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Gramsci desde la perspectiva de un historiador de la ciencia y la cultura

Salvador López Arnal Deja un comentario

Por Salvador López Arnal

Reseña de Descifrar a Gramsci. Una lectura filológica (Enclave de libros, 2024), de Antonio di Meo, traducción de Fernando Zamorano

Antonio di Meo es un reconocido historiador italiano de la ciencia y de la cultura (autor y editor, por ejemplo, de la Storia della scienza publicada por el Instituto de la Enciclopedia italiana), nudo esencial en esta aproximación a Gramsci, de cuya obra es también un gran conocedor. Desde 1980 a 1996 fue subdirector de la Fondazione Istituto Gramsci.

Una observación de Fernando Zamorano, traductor y prologuista, explica esa perspectiva: «El autor realiza un recorrido historiográfico que parte de la aparición de los diferentes conceptos en la esfera política e intelectual italiana [también de otros países] y de los debates que se generaban al hilo de estos, hasta llegar a su recepción y profundización por parte de Gramsci». La obra, observa Zamorano, se mueve en un contexto de historia de las ideas, «situando las cuestiones tratadas por Gramsci dentro de la cultura y los debates de su tiempo, con una intención filológica que pretende servir de ayuda para interpretar y tratar de resolver los problemas de nuestro presente».

Componen Descifrar a Gramsci el prólogo del traductor (que no es citado en el índice y debería ser citado), una nota del autor para la edición y cinco capítulos: 1. Diccionario de hegemonía. Del siglo XIX a Gramsci. 2. Hegemonía, lenguaje y catarsis. 3. La «revolución pasiva» desde Paine a Cuoco y a Gramsci. 4. Procesos moleculares, psicología e historia. 5. Gramsci y las ciencias: entre el nacionalismo y el cosmopolitismo. Lamentablemente no se incluye un índice onomástico. Los tres primeros capítulos se centran en los conceptos gramscianos de hegemonía y revolución pasiva, el cuarto en el de transformaciones moleculares, y el quinto y último en la relación de Gramsci con la ciencia.

El lector puede encontrar un resumen más detallado en las páginas 11-14 del prólogo.

Un ejemplo de análisis del autor del primer capítulo: «Tanto los socialdemócratas como los bolcheviques o Gramsci, hacen suyo el concepto de hegemonía de la misma fuente: la historia antigua y el debate político e historiográfico del siglo XIX, especialmente alemán. En Gramsci, la adquisición se beneficia y refuerza del contexto italiano, es decir, del problema de la formación de un nuevo Estado unitario, que no había existido nunca antes, y de la historia de las fuerzas impulsoras que operaron en ese contexto».

Centrémonos en la nota del autor para esta traducción. Antonio di Meo observa que el título del volumen, una recopilación de distintos escritos que ha ido publicando en los últimos años, es un calco de una importante recopilación de escritos de Cesare Luporini dedicada al poeta y filólogo Giacomo Leopardi, «inaugurando junto a otros estudiosos una nueva versión de estudios sobre el poeta de Recanati». La sugestión del título, prosigue, «radica en que el gran intelectual marxista [Luporini] se presentaba no como un intérprete del pensamiento de Leopardi, sino como un descifrador del mismo: «descifrador de los textos y del ritmo del pensamiento que subyace en ellos». Esa es la intención de Antonio di Meo a propósito del pensamiento de Gramsci. Así lo señala: «si alguna originalidad hay en ellos… esta consiste en el intento de situar algunas de las cuestiones tratadas por Gramsci dentro de la cultura de su propio tiempo y por tanto desde un propósito más filológico y con alguna alusión a la posibilidad de que puedan ayudar a descifrar nuestro presente». Para el autor, la diferencia entre el estilo y el pensamiento de Gramsci y los de otros teóricos marxistas contemporáneos y posteriores radica en su concepción del marxismo como sistema abierto.

Conviene no saltarse las notas al pie de página (algunas, en mi opinión, excesivas en su extensión). No son meras referencias bibliográficas en algunos casos. Por ejemplo (nota 43 del 4º. capítulo: «[…] Las distinciones entre los conceptos de individuo y persona presentes en Gramsci más que el pensamiento cristiano o al personalismo católico de J. Maritain -como afirmaba V. Gerratana en 1987- están ligados a las teorías psicológicas y literarias (Pirandello, Svevo, en Italia) de la época».

Es necesario destacar la magnífica traducción de Fernando Zamorano (en la senda de su traducción de otro gran clásico italiano: Antonio Labriola), con un prólogo que ayuda mucho al lector.

Aunque Di Meo hable en su nota de autor «de la vasta bibliografía gramsciana italiana y mundial, incluida la castellana», lamentablemente sigue habiendo incomunicación o no lectura entre gramscianos hispánicos e italianos. Ni una sola referencia de Di Meo a las aportaciones de, por ejemplo, Manuel Sacristán, Francisco Fernández Buey o Rafael Díaz-Salazar.

Del primero hubiera podido extraer ideas excelentes para su último capítulo, el dedicado a Gramsci y la ciencia.

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Empeoró el Rendimiento Académico de los Alumnos Venezolanos

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Según la investigación de la Escuela de Educación, más de 70% de los estudiantes de 6to. grado de primaria a 5to. año de bachillerato están reprobados en matemáticas y habilidad verbal y su calificación promedio apenas supera los 7 puntos sobre 20. Los datos se basan en casi 10 mil exámenes aplicados a alumnos de colegios públicos y privados. «Los resultados fueron presentados al Ministerio», señaló José Javier Salas, coordinador del estudio

Durante el pasado año escolar no hubo mejoría en la calidad de la formación impartida en los niveles básico y medio del sistema educativo venezolano, a juzgar por el precario rendimiento académico de los alumnos en materias fundamentales del currículo oficial.

Así lo revela el más reciente informe de resultados del Sistema de Evaluaciòn de Conocimientos en Línea (SECEL) de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), correspondiente al período 2023-2024.

De acuerdo con la investigación, realizada por la Escuela de Educación de la universidad, los estudiantes de sexto grado a quinto año de bachillerato del país siguen aplazados y no poseen las competencias mínimas en áreas vitales del conocimiento, una realidad ya evidenciada en las cuatro ediciones anteriores del estudio.

