se mueve de su matriz enciclopédica y conservadora y resiste al cambio. Las empresas tecnológicas, los gigantes de internet y el Mobile Congress son vistos como escaparates de una galaxia exterior pero que no moverán esa vieja matriz escolar. Para moverla sin resistencias ni recelos hace falta un liderazgo público y un discurso potente de modernización que ofrezca el justo equilibrio entre la excelencia, la equidad y la innovación. Es la ecuación a resolver para que nazca la nueva escuela digital.

Fuente noticia: http://www.elperiodico.com/es/noticias/opinion/nueva-escuela-digital-5869423

Fuente imagen: https://www.tuexpertoit.com/wp-content/uploads/2009/09/nina_internet.jp

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España: Educación prepara un decreto para impulsar la inclusión en las aulas

España/02 marzo 2017/Fuente: Las Provincias

La Conselleria habilitará un centro de formación del profesorado específico con docentes especializados.

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte está preparando un decreto para impulsar la inclusión en el sistema de enseñanza valenciano y se van a lanzar medidas como la habilitación de un Centro de formación del profesorado (Cefire) específico de educación inclusiva con docentes especializados.

Así lo ha destacado el conseller de Educación, Vicent Marzà, que ha asistido a la jornada ‘La escuela inclusiva y la atención educativa del alumnado con dificultades específicas en la lectura y en el lenguaje’, que organiza la administración educativa y que ha congregado a 1.400 docentes valencianos.

Este acto, también cuenta con la participación del director general de Política Educativa, Jaume Fullana, que realiza una intervención con el título ‘Hacia un modelo de escuela inclusiva’, informa el departamento de Campanar a través de un comunicado.

En la jornada se darán a conocer los principios de intervención, metodologías e instrumentos o procedimientos para la atención educativa del alumnado con dificultades específicas en la lectura, el lenguaje y la comunicación.

El objetivo es impulsar entre los docentes la actualización de las distintas disciplinas, estimular la reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como potenciar el cambio hacia las buenas prácticas. Asimismo, se presentan las Guías sobre las dificultades del aprendizaje de la lectura y la Guía sobre dificultades en el lenguaje y la comunicación.

Marzà ha manifestado que «la escuela inclusiva es uno de los grandes ejes de actuación de esta conselleria». «Estamos preparando un decreto, la inclusión tendrá un lugar destacado en la futura ley de educación, habrá un Cefire específico de educación inclusiva con profesorado especializado y estamos trabajando ya ahora para mejorar la dotación de recursos en los centros educativos», ha adelantado.

La sesión está dirigida al personal de Orientación Educativa, Audición y Lenguaje y Trabajo Social de los servicios Psicopedagógicos Escolares, departamentos de Orientación y gabinetes Psicopedagógicos, así como al profesorado en general.

Ponencias

Durante el día habrán distintas ponencias e intervenciones, entre las que destaca la del catedrático de Psicología Básica, Especialista en trastorno del lenguaje, de la Universidad de Barcelona, Miquel Serra i Raventós, que expondrá una ‘Revisión crítica de las conceptuaciones de los trastornos del desarrollo y de los cambios que se están proponiendo’.

Por otro lado, Remedios Gómez Rodríguez, directora de los Servicios Especiales Pedagógicos A11 de Dénia, hablará sobre las ‘Dificultades específicas de aprendizaje en la lectura’, y Francesc Torregrosa Sánchez, director de los Servicios Especiales Pedagógicos V10 Valencia, comentará las ‘Dificultades específicas del lenguaje y de la comunicación’.

De la misma manera, Inmaculada Baixauli Fortea, directora del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UCV de Valencia, explicará las ‘Intervenciones para promover la comunicación social y la inclusión en niños con trastornos del neurodesarrollo’.

Para finalizar la jornada, se expondrán las experiencias educativas de maestros y educadores basadas en el teatro como recurso didáctico a la audición y lenguaje, en la lectura desde una perspectiva comunicativa o en la inclusión desde el prisma del aprendizaje significativo.

