Procesos léxicos de la lectura y sus dificultades

Por: Jesús Jarque García

En este artículo vamos a explicarte los procesos léxicos de la lectura. De esta forma continuamos la serie de entradas en la que estamos explicando todos los procesos lectores.

Los procesos léxicos están referidos a la decodificación de palabras, es decir al reconocimiento y lectura de palabras. Son importantes porque están directamente relacionados con la ejecución y velocidad lectora.

En este artículo te explicamos en qué consisten,  cómo funcionan los procesos léxicos y las dificultades más frecuentes.

Qué son los procesos léxicos

Como acabamos de señalar en la cabecera, ya hemos explicado en un artículo anterior el primero de los procesos lectores: los procesos perceptivos.

Los procesos léxicos serían los siguientes que entran en juego cuando se lee. Se refieren a la lectura de palabras, de alguna manera, a convertir esa percepción de letras en palabras.

Propiamente dicho, los procesos léxicos leen las palabras sin comprenderlas: la comprensión es otro proceso lector.

Dos rutas para leer palabras

Al menos en nuestro idioma y en todas las lenguas donde existe una correspondencia grafema-fonema (por ejemplo, la letra “P”, “T”, “S”, “M” siempre se leen de la misma forma) los procesos léxicos leen las palabras utilizando dos vías o rutas diferentes.

Para ello, lee las dos listas de palabras que aparecen en la imagen siguiente: primero la que está en una lámina amarilla y después la de la lámina verde.

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Ruta fonológica

Posiblemente te has dado cuenta que cada lista de palabras la has leído de manera diferente: has utilizado dos rutas para decodificarlas distintas.

La lista de palabras de la lámina amarilla la has leído mediante la ruta fonológica. Habrás visto que estaba formada por palabras muy infrecuentes (posiblemente nunca las habías visto) o por pseudopalabras, es decir, palabras que realmente no existen y que por tanto, te han resultado novedosas.

Habrás observado que para leer las palabras de la lámina amarilla, has ido leyendo (decodificando) prácticamente sílaba a sílaba. Así funciona la ruta fonológica: utiliza las reglas de conversión grafema-fonema, lee silábicamente utilizando esas reglas.

Podíamos decir que la Ruta fonológica, es la “velocidad corta de la lectura”.

Ruta léxica

La otra ruta que los procesos léxicos utilizan para leer palabras es la ruta léxica. Las palabras de la lámina verde, las has leído mediante la ruta léxica.

Si te das cuenta, esas palabras no las lees sílaba a sílaba, sino que la lees completa de una vez. Es como si reconocieras la imagen global de la palabra y enseguida la identificas.

La ruta léxica se utiliza cuando leemos la mayoría de las palabras porque nos resultan frecuentes o familiares. Al contrario que la ruta fonológica, la ruta léxica sería la “velocidad larga de la lectura”.

Así funcionan los procesos léxicos

Así podemos decir que funcionan los procesos léxicos: mediante la ruta fonológica, para palabras infrecuentes; y mediante la ruta léxica, para el resto de palabras.

Los niños con un desarrollo normal, suelen utilizar preferentemente la ruta léxica (la de la velocidad larga) a partir de 3º de Primaria. De esta manera cometen ya pocos errores de ejecución y su velocidad lectora comienza a ser adecuada.

Vocabulario visual

La ruta léxica se desarrolla gracias a que el niño va creando en su memoria un almacén de palabras que es capaz de reconocer “de un golpe de vista”, de manera global. Ese almacén de palabras se llama vocabulario visual.

Cuanto más amplio sea el vocabulario visual más se utilizará la ruta léxica y se podrán leer las palabras con mejor ejecución y velocidad lectora.

Desarrollo normalizado de los procesos léxicos

Generalmente los niños españoles comienzan aprendiendo a leer  entre los 5 y 6 años, preferentemente por la ruta fonológica: decodificando sílaba a sílaba, aunque algunas palabras, su nombre, marcas comerciales, palabras muy familiares, ya las leen mediante la ruta léxica.

Es a partir de los 8 años, en 3º de Primaria como muy tarde, cuando los procesos léxicos se realizan preferentemente mediante la ruta léxica.

Dificultades en los procesos léxicos

Sin embargo hay niños que presentan dificultades en los procesos léxicos. En este aspecto la lista es muy amplia.

Una de las dificultades más frecuentes es cuando los niños no terminan de utilizar la ruta léxica para leer. Esta dificultad se manifiesta en una velocidad lectora muy inferior a lo esperado a su edad. Por ejemplo, que un niño de 3º o 4º de Primaria, lea en voz alta a una velocidad de 60 palabras por minuto o menos, cuando debería leer a unas 100 p/m.

Es decir, el niño sigue utilizando la ruta fonológica para leer: sigue leyendo las palabras como si mayoritariamente fueran nuevas o infrecuentes.