Con base en casi 10 mil pruebas, preparadas por expertos de la universidad y aplicadas vía internet de forma individual entre octubre de 2023 y noviembre de 2024, los alumnos alcanzaron, en promedio, calificaciones de 7,84/20 en habilidad verbal y 7,51/20 en matemáticas.

Las notas obtenidas en el área verbal por los estudiantes registraron una caída de más de un punto respecto al año escolar anterior.

Por primera vez se incluyó un reporte sobre comprensión lectora. En las pruebas de esta sección la calificación global fue de 7,61/20.

Los datos del SECEL UCAB 2023-2024 muestran que los alumnos de instituciones privadas mantienen una leve ventaja frente a sus pares de planteles públicos. Sin embargo, la crisis de rendimiento es generalizada.

De hecho, siete de cada 10 estudiantes (74,93%) reprobaron las pruebas del sistema en el área de matemáticas (92,09% en el caso de los públicos y 72,68% en el caso de los privados) y un número similar (70,10%) aplazó en las de habilidad verbal(86,21% en el caso de los públicos y 67,25% en el caso de los privados).

En comprensión lectora, «raspó» el 70,64% de los estudiantes (68,86% en el caso de colegios públicos y 80,55% en el caso de los privados).

SECEL UCAB 2023-2024: CASI 10 MIL EXÁMENES PARA TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN

Para la elaboración del informe se contabilizaron 4.910 exámenes de matemáticas (4.341 tomados por alumnos de colegios privados y 569 por cursantes de instituciones públicas) y 4.813 de habilidad verbal (4.088 de privados y 725 de públicos). Los estudiantes provienen de planteles de Caracas, Miranda, Bolívar, Nueva Esparta, Falcón, Lara y Zulia.

La cifra es menor a la de la edición correspondiente al año escolar 2022-2023, cuando se practicaron más de 23.000 pruebas en estas dos áreas del conocimiento.

«Aunque la muestra es pequeña, representa muy bien lo que sucede en la capital y ciudades grandes como Barquisimeto o Maracaibo, donde tenemos mayor flujo. En el resto de estados tenemos muy poca participación. No obstante, se infiere que los resultados de las capitales son cotas para el resto del país«, precisó el profesor José Javier Salas, coordinador de la investigación junto con la profesora Lizette Martínez-Willet, directora de la Escuela de Letras de la universidad.

Salas indicó que se aplicaron cerca de 1.000 pruebas adicionales de matemáticas y habilidad verbal a estudiantes de 4to. y 5to. grado de primaria, así como de ciencias sociales, ciencias naturales, inglés, química y física a jóvenes de 1ro. a 5to. año de educación media. La información referida a estos exámenes no fue incluida en el informe.

Elaborado desde 2019, el SECEL UCAB tiene como objetivo ofrecer un diagnóstico sobre el aprendizaje real de los estudiantes de primaria y bachillerato del país en asignaturas clave, independientemente de las calificaciones que hayan obtenido en sus colegios.

Los datos buscan servir como insumo a profesores, directores de planteles y autoridades gubernamentales con el fin de orientar políticas públicas y estrategias pedagógicas que contribuyan a reforzar las áreas deficitarias.

“Los resultados fueron compartidos con representantes del Ministerio de Educación, la Universidad del Magisterio y el Observatorio de la Calidad Educativa Venezolana”, comentó Salas.

En este sentido, mencionó que el reporte de la UCAB tiene coincidencias con los datos de estudios recientes realizados por el Observatorio, ente adscrito al Ministerio. “Con una muestra cercana a 800.000 estudiantes entre alumnos de tercer y sexto grado, los reportes del Observatorio revelan que más del 84% de los estudiantes de tercer y sexto grado están en el nivel más bajo de lectura y poco más del 12% ocupa los niveles III y IV”, indicó.

 

MATEMÁTICAS: CAÍDA IMPORTANTE EN EL SECTOR PÚBLICO

«Cada día es más difícil enseñar. Tanto a aquellos que tienen los recursos como a aquellos que no», comentó el profesor Salas en referencia a los resultados obtenidos en el SECEL 2023-2024.

Para graficar esto, el también coordinador de Proyectos Especiales de Educación UCAB precisó que, en el área de matemáticas, los estudiantes de colegios privados obtuvieron una calificación de 7,74 sobre 20 puntos, mientras que los provenientes de centros públicos o subvencionados promediaron 5,84 en la misma escala, es decir, casi 2 puntos por debajo. La calificación general fue de 7,51 sobre 20.

Respecto a la medición del año escolar 2022-2023, el retroceso global fue casi nulo (-0,02 puntos), aunque fue mayor para los alumnos del sector público. En este grupo, la nota promedio cayó más de un punto y pasó de 7,26/20  a 5,84/20. Las calificaciones de los estudiantes de instituciones privadas se mantuvieron prácticamente iguales, pues pasaron de 7,76/20 a 7,74/20.

«En el caso de las instituciones públicas o subvencionadas, la muestra es pequeña, por lo cual no deben hacerse generalizaciones sobre los resultados», sostuvo Salas.

Según indica el informe, las pruebas de matemáticas contrastaron el nivel de «manejo algorítmico, mecánico o procedimental con la transferencia de los conocimientos a situaciones problemáticas cotidianas» de los estudiantes. También evaluaronaritmética, álgebra, estadística y pensamiento geométrico, entendido este último «como la habilidad del estudiante de analizar figuras, sólidos, etcétera».

«En matemáticas, se confirma el énfasis en el abordaje aritmético descontextualizado de la realidad y ausente de significado. Geometría y Estadística siguen siendo los bloques menos desarrollados y con mayor cantidad de carencias», se lee en el documento.

HABILIDAD VERBAL: GRANDES DEFICIENCIAS

En las pruebas de habilidad verbal del SECEL 2023-2024 se evaluaron las competencias generales de lectura y escritura, a partir de las siguientes áreas: comprensión lectora (núcleo de los exámenes), producción escrita, habilidades gramaticales y ortografía.

