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Pedagogía y formación humana

Por. Eldan Maud Leon

Cuando se habla de pedagogía generalmente se piensa en los procedimientos y las técnicas para la enseñanza, sin referirla a los diversos factores que toman parte en la profesionalización del docente. Vista así, no es más que un instrumento.

La polémica acerca de si la pedagogía puede considerarse una ciencia se agudizó en el siglo XIX, cuando Immanuel Kant definió los requisitos del conocimiento científico basándose solo en las ciencias naturales. No obstante, la pedagogía no es reemplazable, ni siquiera por las didácticas especiales de cada ciencia. Esta aseveración, y mucho más, es lo que ilustra el doctor Rafael Flórez Ochoa en su libro Pedagogía del conocimiento que analizaremos a continuación.

Desde el pedagogo Commenio (siglo XVII) hasta hoy, existe una constante: se espera que la educación de niños y jóvenes funcione como un proceso de humanización. Jean-Jacques Rousseau y los filósofos ilustrados compartieron ese concepto enriquecido por la concepción de Hegel: “El hombre se desarrolla, se forma y se humaniza no por moldeamiento exterior, sino como enriquecimiento que se produce desde el interior mismo del sujeto, como un despliegue de la propia espiritualidad que se va forjando en el cultivo de la razón y de la sensibilidad, en el contacto con la cultura propia y universal, la filosofía, las ciencias, el arte y el lenguaje”. Sin duda, ese es el objeto de una pedagogía científica.

La condición del ser humano es formarse, integrarse, convertirse en un ser espiritual capaz de ascender a la universalidad a través del trabajo y de la reflexión filosófica, partiendo de las propias raíces. La formación es el fin perdurable. Mientras tanto, formar a un ser humano es facilitarle que asuma su propia racionalidad, reconociendo fraternalmente a sus semejantes el mismo derecho y la misma dignidad. Este concepto de formación no es sustituible por habilidades y destrezas particulares, ni por objetivos específicos de instrucción, estos son, apenas, medios para formarse como ser espiritual.

En la actualidad, la pedagogía requiere dos cosas fundamentales: elaborar una teoría propia, así como métodos y mecanismos certeros de validación de su acción. Y la tarea básica de los pedagogos contemporáneos es resolver las preguntas que se hicieron los clásicos: ¿en qué sentido o hacia dónde se humaniza un individuo?; ¿cómo se desarrolla este proceso de humanización?; ¿con qué experiencias?; ¿con qué técnicas y métodos?; ¿cómo se regula la interacción maestro-alumno? Hoy, estas preguntas deberían tener respuestas un tanto diferentes.

El objeto pedagógico es complejo e histórico: el aprendiz solo se forma en interacción con el conocimiento y la verdad, en conexión con la historia y la cultura. Sus estructuras cognoscitivas, como organizaciones mentales de la experiencia previa, se reestructuran permanentemente, se “acomodan” con los nuevos aprendizajes.

Gracias al avance de la ciencia es posible idear principios pedagógicos y criterios que permitan influir en la estructura cognoscitiva previa del aprendiz, así como elaborar los aspectos teóricos que le faciliten nuevas estrategias de procesamiento de la información, de síntesis, interpretación, organización y su transformación en nuevos aprendizajes.

La pedagogía no solo es aplicable a los niños, todos los individuos están en desarrollo ininterrumpido; la estructura cognitiva nunca está acabada, siempre podrá reestructurarse por una nueva experiencia o una nueva concepción del mundo. El proceso de conocimiento y autoformación espiritual dura toda la vida.

Actualmente, la posibilidad de una ciencia pedagógica implica superar el método como estrategia que guía la enseñanza, es decir, que la normatividad que preside este proceso emane de la comprensión teórica sobre la interacción entre el pensamiento científico-cultural contemporáneo y la actividad cognoscitiva de los sujetos en formación.