En otros casos, los niños tienen problemas a la hora de utilizar la ruta fonológica. Por ejemplo, los casos donde hay un número elevado de errores de ejecución o no se leen correctamente los diferentes tipos de sílabas.

Consecuencias de las dificultades

Cuando los niños presentan dificultades en los procesos léxicos, naturalmente estos se dejan notar en la comprensión lectora. Pero a la hora de evaluar, hay que discriminar qué procesos están fallando.

Un niño puede tener aparentemente problemas de comprensión lectora, pero la dificultad en realidad está en los procesos léxicos: eso es importante de diferenciar en una buena evaluación psicopedagógica de las dificultades lectoras.

Por ejemplo, un niño que utilice casi exclusivamente la ruta fonológica (lee casi silabeando) invierte casi toda su atención y esfuerzo cognitivo en la lectura de las palabras. Casi toda la energía cognitiva se “gasta” en los procesos léxicos, quedando pocos recursos para la comprensión.

Recapitulando

En este artículo, te hemos explicado, dentro de los procesos de la lectura, los procesos léxicos. En próximos artículos explicaremos el resto de procesos. Aquí puedes acceder a todos los artículos de la serie:

  • Los procesos lectores
  • Los procesos perceptivos

Y aquí puedes acceder a algunos de los materiales del autor para mejorar los procesos léxicos:

  • Mejorar la ejecución y velocidad lectora, nivel 1
  • Mejorar la ejecución y velocidad lectora, nivel 2
  • Mejorar la ejecución y velocidad lectora, nivel 3

Fuente consultada. CUETOS, F. (2000) Psicología de la lectura. Barcelona. Ciss Praxis.

Fuente: http://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/procesos-lexicos-la-lectura.html

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La holistica como estrategia didáctica en la practica física.

Por: Vicente Blanco.

 Atendiendo al nuevo proceso educativo venezolano,  que marcha hacia un modelo de pertinencia social y significativo de la enseñanza que se imparta en el,  tiene cabida  mediante la creatividad, la investigación y la creatividad la puesta en práctica de  nuevas ideas de facilitación de los conocimientos a los participantes en esos procesos de allí que,  exista  una posibilidad de aprender de los procesos mediante el conocimiento y aplicación de técnicas de investigación, con el propósito de aplicar esos conocimientos en ambientes laborales, técnicos o incluso personales.

              Por lo tanto,  hay que relacionar lo que se planifica a enseñar con   una vertiente de aprendizaje y de formación vistos como continuos, y multirrelacionados con distintos contextos y eventos, cosa que los educadores saben que es totalmente válida, dados los extraordinarios conocimientos que afloran de la clase participativa en cualquiera de sus momentos, pues solo basta la utilidad certera de la creatividad del docente para que vinculada con el rol de investigador que debe poseer todo profesional de la enseñanza para innovar maneras mas agradables, significativas y fáciles para darle a nuestros estudiantes conocimientos válidos para su quehacer cotidiano.

               Por ello se sugiere que,  otras de las competencias que deben desarrollar las personas que ocupan posiciones  como facilitadores de los aprendizajes en los distintos  niveles del Sistema Educativo Venezolano es su  capacidad intelectual sistémica u holistica, que sostienen  el enfoque   sistémico  en la enseñanza  y se basa en la teoría general de los sistemas, siendo la principal premisa que para comprender totalmente la enseñanza como parte del proceso cognitivo de un conglomerado de personas, ésta debe ser vista como un todo; pero esto requiere comprender la interdependencia de las partes.

                Ahora bien, Holístico viene del griego holos que significa: todo, integro, organizado. El pensamiento sistémico es un marco conceptual, es un cuerpo de conocimientos y herramientas que se ha venido desarrollando en las últimas décadas del siglo pasado, con la finalidad de que los patrones totales resulten más claros, en cuanto a la educación   Romaña (2004)  señala  “Una perspectiva holística en educación entiende las ciencias y las artes como una aventura hacia el conocimiento del mundo que nos conduce hacia  el autoconocimiento  y autoconcepto” (pág. 3).

                Indicando con ello que, nos permite la integración del entorno con lo que se aprende y su uso en el medio donde se desarrolla, para lograr una educación más práctica y útil en el estudiante, también se puede  referir  a lo señalado por Barrera “La holística  implica una actitud hacia la enseñanza y el aprendizaje continuos, se haga o no en contextos denominados educativos”,  debido a que se da en todas los medios donde el ser humano hace vida activa y no necesariamente en la escuela

                Es por ello que,  los  docentes  como líderes responsables de la conducción de un nuevo proceso educativo para obtener éxito en su quehacer cotidiano  en la enseñanza de la física como ciencia exacta, temida  y con poco entusiasmo para ser cursada por  los estudiantes del nivel medio,  deben desarrollar  competencias intelectuales, prospección,  Visión Sistémica, Holística y Heurística y en primer lugar encuadrar dicha conducción en una concepción integradora de la didáctica, para analizar los fundamentos de la misma, constituida por una perspectiva constructivista y evolucionista del conocimiento, una perspectiva sistémica y compleja de la realidad escolar y una perspectiva crítica de la transformación de la escuela.

