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China censura a una de las más famosas videoblogueras del país

China – Pekín/19 abril 2016/ Autor: Agencia EFE/Fuente: http://www.elnuevodia.com/

La censura china ha borrado de internet los vídeos de la famosa bloguera Papi Jiang, quien en los últimos meses se había convertido en una de las grandes sensaciones de la red con monólogos en los que ironizaba con un lenguaje sarcástico la vida cotidiana en China.

Según confirmó hoy la agencia oficial Xinhua, la Administración Estatal de Prensa, Publicaciones, Radio, Cine y Televisión, que controla los contenidos culturales en el país, ordenó la retirada de los vídeos, que tenían más de 100 millones de visitas y habían aupado a Papi Jiang al estrellato.

 «Se requiere al programa que retire su lenguaje repugnante y su contenido vulgar antes de poder regresar a la red», señaló el órgano censor en un comunicado, donde se advierte que proseguirá la campaña contra similares producciones en internet.

Papi Jiang es el seudónimo de Jiang Yilei, una shanghainesa de 29 años graduada en la Academia Central de Teatro de Pekín que desde agosto del año pasado, cuando publicó sus primeros vídeos, se ha vuelto una cara muy familiar entre los internautas chinos.

Con un lenguaje directo y mordaz, la videobloguera, que siempre comienza sus monólogos con la frase «soy Papi Jiang, una mujer que combina belleza y talento» ha bromeado en sus vídeos con todo tipo de situaciones cotidianas con un barniz de crítica social.

De esta forma, la monologuista, que presume de ser una «sobrante» (apodo con el que en China se conoce a las mujeres aún solteras en torno a los 30 años) ha ironizado sobre el excesivo consumismo en el país, las presiones familiares para que los jóvenes se casen, las dietas adelgazantes o hasta las tradiciones del Año Nuevo Lunar.

Papi Jiang, que cuelga sus vídeos en Youku (un equivalente chino a YouTube, dado que éste no es accesible desde China) y en las redes sociales Weibo y Wechat, apenas habla de política en sus monólogos, aunque en uno de ellos hizo una imitación velada del expresidente Jiang Zemin, frecuente protagonista de chistes y bromas en el país.

La fama de la videobloguera llevó a varias compañías chinas a ofrecerle 12 millones de yuanes (1.8 millones de dólares) a cambio de los futuros ingresos de publicidad de la celebridad, que iba a comenzar a introducir anuncios en sus emisiones esta misma semana.

El negocio está en peligro ahora que los vídeos, desde ayer lunes por la tarde, ya no son accesibles en Youku ni en Wechat (sí están todavía en Weibo, donde tiene 10 millones de seguidores).

Ante el revuelo causado, Papi Jiang ofreció disculpas públicas en su microblog de Weibo (equivalente chino a Twitter): «Tendré más cuidado con mis palabras y mi imagen, responderé decididamente a las peticiones de rectificación de los vídeos, y transmitiré energía positiva a todos», señaló.

Yang Ming, empresario y socio de la videobloguera, señaló en declaraciones al diario The Paper que su colega «continuará haciendo vídeos de acuerdo con los valores socialistas».

El presidente chino, Xi Jinping, ha pedido en reiteradas ocasiones que la cultura y los medios de comunicación se subordinen a los valores del régimen comunista, lo que se ha traducido en unos niveles de censura no vistos en décadas, si bien la plena libertad de expresión y de información tampoco existían antes.

 En los últimos meses, por ejemplo, se ha prohibido que las series de televisión nacionales contengan personajes homosexuales, y varios líderes de opinión y directivos de diarios han perdido su trabajo o han visto retirados sus textos de internet por criticar al Gobierno, incluso haciéndolo de forma velada o irónica.
Fuente de la Noticia:
http://www.elnuevodia.com/noticias/internacionales/nota/chinacensuraaunadelasmasfamosasvideobloguerasdelpais-2188838/

 

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Bogotanos, cada vez más lectores

Leen, en promedio, 4,9 libros al año. Desde 2005, según estudio, ha aumentado el número de aficionados a la lectura en la ciudad.

Colombia/Bogotá/ 18 de Abril de 2016/El Espectador

Los habitantes de Bogotá leen cada vez más. Así lo concluye el más reciente informe del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlalc) sobre los hábitos de lectura en Colombia. La investigación se enfocó en las cifras de la capital colombiana y detalló las variaciones del consumo de libros en tres momentos: 2005, 2012 y 2014.