Resta decir que para lograr calidad en la educación se necesita que la actividad educativa esté basada en una teoría pedagógica y que los educadores estén formados con ella como plataforma de base. Quedan abiertas dos interrogantes: ¿Cómo podemos reconocer que estamos en presencia de una teoría pedagógica? ¿Cómo determinar que una práctica escolar es antipedagógica?

Fuente: http://www.prensa.com/opinion/Pedagogia-formacion-Elda-Maud-Leon_0_4576792332.html

Imagen:http://4.bp.blogspot.com/-BrM_LglygKI/TqDaqIPixyI/AAAAAAAAAEg/OU52iC6rx9s/s1600/PEDAGOGIA+1.jpg

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UNESCO aplaude la condena a 9 años de cárcel por destruir patrimonio cultural

Al Mahdi reconoció haber participado deliberadamente en la destrucción de nueve mausoleos y de la puerta secreta de la mezquita de Sidi Yahia de Tombuctú en 2012

Europa/ Paris/ Redacción CO/EFE

La Unesco celebró la decisión de la Corte Penal Internacional (CPI) que condenó este martes a 9 años de prisión al yihadista Ahmad Al Mahdi Al Faqi, alias “Abu Turab”, por la destrucción de bienes Patrimonio de la Humanidad en Tombuctú (Mali).

La decisión de la CPI es un “hito” en el reconocimiento de la importancia del patrimonio para la humanidad y para las comunidades que lo han conservado a lo largo de los siglos, dijo la directora de la organización, Irina Bokova, en un comunicado.

“Esta decisión histórica, la primera bajo el Estatuto de Roma, es un paso crucial para poner fin a la impunidad de la destrucción del patrimonio cultural”, añadió Bokova.

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), “la protección del patrimonio no puede desvincularse de la protección de vidas humanas”.

Los ataques deliberados a bienes culturales se han convertido en “armas de guerra”, explicó la organización, como parte de una estrategia mundial de “limpieza cultural que busca destruir al pueblo, así como los monumentos que albergan sus identidades, instituciones de conocimiento y pensamiento libre”.

Además de otras cuatro circunstancias atenuantes, la CPI tuvo en cuenta que Al Mahdi reconoció haber participado deliberadamente en la destrucción de nueve mausoleos y de la puerta secreta de la mezquita de Sidi Yahia, de Tombuctú, en 2012.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/comunicacion-cultura/unesco-aplaude-condena-a-9-anos-carcel-por-destruir-patrimonio-cultural/

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Balance de la Educación en Honduras desde la perspectiva del Movimiento Pedagógico Latinoamericano

Centro América/Honduras/29 de septiembre de 2016/Fuente: ei-ie-al

Durante los días 23 y 24 de setiembre se realizó en Tegucigalpa, Honduras una conferencia internacional con el objetivo de lograr un balance de la educación en Honduras. La conferencia fue convocada por el Colegio Profesional de Superación Magisterial Hondureño (COLPROSUMAH) y fue acompañado por la Internacional de la Educación para América Latina.

La actividad contó con la presencia de Comité Ejecutivo de COLPROSUMAH, el Tribunal de Honor, la Comisión Fiscalizadora, la Comisión de Transparencia, representantes de las 167 Seccionales, estudiantes universitarios, universidades y presidentes de otros sindicatos de Honduras. Una asistencia multicultural de más de 400 personas de todo el país, entre ellas garífunas y misquitos. Importante destacar la presencia de un alto número de mujeres lideresas.

El día 23 inició con acto de homenaje a Berta Cáceres, lideresa indígena, ambientalista y feminista hondureña asesinada el 3 de marzo del 2016 por la defensa de sus causas.

El homenaje dio paso a la jornada de trabajo que inició con las palabras de bienvenida y de orientación a cargo de Elías Muñoz, Presidente del COLPROSUMAH. “Debemos concientizar a la sociedad hondureña y al gremio magisterial de la importancia de ser actores en el proceso que busca poner la educación pública en el centro de la sociedad y formular una Política Pública Educativa Alternativa a la actual, que es fomentada por el estado y los organismos internacionales”, resaltó Muñoz. El presidente señaló que esto se logrará desde el marco del Movimiento Pedagógico que promueve la Internacional de la Educación.