                Sobre esta base, se apoyan las teorías didácticas del modelo: una concepción sistémica del aula y de los contextos escolares donde hace vida el estudiante y una teoría de la elaboración y construcción del conocimiento escolar y del conocimiento profesional, ahora bien como síntesis del modelo de conducción hay que  destacar la importancia de la  investigación, que se debe aplicar al aprendizaje de los estudiantes, a la formación profesional de los profesores, profesoras, maestros y maestras y de hecho vital  a la construcción colectiva del conocimiento didáctico.
Esa  perspectiva   sistémica es la que señala  García D y Carcía P  que:

Se parte de la idea básica de que no existen «significados absolutos«, externos a los individuos, sino que los significados son construcciones individuales y sociales relativas a un tiempo y a un espacio determinado. El conocimiento se genera en relación con problemas o cuestiones relevantes, y en la interacción y el contraste significativo entre factores internos de las personas o comunidades (creencias, teorías personales, intereses…) y factores e influencias externas (otras teorías personales, otros intereses, otras experiencias…). Así, en la escuela, como contexto definido e histórico, se produce la construcción del conocimiento que en ella se genera y desarrolla: el conocimiento escolar. (pág., 1)

                   Por lo tanto, no cabe duda que de esa manera de actuar el docente estará generando y produciendo conocimientos en la escuela o liceo adaptados a los intereses de los educandos y aportando a la búsqueda de soluciones ante las cuestiones relevantes que se den en el entorno y requieran la participación de la institución educativa para minimizarla.

                  Como antecedentes, relacionados con el presente trabajo de investigación se pueden indicar los siguientes atendiendo a su relación con este estudio y lo que contribuye al mejoramiento de la enseñanza se citan:

                 Briceño (2009) en una  investigación del tipo documental y analítica,  planteo desde la perspectiva de la física y a través de una visión holística un análisis retrospectivo sobre los distintos eventos a nivel universal en la evolución de los procesos del pensamiento humano. En tal sentido, se puede considerar que desde el área de la Física se han incrementado serias trasformaciones que han influido en el devenir de la humanidad y su apreciación de la realidad. Tal es caso de la teoría mecanicista que dio origen al paradigma reduccionista que ha sumergido nuestro universo en un caos planetario, y de la teoría de la relatividad y la teoría cuántica, las cuales propiciaron el cambio de paradigma promoviendo una nueva visión del mundo, especialmente, esta última que propició metodologías con planteamientos más holísticos y humanos.

                 Asimismo, García, M (2010)  en su investigación que titulo Propuesta de estrategia metodológica interdisciplinaria para estimular el aprendizaje desarrollador desde la asignatura psicopedagogía de la carrera Cultura Física de la Sum de Morón,  él  basó  la investigación  en los métodos teóricos  siguientes: Histórico-lógico, el analítico-sintético  y  el hipotético-deductivo  y llegó a las siguientes conclusiones: Exclusivamente el 15% de los discentes admiten haberse trazado metas para su aprendizaje lo cual lo convierte en un sujeto receptor del conocimiento que recibe, sin expectativas para el aprendizaje.

                Solamente el 27% asegura que se tienen en cuenta sus motivaciones y aspiraciones personales, no hay un adecuado conocimiento de las aspiraciones del educando. Solo el 12% admite establecimiento intermaterias en el proceso, generalmente el nexo que se debe establecer es pobre o nulo. El 48 % de los estudiantes muestran una inadecuada orientación hacia el desarrollo de la interdisciplinariedad,  Solo el 45% de los docentes tienen una visión relativamente acertada y enfoca su labor hacia el logro en el estudiante de la apropiación activa y creadora de la cultura, el auto-perfeccionamiento constante, la autonomía y autodeterminación en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social dirigida tanto a la enseñanza como al aprendizaje.

                 El 25% de los docentes, refiere que toma en consideración las motivaciones e intereses personales y profesionales de los estudiantes al darle un papel activo en la planificación del aprendizaje.   Únicamente el 8% de los docentes aplica la interdisciplinariedad en el desarrollo de sus clases y en reiteradas ocasiones de forma espontánea y no planificada con los docentes de otras materias o disciplinas. El 78 % declara que el mismo no integra adecuadamente el trabajo didáctico, metodológico e investigativo.

                 El  resultado  que se alcanzó a partir del estudio documental realizado arrojó en la subcategoría de asunto o tópico baja presencia de objetivos y habilidades adecuadamente estructurados y dirigidas al desarrollo de la interdisciplinariedad. En la subcategoría de dirección los objetivos y las habilidades clasifican como poco adecuadas ya que están indirectamente relacionados al desarrollo de la interdisciplinariedad. En ambas subcategorías, están en función de fijar los contenidos de la disciplina, pero fallan al no concebirse con carácter de sistema, porque no se imparten con la perspectiva de procedimientos útiles en el desarrollo de métodos y técnica técnicas que propicien la interdisciplinariedad.