Ese último año, la proporción de personas mayores de 12 años consideradas lectoras fue de 83,6%. Eso evidenció un aumento de 0,5% respecto a 2012, y de 26,4% frente a 2005.

Al contrastar las estadísticas con la media de Colombia, en 2014 la proporción de bogotanos lectores sobrepasó la de todo el país, que fue de 76,7%.

Aunque los números evidencian una tendencia al alza de los hombres que leen, la investigación también revela que el público mayoritariamente lector en la ciudad son las mujeres (52%).

Los indicadores más altos los obtuvieron estudiantes entre 17 y 21 años, con un 27,2%, y los no estudiantes de 31 a 40 años, con un 22%. Por nivel educativo, quienes tienen educación superior y de posgrado (33,3%) son los que más libros leen, seguidos por los estudiantes de los grados 10° al 13°, con un 27,7%.

Una de las cifras que más interés genera en estos estudios es el promedio de libros leídos al año. El Cerlalc dice que en Bogotá fue de 4,9 en 2014, mientras que en Colombia fue de 4,2.

El papel del gobierno

El trabajo conjunto de las secretarías de Cultura, Educación e Integración Social, y la Red de Bibliotecas Públicas, cuya labor se debate en el Concejo con miras a una reorganización, permitió desarrollar el Plan Distrital de Lectura y Escritura ‘Leer es volar’. Esta iniciativa busca que la ciudad se mantenga como epicentro de la lectura en Colombia, y que el acceso a los libros deje de ser exclusivo en las aulas de clase y las bibliotecas; es decir, que los ciudadanos puedan leerlos en espacios alternativos.

Otra meta es que se sigan incrementando los hábitos de lectura en quienes no están estudiando. La medición de Cerlalc muestra que en 2014 había 7,2% de lectores entre 12 y 21 años que no cursaban ningún estudio. Ese indicador en 2012 había sido de 5,8%. La Alcaldía pretende “llevar buenas colecciones y programas a los Paraderos Paralibros Paraparques, a las bibloestaciones que tiene Transmilenio y también a otros espacios como hogares infantiles, cárceles y hospitales’’, anunció la secretaria de Cultura, María Claudia López.

María Victoria Angulo, secretaria de Educación, agrega: “Trabajaremos la lectura en la primera infancia, luego se hará un acompañamiento liderado por los maestros y directivos de los colegios, con un enfoque inicial en la básica primaria, para mejorar los resultados, y de esta forma mejorar los indicadores de aprendizaje en el resto del sistema’’.

En Bogotá hay 19 bibliotecas en 14 de las 20 localidades. De acuerdo con el Distrito, allí se hacen cinco millones de consultas al año. La meta de la Secretaría de Educación es abrir 50 más, especialmente para beneficio de los estudiantes, mientras que la de Cultura se enfocará en trabajos que lleguen a otros ciudadanos, pues a pesar de mejorar los índices de lectura, Bogotá y Colombia aún están lejos de otros países como Finlandia (47 libros al año), España (10,3), Portugal (8,5) o Chile (5,4), que ocupa el primer lugar en América Latina.

Fuente: http://www.elespectador.com/noticias/bogota/bogotanos-cada-vez-mas-lectores-articulo-627773

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Un robot dará clases en una escuela de Japón

Japón/ 20 abril 2016/Fuente: http://www.mundotkm.com/

Se trata de la primera ocasión en que un robot hace una visita de este tipo a una institución educativa en Japón, y el objetivo del centro escolar que ha promovido este proyecto es familiarizar a los alumnos con los androides, que ya ejercen como dependientes en bancos y algunos establecimientos comerciales del país asiático.

El robot Pepper, que ha sido recibido por estudiantes y docentes en una ceremonia de bienvenida, será utilizado por el instituto de secundaria Shoshi, en la prefectura de Fukushima, para mejorar la capacidad de hablar inglés de los alumnos.

Con una altura de 120 centímetros y una pantalla táctil en su pecho, la intención de su fabricante es emplearlo en el futuro en negocios de sectores tan variados como el de la salud, la educación y la atención al público.