El puntaje promedio conseguido por los alumnos en los exámenes (7,84/20) fue parecido al obtenido en matemáticas y se repitió la ventaja de los estudiantes de colegios privados, que obtuvieron 8,02/20;  los de planteles públicos o subvencionados consiguieron 6,70 sobre 20.

Sin embargo, en esta área hubo importantes retrocesos respecto al anterior período escolar. La nota promedio  cayó más de un punto respecto a la del año 2022-2023, cuando fue  de 9,11 sobre 20.

Además, la calificación alcanzada por los jóvenes de instituciones privadas empeoró 2,13 puntos, pues en el anterior estudio fue de 10,15/20. La de los alumnos de centros educativos estatales o subvencionados bajó un poco menos (-1,67 puntos) respecto a la edición previa de la investigación, cuando el promedio alcanzado fue de 8,37/20.

Ambas poblaciones, indicó el profesor Salas, comparten una tendencia similar: caída en el promedio de notas de sexto grado a primer año (-1 punto), repunte en segundo y tercer año, nueva baja en cuarto y leve recuperación en quinto año.

«Sin duda, el paso de sexto a primer año y de tercero a cuarto son los momentos más vulnerables y de mayor riesgo para los estudiantes. Lo anterior puede estar asociado al cambio de nivel y al conjunto de demandas a las que estos deben dar respuesta, ahora, con una perspectiva más crítica y con énfasis distintos a los del nivel que ya superaron», sostuvo el docente.

PROBLEMAS EN COMPRENSIÓN LECTORA: INCAPACIDAD PARA ENTENDER Y HACER INFERENCIAS

Como novedad, los responsables del SECEL incorporaron en esta edición del reporte datos específicos de la sección relacionada con comprensión lectora, dada su importancia para el desarrollo académico y social de los jóvenes en su vida adulta. 

Los datos indican que los alumnos están lejos de la nota mínima aprobatoria, con un promedio global de 7,61 sobre 20. Los jóvenes de colegios privados obtuvieron  7,78/20; 6,60/20 fue la calificación de quienes estudian en planteles públicos o subvencionados.

Adicionalmente, se registró una abrupta caída en la nota de los alumnos de  5to. año, respecto a los de tercero, al pasar de 8,97 a 5,51 sobre 20.

Esto «podría deberse a la incidencia de factores externos -en algunos casos actitudinales- y del contexto», apunta el informe, que advierte que el dato «es particularmente importante, si se piensa en que pronto esos alumnos egresarán del sistema».

«Con calificaciones por debajo de los 10 puntos, los resultados señalan dificultades para entender el sentido explícito e implícito de los textos, elaborar inferencias de primero y segundo grado, conectar la lectura con la biblioteca personal de los alumnos y expresar una opinión sobre lo leído. Todos estos factores son determinantes en la carrera escolar, pues no solo afecta a las áreas vinculadas con las humanidades y ciencias sociales, sino también a las que atañen al pensamiento lógico-matemático», advirtió el profesor.

LA TECNOLOGÍA COMO OBSTÁCULO: VENEZUELA NO ES LA ÚNICA EN PROBLEMAS

Los retrocesos en materia de aprendizaje no son exclusivos de Venezuela y se vienen repitiendo en varios países de América Latina y El Caribe. Así lo indica el informe del SECEL 2023-2024, que incluyó referencias al informe PISA de 2022, estudio internacional sobre la calidad educativa elaborado por la  Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que mostró caídas en el rendimiento académico en 12 países de la región.

«En la gráfica se puede observar cómo el promedio en el área de matemáticas retrocede con relación a 2018 cerca de 15 puntos porcentuales. En el caso del Castellano el promedio disminuye poco más de 10 puntos», se lee en el documento de la UCAB.

Más allá de esto, los investigadores ucabistas señalaron en el reporte del SECEL algunos factores que están incidiendo en el bajo rendimiento de los estudiantes.

Los bajos salarios del cuerpo docente, el déficit de personal calificado y su actualización profesional; el estado de la infraestructura escolar y la falta de adecuación de los propósitos curriculares a las exigencias actuales se cuentan entre las causas identificadas.

«Estamos retrocediendo. Cada año es más grave, pero las variables típicas están ahí. Son asuntos que deben ser atendidos, ser prioridad», subrayó el profesor José Javier Salas.

El especialista también llamó a investigar una serie de variables nuevas. Entre ellas, el impacto negativo de los medios de entretenimiento o medios digitales, a los que calificó como «distractores importantes».

 «El uso de dispositivos tecnológicos no solo ha favorecido la búsqueda de información, también ha debilitado el desarrollo de habilidades fundamentales como el pensamiento crítico, la comprensión lectora, la expresión oral, entre muchas. En particular en castellano, el mal uso de los medios digitales está generando problemas muy importantes. Con la incorporación de la IA el esfuerzo por parafrasear o incorporar ideas propias a los argumentos parece innecesario y, cada día, más difícil de identificar para evaluar y/o sancionar», dijo.

SECEL

Por otra parte, mencionó el desinterés por  la excelencia académica entre muchos alumnos, en especial los de 4to. y 5to. año, que buscan la nota mínima indispensable para egresar, además de la pérdida del significado de la escuela como un medio que prepara para el mundo real.

«Para muchos estudiantes, la escuela no está vinculada con su realidad y no prepara para el mundo que les interesa. Los estudiantes comparten medios de producción con sus familias que no se ven reflejados en los discursos o temáticas escolares«, aseveró el profesor.

¿QUÉ HACER? REFORZAR ACTIVIDADES EN AULA Y ACTUALIZAR A LOS DOCENTES

Son varias las recomendaciones que ofrecen los especialistas de la UCAB para tratar de revertir el bajo rendimiento académico documentado en el SECEL UCAB 2023-2024.

«El trabajo individual en aula es cada día más importante; parece la primera opción ante el abuso de los medios digitales al servicio de los estudiantes. Las producciones orales, defensas, creación de mapas mentales, debates, etcétera, son la vía más segura para garantizar la producción individual, impulsar la creatividad y fortalecer los valores«, indica el reporte.

También sugieren que a la enseñanza de geometría y estadística se le dé prioridad en el área de matemática. 