                 En cuanto la subcategoría de asunto o tópico las orientaciones metodológicas se muestran como no estructuradas adecuadamente en los programas y las guías de las asignaturas de la disciplina rectora, y en la subcategoría de dirección como poco adecuadas, lo que conduce a que exista un insuficiente trabajo con la interdisciplinariedad, desaprovechando la utilidad que puede representar los contenidos de estas asignaturas para fomentar su desarrollo.

                  En la actualidad resultan insuficientes los esfuerzos realizados en aras del aprendizaje desarrollador, sustentado en la interdisciplinariedad, así como las investigaciones efectuadas a tal efecto ya que las mismas no existen, negando la posibilidad de una comprensión holística del proceso a partir de la coordinación y el diseño de acciones entre las diferentes asignaturas y disciplinas, cuyas perspectivas conceptuales y metodológicas son diferentes.

                 Todo esto señalado, en  Venezuela se ubica en el Marco de la Ley Orgánica de Educación Vigente (2009) que señala  en el numeral 8 del Artículo 15 como fines de la educación lo siguiente “Desarrollar la capacidad de abstracción  y el pensamiento critico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia”    (pág. 19).

                  Es por todo  ello, la elaboración de este trabajo de investigación enmarcado  en la modalidad de Investigación Acción Participativa (IAP) la cual según Kirchner “es una metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social” (pág.1) indicando esto que esta metodología combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda, así que es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora.

                    Dicha investigación, es proveniente del desempeño laboral que se realizó en el Año Escolar  2009-2010 con una sección de Cuarto Año del nivel media general en la asignatura  Física, en la búsqueda de aproximar la enseñanza de esa ciencia  natural a un método mas acordes con las  innovaciones pedagógicas  del proceso de transformación educativa que se venia planteando y a la vez darle respuesta a las siguientes interrogantes: ¿ Se aplica la integrabilidad en la enseñanza en Venezuela?,  ¿Puede la integrabilidad aportar a una enseñanza mejor?  Y  ¿Sería más agradable la enseñanza de la física mediante la Holística?

                    Indudablemente, dichas interrogantes nos llevan a plantear como objetivo  general de la investigación  el de Proponer el Uso de la Holística para la Enseñanza de la Física, mientras que como específicos Diagnosticar el Uso de la Integrabilidad en la Enseñanza de la Física en Venezuela, Determinar si la Integrabilidad  Aporta una Enseñanza Mejor al Educando de la Asignatura Física, Conocer si es Agradable la Enseñanza de la Física Mediante una Visión Holística.

                    Desde esa perspectiva, la investigación se justifica puesto que aporta nueva intención didáctica para la enseñanza de la Física como una asignatura de Media General y Técnica que,  posee alto grado de dificultad y por ello un significativo número de estudiantes que no alcanzan las competencias necesarias para aprobarla, de igual manera es relevante pues puede venir a reducir la cantidad de jóvenes que tienen cierta fobia a la asignatura, contribuyendo al contrario con una manera amena, agradable y satisfactoria para cada muchacho y muchacha que la cursa como una materia obligatoria en el currículo de los egresados de secundaria en el país, asimismo la importancia de esta propuesta radica en que vendría a darle cumplimiento al necesario mejoramiento de la enseñanza de la ciencia para con ello motivar en los cursantes del nivel medio la investigación, la creatividad y la prosecución de estudios en áreas del conocimiento en las ciencias naturales

DESARROLLO

                              Demás esta decir que, en los últimos años, han surgido o se han vuelto accesibles una gran variedad de tecnologías que están cambiando rápidamente el modo en el que se enseña la física, tanto en el ámbito de las escuelas medias como en el nivel universitario. En particular, la introducción de las computadoras, software de simulación, sistemas de adquisición de datos, vídeos y el  Internet entre otros  están abriendo espléndidas oportunidades de enriquecer el modo en el que se enseña tanto la física como otras ciencias afines.

                     Sin embargo, estas nuevas tecnologías, por sí solas, no mejorarán en forma automática el modo de educar a nuestros estudiantes,  ni los prepararán de manera óptima,  para enfrentar los desafíos del mundo real y  actual en el que el joven adolescente se desenvuelve permanentemente en  función de si vida cotidiana.

                     Por el contrario, sin un enfoque pedagógico adecuado, a aprender a ser a conocer a hacer y a convivir evitando la separación entre las actividades manuales e intelectuales  estas mismas tecnologías podrían tener un efecto negativo, por lo tanto deben haber eventos, destinados a docentes  de secundaria y universitaria, donde  se discutan las características generales de varias de estas nuevas herramientas, a la par de algunas ideas pedagógicas que pueden potenciar su uso en el aula y en los laboratorios o mejor fuera de estos para evidenciar la aplicabilidad de los conocimientos que obtiene.

