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América del Sur/ Venezuela/ Panorama

El expresidente del Iesa, el padre Luis Ugalde y Benjamín Sharifker evaluaron y presentaron propuestas para un nuevo sistema educativo en la conferencia “3 voces para el progreso”.

“Mientras más se invierta en la formación de la gente más serán las probabilidades de que se vayan del país. Es una realidad. Pero, más que nunca tenemos que formar ahora a la gente, entre otras cosas porque no todos  se van a ir, y el que se va a quedar tiene que estar muy bien formado”, afirmó Ramón Piñango, expresidente del Instituto de Estudios Superiores de Administración (Iesa), la noche del jueves 23 de mazo, en la conferencia “3 voces para el progreso”. 

Piñango, junto con el sacerdote jesuita Luis Ugalde, exrector de la Universidad Católica Andrés Bello (Ucab), y Benjamín Sharifker, rector de la Universidad Metropolitana y ex rector de la “Simón Bolívar”, todas en Caracas, expusieron sus ideas para la reconstrucción del país, haciendo énfasis en el sistema educativo, en la actividad organizada por la Cámara de Comercio de Maracaibo, en su 123ª asamblea anual. Se realizó en el club Náutico.

Insistió en que se requiere revisar los supuestos sobre los que ha transitado el país y  todo lo construido para comenzar su reconstrucción y en que  “necesitamos ser un país mucho más experimental, mucho más dispuesto a probar sistemas para la educación primaria, y para ello tiene que ser más descentralizado, y tomar lo mejor de los experimentos que hagamos, si no no vamos a llegar a ser un país grande dentro de 15, 20, 30 o 50 años”.

Piñango recalcó la importancia del reto de establecer, verdaderamente y sin falsedades, prioridades en la educación, recordando una propuesta concreta de 200 días hábiles, con jornada completa con almuerzo, que presentó a través de un artículo de opinión que publicó en 1996, y que fue desestimada por el Gobierno de Hugo Chávez.

Por su parte, el padre Luis Ugalde resaltó  la necesidad de una relación entre educación y producción, pasando de la cultura rentista a la productiva, que toca también reconstruir. En ese sentido, advirtió que “no es lo mismo una educación para el reparto, que entrega títulos, que una educación para producir, en la que interesa qué hay detrás del título, y por eso tenemos que provocar un reencuentro entre el hecho productivo y sus actuales deficiencias, y el hecho educativo, desde el comienzo, desde los más pequeños, con estimulación al esfuerzo”.

“No podemos dar una educación de tercera a los pobres, porque entonces perpetuamos la pobreza, que ya se ubica en 82%, que es una barbaridad. Y no se requieren grandes recursos, sino actitud de liderazgo y cierta irreverencia”, adicionó, al tiempo que sentenció la necesidad de rescatar de la  educación pública y de que los jóvenes universitarios salgan de las universidades a contribuir con el refuerzo escolar en los liceos, según la carrera que cursan.

Benjamín Sharifker precisó sobre la necesidad de contar con gente con capacidad para generar el valor que se requiere para no depender de otros, y para lograrlo hacen falta instituciones “con una educación más orientada al aprendizaje que a la enseñanza”.

Prosiguió el rector de la Universidad Metropolitana: “Más que transmitir conocimientos,  tenemos que desarrollar competencias, que las personas sean competentes para ejercer oficios, ejercer funciones en todos los ámbitos del desarrollo humano, y es uno de los granes retos que tenemos en la educación. Y para lograrlo tenemos que tener una educación muchísimo más diversificada, que todo el mundo tenga acceso a los aprendizajes para poder general el valor que requiere para darle sustancia a su vida”.

A su juicio, “en Venezuela tenemos una primaria, una secundaria y una postsecundaria estandarizada. Entonces, ¿dónde quedan los oficios? Tenemos que admitir que necesitamos desarrollarnos dándole a cada joven la oportunidad de crecer donde quiera hacerlo, como electricista, plomero, chofer de autobús, pero en la institución apropiada. No lo estamos haciendo actualmente porque tenemos un sistema muy rígido, centralizado, estandarizado, y no centrado en las necesidad del estudiante”.

“Una vez que existan en Venezuela políticas públicas que atiendan certeramente la seguridad  a personas y empresas volveremos a ser atractivos los dos millones de capacitados que en los últimos 15 o 20 años se han ido de Venezuela (…) Por primera vez, desde 1918 tenemos un flujo negativo de talento, que es por este bache de inseguridad en todos los ámbitos”, señaló, refiriéndose  a la fuga de talentos.