Fuente noticia: http://www.lasprovincias.es/comunitat/201703/01/educacion-prepara-decreto-para-20170301115317.html

Fuente image:http://www.carrizales.edu.co/sites/default/files/IMG_2288 (600 x 400).jpg

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España: Educación quiere «contagiar la innovación» con una nueva plataforma web con todos los recursos que existen en Aragón

Zaragoza / 01 de marzo de 2017 / Fuente: http://www.20minutos.es/

El director general de Innovación, Equidad y Participación del Gobierno de Aragón, Jesús Garcés, ha subrayado este lunes que el departamento de Educación quiere «contagiar la innovación» a todos los centros escolares con la puesta en marcha de una nueva plataforma web que aglutina todos los recursos de innovación educativa que existen en la Comunidad.

En rueda de prensa, acompañado por la jefa de servicio de Innovación, Evaluación y Participación Educativa, Isabel Ayala, Garcés ha presentado esta nueva herramienta que permitirá a la comunidad educativa conocer el estado de los proyectos, la agenda institucional o las experiencias de éxito que ya funcionan en Aragón y que pueden servir de inspiración a los equipos docentes. «Es algo más que una web», ha asegurado Garcés, al estimar que este instrumento marcará «un antes y un después» dado que agrupará todos los recursos sobre la innovación educativa, todas las acciones que llevan a cabo los centros aragoneses, incluirá videoconsejos, noticias y un foro de la innovación. La web estará actualizada de forma permanente y aunque su principal objetivo es difundir los recursos de innovación entre los docentes, está también abierta a toda la ciudadanía. Esta iniciativa nace tras un análisis del Departamento de Educación que coincide a su vez con una propuesta del foro de la innovación, al constatar la necesidad de dar una mayor difusión a las acciones de innovación que se llevan a cabo en los centros educativos de la Comunidad. Los centros ya tenían disponible el mapa de la innovación, una herramienta ya presentada por el Departamento y diseñada para dotar a los docentes de recursos innovadores, que les permita adaptar sus metodologías a los nuevos tiempos, pero se ha visto necesaria una plataforma más amplia con una capacidad mayor de difusión. El mapa de la innovación, por tanto, está incluido dentro de la web creada por el Departamento de Educación, pero también aglutina noticias, videoconsejos, programas institucionales, blogs educativos y actividades de formación del profesorado vinculadas con esta temática. ÁGIL Y DE FÁCIL ACCESO Isabel Ayala ha subrayado que «queremos que sea una plataforma ágil y de fácil acceso» y contempla «diferentes niveles» para acceder a la información y los contenidos, que están disponibles en la dirección ‘innovacioneducativa.aragon.es’. Se organizan por diferentes categorías, como la sección de Noticias, que incluirá la actualidad educativa vinculada a la innovación; los Videoconsejos, el primero de ellos a cargo de la consejera de Educación, Cultura y Deporte, Mayte Pérez, que apela a «mejorar la calidad de la educación y al éxito escolar a través del cambio metodológico para afrontar así los desafíos del siglo XXI». Se podrán conocer también los Programas de innovación institucionales (Ciencia Viva, Ajedrez en la Escuela, Conexión Matemática), con enlaces a sus páginas web oficiales; los Monstruos de la innovación, que describen las distintas líneas estratégicas de la innovación y se vinculan a las noticias de esta página. MAPA DE LA INNOVACIÓN La plataforma incluye, además, el Mapa de la Innovación, en el que aparecen documentados 141 centros con 219 recursos (proyectos de innovación y proyectos de innovación vinculados a tiempos escolares -no aparecen en el mapa los programas de innovación institucionales que desarrolla cada centro-). En el mapa se puede ver un vídeo con la descripción de los proyectos y la metodología aplicada. Hay también Blogs educativos y se podrá consultar el Blog de Formación del Profesorado, que en sus primeros tres meses de vida ya ha recibido 26.000 visitas, así como blogs de centros innovadores. El primero será el del CEIP Valdespartera premiado, entre otros, como Buena Práctica 2.0, primer premio Edublogs 2015, premio SIMO 2015 o premio Eduteca 2015. Por último, aparecen contenidos del foro de la innovación; sobre la mujer y la ciencia en Aragón; los perfiles en redes sociales, Twitter (@InnovaEducAr), Facebook (Innovación en Educación en Aragón) y la posibilidad de suscribirse a newsletter; así como la agenda, con convocatorias, cursos, seminarios, semanas vinculadas a programas institucionales y eventos de interés. Por otra parte, Jesús Garcés se ha referido a los proyectos de tiempos escolares para indicar que el procedimiento se está desarrollando «con normalidad», sin incidencias, y se han validado 124 proyectos que podrían darse a conocer en un blog específico, ha comentado.