                      Ante esa realidad, lo significativo  es  adecuar nuestros conocimientos y actitudes para dar respuesta y aprovechar las nuevas oportunidades que la actual sociedad de la información nos ofrece,  sobre todo en el caso de la enseñanza de la Física por su vinculación directa con el perfil del  egresado del Bachillerato tanto General como Técnico,  atendiendo a cada una de las orientaciones ocupacionales y posibilidades de estudios a continuar en  el nivel  educativo siguiente.

                      Es por ello que,  se trabajó con esta  estrategia  metodología  de  enseñanza de modo que el estudiante logre conocer y comprender la esencia de la Física con un alto nivel de motivación y entusiasmo  que a su vez contribuya  ante la necesidad actual del aumento cotidiano de la información de esa asignatura para la comprensión del mundo que lo circunscribe, para lo cual bien podrían valerse de la Holística. Como fue el caso en cuestión.

                       Asimismo, se ubica en una fundamentación creativa, pues ella permite en el docente que produzca nuevas maneras de impartir la enseñanza es por ello que para  Saturnino de la Torre “la creatividad ocupa un lugar muy importante no solo desde el punto de vista de la realización personal sino desde el punto de vista del desarrollo social en general”  (citado por Klimenko,  2008)

                       El autor plantea que la creatividad es un bien social y del futuro que debe transversalizar todo el tejido social, desde la persona con su comportamiento cotidiano hasta los grupos formados por diferentes organizaciones, terminando como expresión de un valor social orientador para las políticas públicas educativas, también señala que «en el tercer milenio, la mayor riqueza de los pueblos no residirá ya en los bienes procedentes del campo ni de la transformación tecnológica de los mismos, sino en las personas, en la capacidad creativa de los trabajadores», por ello la imperiosa necesidad de impulsar la creatividad tanto en docentes como estudiantes para un mejor asumir en el desarrollo de los pueblos.

                        En ese mismo orden de ideas, Julián Betancourt (2007), plantea “las atmósferas creativas constituyen un fenómeno psico-social muy complejo. La atmósfera en la cual transcurren las actividades de los alumnos puede ser cordial u hostil, fría o cálida, creativa e innovadora o rígida y tradicional; puede fomentar o bloquear la creatividad.” (pág., 24) Estas características son determinadas por el docente como protagonista y creador de estas atmósferas.

                        En este sentido, las estrategias que utilizan los docentes para diseñar la actividad de aprendizaje, al igual como las de mediación cognitiva y social, de retroalimentación y de la comunicación y estimulación emocional y afectiva, representan los elementos constitutivos de las prácticas de enseñanza, permitiendo elaborar las condiciones necesarias para el desarrollo de la capacidad creativa.

                       Por ello, Saturnino de la Torre  afirma que  «Si la actividad creativa no es el mero resultado de aplicar la imaginación, sino que en ella concurren todas nuestras capacidades y habilidades mentales, el desarrollo de estas contribuirá sin duda al crecimiento del potencial creativo»  (citado por Klimenko,  2008) por lo tanto  la enseñanza creativa debe estar dirigida al desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes. El hecho de propiciar un pensar reflexivo y creativo en el salón de clase permite no solo dominar y asimilar los contenidos académicos, sino desarrollar habilidades como observar, sintetizar, relacionar, inferir, interrogar, imaginar, dramatizar, etc.

                       Por lo tanto, proporcionar al estudiante una enseñanza reflexiva, donde él puede adquirir las bases orientadoras para sus procesos de observación del mundo, de los objetos y de sus propias acciones; aprender la representación de lo observado en diversos lenguajes simbólicos; buscar la función de los objetos y establecer relaciones analógicas según esta; jugar con nombres, palabras, dibujos, propiciando una paulatina separación de la representación y lo representado, permitiendo así tomar conciencia sobre diversas maneras de representación, llevándolo a un aprendizaje consciente y flexible, que siembra bases para la creatividad.

                       En cuanto a la fundamentación de investigación, que posee el trabajo es importante señalar que ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente.

                       Igualmente, se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que «realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social.» por ello considero que los especialistas de la educación deben comprometerse como investigadores de su propia práctica y reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a través del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas habituales.

               Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recolección de información. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teórico-reflexivo y la implementación de estrategias superadoras de esas prácticas.

Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promoción, investigación y desarrollo, como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de investigadores de la educación.

                     Dicho espacio, bien puede ser un aula de clase es por ello que surgió la idea de esta  estrategia, la misma  consistió  en tomar los 25 estudiantes de Cuarto Año sección “A” del Año Escolar  2009-2010 y darles el contenido de Medición de Temperatura  de Física  en una facilitación integrada  con  Práctica de Instrucción Premilitar  y  Geografía, en Premilitar se hizo uso de los Movimientos de Orden Cerrado a pie firme y sobre la marcha para desplazar sin desorden al estudiantado, de esa manera se trasladaron a la comunidad donde iban a medir  con un termómetro ambiental  la  temperatura de la misma, dicha medición sería  en grados Celsius para después en el laboratorio trasformarlos a Fahrenheit  y a kelvin .