Además de presentar sus diagnósticos y propuestas a aplicarse para la reconstrucción del país, los tres conferencistas coincidieron en manifestar su convencimiento de la exigencia de mayores oportunidades formativas para la juventud por el logro de una Venezuela más productiva, que logre sobreponerse a la necesidad que le afecta en todos los ámbitos, sobre todo en el educativo.

Fuente: http://www.panorama.com.ve/ciudad/Expertos-presentaron-propuestas-para-un-nuevo-sistema-educativo-en-Venezuela-20170326-0010.html

Asia/China/Pueblo en Línea 

Los estudiantes chinos más pequeños son las víctimas más frecuentes del acoso escolar y los varones lo padecen mucho más que las mujeres, reveló una reciente encuesta realizada por el Instituto de Investigación Educativa Siglo XXI.

El equipo de investigadores interactuó con 1.003 estudiantes de 12 escuelas de Beijing.

Los testimonios de los estudiantes confirmaron que casi la mitad de ellos habían sido, en algún momento del curso escolar, golpeados o derribados con mala intención por sus compañeros de clase. Además, alrededor del 6 % declaró que sufrieron acosos diarios por delicuentes ajenos al centro escolar.

La encuesta también encontró que los estudiantes de escuelas “de a pie” experimentaron un mayor nivel de intimidación que sus compañeros de instituciones de mayor rango. También la investigación precisó que los hijos de familias de bajos ingresos son más propensos a ser intimidados en la escuela.

“Ser intimidado puede tener un impacto negativo en el desarrollo personal y en el desempeño académico del alumno”, aseguró Zhou Jinyan, jefe del estudio e investigador del Instituto de Capital de la Universidad Normal de Beijing para la Economía de la Educación.

«A los niños que son intimidados, de adultos les resultará difícil confiar en los demás», admitió Zhou. «También carecerán de confianza en sí mismos y responderán con ansiedad, ira, resentimiento o depresión, socavando el control de sus vidas«.

En los últimos años, el acoso en las escuelas chinas ha despertado una preocupación generalizada y ha sido frecuentemente reportado por los medios de comunicación.

El caso más reciente sucedió en la destacada escuela primaria Zhongguancun No. 2, ubicada en distrito Haidian de Beijing. Para burlarse de él, un estudiante de cuarto grado le arrojó a su compañero de clase un cubo de basura en la cabeza. Esto le causó a la víctima un síndrome de nerviosismo agudo.

La Procuraduría Popular Suprema de China informó que en los primeros once meses del 2016 recibió cerca de 1.900 acusaciones vinculadas al acoso escolar, generándose 1.100 detenciones y 2.300 procesamientos.

Shi Weizhong, subdirector de la Oficina de Asuntos de la Procuraduría Juvenil, insistió en que “la gran mayoría de las quejas presentadas ante las autoridades involucran a delincuentes, y en que la proporción de mujeres delincuentes va en aumento”.

“También hubo un cantidad notable de acusaciones de intimidación que involucran a estudiantes entre 14 y 18 años”, añadió Shi.

Como contrapeso al flagelo, Zhou propone mejorar la comunicación entre maestros, padres y estudiantes. Además, urge establecer relaciones más armoniosas entre los propios niños chinos.

“Lo más importante es que los padres participen activamente en la educación de sus hijos, ya que el compañerismo materno y paterno han demostrado ser una herramienta muy eficaces contra la intimidación escolar y sus efectos negativos”, concluyó Zhou.

Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/la-mitad-de-los-estudiantes-chinos-padece-intimidacion-escolar

Imagen tomada de: https://beijingtoday.com.cn/_media_/2016/03/1-49-1140×500.jpg

Uruguay/Abril de 2017/Fuente: La Diaria

Africa/Abril de 2017/Fuente: Devex

Resumen: El mundo está experimentando una «crisis de aprendizaje», con muchos niños pobres y vulnerables aún siendo excluidos de la escuela, y muchos de los que asisten, emergen con bajos niveles de alfabetización y aritmética que hacen que sea difícil encontrar trabajo, de acuerdo con un informe del Banco Mundial. A los educadores globales se les dio un vistazo preliminar del próximo Informe de Desarrollo Mundial 2018 durante una sesión en el Foro de la Sociedad Civil, una serie de eventos paralelos que forman parte de las Reuniones de Primavera del Banco Mundial en Washington, DC. El informe se centrará por primera vez en la historia del estudio insignia de la institución. Los investigadores que trabajan en el informe dijeron que optaron por centrarse en la educación porque las persistentes deficiencias que identifican son en gran parte no reconocidas por los gobiernos y el sector de desarrollo. «Queremos dejar claro para la comunidad de desarrollo en su conjunto este problema de la exclusión ocultada y la educación de aquellos que necesitan el impulso de la educación», dijo Halsey Rogers, co-directora del próximo informe.

