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Unicef: cómo explicar el coronavirus a los más pequeños

Noticia/12 Marzo 2020/http://revistaxq.com/

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Unicef, propone una serie de recomendaciones a la hora de explicar la epidemia del coronavirus a los niños y niñas menores de 6 años. Pueden resultar útiles a los ‘hermanos mayores’, a los que va dirigida la RevistaXQ. Y a los profesores

Desde hace unas semanas parece que no se habla de otra cosa que no sea el COVID-19 (“el coronavirus”): en los medios, en las calles, en las familias, en los centros educativos y hasta en las aulas de educación infantil. No parece el tema más adecuado para hablar en la asamblea de infantil, pero a veces los niños y niñas son quienes lo proponen porque están nerviosos por la expectación que notan a su alrededor y necesitan expresarse. ¿Cómo podemos afrontar esta situación desde un punto de vista educativo? Enfocando el tema de manera que protejamos los derechos de los niños y niñas de los que somos responsables. En este caso, especialmente sus derechos a la protección y a la salud.

Proteger sus emociones

Los niños y niñas muy pequeños aún no han adquirido la madurez suficiente para poder entender algunos aspectos biológicos, sociales y económicos de las enfermedades. Habitualmente, cuando hablamos con ellos sobre los problemas de salud empleamos eufemismos como llamar a virus y bacterias “bichitos invisibles”, referirnos a la enfermedad como “pupa” o decir que la gente enferma “está malita”. Estas imprecisiones no contribuyen a su formación científica (para la que aún habrá tiempo) pero contribuyen a otro aspecto muy importante de la educación en esta etapa: proteger su bienestar emocional.

La prioridad en esta etapa debe ser, precisamente, proteger a niños y niñas de toda aquella información que aún no pueden procesar y que les puede llevar a desarrollar ansiedad y miedos debido a la incertidumbre. En este sentido conviene:

  • Evitar que vean o escuchen noticias y reportajes con un enfoque sensacionalista o morboso de la situación.
  • Evitar que se expongan mucho tiempo a noticias sobre el problema, aunque el tratamiento sea adecuado: el tiempo que dedicamos a un tema también puede transmitir inquietud, aunque el tono no sea alarmista.
  • Evitar involucrarlos en conversaciones de adultos sobre la situación, especialmente si son acaloradas o incluyen bromas y dobles sentidos: aunque no estemos hablando con ellos, saben de lo que hablamos y sacan sus propias conclusiones.
  • Dedicar tiempo a resolver sus dudas e inquietudes, en un lenguaje adaptado a su capacidad de comprensión, pero no engañoso. Si sientes que te faltan recursos para transmitir información, puedes recurrir a algunos de los cuentos que se editan cada año sobre salud y enfermedades, ya que permiten a los niños y niñas procesar el impacto emocional a través de la imaginación. En tu biblioteca o librería más cercana podrán recomendarte algunos títulos interesantes.

Proteger su salud

En este momento del desarrollo es también muy importante sentar las bases de las competencias de autoprotección que les permitirán ser responsables sobre su salud y la de otras personas a lo largo de su vida. No es necesario un tratamiento exhaustivo de las causas y efectos de las enfermedades para empezar a incidir educativamente en conductas de protección que sí están al alcance de niños y niñas desde edades muy tempranas y que además les permiten desarrollar su sentido de autoeficacia y su seguridad en sí mismos:

  • El lavado de manos con agua y jabón: no sólo aprender a lavarse bien las manos, sino adquirir el hábito y ser capaces de demandar y promover esta necesidad en diferentes contextos (por ejemplo: recordárselo a otros niños, acordarse en un restaurante…)
  • Reconocer las circunstancias cotidianas en las que estamos en contacto con suciedad y ser capaces de tomar precauciones. Por ejemplo: manejo de tierra, contacto con animales domésticos, precauciones frente a basura y heces…
  • Aprender e interiorizar aquellas medidas higiénicas que protegen a los demás, por ejemplo: el uso de pañuelos y servilletas, aprender a sonarse y a limpiarse, evitar compartir cubiertos y vasos…
  • Adquirir respeto por el entorno: pequeñas contribuciones a la higiene doméstica y escolar, adquirir el hábito de tirar los desechos a la basura, conocer la importancia de la limpieza del entorno, de la ropa, de la vajilla…

Prevenir las exclusiones

A esta edad aún no tenemos la capacidad de reflexión necesaria para hacer un análisis crítico de las informaciones erróneas, malintencionadas o prejuiciosas. No podemos evitar que los niños y niñas entren en contacto con determinadas opiniones, pero tenemos que prestar especial atención porque incluso lo que un niño o niña un poco más mayor podría entender como un chiste puede ser tomado literalmente por los más pequeños.