Fuente noticia: http://www.20minutos.es/noticia/2971105/0/educacion-quiere-contagiar-innovacion-con-nueva-plataforma-web-con-todos-recursos-que-existen-aragon/

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España: La educación sexual como asignatura, un debate que resucita por un autobús naranja

España / www.vozpopuli.com / 1 de Marzo de 2017

Aunque la campaña contra la transexualidad de la organización Hazte Oír ha despertado el rechazo de la mayoría de agentes de la comunidad educativa, cuando se plantea la inclusión de la educación sexual como asignatura obligatoria en los colegios, el sector se encuentra muy dividido.

«Los niños tienen pene», «Las niñas tienen vulva», «Que no te engañen», «Si naces hombre, eres hombre» y «Si eres mujer, seguirás siéndolo» son los mensajes que pueden leerse en los vinilos de color naranja que cubren el autobús de la plataforma ultracatólica Hazteoír.org que ha recorrido las puertas de los colegios de Madrid este martes y que, según un listado al que ha tenido acceso Vozpópuli, se convertirá en gira si las autoridades no ponen freno. Antes de que termine la semana, el vehículo de la polémica planea visitar Valencia, Barcelona y Pamplona, un periplo cuyo fin está previsto para el próximo 12 de marzo en Vitoria. Mientras que Manuela Carmenainmovilizaba el autocar en las calles de la capital a última hora de la tarde de este martes, otros consistorios, como el de Ada Colau, cocinaban «multazos»ante la posible irrupción del ya bautizado como «autobús del odio» que planea circular por las inmediaciones de algunas escuelas catalanas.

Por su parte, el presidente de la plataforma, Ignacio Arsuaga, ha advertido que no tienen intención de frenar su campaña porque «reconoce un hecho de la biología y defiende la libertad ideológica» cada vez más «amenazada por el lobby gay y sus tentáculos en la política y en los medios». «El autobús no pretende discriminar ni ofender a nadie» sino que «defiende la libertad ideológica y de expresión». Según Arsuaga, la iniciativa tiene como objetivo difundir el libro ¿Sabes lo que quieren enseñarle a tus hijos en el colegio? Las leyes de adoctrinamiento sexual, del que según ha explicado «ya han repartido 100.000 ejemplares por correo postal a los colegios». «Algunos centros nos apoyan y otros lo han criticado», ha reconocido.

Charlas y talleres

Sin embargo, aunque la campaña contra la transexualidad de la organización ha despertado el rechazo de la mayoría de agentes de la comunidad educativa, cuando se plantea la inclusión de la educación sexual como asignatura obligatoria en los colegios, con el correspondiente capítulo sobre diversidad sexual, el sector se encuentra muy dividido. De hecho, la mayor parte de los centros que apuestan por impartir clases al respecto lo hacen de forma transversal en diversas asignaturas o contratan fundaciones externas que ofrecen talleres. «En los colegios trabajamos la educación sexual de manera transversal a través de las distintas asignaturas, sobre todo desde el plano de la salud  con temáticas sobre cómo evitar embarazos no deseados, por ejemplo», explica la orientadora educativa Laura Santos. «Desde muchos institutos se contrata a especialistas de fundaciones o asociaciones que dan charlas o talleres para enseñar a los alumnos las distintas orientaciones afectivo-sexuales», añade esta profesora de Secundaria en Extremadura.

La diversidad sexual no se estudia como asignatura en los colegios pese a que la demanda existe porque a nivel gubernamental no interesa»

Una de estas fundaciones, Triángulo, ofrece este tipo de charlas a los alumnos a través de su Área de Educación. De acuerdo a la opinión de Shaina, coordinadora del Área de Juventud, lo que está haciendo Hazteoír.org con su campaña es mandar un mensaje «transfobo» a los niños y niñas. «Desde los colectivos LGBT y, sobre todo, desde los colectivos Trans, se intenta hacer ver no sólo que el género es algo cultural y que te establecen en función a un género que te han asignado al nacer que va ligado a la genitalidad, sino que precisamente en base a esa genitalidad se construyen identidades e idearios sobre cómo tienes que ser», considera. Y agrega que, el hecho de afirmar que «un niño es un niño porque tiene pene» invisibiliza otras posibilidades de ser y, por supuesto, «niega la posibilidad de que una persona con pene pueda sentirse una niña o mujer».