La mañana continuó con las exposiciones de Israel Montano, Secretario General de Andes 21 de Junio y Combertty Rodríguez, quienes abordaron las amenazas del modelo neoliberal en la educación en países con educación pública y democrática.

Montano alertó sobre las estrategias del neoliberalismo consistentes en el debilitamiento y destrucción de la educación pública con miras a favorecer la privatización y el comercio educativo.

Rodríguez felicitó al COLPROSUMAH por asumir el compromiso del Movimiento Pedagógico y señaló la importancia de que sean las organizaciones sindicales quienes formulen las políticas públicas educativas con la la participación de los educadores y las educadoras. El coordinador consideró que este es un proceso en el que se requiere voluntad política tanto para llevarlo adelante como para documentarlo adecuadamente.

Sin embargo, Combertty advirtió que este proceso no se hace solo desde la docencia pues tiene que ver con la proyección social, requiere alianzas y la principal alianza debe ser la comunidad educativa conformada por docentes, estudiantes, padres y madres de familia.

La actividad continuó en horas de la tarde con la ponencia del Doctor Juan Arancibia quien abordó el enfrentamiento entre la educación pública y el comercio educativo. “El Movimiento Pedagógico Latinoamericano tiene la función de frenar el proceso de privatización y mercantilización de la educación, para esto hay que recuperar el apoyo de la ciudadanía”, señaló Arancibia.

Hugo Yasky, Presidente del Comité Regional de la Internacional de la Educación para América Latina, reflexionó en torno al papel de los sindicatos frente a la restauración conservadora. “Tenemos que pensar en dos dimensiones de lucha: Una es la lucha para defender las buenas condiciones laborales, salariales, de que se respeten los derechos de los y las trabajadoras de la educación. La otra dimensión es la unión con la familia de los y las estudiantes para la conformación de una verdadera comunidad educativa”, explicó Yasky. El presidente subrayó la importancia de esta integración en un momento en el que el poder hegemónico busca enfrentar a la sociedad y los docentes.

“El Movimiento Pedagógico Latinoamericano es el que puede construir una mística que permita recuperar la escuela pública pues esta es la que puede a su ve integrar y cultivar el pensamiento crítico”, concluyó Yasky.

El día 24 contó con la participación de Guillermo Scherping del Colegio de Profesores de Chile quien presentó la conferencia: Chile y la Comercialización de la educación. Estado actual. Scherping hizo un recorrido histórico por los diferentes momentos de la educación en pública Chile y como esta ha sido atacada y desmantelada desde diferentes frentes. En la actualidad se han logrado muchas conquistas pero aún no es momento de bajar la guardia. Con la competición como elemento movilizaros de una supuesta calidad se habla de auditoría en la educación. “Queremos un Estado que piense de manera integral más allá de las demandas coyunturales del mercado”.

El 24 de agosto participó también el Doctor Gaudencio Frigotto,  pedagogo de la universidad de Rio de Janeiro, con el tema: La educación democrática y liberadora.

Frigotto expresó la importancia de que la educación sea pública, universal y alcance a todos; tanto al niño pobre como el de la clase dominante para que de esta manera todos tengan el conocimiento para poder ser.

“La burguesía nunca ha impedido que enseñemos, pero sí que eduquemos con valores y criterio. La escuela debe ser política,” advirtió Frigotto.

La conferencia internacional convocada por el COLPROSUMAH fue de mucho provecho para las personas participantes y generó un importante antecedente al marcar el momento en que el Movimiento Pedagógico Latinoamericano empieza a ganar terreno en Honduras. El Comité Regional de la Internacional de la Educación para América Latina, así como la Oficina Regional saludan y felicitan a los compañeros y compañeras docentes por asumir este reto.