                     Allí, hicieron uso del GPS para registrar la distancia recorrida desde el Liceo, a la vez que conocieron la velocidad instantánea con la cual se trasladaron pues el instrumento la  mide, asimismo con la Brújula  determinaron los cuatro puntos cardinales donde se sitúan la comunidad de José Antonio Páez hacia donde se dirigieron y en la práctica propiamente dicho tomaron  la temperatura de ese punto geográfico donde se hallaban, con dichos datos elaboraron graficas  de la relación  temperatura-momento pues se midió en tres ocasiones durante un mismo día.

                     Cabe destacar que, por el uso del orden cerrado la movilización del estudiantado se efectuó sin ninguna novedad, permitiéndoles a ellos apreciar para lo que sirve  esa información recibida en dos horas de práctica semanal  y  además estuvieron alegres y entusiastas pendientes de lo que se hacia pues estaban motivados por haber salido a la calle y ver la utilidad real que pueden tener muchos de los conocimientos que adquieren en el Liceo y que no les veían  significado.

                     Eso, permitió que el estudiante se sintiera más ameno en la asistencia de las clases de Físicas que como ya se mencionó antes,  posee alta tasa de aplazados y elevado grado de dificultad a parte de ser de difícil entendimiento y significación en el desempeño cotidiano del individuo.

                     Recordemos que, esa  educación  que recibe  el educando cumple la  función de permitir la inserción laboral en el caso  del técnico, a la vez que habilita la continuación de estudios universitarios  a la vez que su  dominio posibilita en muchos casos  el ingreso a las diferentes facultades y escuelas universitarias  orientadas más hacia una formación de prácticas operativas como: Administración; Agro Tecnología, Construcción; Electromecánica, Electrónica y Electromecánica Automotriz; Informática; mecánica y hasta docencia en ciencias experimentales.

                     Aquí, pudiera entrar tranquilamente la dicotomía entre competencias y el conocimiento,  parecería que la formación a través de competencias podría significar dar la espalda a la asimilación de conocimientos,  de esto hay  dos visiones que se debaten:  Un extremo enseñar profundamente los conocimientos, dejando a cargo del individuo la creación de competencias; por el otro extremo, orientar el diseño curricular hacia las competencias, sin asociarlas a los contenidos provocando un vacío conceptual.

                     Sin embargo, las competencias aparecen no rechazando contenidos ni disciplinas, pero si enfatizando su puesta en práctica. Las mismas pasan a ser las orientadoras de los conocimientos disciplinarios. La planificación y la organización de la formación, estarán dadas por las competencias a desarrollar, más que en los contenidos específicos. Tal enfoque rompería con la inercia pedagógica de las rutinas didácticas, la segmentación de los cursos, de una evaluación separada del proceso de aprendizaje, todo lo cual  conducirá a una formación integral  del individuo como cumplimiento de las exigencias actuales del la enseñanza.

                      En este sentido, Molina (1998) define  la competencia “como una capacidad de actuar de manera más eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos” (Pág.29). Aquí radica uno de los aspectos claves: la necesidad de movilizar los conocimientos. La construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real y al servicio de una determinada acción.

                       Así que,  se deben promover competencias esenciales para desarrollar a través de la enseñanza de la ciencia. Reorganizar el currículo exige, más que nuevos contenidos, ver  los existentes articulados de una manera diferente, desde una perspectiva utilitaria, según Perrenoud (2004) “la inclusión de los contenidos en los currículos  no se justificaría sólo por la tradición, por un argumento de autoridad o por la influencia  de un grupo de presión” (Pág. 33).

                       Por lo tanto, es posible contextualizar la enseñanza de la asignatura con el fin de formar a los estudiantes para desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos, la enseñanza de la Física en el marco de una formación científico–tecnológica actúa como articulador entre las tecnologías, no sólo por los contenidos específicos que aporta en cada orientación, sino por su postura frente a la búsqueda de resolución de problemas y elaboración de modelos que intentan representar la realidad.

                        Esta formación, permite obtener autonomía y a la vez responsabilidad cuando cambia el contexto de la situación a otro más complejo, del mismo modo que posibilita realizar tareas no rutinarias. Esta flexibilidad requerida hoy, permitirá a los estudiantes movilizar sus conocimientos a nuevos contextos laborales y crear habilidades genéricas que provean una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear.

