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Marcial Marín inaugura el Aula del Futuro, un espacio de aprendizaje para fomentar la digitalización de la educación

España/Marzo de 2017/Fuente: MECD

El Secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, ha inaugurado esta tarde el Aula del Futuro, una iniciativa que se pone en marcha desde el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

El Aula del Futuro nace como respuesta a la necesidad de transformar los sistemas educativos y las metodologías de enseñanza, en un contexto de revolución tecnológica, para favorecer y estimular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las aulas del futuro son “espacios flexibles, que permiten la colaboración y el intercambio de información de manera que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje”.

Al acto han asistido también los máximos responsables de Samsung España y Steelcase, las dos empresas con las que el Ministerio ha firmado los primeros convenios de colaboración para la puesta en marcha del Aula del Futuro, y un representante del Future Classroom Lab (FCL) desarrollado por European Schoolnet en Bruselas, referente del MECD en la puesta en marcha de este proyecto.

El INTEF, que se encargará de la explotación pedagógica del aula, ampliará el número de colaboraciones que sigan contribuyendo a la construcción de un espacio completo y avanzado tecnológicamente, que en la actualidad cuenta con tablets, cámaras de 360º, móviles, pantallas táctiles, gafas de realidad virtual y un mobiliario que permite una reorganización del espacio para favorecer el desarrollo integral de competencias.

La principal característica del aula, además de la tecnología que integra, es la división en distintas zonas de aprendizaje, que fomentará que los docentes reflexionen sobre la forma en la que las tecnologías pueden apoyar al proceso de cambio educativo.

Durante la inauguración del Aula del Futuro, alumnos de 5º de primaria del CEIP Miguel de Cervantes de Leganés (Madrid), haciendo de mentores y distribuidos en las distintas zonas del aula, han realizado minitalleres para mostrar el funcionamiento de algunos recursos y kits de programación y robótica.

En esta actividad, los asistentes han podido interactuar con los recursos y experimentar de la mano de estos alumnos cómo la integración de la tecnología es capaz de promover un cambio en los estilos de enseñanza aprendizaje.

Para fomentar y facilitar este cambio, se creó una red española de embajadores FCL, con presencia en todas las comunidades y ciudades autónomas. Son docentes de distintas etapas educativas no universitarias que se encargan de difundir el modelo FCL y ayudar a aquellos centros y docentes a avanzar en la dirección del Aula del Futuro.

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2017/03/20170307-futuro.html

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Reino Unido: Grammars will not boost poorest pupils science grades

Reino Unido/Diciembre de 2016/Fuente: BBC News

RESUMEN: Los mejores científicos temen que los planes para más escuelas de gramática en Inglaterra no aumenten las calificaciones de los alumnos desfavorecidos. En general, los alumnos más pobres hacen peores en ciencias y matemáticas en áreas con escuelas selectivas, sugiere la investigación de la Royal Society, la academia científica independiente del Reino Unido. Es probable que las nuevas gramáticas ayuden a «sólo una pequeña proporción» de los alumnos más pobres, dice. Los Ministros sostienen que sus propuestas mejorarán la movilidad social. Una consulta gubernamental sobre planes para una educación más selectiva cerró a principios de este mes. «La movilidad social es un tema complejo», dijo el profesor Tom McLeish, presidente del Comité de Educación de la Royal Society. «Apoyamos el compromiso del gobierno de asegurar que todos los estudiantes cumplan con su potencial, independientemente de sus antecedentes.

Top scientists fear plans for more grammar schools in England will not boost disadvantaged pupils’ grades.

Overall, the poorest pupils do worse in science and maths subjects in areas with selective schools, suggests research for the Royal Society, the UK’s independent scientific academy.

New grammars are likely to help «only a small proportion» of the poorest pupils, it says.

Ministers maintain that their proposals will improve social mobility.

A government consultation on plans for more selective education closed earlier this month.

«Social mobility is a complex issue,» said Prof Tom McLeish, chairman of the Royal Society’s Education Committee.

«We support the government’s commitment to ensuring all students fulfil their potential, regardless of their background.

«However, we are concerned that the approach to selective education outlined in the green paper may only support the small number of high ability disadvantaged pupils who do attend selective schools, at the cost of disadvantaged pupils who do not.»

Researchers from the Education Policy Institute, commissioned by the Royal Society, looked at the impact of selective education on the attainment of the most disadvantaged young people – those on free school meals – in STEM (science, technology, engineering and maths) subjects.