En este sentido, el coordinador de la investigación remarcó la necesidad de actualizar a los docentes para que mejoren sus conocimientos y prácticas pedagógicas. Recordó que la universidad  mantiene alianzas con más de 60 instituciones educativas de varias partes del país para fomentar la excelencia académica entre los educadores de primaria y bachillerato.

Dijo que, durante el período 2023-2024, el SECEL habilitó una serie de evaluaciones para docentes de primaria de colegios privados que así lo pidieron.

«No puede enseñarse lo que no se sabe. Y muchos docentes no saben que no saben, no entienden lo que están explicando, manejan mal el contenido. Hay muchas debilidades, pero esto ha ayudado a que los directores entiendan que deben darle la mano al cuerpo docente que tienen», mencionó Salas.

secel

EDICIÓN 2024-2025 EN PUERTAS

El experto adelantó que el Sistema de Evaluación de Conocimientos en Línea estará abierto a partir de junio -y hasta noviembre- para que  instituciones públicas, subvencionadas y privadas motiven a sus alumnos a tomar las pruebas y se puedan compilar los datos sobre el año escolar 2024-2025.  Cabe destacar que, si así lo desean, los colegios recibirán un reporte donde se explican los resultados obtenidos.

Salas espera que la muestra sea mayor y que se les permita el acceso a más colegios públicos para dar un diagnóstico aún más específico. «Es difícil. Sabemos que allí los muchachos están saliendo muy aplazados y eso de alguna forma resta interés en una prueba que -aunque mide lo básico- está muy por encima de sus posibilidades».

El profesor resaltó que el SECEL UCAB es reconocido por decenas de organizaciones educativas, que valoran la información recibida para mejorar sus procesos, e incluso por las autoridades del Ministerio de Educación.

En este sentido,  informó que representantes de la Escuela de Educación de la universidad se reunieron con el ministro Héctor Rodríguez y parte de su equipo, en un encuentro que calificó como «muy provechoso para ambas partes».

«El SECEL sigue funcionando. Hay que decir que el ministro de Educación, la Universidad del Magisterio y el Observatorio de la Calidad Educativa Venezolana conocen muy bien lo que hacemos, conocen los resultados y coinciden con las tendencias que tenemos nosotros en términos de pérdida de rendimiento. Y que ,si bien hay una cantidad de variables conocidas, sabemos que hay otras variables que no han sido estudiadas suficientemente a fondo», concluyó.

SECEL

Los interesados en descargar el informe de la edición 2023-2024 del SECEL UCAB pueden hacer clic aquí o ingresar a la página web https://educacion.ucab.edu.ve/investigacion/secel/.

Para obtener información sobre cómo participar en la próxima cohorte del estudio pueden escribir al correo jsalas@ucab.edu.ve

♦Texto: Grace Lafontant León y Efraín Castillo/Fotos: Manuel Sardá/Gráficos: Escuela Educación UCAB

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Huelga general educativa en Madrid: piquetes y concentraciones en distintos centros y facultades

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Arranca la huelga general educativa en Madrid con la paralización de numerosos centros educativos de infantil, primaria y secundaria, además de los principales campus universitarios. Los piquetes informativos organizados por asambleas de cada centro de estudio han logrado visibilizar aún más la protesta y organizarse para la manifestación de la tarde.

Este lunes comienza la primera jornada de huelga general de educación en Madrid. Se trata de una convocatoria donde confluyen todos los niveles de la educación en una movilización sin precedentes en la última década.

12.20

Unidad obrero estudiantil en la UAM

En la UAM la concentración converge con una protesta de las trabajadoras de la residencia para mayores situada en el campus. Se escucha el cántico: ¡Obreras y estudiantes, unidas y adelante!

12.10

Manifestación de docentes y estudiantes de la UCM corta la avenida Complutense

Manifestación de docentes y estudiantes de la UCM corta la avenida Complutense con cánticos contra los ataques de Ayuso y por una universidades para los trabajadores.

11.55

Gran asamblea de docentes debate como continuar la lucha

Más de 400 docentes de secundaria y primaria reunidos en asamblea ahora para debatir y decidir cómo continuar la lucha por una auténtica educación pública y de calidad.

11.45

Las universaides vacías y los pasacampus llenos

La universidad Carlos III vacía y un gran pasacampus recorre Somosaguas. Después de recorrer varias facultades cientos de profesores y estudiantes siguen marchando por los pasillos de Políticas. Las aulas están desiertas! Éxito total de la huelga de Universidades del #28A!

11.30

Piquetes móviles de docentes

Por su parte las y los docentes de diversos institutos de secundaria y primaria han ido organizándose en varios piquetes móviles con el objetivo de informar a sus compañeras y compañeros y animarles a participar de la huelga.

Lo mismo ha sucedido en primaria donde diversos colegios han visto su actividad totalmente paralizada por la huelga de las y los maestros y el personal laboral de dichos centros.

Posteriormente se celebrarán dos asambleas, una de la comunidad universitaria en Atocha y otra de docentes en la Plaza Peñuelas.

11.00

Ataque de la extrema derecha al piquete de la UAM

En la UAM a la salida del Cercanías de Cantoblanco, los estudiantes han tenido que enfrentar los intentos de militantes de la extrema derecha de reventar violentamente los piquetes donde participaban docentes y estudiantes. Finalmente se han tenido que retirar del campus y no han conseguido amedrentar a lxs huelguistas.

8.30

Arranca la huelga en la Universidad Complutense

En la UCM en el campus de Ciudad Universitaria desde 8:30 de la mañana se ha organizado piquetes a la salida del metro y en numerosas facultades

https://www.izquierdadiario.es/Comienza-la-huelga-general-educativa-en-Madrid-con-piquetes-y-concentraciones-en-distintos-centros
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Alejandro Bucciarelli: «La sindicalización de la ciencia es vital para defender derechos laborales y académicos»

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El Secretario General del Sindicato Unido de Docentes de la Universidad Nacional del Sur (SUDUNS), Dr. Alejandro Bucciarelli, dialogó con Juan Ignacio Guarino en El Ágora 2025 al aire de Radio Taboo sobre su participación en el 4° Encuentro Internacional de Trabajadores y Trabajadoras Científicas y 7° Foro Latinoamericano celebrado recientemente.