Fuente: http://www.ei-ie-al.org/index.php/1347-balance-de-la-educacion-en-honduras-desde-la-perspectiva-del-movimiento-pedagogico-latinoamericano

Imagen: http://www.ei-ie-al.org/index.php/1347-balance-de-la-educacion-en-honduras-desde-la-perspectiva-del-movimiento-pedagogico-latinoamericano

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Peru: Profesores protestan en Sacsayhuaman e impiden ingreso y salida de turistas

América del Sur/Perú/29 de septiembre de 2016/Fuente: rpp.pe

Los docente de Cusco acatan la huelga por tercer día y exigen un incremento en sus remuneraciones y el pago de la deuda social.

Los profesores agremiados al Sutep – Cusco acatan el tercer día de paro en exigencia al incremento de sus remuneración y el pago de la deuda social al magisterio. Como medida de protesta, un grupo de docentes ingresaron a la explanada del complejo arqueológico de Sacsayhuaman y al Cristo Blanco. Otro grupo de profesores protestan en el ingreso a la zona arqueológica. Situación que afecta a los turistas nacionales e internacionales.

Diálogo. La dirigente del Sutep Ruth Baez indicó que al no tener una respuesta del Ejecutivo convocarán a una huelga nacional. También señaló a RPP Noticias que esta tarde sostendrán un diálogo con un representante del Ministerio de Educación de Cusco, Miguel Cárdenas.

“Nos vamos a reunir y nos dijeron que van a dar a conocer nuestro pedido al ministro de Educación, Jaime Saavedra. Si no tenemos respuesta vamos a ir a una huelga nacional”, declaró.

Durante los tres días de huelga se registró dos profesores heridos, debido a un enfrentamiento con los policías cerca al aeropuerto Velasco Astete.

Protestan en Sacsayhuaman.
Protestan en Sacsayhuaman. | Fuente: RPP / Noemi Mamani
Profesores de Cusco en el ingreso a Sacsayhuaman.
Profesores de Cusco en el ingreso a Sacsayhuaman. | Fuente: RPP / Noemi Mamani
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Las dos caras de Pokémon Go

Al tiempo que provoca adicción, el juego que hoy causa furor en el mundo permite apreciar lo que en economía se llama «el orden espontáneo», es decir, un sistema que se sostiene por el respeto recíproco de sus integrantes

Por Alberto Benegas Lynch

En el Pokémon Go, el juego de realidad virtual móvil que tanto éxito tiene a nivel global, aparecen dos caras complementarias. Un primer aspecto del juego, que ha batido récords comerciales desde su irrupción en el mercado y que no hace distinción de edades, ocupaciones y niveles de ingresos, hace referencia a un asunto psicológico. Una segunda perspectiva, por su parte, alude a lo que en economía y ciencia política se denomina «el orden espontáneo».

Debido al tiempo que insume y al furor que provoca, el Pokémon Go arrastra a los usuarios a un uso muy prolongado y en ciertos casos, parecería, resulta difícil desviar la atención del juego. Días pasados, el vocero del Departamento de Estado de Estados Unidos, John Kirby, tuvo que interrumpir una conferencia de prensa sobre las acciones de la coalición internacional contra Estado Islámico porque un periodista estaba jugando al Pokémon Go.

Estas desproporciones en la diversión, y la consecuente postergación de lo importante (aquello que tiende al autoperfeccionamiento en las faenas humanas que apuntan a la excelencia y la responsabilidad para hacer que las cosas mejoren), convierten este tipo de juegos en un instrumento de la banalización y frivolización de la vida. Constituyen un escapismo de los deberes para con la civilización y la necesidad de mantener los valores que la sustentan.

El tiempo desmesurado que se dedica a este nuevo juego se acopla a la cultura de la inmediatez y a la velocidad con que se pretenden sobrevolar los problemas. Así, se encoge la posibilidad de reflexión y también la de llegar a conclusiones debidamente sopesadas. La comunicación instantánea y en varias direcciones simultáneas que imponen estos entretenimientos virtuales no permite la auténtica comunicación.