En este sentido es muy importante dedicar un tiempo extra a detectar los malentendidos que pueden estar afectando a su percepción de salud y la enfermedad porque pueden sentar las bases de estereotipos y prejuicios duraderos. Por ejemplo:

– “Mi vecino chino es un coronavirus”.
– “Si tu abuela tose se va a morir”.
– “Hay que alejarse de los viejos”.
– “Los pobres contagian enfermedades”.

A veces, por más que nos esforcemos en tratar adecuadamente y con sensibilidad estos temas en el aula o en familia, no podemos evitar que las conversaciones entre niños y niñas se conviertan en un “teléfono escacharrado”. A pesar de que es comprensible y que, en edades muy tempranas no hay realmente malicia en los comentarios, es muy necesario reconducir las percepciones erróneas que puedan estarse formando sobre determinadas personas o colectivos, para evitar que, con el tiempo, se conviertan en algo más grave.

Recuerda: el ejemplo vale más que las palabras

A cualquier edad, pero muy especialmente con los más pequeños, de poco vale enseñar a lavarse las manos si no nos ven a nosotros hacerlo a menudo. Tampoco tendrá mucho efecto lo que les digamos sobre estar tranquilos si perciben nuestro nerviosismo o que les regañemos por llamar «coronavirus» a alguien si luego nos oyen a nosotros hacer chistes que no saben interpretar. En una etapa del desarrollo en la que las habilidades lingüísticas aún no están plenamente desarrolladas gran parte del aprendizaje se realiza por imitación y tiene un alto componente emocional. La educación de los más pequeños es un esfuerzo que nos puede obligar a emplear todos los sentidos.

Fuente: http://revistaxq.com/es/2020/03/09/unicef-como-explicar-el-coronavirus-a-los-mas-pequenos/

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Con uno de cada cinco alumnos privados de escuela, la UNESCO moviliza a los ministros de educación para hacer frente a la crisis por el COVID-19

UNESCO/12 Marzo 2020/https://es.unesco.org/

En respuesta al aumento de los cierres de escuelas y universidades para contener la propagación de COVID-19, la UNESCO convocó hoy, por videoconferencia, una reunión mundial de altos funcionarios de la educación para intensificar la respuesta de emergencia y compartir estrategias para reducir al mínimo la interrupción del aprendizaje en todo el mundo. Estuvieron representados 73 países, entre ellos 24 ministros de educación y 15 viceministros. 

Según los datos publicados hoy por la UNESCO, la crisis afecta actualmente a cerca de 363 millones de alumnos en todo el mundo, desde el nivel preescolar hasta el terciario, incluidos 57,8 millones de estudiantes de enseñanza superior. Así, a nivel mundial uno de cada cinco estudiantes de primaria y secundaria no asiste a la escuela como consecuencia de la crisis de COVID-19 y otro de cada cuatro no asiste a la enseñanza superior.

Quince países han ordenado el cierre de escuelas a nivel nacional y catorce han ordenado cierres localizados que abarcan Asia, Europa, Oriente Medio y América del Norte.

Estamos entrando en un territorio inexplorado y trabajando con los países para encontrar soluciones de alta tecnología, baja tecnología y sin tecnología para asegurar la continuidad del aprendizaje”, dijo la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay. “Al tiempo que los países preparan su respuesta, es vital la cooperación internacional para compartir los enfoques más eficaces y apoyar a los estudiantes, los profesores y las familias. La UNESCO está intensificando su apoyo para garantizar que esta crisis promueva la innovación y la inclusión en lugar de exacerbar las desigualdades en el aprendizaje”, añadió.

