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UNICEF: Los niños palestinos con discapacidades están decididos a aprender

Asía/Palestina/24 Junio 2017/UNICEF

Para Wi’am, de 12 años, asistir a la escuela de la Asociación benéfica para personas ciegas es una bendición.

“Estoy muy contenta de poder aprender usando el método braille”, dice Wi’am mientras sus dedos recorren los puntos en relieve para leer en su clase de árabe. “Mi asignatura favorita es el inglés porque me ayuda a comunicarme con el mundo”, añade con orgullo.

La escuela de la Asociación benéfica para Personas ciegas presta servicio a 67 alumnos palestinos de la provincia de Hebrón con problemas de visión. Fundada en 1996, la escuela ayuda a estudiantes como Wi’am y a otros a crecer y desarrollarse plenamente.

Imagen del UNICEF
© UNICEF State of Palestine/ 2017/ Ahed Izhiman
Wi’am, de 12 años, usa una máquina de escribir braille en las clases de árabe. Dice que su asignatura favorita es el inglés porque le ayuda a comunicarse mejor con el mundo.

“Organizo sesiones de concientización para padres y madres de niños con discapacidades para hacerles entender mejor los derechos y servicios a los que sus hijas e hijos pueden optar”, dice Safaa, directora de la escuela de la Asociación benéfica para personas ciegas. “Todos los niños y las niñas tienen derecho a ser tratados con dignidad”, añade.

Las vulnerabilidades a las que tienen que enfrentarse las niñas y los niños palestinos que viven con discapacidades se superponen a menudo, dejando a muchos de ellos expuestos a riesgos mayores. Los niños que viven en zonas rurales tienen menos acceso a los servicios básicos, incluidos los educativos. Para resolver este problema, y con fondos de la comunidad, la escuela ha conseguido un autobús que transporta diariamente a los estudiantes hasta sus clases. Los niños y niñas que viven en zonas alejadas pueden quedarse a dormir en la escuela.

“De los 67 estudiantes de nuestro centro, 13 de ellos, procedentes de pueblos, se quedan en el dormitorio escolar”, dice Safaa.

Imagen del UNICEF
© UNICEF State of Palestine/ 2017/ Ahed Izhiman
Una profesora ayuda a algunos estudiantes a jugar con un material educativo compuesto de pequeñas bolas de colores que les permite concentrarse al tener que insertarlas en una cuerda.

Estimular a los niños para hacer frente al estigma y la discriminación

Como todos los niños, los que padecen una discapacidad tienen muchas aptitudes, pero a menudo se les discrimina y excluye de la sociedad y carecen de apoyo. Esto los hace que los niños sean más invisibles y vulnerables en sus sociedades.

A Hammam, de 10 años, le diagnosticaron un tumor cerebral cuando tenía tres. La intervención quirúrgica para tratarle el tumor lo dejó ciego.

Pero Hammam es una inspiración no solo para su comunidad sino para todo el mundo. Gracias a su voluntad se convirtió en el primero de la clase. Su discapacidad visual nunca le impidió soñar y seguir aprendiendo.

“La religión es mi asignatura favorita”, dice Hammam con una sonrisa. “Mi sueño es ser imán cuando sea mayor”.

Imagen del UNICEF
© UNICEF State of Palestine/ 2017/ Ahed Izhiman
Unos niños juegan en el patio de la escuela durante el recreo.

Resultados transformadores

Un estudio, llevado a cabo por UNICEF en 2016, sobre niñas y niños con discapacidades en el Estado de Palestina, muestra que el estigma que rodea a los menores con discapacidades es muy sólido y está generalizado.

“Ese estigma está muy extendido en la comunidad y en algunos casos incluso dentro de los propios hogares”, dice Kumiko Imai, jefe de política social de UNICEF. “Sin embargo, hemos presenciado resultados transformadores cuando los niños gozan de una asistencia médica debidamente adaptada y de sistemas educativos inclusivos, como en los casos de Wi’am y Hammam”.