Este androide salió a la venta para uso doméstico el pasado junio con un precio base de 198.000 yenes (USD 1.668) y es el primero fabricado en serie capaz de comunicarse e interpretar emociones humanas.

Fuente de la Noticia:

http://www.mundotkm.com/us/destacados/120831/un-robot-dara-clases-en-una-escuela-de-japon

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Venezuela: Gobierno promueve robótica didáctica para la juventud

América del Sur/Venezuela/Fuente y Autor: Conatel

Con una nueva plataforma didáctica se impartirán conocimientos de diseño mecánico y electrónico, para aplicaciones robóticas, en los diferentes niveles de educación
El Gobierno Nacional, a través del Fondo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Fonacit), impulsa el acceso al conocimiento de las nuevas tecnologías a las futuras generaciones con el financiamiento de un proyecto que consiste en la elaboración de una Plataforma Robótica Didáctica Abierta, para enseñar a niños, niñas y jóvenes diseño mecánico y electrónico.
La iniciativa se desarrollará con recursos provenientes del Fonacit, ente adscrito al Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, cumpliendo así los lineamientos establecidos en la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (Locti).
El creador del proyecto, Kaled Souky Ortiz, declaró a Fonacit que la intención de esta propuesta es hacer más eficiente el trabajo didáctico, en virtud de que constituye una herramienta económica y que la metodología a utilizar será el diseño mecánico y electrónico del software para la plataforma robótica, mediante el uso de herramientas de diseño asistido por computadora.
Asimismo, explicó que se conformará un kit con instructivos de ensamblaje, planos mecánicos, eléctricos, electrónicos, programas y archivos fuente para el funcionamiento de la plataforma. Además, el programa incluye la ejecución de prácticas de laboratorio y pruebas pilotos de aplicaciones robóticas, en diferentes instituciones educativas, así como también el análisis de los resultados y los ajustes de diseños.
Además de este proyecto, el Estado promueve la enseñanza de robótica creativa con visión social, como parte de un programa de adiestramiento en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), que enseña a niños y niñas a empoderarse de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), un logro que refuerza el camino hacia la independencia tecnológica nacional.

Fuente de la noticia: http://www.conatel.gob.ve/gobierno-promueve-robotica-didactica-para-la-juventud/

Fuente de la imagen: http://i1.wp.com/www.conatel.gob.ve/wp-content/uploads/2015/10/151020_robotica_600.jpg

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Niños matemáticos vs. Niñas lectoras: ¿Nacen o se hacen?

Por: Elisa Guerra Cruz

En el patio de recreo, un grupo de niños de primer grado se entusiasma en un improvisado partido de futbol. Hace falta un jugador para emparejar los equipos. “¿Quién se apunta?” – grita uno de ellos.

patio-escuela

Amanda, que observa desde cerca, siente una descarga de entusiasmo.  De un salto se pone en pie, pero antes de poder dar el paso su maestra la cuestiona con serena calidez: “Los niños juegan muy rudo. ¿Estas segura de que quieres ir con ellos?” Los pocos segundos que Amanda se detuvo fueron suficientes para que alguien más tomara el codiciado puesto.

La pequeña perdió una oportunidad para activarse físicamente y divertirse, pero también para desarrollar sus habilidades espaciales. Además, quizá cuestione su audacia la próxima vez que sienta el impulso de unirse a los “juegos de hombres” y se vaya haciendo cada vez más pasiva. Y por cierto, quizá acaba de perder también la oportunidad de convertirse, algún día, en ingeniera o matemática.

Incluso los buenos maestros, con la mejor de las intenciones, caen con frecuencia en la trampa de los estereotipos. Cerrar la brecha de género en la educación requiere un esfuerzo serio y consciente.

Según datos de la OCDE (2015), los varones obtienen mejores resultados académicos en matemáticas y ciencias en comparación con las niñas, pero éstas los superan en habilidades lectoras. Este fenómeno ha estado presente por décadas. En 1980, investigadores de la Universidad de Johns Hopkins sugirieron que esta brecha se debía a una “habilidad masculina innata para las matemáticas”. En otras palabras, proponían una superioridad genética de los niños con respecto a las niñas, por lo menos en esta área del conocimiento.