Varias son las causas de este fenómeno, pero entre ellas sobresale el bombardeo que se recibe desde muy diversos ángulos y sectores respecto de la necesidad de renunciar a uno mismo, en lugar de atender, alimentar y cuidar la propia alma. «La falla de la cultura moderna no reside en que la gente está demasiado preocupada en su interés personal, sino en que no está lo suficientemente preocupada por su yo», escribió Erich Fromm enMan for himself.

Esta cita se complementa con otra de Santo Tomás de Aquino de la Suma Teológica: «Amarás a tu prójimo como a ti mismo, por lo que se ve que el amor del hombre para consigo mismo es como un modelo del amor que se tiene a otro. Pero el modelo es mejor que lo modelado. Luego el hombre por caridad debe amarse más a si mismo que al prójimo».

A todo lo dicho se agrega la tendencia de aplicar la guillotina horizontal en el contexto de la manía por el igualitarismo, que pretende eliminar las potencialidades de cada persona como ser único e irrepetible en la historia de la humanidad.

A este cuadro habría que adicionar la peligrosa escalada de violencia que se registra a nivel mundial, que exacerba las emociones y provoca una pérdida de sensibilidad. Incluso hay episodios de violencia que luego se emplean como entretenimiento, en juegos virtuales que simulan matanzas.

La segunda perspectiva del Pokémon Go que queremos enfatizar, en cambio, muestra un aspecto de mucho interés para ilustrar un fenómeno social muy poco comprendido, aunque, vale aclarar, no elimina para nada la preocupación que despierta el primer aspecto, puesto que toda desmesura constituye siempre un problema, por más que cada uno puede hacer lo que le venga en gana siempre y cuando no lesione derechos de terceros.

Por «orden espontáneo» se entiende que el conocimiento disperso y fraccionado se coordina en economía a través de las señales de los precios, sin que intervengan los aparatos estatales. Más aún, esta intervención estatal, al distorsionar precios, provoca severos desajustes y derroches de capital, al tiempo que obstaculiza la evaluación de proyectos y la contabilidad, lo que reduce salarios e ingresos en términos reales.

La tradición de la Escuela Escocesa del siglo XVIII fue la primera que fundamentó el proceso de orden abierto sobre la base del respeto recíproco, en cuyo contexto cada uno, al seguir su interés personal, beneficia al prójimo, puesto que en las relaciones interpersonales de una sociedad libre para prosperar es necesario servir a otros. Este orden natural en el que no media diseño ni ingeniería social alguna por parte del monopolio de la fuerza que denominamos gobierno es lo que se bautizó «la mano invisible», en contraposición a «la metida de pata visible del Estado».

Esta tradición de pensamiento fue retomada por la contemporánea Escuela Austríaca, de modo muy especial por el premio Nobel en Economía Friedrich Hayek, quien desarrolló el concepto del orden espontáneo en alguna medida sobre la base de estudios de Michael Polanyi. Ahora, vía el juego del Pokémon Go se ilustra este proceso en un contexto evolutivo, en ausencia de planificación central y sin que resulten para nada relevantes la religión, la etnia, la nacionalidad ni la inclinación política de cada uno de los participantes.

El juego comenzó con unos jóvenes japoneses en los años 90, malos estudiantes en el colegio. En su formato final apareció primero en Australia, Nueva Zelanda y Estados Unidos, con un éxito resonante. A la aplicación debe añadirse el GPS del celular. Tras registrarse, el jugador se dedica a la caza de pokemones y a la adquisición de pokeballs, para hacer más certeros sus lanzamientos. La caza se realiza en muy diversos lugares, con el acompañamiento de muchas otras personas en el mismo trance. La naturaleza del juego requiere intercambios de pokemones entre los participantes para lograr los objetivos recíprocos, lo que acerca a las partes de la transacción.

Todo este desplazamiento se lleva a cabo sin un director general, puesto que toda la movida se realiza espontáneamente, al tiempo que se celebra y aplaude el ejercicio físico que esta faena demanda.

Lo importante de este juego es que un proceso natural y espontáneo facilita el encuentro de vecinos y desconocidos con los que se traban nuevas relaciones, proyectos y amistades en medio de una distracción con objetivos comunes. Todo a raíz de iniciativas individuales que no surgen de planes de gobierno donde están siempre presentes la coacción y, habitualmente, la corrupción.