Para liderar la respuesta mundial, la UNESCO anunció la creación de un Equipo de Tareas de Emergencia UNESCO-COVID19 que apoyará las respuestas nacionales y pondrá en común respuestas de política eficaces centrándose en los países más vulnerables. Además, se establecerá una comunidad de práctica más amplia para mejorar el intercambio de conocimientos, el aprendizaje entre iguales y la creación de capacidad en materia de aprendizaje abierto y a distancia. La UNESCO se propone movilizar a todas las partes interesadas, incluso del sector privado. Empresas como Microsoft ya han prestado su apoyo técnico al Grupo de Tareas.

Los representantes gubernamentales intercambiaron enfoques y prácticas idóneas para asegurar la continuidad del aprendizaje durante el cierre de escuelas, cuya duración es imprevisible. En la teleconferencia participaron ministros y representantes de China, Croacia, Egipto, Francia, Italia, Líbano, México, Nigeria, República de Corea y República Islámica del Irán, entre otros.

Además de supervisar el impacto de COVID-19 en la educación, la UNESCO ha publicado una lista de aplicaciones y plataformas de aprendizaje de libre acceso para su uso por parte de padres, maestros y alumnos, así como por parte de los sistemas escolares más grandes. Está instando a los países a que utilicen la inclusión y la equidad como principios rectores al planificar las respuestas, en reconocimiento de que el cierre de escuelas tiende a afectar más a los alumnos vulnerables.

Los conocimientos especializados de la UNESCO en materia de aprendizaje abierto y a distancia abarcan las plataformas de formación de docentes, el diseño de modelos escolares de aprendizaje electrónico, las comunidades de práctica en línea y el desarrollo de políticas nacionales de TIC en la educación, centrándose prioritariamente en África.

“Nos enfrentamos a una situación inusual con un gran número de países afectados por el mismo problema al mismo tiempo. Necesitamos unirnos no sólo para abordar las consecuencias educativas inmediatas de esta crisis sin precedentes, sino también para aumentar la capacidad de recuperación a largo plazo de los sistemas educativos”, dijo Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO. Por su parte, el ministro de Educación de Egipto, Tarek Galal Shawki, agradeció a la UNESCO el haber tomado esta iniciativa y brindado ejemplos de cómo otros países están haciendo frente a una situación en rápida evolución.

Fuente: https://es.unesco.org/news/cada-cinco-alumnos-privados-escuela-unesco-moviliza-ministros-educacion-hacer-frente-crisis

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Grecia e India, los últimos países que implementan el cierre de aulas por coronavirus

Europa/Grecia/12 Marzo 2020/antena3.com

Grecia e India han sido los últimos países que han implementado el cierre de las aulas. En total, 22 países han cerrado las aulas. De todos ellos, 13 han decidido cerrar escuelas en todo el país, mientras que en nueve países han cerrado escuelas en localidades concretas.

Unesco informa sobre las consecuencias del cierre de escuelas y estima que 290 millones de niños han dejado de ir a clase por el virus. Además, advierte de los severos riesgos para la educación de decretar cierres de escuelas.

China fue el primer país en tomar esta decisión, aunque ahora se encuentran 22 países en la misma situación. Grecia e India han decretado la misma medida en zonas muy concretas que se ven afectadas por la enfermedad.

Los 13 países que habrían cerrado escuelas en todo el país son Armenia, Azerbaiyán, Bahrein, China, Corea del Norte, Irán, Irak, Italia, Japón, Kuwait, Líbano, Mongolia y Emiratos Árabes Unidos.

Fuente: https://www.antena3.com/noticias/mundo/grecia-e-india-los-ultimos-paises-que-implementan-el-cierre-de-aulas-por-coronavirus_202003075e63c6467795c700018ead63.html

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Rusia: El tren ruso que para en medio de la nada solo para llevar a una niña al colegio

Europa/Rusia/12 Marzo 2020/https://www.eluniverso.com/

Los medios de transporte son esenciales en la vida cotidiana de las personas, más aún cuando viven en regiones muy grandes como el caso de Rusia. Este país es el más grande del planeta, cuenta con una superficie de 17 098 242 km² lo que se asemeja al 40% de toda Europa, además es la novena nación con mayor población con más de 145 millones de habitantes en toda su superficie. Otro dato interesante es que es el único país que tiene once husos horarios en su territorio.