Durante la entrevista, Bucciarelli analizó el papel de los científicos como trabajadores, destacó la labor solidaria de SUDUNS y otros sindicatos tras la inundación en Bahía Blanca, y convocó a las movilizaciones del 30 de abril en la previa del Día Internacional del Trabajador.

Encuentro internacional con presencia destacada

Bucciarelli comenzó destacando la relevancia del encuentro internacional que contó con la participación de figuras políticas y académicas de primer nivel.

“Tuvimos una muy linda jornada en lo que fue este congreso internacional con las figuras que vos has mencionado: el ex ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Daniel Filmus, el senador nacional Wado de Pedro, y también participó uno de los referentes de la CGT a nivel nacional, Octavio Argüello”.

El farmacéutico destacó la presencia internacional en el evento:

“Un marco además acompañado por referentes internacionales, países hermanos como Brasil, Uruguay, Venezuela, Colombia, Ecuador… estuvo este foro acompañado por mucha participación de países hermanos con quienes disfrutamos de dos jornadas de intensa actividad”.

Entre los temas centrales del congreso, Bucciarelli mencionó “la sensibilización respecto a lo que es el uso de las nuevas tecnologías, inteligencia artificial, pero también lo que se refiere a las luchas y los trabajos docentes, preparando lo que son las actividades para el próximo día treinta conmemorando el primero de mayo”.

Científicos como trabajadores: una identidad en construcción

Uno de los aspectos más interesantes de la entrevista fue la reflexión sobre cómo el mundo científico y académico ha ido desarrollando una identidad como trabajadores, superando la falsa dicotomía entre trabajo manual e intelectual.

“Lo que tiene que ver con las tareas de extensión universitaria, los trabajadores y trabajadoras científicas realizamos tareas de extensión al medio, actividades de transferencia. Y qué mejor que cuando estos proyectos de extensión se conjugan con la solución y la provisión de respuestas a ciertas demandas de la sociedad”, explicó Bucciarelli.

El secretario de SUDUNS destacó que esta identificación como trabajadores ha sido clave para unificar luchas con otros sectores sindicales:

“La CGT ha tenido un papel fundamental. Sabemos que cuando moviliza la CGT, el paro se siente mucho más, siempre velando por preservar las fuentes de trabajo porque se conjuga el trabajo con la educación”.

Solidaridad tras la inundación en Bahía Blanca

Bucciarelli relató la intensa labor solidaria desarrollada desde el sindicato tras las inundaciones que azotaron Bahía Blanca:

“La tragedia del último temporal que hemos vivido en Bahía Blanca con lo que es nuestra tarea asistiendo a la gente y acompañando… Esto de estar en las escuelas medias, en el caso de nuestro sindicato junto a otros referentes, descargando camiones”.

Con emoción, el docente detalló:

“Estuvimos en los merenderos, en comedores, trasladando viandas, y eso es una tarea que depende de una cadena y de eslabones que forman esa cadena. Por citar alguno, en ‘Sueños de Esperanza’, hay una compañera Lorena que está siempre trabajando ahí, y también son actividades que vinculan a la familia porque a veces muchos vamos con nuestra familia a participar”.

El secretario general de SUDUNS destacó que estas actividades de ayuda también impactaron directamente en la comunidad universitaria:

“Nuestro departamento de biología, bioquímica y farmacia estuvo activamente, equipos de chicos, chicas, investigadores, investigadoras y también estudiantes de las tres carreras han participado en estas tareas. La restauración de los libros ha implicado una tarea muy importante durante varios días”.

Convocatoria para el 30 de abril

Bucciarelli finalizó la entrevista convocando a la movilización del 30 de abril, previa al Día del Trabajador:

“La convocatoria está pautada para este martes 30 de abril a las 20 horas con entrada a la gorra en el complejo centro cultural La Panadería, y esta actividad está convocada por ATUNS, ADUNS, SUDUNS, SUTEBA y CTA Bahía Blanca. También adhiere la Asociación de Actores y Actrices de Bahía Blanca”.

El sindicalista destacó la importancia de estos actos:

“Nos parece un momento interesante para rememorar estas épocas que nos toca vivir, que a veces incluso nos permiten visibilizar que no debemos perder ni ceder espacio en estos derechos y luchas que han llevado a trabajadores y trabajadoras, clase obrera, donde a inicios del siglo pasado había jornadas extensísimas laborales”.

Para el 1° de mayo, el secretario general de SUDUNS confirmó:

“Nos encontraremos en la sede de la CGT de Bahía Blanca, en Rodríguez y Mitre a las 16 horas. Vamos a estar marchando, movilizando, como siempre lo hemos hecho en consonancia con todos los sindicatos”.

Defensa de la industria nacional de conocimiento

Un punto destacado por Bucciarelli fue la necesidad de defender la soberanía científica nacional:

“Lo que es inversión en ciencia y tecnología no es un gasto, sino una inversión a largo plazo. Toda esa masa crítica de científicos, científicas, docentes universitarios, que fueron formados por años gracias a los impuestos que pagan todos los argentinos. Todo eso se está perdiendo”.

El farmacéutico citó palabras del ex ministro Filmus:

“Tener 30 satélites en el espacio argentinos es algo único en Latinoamérica. Preservar esto es importantísimo porque tenemos la autonomía y la independencia satelital. ¿Qué pasa si hoy suspenden la internet o la geolocalización desde otros países?”.

Bucciarelli cerró la entrevista con una reflexión sobre la importancia de la educación pública y la ciencia nacional:

“Vale la pena mencionar la reflexión que hacía el ex ministro Filmus: si no financiamos la ciencia y la tecnología a nivel nacional, ¿quién va a estudiar los tratamientos frente a la enfermedad de Chagas o la fiebre hemorrágica? ¿Va a venir un país del norte o de los dominantes a estudiar algo que tiene una baja incidencia en su país o nula? Estas enfermedades propias de una región, endémicas o regionales, son y deben ser investigadas por institutos nacionales porque otros estados no lo van a financiar”.