The researchers found free school meals pupils performed less well in GCSE maths in areas where there were selective schools.

In non-selective areas in 2015, 48.1% of free school meals pupils got a C or more, compared with 72.3% of pupils not eligible for the meals.

But in selective areas the attainment gap was wider, with only 43.9% of free school meals pupils getting at least a C, compared with 74.8% of pupils not receiving the meals.

The researchers found that free school meals pupils in selective schools performed very well, with 98% getting at least a C, compared with 99.2% of non-free school meals pupils.

However, free school meals pupils make up only 3% of selective schools so their achievements are not enough to make any difference to «an overall negative impact on the attainment of all free school meals pupils in GCSE mathematics in selective areas», say the researchers.

Specialist teachers

They also found that fewer free school meals pupils in selective areas took double or triple sciences at GCSE.

«We have found no evidence to suggest that overall educational standards for free school meals pupils in STEM subjects in England would be improved by an increase in the number of places in selective schools,» the Royal Society concludes.

Dr McLeish added that the best way to help every pupil achieve their potential is to make sure that they are taught by «well-trained, motivated and supported, specialist science teachers».

Support is essential, he said, to help teachers «draw out the natural curiosity and creativity that grows from a framework of knowledge in science».

In particular, the Royal Society proposes partnerships between universities, schools and businesses which could involve university staff teaching part-time and even carrying out some of their research in schools.

The Department for Education said its proposals were «about creating more choice, with more good school places in more parts of the country».

It said grammar schools have a «track record of closing the attainment gap» and the department was also raising standards for maths and science for all pupils.

A spokesman added: «We have introduced rigorous new qualifications and in science we are investing £12.1 million over the next three years to improve the quality of teaching in schools.»

Fuente: http://www.bbc.com/news/education-38343307

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Nuevo sistema salarial de los maestros discrimina a las mujeres.

Oceanía/Australia/Fuente:http://www.smh.com.au/

Por: Kelsey Munro.

Maestros de escuelas públicas con experiencia que tomar cinco años de tener hijos se reducirá a un salario principiantes y maestros cuando regresan a trabajar en los cambios que el sindicato dice que discrimina contra las madres.

En el marco del Departamento de reciente cambio de Educación a las condiciones salariales, un maestro en la parte superior de la escala salarial que lleva cinco años de licencia para tener hijos y vuelve a trabajar a tiempo parcial durante tres años tomaría 13 años ya NSW a trabajar de nuevo hasta su salario antes de licencia en comparación con un profesor que no tomaron la licencia, dice Anna Uren de la Federación de maestros de NSW.

Ellos también tendrían una gran pérdida en las contribuciones de jubilación.
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«De alguna manera el Departamento mantiene una cara seria mientras diciendo que esto no es un ataque a la remuneración y las condiciones de las mujeres», dijo la Sra Uren.
La Federación está considerando tomar acciones legales o industrial contra el Departamento de Educación sobre este y otros cambios realizados en el proceso de revisión salarial en mayo, que el sindicato dice que fueron unilaterales y se reducirá el sueldo de la mujer y ampliar la brecha salarial de género.
«Mediante el pago de los maestros con mucha experiencia salario de un maestro principiante, esta política va a echarlos de la profesión, lo que socava por completo la prioridad para atraer y retener a maestros calificados en las escuelas públicas de NSW,» dijo la Sra Uren.
La nueva política «contiene sanciones salariales para los maestros con los patrones de carrera rotos [que son] más probabilidades de afectar a las mujeres.»
Un portavoz del departamento dijo que los cambios eran parte de la Gran Enseñanza, Aprendizaje Inspirado reformas, lo que requiere que los maestros de demostrar continuamente las prácticas docentes competentes y el desarrollo profesional para mantener la acreditación.
«Las reformas tienen como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza y recompensar a aquellos maestros que logran mayores niveles de acreditación profesional, en lugar del sistema anterior, basado en años de sólo el servicio», dijo el portavoz.
«Todos los maestros que solicitan un permiso de ausencia de la profesión – por cualquier razón -. De más de cinco años tendrán que demostrar su competencia por la recuperación de su acreditación Esto asegura el más alto nivel de los profesores en las aulas de NSW.
«Un maestro con licencia del departamento puede mantener la acreditación mediante la realización de un trabajo ocasional en una escuela de Nueva Gales del Sur y completar 100 horas de aprendizaje profesional de más de cinco años.»
Alexandra de la garza, de la Universidad de la Mujer y Trabajo del Grupo de Investigación de Sydney Business School, dijo que si bien hay beneficios para mantenerse en contacto con el lugar de trabajo, mientras que sobre el permiso parental, «ciertamente no debe hacerse de una manera que hará que sea más difícil que las mujeres vuelvan al trabajo a un nivel adecuado «.
«El trabajo ocasional es muy difícil de hacer con los niños pequeños sin una notificación adecuada.
«La figura del ABS para la brecha salarial de género en todo el sector de la educación fue del 13,5% a finales del año pasado, lo que es mejor que el promedio general.
«Uno esperaría que en primer lugar el departamento consisten en mantener sus propias figuras y en segundo lugar, analizando los cambios como estos en términos de posible impacto sobre la brecha salarial y la forma de mitigar este . Y discutir esto con los maestros Vivimos en una sociedad que valores de cuidado parental en algunos aspectos, y en otros, como este que parece socavar la misma. y esto no anima a los hombres a la atención, que debe ser algo que realmente están pensando. «