El tren es el medio de transporte más ancestral de la región. La línea más antigua es la que conecta al gran puerto de norte en Murmansk con San Petersburgo conocida como el «tren transiberiano». Ese tren recorre más de 1000 kilómetros cubriendo varias superficies montañosas y frío extremos del circulo polar Ártico, pero no es muy usada por la falta de población dentro de esa zona

Russian Railways@RuRailways

The “Great Siberian Way” has its own coldest point, located on the Mogocha–Skovorodino section (Zabaykalsky Krai and Amur Oblast, respectively). Geographically, these are not the northernmost points of the railway, but the temperature here has been known to drop below ‒60°C!

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Pero que exista poca población no significa que no haya; por esas zonas hay varias localidades donde padres de familia trabajan muy fuerte solo para llevar a a sus hijos a la escuela, y como ocurre en muchos casos la escasez de personas provoca que las líneas se cierren por falta de ingresos. Esto para los padres de familia se convierten en un gran problema porque tienen que invertir mucho dinero en transporte o usar la línea de trabajadores.

Un caso así ocurrió en la localidad de Poyakonda donde no quedan más de 50 residentes, la mayoría de los cuales trabajan en la estación biológica de la Universidad Estatal de Moscú, a 15 km de la aldea en el Mar Blanco. Entre sus empleados están los padres de Karina Kozlova, la única adolescente que queda en Poyakonda.

Solo para poder llevarla a la escuela, sus padres debían invertir alrededor de 1000 rublos (15 dólares) para costear un taxi o usar una ruta que solo tenía una hora de entrada o salida.

La diminuta localidad de Poyakonda se había quedado sin parada. La línea convencional que une Murmansk con San Petersburgo pasaba por allí, pero la escasa demanda de pasajeros había suprimido la estación, por lo que los padres de Karina deseaban que ese mismo tren hiciera parada dentro de su área.

El 1 de diciembre, la parada técnica fue cancelada, y la única oportunidad de Karina para regresar a su casa desde Knyazhoy en tren, era a las 19.10, lo que significaba que la niña volvería a casa a las nueve de la noche. Dado que el tren matutino de Karina pasaba a las 7.39, la niña simplemente no tendría tiempo para hacer la tarea y descansar bien. “Los autobuses a Knyazhoy y Zelenoborsky no hacen la ruta. Solo puedes llegar en tren. Pero el tren nocturno llega muy tarde, además tenemos noches polares#, lamentaba la abuela de la niña Natalya Viktorovna.

Ante esto Irina Agéieva, jefa del departamento de educación local, le comunicó a Ferrocarriles Rusos ( RZhD) la empresa estatal de transporte ferroviario que controla las rutas de tren dentro de Rusia, que existe este problema. La empresa al conocer eso habilitó una parada oficial cerca del pueblo de Karina para que ella asista a la escuela.

Desde el 1 de febrero, apareció una nueva parada en la estación de Poyakonda en el tren San Petersburgo – Murmansk. Solo dos pasajeros salen y abordan aquí: Karina Kozlova, de 14 años, y su abuela Natalya Viktorovna quienes hacen el trayecto de la casa a la escuela y viceversa.

La empresa no invertiría mucho dinero en esa ruta, ya que solo se trataría de una pequeña parada de unos minutos que en sí no afectará el itinerario del tren. El acto ha llamado la atención de varias personas y ha sido noticia en Rusia.

Un caso similar ocurrió en Japón, en la isla de Hokkaido en el 2016, cuando la compañía Ferrocarriles Japoneses creó una parada única para Kyu-Shirataki, un estudiante de secundaria.

Fuente e imagen tomadas de: https://www.eluniverso.com/noticias/2020/03/08/nota/7768140/tren-ruso-que-medio-nada-solo-llevar-nina-colegio

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The alleged sexual assault filmed on Spain’s ‘Big Brother’: ‘Nobody did anything!’

Europe / Spain / 11/03/2020 / Author: Pilar Álvarez / Source: english.elpais.com

A Madrid court has been investigating a suspected case of abuse of a female contestant that was caught on camera during the filming of ‘Gran Hermano’

“There were a lot of people working there… and nobody did anything!” says Carlota Prado, from Málaga in southern Spain. The 25-year-old has spent the last half-an-hour telling a judge in Colmenar Viejo, Madrid about the night that changed her life.

She is breathless from crying so much. In the video of her testimony, from December 5, 2018, and to which EL PAÍS has had access, she pauses to pull herself together before going on to explain how the man she was in a relationship with during Gran Hermano, the Spanish version of the Big Brother reality show, José María López, 25, allegedly had non-consensual sex with her when she was drunk and unconscious. But before she does, Carlota Prado blurts out, incredulous: “Nobody did anything!”