Aunque este estudio fue ampliamente criticado y se convirtió en el centro de una acalorada controversia, la idea de que las diferencias en los logros educativos de niñas y niños tiene una raíz genética se ha permeado hasta nuestros días. Pero, ¿es así, o es el ambiente el que lentamente segrega a niños y niñas para conformarse a modelos socialmente aceptados, según su género?

niños-escuelaRodrigo tiene diez años y está enganchado con los libros.  Tanto así, que a veces preferiría leer que salir a jugar con sus compañeros. Además, es muy bueno dibujando y puede concentrarse por horas derrochando creatividad. Pero cuando esto sucede, algunos niños le hacen burla: lo consideran afeminado o débil. La presión por “encajar” es cada vez más fuerte, y Rodrigo pronto entrará a la adolescencia. Necesita con urgencia un mentor que lo valide y apoye, antes de que abandone las “cosas de niñas” que lo apasionan, con tal de sentirse aceptado.

¿Cuál es, entonces, el papel que deberíamos jugar como maestros?

Aquí, algunos ejemplos de lo que podemos hacer en nuestras escuelas:

  1. Fomentar la actividad física también en las niñas, desde temprana edad. Esto incluye cosas tan elementales como recomendar vestimenta apropiada para todo tipo de juegos: es difícil trepar a un árbol usando un vestido, por ejemplo. Permitamos que nuestras niñas se ensucien con lodo, que suden, que sean heroínas al rescate de sus propias aventuras. No las limitemos por considerar que estas actitudes “no son propias de una señorita”.
  2. Proveer amplias oportunidades para la resolución de problemas en una variedad de contextos activos. Podemos retar a nuestros alumnos –niños y niñas- a tomar riesgos y asumir diferentes roles, incluyendo los de liderazgo, y crear una cultura en el salón de clases en donde hacer muchas preguntas sea incluso más valorado que dar las respuestas “correctas”. Esto creará un clima de confianza donde tanto niños como niñas puedan expresarse libremente.
  3. Diseñar un ambiente seguro para que los niños puedan conectarse con su lado artístico y desarrollar su creatividad – rasgos usualmente asociados con una personalidad “femenina”. Engánchalos en las artes, la música y la literatura descubriendo sus intereses y ofreciéndoles materiales estimulantes que puedan disfrutar.
  4. Concientizar a los padres y enlistarlos como aliados en contra de los estereotipos de género. Todos estamos expuestos a fuertes mensajes en los medios y a ideas preconcebidas. Podemos actuar en base a ellos de manera automática. Es común, por ejemplo, que los padres dejen que los niños varones jueguen más tiempo afuera, y que prefieran que las niñas se queden dentro de casa leyendo, platicando o ayudando con las labores. Pídele a tu hijo que te ayude a cocinar y lavar los paltos, y pídele a tu hija que saque la basura y pasee al perro. Lee con ellos todos los días, y asegúrate de que ambos terminen sus tareas escolares a tiempo y con calidad.
  5. Ofrecer modelos positivos de mujeres en las ciencias y hombres en las humanidades, considerando para ello personajes históricos y actuales. Cuida tus palabras y acciones, porque tus propios estereotipos pueden emerger inadvertidamente. En el aula, fíjate cuántas veces das la palabra a niños o a niñas, y por qué lo haces (¿Para recuperar su atención? ¿Para mantenerlos tranquilos?)

Mi hija, Ana, estudia la Licenciatura en Matemáticas Aplicadas en  una reconocida Universidad en la Ciudad de México.  En sus clases, aproximadamente la cuarta parte del grupo son mujeres. Me siento orgullosa de ella por atreverse a defender sus intereses, pero me entristece pensar en las “Amandas” que no están ahí porque las convencimos, cuando eran pequeñas, de que las niñas no son tan buenas para las matemáticas.

Cada niño o niña tiene el potencial para ser excelente en donde sea que encuentre su pasión, y los maestros debemos de ser sus defensores, no sus detractores. Ahora, dejémosle eso claro a Amanda y a Rodrigo la próxima vez que los encontremos.

Que podría ser en nuestro salón de clases, justo ahora.