Fuente: http://www.smh.com.au/national/education/new-teacher-salary-system-discriminates-against-women-20160708-gq1aaf.html

Imagen: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSs1XJ66vQa6C4iHjJ7FIStHGOmtYEZoDMqdACELQf4iVG3O6xdcg

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Ecuador: El Ministerio de Educación y el Instituto Nacional de Evaluación Educativa presentaron los avances del proceso de evaluación “Ser Maestro” régimen Sierra y Amazonía

Noticia / América del Sur / Ecuador / Por: Ministerio de Educación

 

El ministro de Educación, Augusto Espinosa, y el director de Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval), Harvey  Sánchez, presentaron durante el conversatorio con los medios de comunicación este lunes 13 de junio, los avances del proceso de evaluación  “Ser Maestro” régimen Sierra y Amazonía.

El ministro explicó que en esta primera fase del “Ser Maestro” 53.625 docentes de Sierra- Amazonía fueron evaluados en Saberes Disciplinares, 58.3606 serán en régimen Costa y 27.243 en otras áreas, dando como un total de 139.474 maestros que participaran dentro del proceso.

Durante la presentación Espinosa explicó los educadores que obtuvieron entre 600 a700 (65,3%) en los próximos dos años deberán ingresar a programas de actualización de 330 horas en su especialidad; los que obtuvieron 700 a 800 (24,9%) y 800 a 950 (3,7%) podrán tener acceso a los programas de especialización y cuarto nivel con universidades nacionales y extranjeras, mientras que los de 950 (0,5%) tendrán cubierto el requisito de evaluación para el proceso de Recategorización. Asimismo resaltó que apenas el 5,5% de los docentes evaluados no aprobó y que estos maestros serán evaluados nuevamente durante el próximo año.

Espinosa mencionó que “la mayor parte de nuestros docentes tiene un nivel de conocimiento medio para brindar clases, pero este valor no es suficiente para llevar al país a la excelencia, esperamos que para la próxima evaluación la mayor parte de docentes en su evaluación tengan un nivel de excelencia” manifestó.

Para finalizar el secretario de Estado recordó cual es el objetivo nacional del MinEduc, “al 2025 el Ecuador debe tener los resultados del aprendizaje mayores en América Latina y la única manera de cumplir es a través de la preparación de nuestros docentes”.

El director del Ineval, Harvey Sánchez, informó que la evaluación de Saberes Disciplinares  era en abril, pero se postergó luego del evento telúrico del pasado 16 de abril por lo que se dividió en grupos para este proceso.

Del 17 de mayo al 2 de junio se llevó a cabo la de evaluación del primer grupo del régimen Sierra- Amazonia.  El segundo va ser evaluado el 2 de agosto al 2 de septiembre para Costa y entre el 4 de junio al 31 de julio se llevará a cabo la aplicación de la encuesta de Factores Asociados, que es una investigación que habla de los hábitos de consumo, de relacionamiento cotidianos y demás espacios donde ocurre el aprendizaje.

 

Fuente de la noticia: http://educacion.gob.ec/el-ministerio-de-educacion-y-el-instituto-nacional-de-evaluacion-educativa-presentaron-los-avances-del-proceso-de-evaluacion-ser-maestro-regimen-sierra-y-amazonia/

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En Ecuador: FIDAL reconoce labor de docentes latinoamericanos

Lunes, mayo 23, 2016 / José Manuel Zaá Foto: Cortesía | El Impulso

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”-Nelson Mandela-.