Hundreds of people worked on the popular television program, and on the night in question – Friday, November 3, 2017 – dozens of them would have seen and filed everything that had been filmed in the Big Brother house by the omnipresent cameras.

After the alleged sexual assault, the two contestants spent the rest of the night together; they even shared breakfast. In fact, they were not separated until the evening of the next day, when Carlota Prado was filmed watching a video of the incident. After she was shown the footage a second time, she confronted her alleged abuser.

The question is, why did no one enter the room when they first suspected something was wrong? And why were the couple left together for so long?

These are the questions the court in Colmenar Viejo has been trying to answer in a case that has not yet been tried, although the preliminary investigation has ended. The prosecution is calling for José María López to be sent to prison for two years and six months.

On November 16, 2018, a judge interrogated two executives and the on-duty supervisor of the famous television franchise as witnesses. “The person responsible [that night] was [supervisor] María Robles,” said Álvaro Díaz, general director of Zeppelin TV, which produces Big Brother in Spain.

“I was in Zaragoza [in northeastern Spain],” said Florentino Abad, Big Brother’s executive producer and the program’s most experienced supervisor. “I didn’t witness the events in person.”

The supervisor Robles, however, appeared not to have been told what to do in the event of a possible crime. When asked what her role entailed, she said: “To help the staff if they had a technical problem, to resolve doubts about content. And, as the [supervisor], to decide which storyline to follow.”

When the judge asked about what protocols the production company had in the event of a crime, Abad replied: “Things had never reached that point before.” Not until that Friday night in 2017.

Tequila shots

That November night, a party was held at the Big Brother house, located in Guadalix de la Sierra in the Madrid region. There was no consensus about how much alcohol was served, an issue the judge, the prosecution and the defense were keen to establish.

Abad claimed that each contestant was served a single drink, but Díaz contradicted his version by saying they were served “one or two.” Abad then admitted: “If there are 12 people, we bring out 12 drinks. We don’t tell them to have one each.”

Supervisor María Robles said some contestants had drinks they had saved from other parties, something her bosses Díaz and Abad argued was impossible. Everyone denied serving tequila that night even though Carlota claimed that’s exactly what she drank – four shots of it. She only ate “a little pasta and chips to try to get something in my stomach.” The show has since made it known that it is considering “implementing a zero-alcohol policy.”

Robles told the court about the moment she realized something had gone wrong – the moment she saw Carlota clearly drunk and lying on the sofa during the party. José María López, on the other hand, had not drunk anything. “I could see a fight brewing, which would make good content for us,” she said, adding that she watched the couple leave the party from the control room. “I was paying close attention because it’s not often that two contestants leave a party so quickly. Either they were going to argue, or something was wrong,” she said.

Carlota was clearly affected by the drinks. “She was staggering and blinking more slowly,” said Robles. “I noticed José María looked fresh.”

The couple sat down on the bed. Then they laid down, still with their clothes on. “He pulled the duvet over the both of them,” said Robles, who asked them twice to clip on their microphones. “We’re going to sleep, super,” José María replied. The microphones were finally turned on.

In the dark, Robles could see movement under the duvet. Carlota was heard saying, “I can’t” before taking her left hand out from under the duvet and placing it on the headboard. “I could make out Carlota’s head moving uncontrollably and she had her eyes closed. She was unconscious. I couldn’t see him,” said Robles, who says she turned to a colleague for advice. “I said, ‘Tell me what you see.’ We saw Carlota’s head moving and she seemed to be asleep or unconscious.”

Why did no one intervene?

According to Abad, Robles called him at that point. He told her to intervene via the Big Brother loudspeaker and then went back to sleep. Robles told the court: “I called Carlota. The movements under the duvet stopped. Carlota didn’t react.”

Then the prosecutor asked Robles: “After what you had seen, did the possibility occur to you that a crime had been committed?” To which Robles answered: “Yes.” When asked what she did next, she replied: “What I could. I interrupted via the loudspeaker to see if Carlota was conscious or not.” She did not enter or order anyone to enter the room.

“Were there security personnel at the time who could enter to physically separate the two parties?” the prosecution asked.