Alejandro Bucciarelli: “La sindicalización de la ciencia es vital para defender derechos laborales y académicos”

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Panamá: Sexto día de paro nacional, sindicatos y docentes rechazan políticas de Mulino

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Hubo protestas en al menos siete provincias del país e incidentes de represión policial. Gobierno y empresarios rechazan el paro; gremios exigen derogar Ley 462 de la CSS y repudia memorándum con EE. UU.
Entre consignas y pancartas, distintos grupos expresaron su desacuerdo con la administración de José Raúl Mulino en diferentes aristas, incluyendo su rechazo a la Ley 462 que, denuncian, “privatiza” la Caja de Seguro Social, y el memorándum de entendimiento con Estados Unidos, que tachan de ceder soberanía y la construcción de bases militares extranjeras.

Fue así como sindicatos y gremios docentes se tomaron la calles con marchas y concentraciones en distintos puntos del país.

Desde horas de la mañana, distintos lugares de la ciudad de Panamá como vía Israel, vía Cincuentenario, el corredor Sur, vía Centenario, Transístmica y calle 50, tenían presencia de miembros de organizaciones populares, que en algunos casos hicieron marchas y en otros cierres de calles.

En vía Israel hubo enfrentamientos entre trabajadores del Sindicato Único de los Trabajadores de la Construcción y Similares (Suntracs) y miembros de la Policía.

Se registraron protestas de docentes en la provincia de Coclé, con cierres a la altura de Penonomé, e intervención policial.

También en Colón, a la altura de los Cuatro Altos, hubo concentraciones y choques con la Policía. En tanto que en Chiriquí, las manifestaciones se desarrollaron sin incidentes.

En Veraguas hubo reporte de una importante concentración de la Asociación de Educadores Veragüenses, que terminó en enfrentamientos con la Policía y algunos detenidos.

Igualmente hubo manifestaciones en Herrera y en la provincia de Darién.

“El gobierno en 10 meses ha llevado a una incertidumbre y cada vez que el presidente habla es para querer meter miedo a la población”, dijo Yamir Córdoba, vocero del Suntracs.

Respuesta del Gobierno

Por su parte, la ministra de Trabajo, Jackeline Muñoz, rechazó el llamado a huelga del Suntracs, calificándola de “ilegal” y advirtiendo que el Mitradel “no permitirá” lo que denominaron acciones que amenacen la “estabilidad económica”.

En cuanto al Ministerio de Educación, la ministra Lucy Molinar anunció que hoy se reanudarán las clases y advirtió que podría haber retención de salarios a los docentes.

El contralor Anel Flores también se pronunció y dijo que aplicará la entrega de cheques y su retención si los directores no entregan las listas de los docentes que están en huelga.

Desde el Consejo Nacional de la Empresa Privada (Conep), también cuestionaron la huelga y sus efectos en el “crecimiento económico”.

“No podemos tolerar más cierres de calles ni colegios cerrados. No podemos aceptar que unos pocos condenen a nuestros jóvenes”, declaró Gabriel Diez, presidente del Conep.

Disparos a comunicadores

Grupos de estudiantiles y administrativos de la Universidad de Panamá protestaron en los predios de esta casa de estudios y denunciaron violencia policial desmedida

“En estos momentos están reprimiendo excesivamente al campus de la Universidad de Panamá, afectando a estudiantes, profesores y administrativos. Condenamos estos hechos que solo evidencian una forma dictatorial y autoritaria de mandar del actual presidente”, dijeron.

En horas de la mañana, la Federación de Estudiantes de la Universidad de Panamá y otros grupos marcharon en los predios del campus central, pero pasada la tarde hubo choques con la Policía, incluyendo disparos de gases por control de multitudes contra comunicadores y estudiantes.

https://www.laestrella.com.pa/panama/nacional/sexto-dia-de-paro-nacional-sindicatos-y-docentes-rechazan-politicas-de-mulino-FK12183633#goog_rewarded

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La educación superior húngara se sube al carro de la IA

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La educación superior húngara se sube al carro de la IA

José Luis Fernández

El gobierno húngaro ha tomado la iniciativa de exigir a las instituciones de educación superior que revisen sus actividades educativas en relación con el uso de la inteligencia artificial (IA). Pero no será para limitar su alcance, como cabría imaginar, sino para, por el contrario, implementarla en el proceso de aprendizaje.

Tras una enmienda a la Ley de Educación Superior, las instituciones de educación superior húngaras deben llevar a cabo una “revisión exhaustiva de su normativa interna”. En particular, se revisan las normas de estudio y examen de los sistemas de educación superior sobre el uso de la IA, con fecha límite el 1 de septiembre de 2025.

Esta iniciativa, consideran las autoridades húngaras, “brindaría la oportunidad de revisar las directrices sobre el uso de la IA en entornos académicos”, según informa Eurydice. Al establecer una directriz, las herramientas y tecnologías de IA “se integrarán de forma responsable y regulada”.

Más allá de la revisión regulatoria, las instituciones de educación superior también pueden beneficiarse de la evaluación de sus planes de estudio y resultados de aprendizaje en términos de cómo integrar el uso de la IA en las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esto podría incluir la introducción de cursos básicos de IA, la integración de aplicaciones de IA en asignaturas existentes o la impartición de formación ética y técnica sobre el uso de la IA.

La intención del gobierno húngaro con esta iniciativa es garantizar que los estudiantes estén “adecuadamente preparados para los retos y las oportunidades de la era digital”. Al fomentar la alfabetización y la competencia en IA, las instituciones de educación superior pueden mejorar la empleabilidad de los estudiantes, garantizando que los graduados puedan desenvolverse eficazmente en un mercado laboral cada vez más impulsado por la IA.

La implementación de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito universitario está revolucionando la forma en que los estudiantes aprenden, los profesores enseñan y las instituciones gestionan sus recursos. Lejos de ser una amenaza, esta tecnología está demostrando ser una poderosa herramienta para mejorar la calidad educativa, personalizar la enseñanza y optimizar la administración académica.

Según un informe reciente del Observatorio IA y Universidad del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, más del 60% de las universidades españolas ya han iniciado proyectos piloto o incorporado soluciones basadas en IA en áreas clave de su funcionamiento.