Conscientes de esta premisa y con el fin de incentivar a quienes ejercen la docencia en Latinoamérica, para a su vez lograr el surgimiento de practicas educativas innovadoras, la organización FIDAL de Ecuador, creó el Concurso Nacional e Internacional Excelencia Educativa, en el cual pueden participar maestros de los niveles de educación inicial, básica y bachillerato.

A través del diseño, desarrollo y evaluación de proyectos educativos los docentes concursan por el reconocimiento, con la posibilidad obtener viajes de estudio y capacitación, becas y pasantías nacionales e internacionales, enciclopedias, libros, diplomas, medallas, así como la distinguida estatuilla de cobre “Nôus”, que reciben los ganadores.

La presidenta de la ONG y expresidenta ecuatoriana, Rosalía Arteaga, comentó que esta competencia fue concebida y materializada con objetivo primordial de elevar la calidad de la enseñanza tanto local como internacionalmente.

Al mismo tiempo son admitidos profesores de educación especial, artesanal, de los sistemas de aprendizaje intercultural y bilingüe, así como también los que laboran en zonas urbanas y rurales.

Venezuela por todo lo alto

A pesar de contar por primera vez con representación criolla, en la última edición del evento resultó reconocido el profesor de bachillerato de la ciudad de Valencia, Otoniel Aguiar, destacado entre los 106 proyectos concebidos por maestros de Chile, Argentina, Perú, Guatemala, Colombia, Brasil, México y Ecuador.

Desde la Unidad Educativa General José Antonio Páez y con varios años de experiencia en su labor, Aguiar trabaja formando a sus pupilos bajo la premisa de la “educación para el trabajo”.

La idea del valenciano consiste en impartir en cuarto año, una cátedra en la que se brindan herramientas para el emprendimiento, con contenidos nuevos para el alumnado, donde además de lo cognitivo, imparte conocimientos de manera didáctica.

El estudiante elabora su propia propuesta, realista y a corto plazo, es orientado durante del año escolar y les permite salir enfocados en algún perfil, bien sea para trabajar o para continuar estudios.

“Vemos que en nuestras aulas se imparten materias de manera repetitiva como dibujo técnico que no le dejan nada al estudiante. Por ello, plantee formar a los adolescentes promoviendo actividades de emprendimiento donde de acuerdo a sus potencialidades, van perfilándose como sus propios jefes”.

Ellos se dan cuenta que por fin hacen algo que les servirá, por eso se aprecio que estuvieron altamente motivados, nunca había visto tanto interés en ellos”.

Gracias al éxito del proyecto, según cuenta, varios profesores se vieron motivados a crear nuevas técnicas de enseñanza lo que representa un aumento en el nivel de la educación venezolana.

En palabras a EL IMPULSO, calificó de inconmensurable el hecho de ser reconocido por FIDAL. “Sé que a lo largo de Venezuela hay docentes que cumplen con su labor de una manera destacada, por eso simplemente los invito a documentar lo que ya hacen. Significa una bocanada de aliento y oxígeno el que alguien se dé cuenta de tu trabajo”, dijo.
Por su parte, Arteaga, hizo extensiva la invitación a todos los docentes de Venezuela a que concursen en la cuarta edición que se realiza a nivel Latinoamericano, novena a nivel nacional.

No solo son reconocidos

Al mismo tiempo en la capital meridional, los participantes de la competición son capacitados por la fundación mediante conferencias de expertos pedagogos nacionales e internacionales, y a su vez, por invitados especiales.

En las últimas charlas hubo presencia venezolana. Estas se enfocaron en áreas técnicas como la escritura, innovaciones tecnológicas, consejería estudiantil, seguridad y otras.
Para más información la institución cuenta con el sitio web www.fidal-amlat.org y con el correo electrónico fidal@fidal-amlat.org.

Fuente: http://www.elimpulso.com/noticias/actualidad/fidal-reconoce-labor-de-docentes-latinoamericanos

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China: Región autónoma noroccidental china de Xinjiang reforzará educación preescolar bilingüe

Noticia/ 06 de mayo de 2016 / Por: Spanish.xinhuanet.com

URUMQI, 6 may (Xinhua) — La región autónoma uygur de Xinjiang, en el noroeste de China, está ampliando la educación bilingüe en preescolar en las áreas rurales y de pastos para permitir que más niños tengan acceso a este tipo de educación.