The world is experiencing a “learning crisis” with many poor and vulnerable children still being excluded from school, and many of those who do attend emerging with low literacy and numeracy levels that make it hard to find work, according to a forthcoming World Bank report.

Global educators were given a sneak preview of the upcoming 2018 World Development Report during a session at the Civil Society Forum, a series of side events part of the World Bank Spring Meetings in Washington, D.C. The report, titled “Learning to Realize Education’s Promise,” will focus on education for the first time in the history of the institution’s flagship study.

Researchers working on the report said they chose to focus on education because the persistent shortcomings they identify are largely going unacknowledged by governments and the development sector.

“We want to make it clear for the development community as a whole this problem of the hidden exclusion and education failing those who need the boost from education the most,” Halsey Rogers, co-director of the forthcoming report, said.

The WDR2018, which will be officially launched at the next set of World Bank meetings in October, will address what World Bank Senior Economist Shwetlena Sabarwal described as a “learning crisis” in low- and middle-income countries, where many students are leaving school with low literacy and numeracy levels and without the skills needed to get jobs, she said.

These deficits are likely to be felt even more keenly as markets continue to globalize and advances in technology and automation transform the workforce, making it even harder for students to catch up, Sabarwal said.

“What this means is that when students finish primary school, having spent 4 or 5 years at great personal and opportunity costs to attend school, they are leaving without literacy or numeracy skills. This is what we call the learning crisis,” she said.

For example, in Malawi and Zambia, more than 80 percent of students at the end of the second grade (aged 7) could not read a single word, while in India three-quarters of grade 3 (aged 8) students could not calculate a simple two-digit subtraction. Among older children across 10 Francophone African countries, studies reveal that nearly half of grade 6 students (aged 12) had only basic maths skills and 71 percent could only make basic inferences from reading, according to a concept note published in January.

Sabarwal also referred to “persistent gaps” between levels of achievement between rich and poor students and also between genders, so much so that in some cases “schooling exacerbates social inequity,” she said.

Middle-income countries are also experiencing the learning crisis, Sabarwal said, with attainment levels failing to keep pace with more developed countries. In some instances the highest performing students in middle-income countries perform worse than the lowest performing students in high-income countries, she said. For example, this occurs in Algeria, the Dominican Republic, Republic of Kosovo, and Tunisia, according to the concept note.

Talking about some of the causes of this learning crisis, Sabarwal referred to insufficiently prepared teachers and high absenteeism rates; education and training systems that are out of date and not linked to the needs of the economy; and funding that never reaches the classroom.

The forthcoming report will argue for an increased emphasis on measuring learning and data, drawing on lessons from within and outside the school system to improve education outcomes, such as looking at health and nutrition of the child and addressing technical and political barriers.

The report’s recommendations draw on new thinking, such as advances in cognitive neuroscience, which better our understanding about how children learn; innovative approaches to teacher management; and recent evaluations about education interventions, Rogers said.

The WDR2018 will emphasize the need for better information and metrics about education levels, saying that the learning crisis is currently not being acknowledged by many governments because of a lack of data — “very few countries have systematically measured learning before it’s too late,” Sabarwei said.

“Counties need to start acting as if learning really matters to them — systematically measuring learning and skills, which will allow them to track progress and find gaps,” she added.

However, focusing on measurement and metrics can actually work against school children as standardized testing and a push for results leads to scripted approaches to teaching and an excessive emphasis on examinations, according to Linda Odour-Noah, research consultant at the East African Centre for Human Rights Education.

Odour-Noah said she “did not see daylight” during her final years at school in Kenya due to the obsession with grades and performance.

“Too much of an emphasis on results can lead to schools engaging in teacher-centric approaches and scripted approaches, which don’t elevate needs for children,” she said.

She also criticized the WRD2018 outline for not focusing enough on financing for education, pointing to a “worrying trend of decreasing education budgets” in Kenya, which dropped from 22 percent to 16 percent over the past few years. “There is no chance we can assure accessible, quality education if we are not financing it sufficiently,” she warned.

Katie Malouf, policy advisor at Oxfam International, agreed that the report needs to focus more on financing. “There is a loud silence on the importance of financing for education and the relationship between financing and learning,” she said, pointing to recent research from the OECD’s Programme for International Student Assessment showing a “clear correlation between expenditure on education and learning outcomes increasing.”

Fuente: https://www.devex.com/news/world-bank-says-world-is-experiencing-a-learning-crisis-for-school-leavers-90093