Esta segunda parte de nuestro análisis se conecta con la primera, en el sentido de que si se juega con equilibrio y en una medida justa se pueden obtener atractivas ventajas, como conocer nuevas personas y entablar provechosos contactos y aprender recíprocamente de otras experiencias de vida, tal como lo demuestran varios bien documentados case-studies de universidades estadounidenses. Es decir, en un paréntesis voluntario en las tareas diarias se adquieren elementos de juicio para proseguir en el autoperfeccionamiento y en la contribución -aunque más no sea milimétrica- para fortalecer valores y principios que conducen al respeto recíproco característico del liberalismo.

En algunos colegios estadounidenses los directores no permiten que sus alumnos jueguen al Pokémon y sugieren que no lo hagan en sus hogares, porque lo consideran adictivo y muy perturbador para sus estudios. Por su parte, entre otros, dos médicos australianos y un psicoterapeuta de la misma nacionalidad sostienen que la adicción también involucra a mayores, puesto que no son pocos los que abdican de responsabilidades en la vida familiar y laboral.

En definitiva, cualquier juego o actividad puede llevarse a cabo sin moderación, pero el asunto consiste en que el Pokémon Go en particular presenta características que deben tomarse con la debida precaución. Como escribió en la antigüedad Ovidio: «Nada más poderoso que un hábito mal administrado».

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1923534-las-dos-caras-de-pokemon-go

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EE.UU: Maestros fijan fecha para huelga en escuelas de Chicago

América del Norte/EE.UU/29 de septiembre de 2016/Fuente: vivelohoy

El Sindicato de Maestros de Chicago decidió ir a huelga en reclamo de un nuevo contrato laboral y concesiones que el distrito no está dispuesto a otorgar debido a los graves problemas que enfrenta la educación pública.

Chicago (IL), 28 sep (EFEUSA).- El Sindicato de Maestros de Chicago (CTU) decidió hoy ir a huelga a partir del 11 de octubre en reclamo de un nuevo contrato laboral y concesiones que el distrito no está dispuesto a otorgar debido a los graves problemas que enfrenta la educación pública.

“Si no conseguimos un acuerdo para esa fecha, vamos a detener nuestras tareas”, anunció la presidenta del gremio, Karen Lewis, en conferencia de prensa.

La decisión de realizar el paro, que sería el segundo durante la administración del alcalde Rahm Emanuel, fue resuelta en votación la semana pasada por los más de 23.000 integrantes del sindicato, pero la fecha la fijó hoy el concejo de delegados.

“Este es un problema que tiene que resolver el alcalde”, declaró por su parte Jesse Sharkey, vicepresidente del CTU, quien pidió a los padres de los 300.000 alumnos de las escuelas públicas que presionen a Emanuel y a las autoridades de la enseñanza para que consigan nuevos recursos.

Los maestros han trabajado sin contrato desde enero de 2015, después que el sindicato rechazó una propuesta que en primera instancia había considerado aceptable.

Con el paso de los meses, la Junta de Educación de Chicago endureció sus exigencias, y entre las medidas que anunció para balancear el presupuesto deficitario exigió que los maestros acepten pagar siete por ciento más a su plan pensión, una contribución que actualmente está a cargo del distrito.

Los maestros actualmente se niegan a contribuir más porque lo consideran una rebaja salarial.

Forrest Claypool, director ejecutivo de las Escuelas Públicas de Chicago, declaró hoy que la medida sindical, que provocaría la pérdida de varios días de clases, perjudicará “a los niños a los que debemos servir”, y además dará problemas a los padres.