Entre sus ventajas, los sistemas de IA permiten adaptar los contenidos y ritmos de estudio a las necesidades individuales de cada alumno. Plataformas inteligentes analizan patrones de comportamiento y rendimiento para ofrecer recomendaciones personalizadas, refuerzos o itinerarios alternativos, mejorando la retención y el éxito académico.

Así mismo, los asistentes virtuales y chatbots educativos resuelven dudas frecuentes, permiten tutorías 24/7 y descargan al profesorado de tareas repetitivas. Además, herramientas de IA facilitan la corrección automática de pruebas, la generación de rúbricas y el análisis de resultados de forma ágil y objetiva.

La IA se aplica también a la gestión institucional: predicción de abandono, optimización de horarios, detección de fraudes en evaluaciones o asignación eficiente de recursos humanos y materiales. Algunas universidades incluso la usan para predecir la demanda de titulaciones y planificar la oferta futura. Sin olvidar, por lo demás, que estudiantes con discapacidades o barreras lingüísticas pueden beneficiarse de tecnologías como el reconocimiento de voz, la traducción automática, los subtítulos en tiempo real o los tutores conversacionales, contribuyendo a una universidad más inclusiva y accesible.

Sin ir más lejos, en España la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) utiliza IA para personalizar la experiencia en entornos virtuales de aprendizaje. Por su parte, la Universidad de Granada ha implementado modelos predictivos para reducir el abandono en los primeros cursos, mientras que la Universidad Politécnica de Valencia está desarrollando herramientas de IA generativa para apoyar proyectos de ingeniería y diseño.

Fuente de la Información: https://exitoeducativo.net/la-educacion-superior-hungara-se-sube-al-carro-de-la-ia/

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6 tendencias de IA en la Educación: cómo la inteligencia artificial está transformando el presente

Red Educativa Mundial Deja un comentario

6 tendencias de IA en la Educación: cómo la inteligencia artificial está transformando el presente

La innovación siempre ha impulsado la tecnología educativa ( EdTech ), y en 2025, la inteligencia artificial ( IA ) liderará la próxima ola. La IA, que ya no es solo una herramienta emergente, se está convirtiendo en la infraestructura fundamental que define la evolución de la EdTech, transformando la forma en que las EdTech desarrollan soluciones, la enseñanza de los educadores y el aprendizaje de los estudiantes. Ya no se trata de si la IA tiene cabida en la educación, sino de cuán profundamente se integrará.

En el Grupo REDEM, colaboramos con empresas de tecnología educativa de todos los tamaños, lo que nos proporciona una perspectiva única sobre cómo la IA está transformando la industria. Basándonos en nuestro trabajo con empresas de tecnología educativa e instituciones educativas de todo el mundo, hemos identificado seis tendencias clave que definen el futuro de la IA en la educación.

1. La IA está evolucionando desde una herramienta a una infraestructura central

Se está produciendo un cambio importante: la IA está dejando de ser un complemento para convertirse en una capa esencial de la infraestructura de EdTech. Ya no es solo una función; se está convirtiendo en la columna vertebral tanto de los productos de EdTech como de las operaciones internas.

Las empresas de tecnología educativa están integrando IA directamente en sus plataformas para mejorar las experiencias de aprendizaje a gran escala. En lugar de contenido uniforme, las soluciones basadas en IA pueden analizar las evaluaciones de los estudiantes y adaptar dinámicamente los planes de clase a sus necesidades individuales. Este cambio hace que la educación sea más personalizada, eficiente y eficaz.

Al mismo tiempo, la IA está optimizando el funcionamiento de las EdTech. Las empresas utilizan la IA para optimizar las funciones comerciales, desde las de ventas y marketing, como la previsión, el email marketing y las ventas adicionales, hasta las de finanzas, recursos humanos (RR. HH.) y atención al cliente. Al automatizar tareas rutinarias y obtener información útil, la IA permite a los equipos centrarse en la innovación de productos y en mejorar la experiencia del cliente.

¿La gran lección para las tecnologías educativas? La IA ya no es una opción: es una necesidad para mantenerse competitivas.

2. Las instituciones educativas están adoptando la IA más rápido de lo esperado

Históricamente, el sector educativo ha sido cauteloso a la hora de adoptar nuevas tecnologías. La IA está demostrando ser la excepción. Escuelas, colegios y universidades están integrando soluciones basadas en IA a un ritmo sin precedentes. En una encuesta de Ellucian de 2024 a 445 profesores y administradores de Estados Unidos y Canadá, el 93 % prevé ampliar el uso de la IA en su trabajo durante los próximos dos años.

A diferencia de las tecnologías anteriores, que requerían una capacitación exhaustiva, las herramientas de IA actuales se integran a la perfección en los flujos de trabajo que ya utilizan docentes y estudiantes. Además, a medida que la IA muestra resultados inmediatos y los docentes ven mejoras reales en la eficiencia, se ha logrado una mayor comodidad y una adopción más rápida en todas las instituciones.

La confianza ha sido otro factor clave en la adopción de la IA entre educadores e instituciones. Las empresas de tecnología educativa priorizaron desde el principio el desarrollo responsable de la IA, involucrando a las instituciones educativas desde el principio en el desarrollo de las herramientas de IA para alinearlas con los estándares éticos, la privacidad de datos y las necesidades reales del aula. Este enfoque colaborativo ayudó a los educadores a sentirse más cómodos con la IA y aceleró su adopción más allá de lo observado con tecnologías anteriores.

Al mismo tiempo, las vías de aprendizaje alternativas, como las microcredenciales y los cursos basados ​​en habilidades —como los que ofrecen Coursera y otras plataformas—, están experimentando un rápido crecimiento, especialmente en IA y aprendizaje automático. De hecho, el 40 % de los mejores cursos de Coursera en 2024 enseñan IA , con tres millones de nuevas inscripciones en cursos de IA generativa durante el año (una cada 10 segundos). Estos programas destacan tanto la demanda de un aprendizaje accesible y flexible como la velocidad con la que se difunde el conocimiento relacionado con la IA fuera de las instituciones tradicionales.