Referencias:

Benbowm C, & Stanly, J. (1980) “Sex differences in mathematical ability: Fact of artifact?”  Science, Volume 210, 12 December 1980.https://my.vanderbilt.edu/smpy/files/2013/02/ScienceFactOrArtifact.pdf
OECD (2015), The ABC of Gender Equality in Education: Aptitude, Behaviour, Confidence, PISA, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264229945-en

Publicado originalmente en: http://www.educacionfutura.org/ninos-matematicos-vs-ninas-lectoras-nacen-o-se-hacen/

Fuente de la imagen destacada: http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/03/150326_genios_matematicos_finde_dv

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España: Estudiantes de Illueca participan en una actividad con científicos promovida por ‘la Caixa’

España/19 abril 2016/Autor:Europa Press/Fuentes: http://noticias.lainformacion.com/

Alumnos del Instituto de Educación Secundaria (IES) ‘Sierra de la Virgen’ de Illueca (Zaragoza) están participando en la actividad ‘Somos Científicos, ¡sácanos de aquí!’, promovida por la Obra Social de ‘la Caixa’.

Un total de 50 colegios e institutos de todo España están interactuando con 15 científicos en ‘somoscientificos.es’, entre el 11 y 22 de abril, ha informado la Obra Socia de ‘la Caixa’ en una nota de prensa.

Durante estas semanas, estudiantes de 10 a 18 años desafían a estos especialistas a través de chats de texto y les preguntan todo lo que quieren saber sobre el cambio climático, las primeras galaxias, la diabetes o las células madre. Después, votan para que su científica o científico favorito gane 500 euro para divulgar su trabajo.

Esto último se realiza mediante visitas a centros educativos, exposiciones en ferias de ciencia, vídeos, podcasts o blogs relacionados con la ciencia, así como con el traslado de los escolares a su laboratorio.

 La actividad ‘Somos Científicos, ¡sácanos de aquí!’ está organizada en tres zonas, denominadas Zona Hidrógeno, Zona Helio y Zona Litio, cada una con cinco personas trabajando en diferentes áreas de la ciencia –astrofísica, biomedicina, química y geología– y 25 clases, una competición entre especialistas que tiene a los alumnos como jueces.

Desde la Obra Social ‘la Caixa’ han explicado que «se trata del primer ‘reality’ de la ciencia en España» y toma como ejemplo del que se realiza desde hace ocho años en Reino Unido, donde más de mil científicos y 70.000 estudiantes han participado en esta actividad, que también se ha celebrado en Irlanda, Australia, Kenia, Malasia y Estados Unidos, con el lema ‘I’m a Scientist, Get me out of here’.

El objetivo es que los alumnos comprueben «que quienes se dedican a la investigación científica son personas normales», que se percaten de que «lo que aprenden en clase se aplica en la vida real» y fomentar «su entusiasmo por la ciencia», han apuntado desde ‘la Caixa’.

Fuente de la Noticias:

http://noticias.lainformacion.com/tecnologia/Estudiantes-Illueca-participan-cientificos-Caixa_0_909209449.html

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Perú: Múltiples objetos para una educación en diversidad

Perú/20 de abril de 2016/AulaIntercultural/ Diario Correo

Cada libro, tarjeta o cubo que puede encontrarse en un salón de clases tiene una función didáctica que cumplir, y depende de cada profesor aprovechar estos elementos al máximo según cada edad y realidad. En ese sentido, Cecilia Ramírez Gamarra, directora de Educación Básica Regular del Ministerio de Educación, explica que estos materiales son recursos que pueden mejorar el aprendizaje, pero no son la solución a todo. “Es un conjunto de cosas que se tienen que dar y depende del profesor enfocar dónde están los aprendizajes y cómo hacer para llevar al niño o adolescente en esa dirección”, señala.

MODO DE USO. Son muchos los docentes que tienen a su cargo varios grados a la vez, y pensando en ellos existen materiales multigrado, con los cuales pueden monitorear varios niveles. La renovación de cada uno de estos materiales varía. “Los cuadernos de trabajo sí se entregan todos los años, pero los textos cada tres años y el material concreto, dependiendo del uso que se le ha dado, cada cuatro o cinco años”, precisa Ramírez.

Conforme se integran nuevos contenidos, los textos y separatas también cambian. Es el caso de la educación turística, que ya cuenta con material pedagógico de entrega periódica en todas las escuelas del país. A diferencia de otros años, esta vez se ha decidido implementar más bibliotecas desde inicial hasta secundaria.

Fuente: http://aulaintercultural.org/2016/04/20/multiples-objetos-para-una-educacion-en-diversidad/

Leer el artículo completo en Diario Correo.

 

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