Es para ello que el distrito escolar pondrá en práctica un plan de contingencia para abrir las escuelas durante la huelga, y atender por lo menos a los alumnos de primaria con actividades recreativas durante media jornada, ofreciéndoles además desayuno y almuerzo. EFEUSA

Fuente: http://www.vivelohoy.com/chicago/8719454/maestros-fijan-fecha-para-huelga-en-escuelas-de-chicago

Imagen: www.vivelohoy.com/wp-content/uploads/2016/09/CTU-450×253.jpg

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Colombia: ACNUR Una paz duradera depende de la reintegración de más de 7 millones de personas desplazadas

América del Sur/BOGOTÁ, Colombia, 29 de septiembre de 2016/Fuente: ACNUR

El ACNUR celebra la firma del Acuerdo de Paz en un momento histórico en que los colombianos demostraron su disposición a encontrar soluciones a un conflicto de más de 52 años por medio del diálogo y la reconciliación.

(ACNUR) – El Acuerdo, producto de un notable esfuerzo entre el Gobierno Colombiano y las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC-EP), pone fin a un conflicto armado que ha costado la vida a más de 220,000 colombianos y ha obligado a más de 7.4 millones de personas a abandonar sus hogares.

Jozef Merkx, Representante en Colombia del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), destacó que este Acuerdo es uno de los más amplios e integrales que se han creado en el mundo. “Este documento abarca temas de crucial importancia para la construcción de una paz duradera, y es ejemplar porque se elaboró con la participación activa de las víctimas de este conflicto con el fin de incluir respuestas concretas a sus necesidades”, señaló.

Para el Representante, “la firma de este Acuerdo de Paz es el comienzo de un largo camino para la construcción de paz que requerirá de un esfuerzo colectivo para asegurar que todas las víctimas, personas desplazadas y refugiados gocen de sus derechos humanos”.

Desde 1999, el ACNUR ha acompañado a las personas que se vieron obligadas a abandonarlo todo para salvar la vida, por ello, Merkx subrayó: “La construcción de una paz duradera en Colombia depende de la reintegración de las más de 7 millones de personas desplazadas por la violencia”.

“El ACNUR reitera su disposición e interés para ayudar a los desplazados internos y a los refugiados para que retornen, regresen, se reintegren o integren efectivamente siguiendo un enfoque con base en derechos y la comunidad”, señaló Merkx y añadió: “Por medio del alcance de estas soluciones duraderas, se proveerán condiciones seguras y dignas para las víctimas que contribuirán sustancialmente a la recuperación del país y a la paz sustentable”.

Así mismo, el Representante enfatizó que terminar con el fenómeno del desplazamiento requiere que las acciones de desarrollo beneficien tanto a las personas que debieron huir de sus casas como a  las comunidades que las han acogido. Resaltó que para garantizar el bienestar y la protección de estas personas, “es indispensable garantizarles el acceso a un lugar seguro, servicios básicos, empleo y generación de ingresos.” En ese marco, además indicó que será clave aportar asistencia y acompañamiento a mujeres, niños, niñas, jóvenes, comunidades indígenas y grupos afros, pues son quienes estarán más expuestos durante estos periodos de reconstrucción y reajuste.

“Es importante también recordar que el Acuerdo de Paz se enfoca principalmente en las zonas rurales, mientras la mayoría de los desplazados internos viven en zonas urbanas, y también requieren apoyo y asistencia, en particular con respecto a la legalización de los asentamientos informales, donde muchos de ellos viven, para garantizar su sustento y el acceso a los servicios básicos «, indicó Jozef Merkx.

El ACNUR ha estado presente en Colombia durante muchos años en los Departamentos que han sido los más afectados por la violencia y el conflicto armado, por lo que ha construido relaciones estrechas con las comunidades, apoyado su empoderamiento, trabajado en reconstrucción de tejido social y establecido un alto nivel de confianza mutua. “Nosotros estaremos felices de compartir estas capacidades y experiencias con el gobierno colombiano para apoyar el proceso de construcción de paz del país”, concluyó Merkx.

Fuente: http://www.acnur.org/noticias/noticia/una-paz-duradera-depende-de-la-reintegracion-de-mas-de-7-millones-de-personas-desplazadas-acnur/

Imagen: www.rumberos.net/images/279162.jpg

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