CONCLUSIONES

                    Mediante el uso de la Investigación, la Creatividad y la Innovación se puede proporcionar al estudiante una enseñanza reflexiva, donde él puede adquirir las bases orientadoras para sus procesos de observación del mundo, de los objetos y de sus propias acciones; aprender la representación de lo observado en diversos lenguajes simbólicos; buscar la función de los objetos y establecer relaciones analógicas según esta; jugar con nombres, palabras, dibujos, propiciando una paulatina separación de la representación y lo representado, permitiendo así tomar conciencia sobre diversas maneras de representación, llevándolo a un aprendizaje consciente y flexible, que siembra bases para la creatividad.

                    A su vez, esa práctica en la enseñanza de la física se pudo fomentar una motivación por el aprendizaje en general y alegría de exploración, tanto de las dimensiones de conocimientos externos como de la dimensión interna de su mente, con el fin de encontrarse con la sensación del poder mental que proporciona el ejercicio de la creatividad.

                    Además, es posible afirmar que el estado actual de nuestra sociedad requiere de una especial atención frente a la organización del proceso educativo en todos sus niveles. La creación de las estrategias pedagógicas y didácticas especialmente organizadas y orientadas al desarrollo de la creatividad, investigación e innovación al igual que una adecuada capacitación del personal docente, la destinación de recursos económicos para la dotación de ambientes y la consolidación de políticas educativas, todo esto en su conjunto, permitirá convertir la creatividad, la investigación y la innovación  en un bien social accesible y disponible para cada uno de los ciudadanos comunes.

                    De igual manera, una vez realizada la investigación,  mediante  la aplicación de una visión integral de la enseñanza de la física  con un   trabajo llevado acabo con los estudiantes se  observó   más  alegría en los alumnos, mayor  porcentaje de participantes con aumento de la calificación obtenida con respecto a lapsos anteriores, aumento a 80% de aprobados, mas animo y entusiasmo en las clases de Física  e incluso una relación  notoriamente mas armónica entre docente y estudiantes.

                     Por lo que,  se puede concluir entonces que la holistica y su aplicación en la enseñanza de la Física mejora significativamente el rendimiento del alumno es esa asignatura a la vez que brinda una relación de aplicabilidad a los conocimientos que se dan en el aula y su uso en la comunidad  y su cotidiano actuar en el contexto donde se desenvuelve el estudiante.

   REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2009) Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Nº 5.929 Extraordinario del 15 de agosto de 2009

Briceño, Jesús y otros (2009) Una  Visión  Holística  del  Mundo   desde  la Perspectiva de la Física  http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/28821/1/articulo5.pdf

García Díaz y García Pérez, (1995). El Modelo Didáctico de Investigación en la Escuela.  http://www.ub.edu/geocrit/sn-64.htm

García, Marlene (2010) Propuesta de estrategia metodológica interdisciplinaria para estimular el aprendizaje desarrollador desde la asignatura psicopedagogía de la carrera Cultura Física de la Sum de Morón

Kirchner, Alicia LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP) http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/galardon/docs/Investigaci%C3%B3n%20Acci%C3%B3n%20Participativa.pdf

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Costa Rica: Docentes tendrán guía para educar a menores de 4 años

Centro América/Costa Rica/09 Octubre 2016/Fuente:nacion /Autor:Daniela Cerdas

La información que encuentra en Internet es la guía que utiliza la docente de Preescolar, Carolina Chaves, para atender a niños menores de cuatro años que forman parte de la Red de Cuido en un kínder ubicado en los Cuadros de Purral, en Goicoechea.

La información que encuentra en Internet es la guía que utiliza la docente de Preescolar, Carolina Chaves, para atender a niños menores de cuatro años que forman parte de la Red de Cuido en un kínder ubicado en los Cuadros de Purral, en Goicoechea.
A falta de un guía oficial para enseñar a esta población, Chaves también intenta adaptar el programa de Preescolar del MEP para ellos.

El problema es que este plan es para niños mayores de 4 años y 3 meses, entonces, son muy pocos los contenidos que pueden ajustarse a estos infantes, los cuales, mayoritariamente, están aprendiendo a hablar y caminar.

La información que encuentra en Internet es la guía que utiliza la docente de Preescolar, Carolina Chaves, para atender a niños menores de cuatro años que forman parte de la Red de Cuido en un kínder ubicado en los Cuadros de Purral, en Goicoechea.

A falta de un guía oficial para enseñar a esta población, Chaves también intenta adaptar el programa de Preescolar del MEP para ellos.

El problema es que este plan es para niños mayores de 4 años y 3 meses, entonces, son muy pocos los contenidos que pueden ajustarse a estos infantes, los cuales, mayoritariamente, están aprendiendo a hablar y caminar.

Precisamente, para llenar esos vacíos es el que el Ministerio de Educación Pública (MEP) trabaja en la construcción de una guía pedagógica, para la atención de los niños menores de cuatro años, quienes se encuentran en múltiples servicios de redes de cuido, como hogares del Patronato Nacional de la Infancia (PANI), Cen-Cinái, centros privados y organizaciones no gubernamentales.