Con fondos del gobierno central, Xinjiang planea ofrecer tres años de educación preescolar bilingüe en lugar de los actuales dos años en las zonas rurales de la región durante el periodo 2016-2020, indicaron hoy viernes fuentes de las autoridades educativas regionales.

Xinjiang tiene como objetivo garantizar que el 85 por ciento de los niños en edad preescolar de la región tengan acceso a este tipo de educación en 2020. El 77 por ciento de los menores preescolares asistieron a guarderías bilingües el año pasado, según las cifras oficiales.

El gobierno central ha invertido más de 1.000 millones de yuanes (153,7 millones de dólares) este año en la construcción de 552 guarderías bilingües en Xinjiang, principalmente en la parte sur y en las áreas rurales y de pastos. La región creó 2.500 guarderías bilingües en áreas rurales en los cinco años anteriores.

La región autónoma tiene una gran presencia de población de etnia uygur. El gobierno afirma que la educación bilingüe, basada en la lengua oficial, el chino mandarín, y lenguas minoritarias como la uygur ayudará a mejorar las perspectivas laborales de los grupos étnicos.

 

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2016-05/06/c_135339979.htm

Foto: http://spanish.peopledaily.com.cn/mediafile/201205/21/F201205211657171853218883.jpg

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Puerto Rico: Responsabilizan a maestros por dificultades de estudiantes con pruebas META PR

Puerto Rico: Responsabilizan a maestros por dificultades de estudiantes con pruebas META PR

 Puerto Rico/Periodico El Expreso de Puerto Rico

PUERTO RICO 5 MAYO, 2016 0

SAN JUAN (CyberNews) – El principal oficial académico del Departamento de Educación (DE), Harry Valentín, responsabilizó el jueves a los maestros por las posibles dificultades que enfrenten los estudiantes en la administración de las pruebas META PR.
“Nosotros tenemos un currículo alineado totalmente a la prueba y eso ya está científicamente aprobado. El niño realmente tendría que hacer un cuestionamiento a la escuela si la escuela está siguiendo el currículo del Departamento de Educación, porque si la escuela sigue el currículo al pie de la letra el estudiante no debe tener ninguna dificultad a la hora de tomar la prueba”, dijo Valentín en entrevista radial (WAPA Radio).
Las declaraciones del funcionario responden a publicaciones de varios estudiantes en las redes sociales indicando que no entienden los ejercicios de las pruebas. Uno de los estudiantes escribió una nota en una de las páginas de las pruebas que había confrontado cierta dificultad con los ejercicios.
“Sinceramente intenté hacer lo mejor que pude. En esta primera parte, de 33 ejercicios logré hacer bien dos ejercicios. Estoy en el grado 11-1 de la escuela vocacional Ana D. Flores Santana. Soy estudiante del cuadro de honor. Tengo buenas notas y jamás en mi vida he escuchado ni un ¼ de lo que dice aquí. Departamento de Educación coja las cosas en serio porque así no vamos para ningún lado”, dice la nota que el estudiante escribió debajo de un ejercicio.
Valentín alegó que en la publicación de la nota del estudiante en las redes sociales, otros estudiantes de otras escuelas respondieron que se les hizo fácil contestar los ejercicios, pues todo el contenido se discutió en el salón de clases.
“El primer elemento que aquí hay que tener es hablar con la directora para ver la supervisión que recibió ese maestro y si el maestro está enseñando lo que tiene que enseñar para que el estudiante el día de la prueba no tenga un contenido nuevo”, señaló.
Entretanto, aunque reconoció que el estudiante tiene libertad de expresión, advirtió que éste incumplió con las medidas de seguridad como usar teléfonos y tomarle foto a las pruebas, según lo indica un documento que tienen que firmar los alumnos, el personal de la escuela y los padres.
“El otro elemento es que le hago un reclamo a su maestro y a su directora de por qué ese material no fue cubierto en el salón de clases”, finalizó Valentín.
Fuente:
http://elexpresso.com/responsabilizan-a-maestros-por-dificultades-de-estudiantes-con-pruebas-meta-pr

foto:
http://elexpresso.com/wp-content/uploads/2015/03/secretario-interino-Educacion-Harry-Valentin-600×250.jpg

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