“There are always security personnel,” replied Robles.

“Why did you decide not to let them go in?”

“I didn’t see what was going on.”

“But you witnessed a crime. Did you have the authority to order the security personnel to enter and intervene?”

“No.”

“Who does?”

“You’re putting me in a difficult position.”

Abad gave a different answer to the same question. According to him, “the authority [to call for security] lies with the person who is in charge at that moment. María [was in charge].”

At 7am on Saturday, Robles called Abad again to tell him what had happened. Still in Zaragoza, he said he would go to the Guadalix de la Sierra house on Sunday afternoon. Prior to that, Álvaro Díaz and Pilar Blasco, the managing director of Endemol, which owns Zeppelin TV, would come. Together they decided to evict José María and break the news to Carlota by showing her the footage of the incident. There was no warning and she watched the video alone, which goes against all the guidelines from experts on cases involving sexual abuse.

Confrontation

After being told what had happened, Carlota asked to see José María. Those in charge agreed, also contrary to standard protocol in the case of sexual abuse. This time she was accompanied by two psychologists and one staff member. “Pilar Blasco told me that under no circumstance would she let me go in alone for my own safety,” Carlota told the court. “And I told her that she could bring an army if she wanted, but that I had every right to see that person. I don’t know where that room was, but he came in and told me to sit next to him, which made me feel dreadful as I had just seen the video minutes before – he hadn’t seen it himself.”

According to Carlota’s testimony, the program executives showed her the images twice, once on Saturday and once on Sunday, filming her while she watched them the first time, alone ­– this footage was subsequently published by the Spanish newspaper El Confidencial, which also advanced some of the testimonies from the trial.

In the video of her court testimony, Carlota says: “I told him [José María], ‘Look, I’m going to be absolutely clear – I already know what happened but I’m giving you the chance to tell me yourself.’ And he said, ‘I don’t know what happened. I have nothing to tell you.’”

All future shows of Big Brother have been canceled

José María López said in his court statement that he didn’t for a moment think that the sexual relations were non-consensual. “She was rolling around with me and I was rolling around with her,” he said.

Carlota, however, told the judge that José María owned up to what he had done. “He said, ‘Well, it was just a second.’ Of course, when he told me that, they had to put Pilar Blasco and the two psychologists between us. I said, ‘Look, don’t come anywhere near me.’ Because at that point, he had owned up.”

That weekend, José María López was evicted and went back to Murcia, but Carlota stayed in a hotel under the supervision of the Big Brother production team. “They told me they were going to keep me apart for a few days so I could be seen by psychologists,” she explained.

Carlota spent several nights in the hotel with María Robles before her mother arrived.

“They chose the person who was supposed to have prevented everything to be my nanny!” Carlota told the court. “I don’t know the extent of these people’s inhumanity. But nanny? I was going to the bathroom and this woman was outside the door.”

Robles even slept in the same room. “She took away the TV remote control and the phone, and treated me like I was crazy or going to do something crazy,” said Carlota, who at that point had begun to take stock of everything. “I couldn’t understand, for example, why he [José María] had stayed with me for so long, why they hadn’t taken him away, why they weren’t bothered by the fact I had passed out, why they didn’t treat me, why they didn’t give me a B-12 [a vitamin used in the treatment of acute alcohol poisoning], as they have plenty of resources. I’ve seen them. I’ve seen the people in the room with the screens and they all watched it like it was a fucking movie without doing anything about it.”

Re-victimization

In cases of sexual assault and abuse, victims go through a second ordeal: re-victimization. They relive what happened and feel they are not believed and that they are being singled out.

Carlota Prado told the court how her own story was recounted to her by others. “From all over Spain! People in the Metro [subway], people on the street, people on the bus. Even people I knew. I’ve had threats and people telling me I’m scum, until I had the very healthy idea of getting off social media,” she said. “It has happened every way you can imagine. My mother has had letters shoved under her door, my sister has had her life made impossible at work. The story is that I sold myself to Telecinco [the Spanish channel that broadcasts Big Brother], that it is all a lie, that I’m giving women who go through the same thing a bad name.”

The production company filed a complaint with the Civil Guard in Colmenar Viejo on Saturday, November 4, 2017 at 8.22 pm. By last December, Big Brother’s reputation had been so badly damaged that Telecinco was forced to cancel all future shows. Most of its advertisers had pulled out. There are no plans for it to go back on air.