A título personal, Shaina cree que la diversidad sexual no se estudia como asignatura en los colegios pese a que la demanda existe porque «a nivel gubernamental no interesa» que figure dentro del currículum, como sí interesa que otras asignaturas «como religión» sean obligatorias y entren dentro de las notas medias. Además, continúa, si no somos ONGs o empresas externas las que acudimos a los centros a hablar sobre diversidad familiar u orientación afectivo-sexual, no se habla de ello o se deja a voluntad de que los propios docentes de un centro quieran incluir en sus aulas este tema cuando surge un conflicto.

En diferentes asignaturas

Desde la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de Madrid, señalan que los currículos de todas las etapas educativas incorporan tanto la educación sexual como la educación en la diversidad sexual. «Aunque no existe una asignatura concreta, estos contenidos están incorporados en los currículos de las diferentes asignaturas, en cumplimiento de la Ley Educativa (LOMCE). Además, los centros educativos realizan actividades sobre diversidad sexual con los Ayuntamientos, dentro del marco de su autonomía», apuntan. Por otra parte, la Comunidad de Madrid ha incorporado en su Guía para la Convivencia Escolar medidas para fomentar los valores del respeto a la diversidad sexual, mejorar la convivencia en las aulas y mejorar la prevención y la detección del acoso a escolar a los alumnos del colectivo LGTB.

El presidente de la Federación estatal de lesbianas, gays, transexuales y bisexuales (FELGTB), Jesús Generelo, negocia en la actualidad una ley estatal de derechos de lesbianas, gays, transexuales, bisexuales e intersexuales con los distintos partidos, más allá de la Comunidad de Madrid, donde ya existe la Ley de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social y no Discriminación. «La inclusión de este tema como asignatura en los colegios no se ha contemplado en las sucesivas reformas educativas. Nuestro sistema está atrasado con respecto a otros países de nuestro entorno como, por ejemplo, Holanda, y con respecto a la sociedad en la que existe. No solo no hay educación sexual, sino que ninguna materia trabaja la diversidad sexual de género y familiar», lamenta.

¿Ideología de género?

A través de su proyecto Red Educa, financiado por el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, la FELGTB ofrece charlas, talleres y actividades dedicadas tanto al alumnado de primaria y secundaria como al profesorado y familias durante el curso escolar 2016/2017. «El fin es convertir los colegios e institutos en espacios seguros dónde no sólo se combata el bullying, sino que se forme a los más pequeños desde la inclusión y el respeto a la diversidad», explican en su portal

Sobre los mensajes del autobús en contra de la transexualidad, Generelo cree que se han cruzado límites intolerables. «Es una agresión directa a menores transexuales. Se pasean por delante de sus colegios para decirles que no son como ellos sienten que son», dice. «Poner en discusión la existencia de la transexualidad es retrotraernos muchas décadas atrás. Desde el punto de vista científico es ridículo, desde el punto de vista humano es cruel y, precisamente en Madrid, donde hay una ley que prohíbe las agresiones y el menosprecio al colectivo LGTBI, tampoco sería legal», considera.

Aunque no está de acuerdo «con las formas» de la plataforma Hazte Oír, el presidente de la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa), Pedro José Caballero, síconsidera que «cada asociación es libre de poder hacer la propaganda que quiera».Caballero piensa que la «ideología de género» tiene que estar fuera de los colegios. «Queremos libertad de elegir la educación que queremos para nuestros hijos e incluir la ideología de género en las aulas sirve para adoctrinar y coartar la libertad que tienen las familias de educar a sus hijos según sus convicciones religiosas y morales», opina.

Fuente:http://www.vozpopuli.com/educacion/educacion-asignatura-resucita-autobus-naranja_0_1003700754.html

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