3. La IA está pasando del soporte reactivo al proactivo

Uno de los cambios más significativos que estamos observando es la transición de la IA de modelos de soporte reactivos a proactivos. Los primeros sistemas de IA esperaban a que los usuarios hicieran preguntas. En 2025, los sistemas de IA podrán comprender el contexto, anticipar las necesidades y ofrecer soporte antes de que alguien lo solicite.

Este cambio posibilita un apoyo verdaderamente personalizado a gran escala. Para los estudiantes, la IA ahora puede analizar los resultados de las evaluaciones y crear rutas de aprendizaje personalizadas que cubran lagunas de conocimiento específicas. Por ejemplo, en EDUVIRTUAL, para ofrecer programas de evaluación que analizan los resultados y ofrecen contenido personalizado según las necesidades individuales de cada estudiante.

Esta evolución complementa un cambio más amplio en las plataformas educativas, que pasan de modelos de biblioteca de contenido a entornos más colaborativos y centrados en el estudiante. Los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) modernos, como Schoology, Moodle y Canvas, cada vez más facilitan la personalización, la colaboración y el análisis. Al combinarse con la IA, estas plataformas pueden ser aún más adaptables y responder mejor a las preferencias y el progreso de aprendizaje de los estudiantes.

Para los educadores, la IA está transformando el trabajo administrativo. La herramienta de calificación basada en IA de Benchmark Education ayuda a evaluar las evaluaciones abiertas, lo que les brinda a los docentes tiempo valioso para centrarse más en la instrucción individualizada y la participación de los estudiantes.

Con el desarrollo de agentes de IA, vemos más automatización en los sistemas educativos, donde la IA no solo recomienda sino que ejecuta los siguientes pasos, como ajustar dinámicamente los planes de lecciones o sugerir proactivamente intervenciones para estudiantes con dificultades antes de que un educador note una brecha.

4. Abordar la equidad educativa en un mundo impulsado por la IA

La IA tiene el poder de transformar la educación, pero solo si los estudiantes tienen acceso a ella. Según el Pew Research Center , el acceso a internet en Estados Unidos ha aumentado del 85 % al 96 % en la última década. Sin embargo, el acceso global sigue siendo considerablemente menor. Si las herramientas de aprendizaje impulsadas por IA crean experiencias educativas superiores, pero siguen siendo inaccesibles para las comunidades marginadas, las desigualdades educativas existentes podrían agravarse.

Las alianzas público-privadas desempeñarán un papel fundamental para abordar este desafío. REDEM, colabora activamente con consorcios sin fines de lucro y gobiernos para extender las herramientas basadas en IA a todos los estudiantes.

5. Las soluciones reales atraerán inversión

La inversión de capital riesgo en tecnología educativa ha disminuido desde 2021 , pero eso no significa que la financiación haya desaparecido. En cambio, los inversores se están centrando en empresas que resuelven problemas reales y medibles.

La era de desarrollar soluciones de IA simplemente por el hecho de crearlas ha terminado. Las instituciones se ven presionadas a demostrar el retorno de la inversión (ROI), lo que significa que priorizan las soluciones de tecnología educativa que ofrecen resultados de aprendizaje medibles, ahorro de tiempo y costos para los educadores, y una mayor participación y retención estudiantil. Las startups de tecnología educativa deberían centrarse en soluciones de nicho con propuestas de valor claramente definidas, en lugar de intentar construir plataformas amplias y universales.

¿Un ejemplo? Los desafíos del transporte en la educación. Publicaron recientemente que en Baltimore, unos 25.000 estudiantes dependen del transporte público para ir a la escuela porque la ciudad no ofrece autobuses después del quinto grado, lo que provoca tardanzas crónicas y pérdida de tiempo de aprendizaje. Las soluciones basadas en IA que integran la optimización de rutas con análisis de tráfico en tiempo real para ajustar automáticamente los horarios de clases son una de las posibilidades para estos escenarios. Resolver desafíos como este requiere políticas públicas e innovación tecnológica para reducir costos y aumentar la escalabilidad, pero es un excelente ejemplo del tipo de disrupción impulsada por el impacto que buscan los inversores.

6. La IA podría redefinir el aprendizaje en sí mismo

Además de mejorar los modelos educativos existentes, la proliferación de la IA nos impulsa a preguntarnos: ¿Cómo será el futuro del aprendizaje? Así como la calculadora transformó la forma en que los estudiantes aprenden matemáticas e internet transformó el estudio y la investigación, la IA nos obligará a repensar el aprendizaje. A medida que el modelo educativo tradicional, basado en la memorización y el recuerdo, se vuelve obsoleto por la información a la carta, en el futuro, los modelos educativos podrían priorizar el pensamiento crítico y la creatividad como competencias fundamentales, con un aprendizaje personalizado que se ajuste a los estilos de aprendizaje y objetivos profesionales individuales. La IA también ofrece oportunidades para aprovechar la preferencia de la Generación Z y la Generación Alfa por el aprendizaje visual, la retroalimentación instantánea y la colaboración digital, haciendo que la educación sea más relevante y eficaz para los estudiantes modernos.

La IA no reemplazará a los docentes, pero podría redefinir sus roles. Los educadores podrían pasar de la entrega de contenido a ser facilitadores del aprendizaje, ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades de alto nivel que la IA no puede replicar. Para 2030, podríamos incluso ver surgir nuevos modelos educativos, donde la personalización impulsada por la IA y el análisis predictivo hagan obsoletos los currículos tradicionales de diseño universal, mientras que los estudiantes cuentan con un tutor o coach omnipresente de IA que los apoya en su proceso de aprendizaje. El reto, entonces, es garantizar que la innovación se alinee con las necesidades reales y las trayectorias profesionales, para que los estudiantes se gradúen preparados para un mundo donde la IA está presente en todas partes.

Mirando hacia el futuro: ¿Qué sigue para EdTech?

A medida que avanzamos hacia 2025, la IA seguirá transformando la educación de maneras tanto esperadas como inesperadas. Para las empresas de tecnología educativa que navegan por estos cambios, centrarse en problemas reales con resultados medibles sigue siendo la mejor manera de alcanzar el éxito.

Fuente de la Información: https://www.redem.org/6-tendencias-de-ia-en-la-educacion-como-la-inteligencia-artificial-esta-transformando-el-presente/

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