English version by Heather Galloway.

Source and image: https://english.elpais.com/society/2020-03-09/the-alleged-sexual-assault-filmed-on-spains-big-brother-nobody-did-anything.html

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Hay más mujeres que hombres con estudios, pero tienen más difícil encontrar trabajo

Europa/España/11/03/2020/Autor y fuente: Educación 3.0

El informe Igualdad en Cifras MEFP, elaborado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, destaca que el 82,3% de las chicas obtiene el título de ESO y el 63,4% alcanza el de Bachillerato, pero tienen peores tasas de empleabilidad en todos los niveles de formación entre los 25 y los 64 años que los hombres.

Con motivo del Día Internacional de la Mujer y por segundo año consecutivo, el Ministerio de Educación y Formación Profesional ha publicado el informe Igualdad en Cifras MEFP. El documento, que recoge los principales indicadores educativos en clave de género, muestra que las chicas obtienen en mayor proporción que los chicos los títulos de ESO y Bachillerato.

Las chicas, por delante

Así, mientras el 82,3% de las chicas obtiene el título de ESO y el 63,4% alcanza el de Bachillerato, solo un 72,7% de los chicos logra graduarse en Secundaria y un 48,8% en Bachillerato.

Al llegar a la enseñanza universitaria, las mujeres suponen el 55,2% del alumnado. Además, también se da un menor abandono educativo-formativo entre las chicas de 18 a 24 años (un 13% frente al 21,4% de los chicos de esa misma edad); y el porcentaje de mujeres de 25 a 34 años con estudios superiores supera en 11,8 puntos al de hombres (52,4% frente a 40,6%).

Distinta orientación profesional

Los datos también constatan las diferencias a la hora de elegir estudios, con una baja presencia femenina en las áreas científico-tecnológicas. La brecha de género se manifiesta ya en el Bachillerato de Ciencias, donde las chicas representan el 47% del alumnado.

Por otro lado, en Formación Profesional la presencia femenina es menor en todos los niveles (básica, grado medio y superior) y es especialmente baja en ramas como las de Mantenimiento de vehículos autopropulsados (3,2%), Electricidad y Electrónica (4,8%) o Fabricación Mecánica (9,4%). Sin embargo, son mayoría en Imagen Personal (94,1%), Servicios Socioculturales y a la Comunidad (87,1%) o Sanidad (75%).

En los grados y másteres universitarios la situación es similar, con pocas mujeres cursando carreras relacionadas con ingeniería, industria y construcción (28,5%) o en Informática (12,9%), y muchas en Educación (77,7%) o Salud y Servicios Sociales (71,4%).

expectativas de trabajo

Un mercado laboral masculinizado

La feminización de los estudios en general contrasta sin embargo con la masculinización del mercado laboral, donde las mujeres tienen peores tasas de empleabilidad en todos los niveles de formación entre los 25 y los 64 años, según datos de 2019. De hecho, las tasas de paro femenino son superiores para todos los niveles educativos y todas las edades. Si se restringen al grupo de mujeres entre 25 y 34 años —franja en la que un 52,4% posee estudios superiores (11,8 puntos más que los varones de esa edad)— las cifras no mejoran, con 2,6 puntos más de paro total, 10 puntos más entre aquellas sin estudios obligatorios y casi dos más entre las que tienen estudios superiores.

Por último, en cuanto a la profesión docente, se trata de una carrera con un claro predominio de mujeres (66,6% del total), especialmente en las primeras etapas de la enseñanza, en donde representaron el 97,7% en Infantil en el curso 2017-2018. En la universidad, el profesorado femenino representa el 41,8%, porcentaje que aumenta hasta el 51,9% entre los menores de 40 años.

Fuente e imagen: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/hay-mas-mujeres-que-hombres-con-estudios-pero-tienen-mas-dificil-encontrar-trabajo/

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Las bacterias se pueden ayudar entre ellas para tolerar mejor los antibióticos

Europa/España/11/03/2020/Autor y fuente: www.tercerainformacion.es

Investigadores de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona han mostrado en un estudio que la respuesta de las bacterias a los antibióticos puede depender de otras especies de bacterias con las que conviven.