Este manual, que desarrollan los departamentos de Educación Preescolar y Educación Especial del MEP, en un convenio con la Junta Nacional de Jardines Infantiles (Junji) de Chile, pretende favorecer en los niños el aprendizaje encausado en el conocimiento de sí mismo, la exploración de entornos en que se desenvuelven, la expresión y la comunicación.

“Esta guía nunca ha existido y era un vacío que el MEP tenía que llenar. Esos niños se están atendiendo con currículos de niños más grandes que se han adecuado a ellos. Por eso, la importancia de que exista ”, explicó Carolina López, asesora de Educación Preescolar del MEP.

La Red de Cuido cuenta con tres instituciones ejecutoras que son el Instituto Mixto de Ayuda Social (IMAS), el PANI y los Cen-Cinái. Cada uno de ellos tiene su propio modelo pedagógico para atender a estos niños. Esas instituciones cuentan con 1.063 alternativas de cuido, que benefician a 44. 898 menores.

La idea de esta guía, que se comenzará a implementar en 2017, es que todas estas instituciones “hablen un solo idioma” en la educación de esta población, aunque, según el MEP, cada institución podrá decidir si la utiliza o no.

Necesidad. Para Chaves, un programa que provenga del MEP permitiría que se definan objetivos de qué quiere el Gobierno que esta población logre antes de ingresar a la educación formal. Además, permitiría evitar que estos niños sean atendidos con solo una labor de cuido.

“La red nos da una lista de actividades diarias, como la hora de descanso, la hora de merienda, entre otros, pero hay niños que pasan aquí desde las 7 a. m. hasta las 5: 30 p. m., hay que ponerlos a hacer actividades para estimularnos”, manifestó Chaves, quien labora en el Centro Educativo Infantil y Educación Integral, de la Fundación Piedad, ubicada en los Cuadros de Purral.

En ese centro, se atiende un promedio de 50 niños menores de cuatro años. Entre la administración y los docentes se definen las guías para atenderlos utilizando Internet, adecuando el método educativo Montessori, que busca desarrollar habilidades en los niños y adaptando el programa de Preescolar del MEP.

“Estos niños son de zonas urbano-marginales, cuyos padres no tienen la capacidad para estimularlos. Es urgente una guía, todos los docentes de este centro nos han hablado de la necesidad de un plan oficial para trabajar con una población tan pequeña”, explicó Lilliam Camacho, directora de este centro educativo.

El MEP informó de que capacitarán sobre esta guía a partir del próximo curso lectivo y, conforme se avance en el programa, así se implementará.

Fuente de la noticia: http://www.nacion.com/nacional/educacion/Docentes-guia-educar-menores-anos_0_1590040990.html

Fuente de la imagen:http://www.nacion.com/nacional/Fundacion-Piedad_LNCIMA20161007_0154_5.jpg

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Garantizan educación inclusiva a 635 estudiantes con discapacidad de Cartagena

Colombia/2 de agosto de 2016/Fuente: Caracol

Secretaría de Educación firma convenio con entidad especializada para atención permanente en ocho instituciones.

La Alcaldía de Cartagena aprobó un convenio para asegurarles atención en didácticas que les acojan en los mismos escenarios educativos a 635 estudiantes con discapacidad sensorial del Distrito.

Serán ocho las instituciones educativas oficiales en donde se impartirán acompañamiento a docentes, atención a estudiantes y padres de familia gracias a un acuerdo firmado entre la Secretaría de Educación Distrital y la Fundación Centros de Aprendizaje Neuroharte.

A través de este convenio se brindarán apoyos pedagógicos especializados para la atención de estudiantes ciegos, sordociegos, sordos, con discapacidad física y cognitiva y se pondrá en marcha una estrategia para el fortalecimiento en educación inclusiva en los establecimientos educativos focalizados que incluye entrenamiento personalizado a los docentes en didácticas flexibles.

Según Germán Sierra Anaya, secretario de Educación Distrital, esta es una propuesta piloto para la exploración y atención pertinente a estudiantes con discapacidad y/o con talentos excepcionales. “Incluye talleres de formación a profesionales de apoyo nombrados de planta para que puedan liderar los procesos de educación inclusiva en sus instituciones educativas”, dijo el funcionario.

El objeto del convenio es capacitar y brindar los apoyos pedagógicos requeridos para fortalecer la capacidad de las instituciones educativas focalizadas que atienden escolares con discapacidad y/o con talentos excepcionales a efecto de brindarles una educación pertinente y de calidad.

Las instituciones educativas donde se ejecutará este convenio son: Ciudad de Tunja, Arroyo de Piedra, Corazón de María, Luis Carlos López, República del Líbano, Soledad Román de Núñez, Olga González Arraut, y Antonia Santos.

Fuente: http://caracol.com.co/emisora/2016/07/30/cartagena/1469910917_055573.html

Imagen: http://cr00.epimg.net/emisora/imagenes/2016/07/30/cartagena/1469910917_055573_1469910982_noticia_normal.jpg

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