Un nuevo trabajo del Laboratorio de Dinámica de Sistemas Biológicos de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona muestra que la respuesta de las bacterias a los antibióticos puede depender de otras especies de bacterias con las que conviven, de forma que unas pueden hacer a otras más tolerantes a los antibióticos.

El estudio, que se publica hoy en la revista Science Advances, puede afectar al tratamiento de infecciones bacterianas, ya que sugiere nuevas estrategias para luchar contra estos patógenos.

Desde el descubrimiento de la penicilina hace casi 90 años, los antibióticos han salvado millones de vidas. Actualmente, se conoce con detalle la concentración de cada antibiótico necesaria para eliminar una gran variedad de especies de bacterias.

Estos análisis se hacen habitualmente en cultivos donde cada especie de bacteria vive por sí sola. No obstante, a menudo en las infecciones no encontramos una única especie de bacteria, sino que conviven múltiples de ellas que pueden interaccionar, compartiendo todo tipo de señales químicas.

Además, nuestro cuerpo contiene una gran cantidad de bacterias beneficiosas (la microbiota), con las que los patógenos pueden convivir también. Por eso, en este estudio, los investigadores han planteado cómo las comunidades con múltiples especies de bacterias responden conjuntamente a los antibióticos, indican los autores.

Para abordar esta pregunta, el equipo ha estudiado cómo las bacterias Bacillus subtilis y Escherichia coli respondían al antibiótico ampicilina. En solitario, E. coli es sensible a este antibiótico –a partir de una determinada concentración no puede crecer– y B. subtilis es tolerante y consigue crecer.

Letícia Galera-Laporta, primera autora del estudio, explica que “de forma contraintuitiva, observamos que cuando las dos especies de bacterias conviven, su respuesta al antibiótico es opuesta a cuando están solas. La bacteria que podía sobrevivir muere y al revés”.

Modelo matemático

El equipo utilizó un modelo matemático para ver que lo que varía es su respuesta colectiva, como resultado del cambio en la disponibilidad del medicamento para cada especie de bacteria en presencia de la otra.

La ampicilina inactiva a unas proteínas necesarias para que las bacterias fabriquen su pared celular, y así impide que estas puedan crecer. Bacillus subtilis es tolerante a este antibiótico porque lo inactiva y reduce la cantidad libre en el medio. Esto beneficia a E. coli cuando ambas especies conviven, porque hace que la cantidad de ampicilina no llegue al umbral necesario para matarla.

En cambio, E. coli no es capaz por sí misma de inactivar al antibiótico, sino que se comporta como una esponja. Durante un rato retiene el antibiótico y después lo devuelve al medio. Esta función de buffer retrasa la supresión del antibiótico en el medio, y por tanto perjudica a B. subtilis, ya que hace que quede antibiótico en el ambiente durante un periodo en el cual B. subtilis ya lo habría eliminado si estuviera sola.

Mecanismos no genéticos de la resistencia

La mayoría de estudios de este tipo se centran en la resistencia genética a los antibióticos mediante mutaciones, que es un aspecto muy importante. “Pero con estudios como estos queremos mostrar la importancia de no perder de vista que la supervivencia de las bacterias a los antibióticos se puede dar por otros mecanismos no genéticos”, explica Jordi Garcia-Ojalvo, catedrático de Biología de Sistemas de la UPF que también participa en el estudio.

Los mecanismos que se muestran en este trabajo no son específicos de las dos especies de bacterias y del antibiótico que se han utilizado. Este hallazgo dificulta la elección de la dosis de antibióticos en el tratamiento de infecciones bacterianas, porque la información disponible hace referencia a las especies cuando se encuentran de forma aislada.

Por otro lado, el estudio apunta también a la posibilidad de utilizar bacterias no patogénicas para sensibilizar a otras que sí que lo son. En definitiva, “hay que considerar el contexto microbiano en el que se encuentran las bacterias, para poder mejorar la información que permita escoger la dosis adecuada de antibiótico en cada caso”, concluye García-Ojalvo.

Referencia bibliográfica:

L. Galera-Laporta i J. Garcia-Ojalvo, “Antithetic population response to antibiotics in a polybacterial community”. Science Advances, March 2020.

Fuente e imagen: https://www.tercerainformacion.es/articulo/ciencia/2020/03/07/las-bacterias-se-pueden-ayudar-entre-ellas-para-tolerar-mejor-los-antibioticos

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