Wi’am, una prueba evidente de que niños y niñas como ella pueden seguir desarrollándose en su sociedad, dijo durante la presentación local del estudio de UNICEF:

“Tenía un poco de miedo de hablar en el acto de presentación”, dice Wi’am, quien estuvo sentada al lado de ministros y altos funcionarios palestinos. “Cuando finalicé mi discurso y oí al público aplaudirme, me di cuenta de cómo podía transformar este mundo”, dice.

Fuente: https://www.unicef.org/spanish/infobycountry/oPt_96141.html

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Miles de niños refugiados, en la escuela pública griega

Grecia/22 junio 2017/Fuente: Euronews

Más de 72.000 migrantes llegaron a Europa, principalmente por mar, entre enero y principios de junio de este año.

A pesar de un descenso del 96% de las llegadas a Grecia, comparado con el mismo período del año anterior, 62.000 migrantes y refugiados permanecen bloqueados en este país.
Más de 20.000 de ellos son menores.

Abbas tiene diez años. Va al colegio a diario, de una y media a seis de la tarde. Es afgano, llegó con su familia al campo de refugiados de Malakasa hace año y medio. Es uno de los 2500 niños refugiados que viven en un centro de acogida que han empezado la educación reglada en escuelas griegas.

“Llevo tres meses yendo al colegio. Es muy importante estudiar, es importante para mi futuro”.

Abbas y los demás refugiados estudiantes asisten a 93 escuelas griegas gracias a un proyecto de transporte de la OIM, la agencia de migración de la ONU. La iniciativa comenzó el pasado octubre con cinco campos. Actualmente hay 32.

“Antes de la puesta en marcha del programa, los niños no participaban en ningún plan de educación formal”, explica Iannis Baveas, coordinador del proyecto. “Antes en los campos solo había educación no reglada. Es muy importante, porque todos los niños tienen derecho a ir a la escuela, la educación no es un privilegio, es un Derecho Humano básico”

73 autobuses en toda Grecia llevan a los niños a las escuelas seleccionadas, situadas en un radio de entre dos y 18 kilómetros de los campos. Abbas tarda quince minutos en llegar a la escuela primaria de Avlona, que cuenta con 235 estudiantes griegos, a los que ahora se suman veinte alumnos refugiados del campo de Malakasa.

“Muchos de estos niños no han ido nunca al colegio en sus países de origen, lo que significa que ni siquiera conocen las normas básicas de comportamiento en la escuela”, cuenta su maestro, Giannis Stefanidis.

“En dos meses han aprendido unas 300 palabras. Creo que es suficiente, aunque lo mejor es la gran sonrisa que tienen en la cara”.

Estudian griego, inglés, matemáticas, tecnología, arte y educación física. Empezaron a asistir a esta escuela a finales de marzo, el proceso de integración está en marcha.

Este es uno de los mejores ejemplos de lo que debería ser la escuela para todos los niños. No está aún claro cuántos niños refugiados en Grecia carecen de educación reglada.

En este proyecto participa el 80% de los niños refugiados de los campos situados en territorio continental griego. Los que viven en zonas urbanas asisten a clases en el turno de mañana junto a sus compañeros griegos. Pero las cifras reales son difíciles de obtener ante la gran movilidad de estos grupos. Es uno de los principales retos para llevar a estos niños a la escuela.

“A muchas de las familias ha sido difícil hacerles entender lo importante que es que los niños vayan al colegio, incluso aunque planeen marcharse a otro país”, explica Yorgos Kapranis, activista humanitario de la UE.

Entonces, ¿cuál es el objetivo de la Comisión Europea de cara al futuro?

“El programa es temporal, estas instalaciones no están pensadas para durar para siempre, son lugares de paso. Las familias ya se están desplazando a otros campos. La Unión Europea está pagando apartamentos y los niños entonces irán a clase por la mañana. Este programa les prepara para integrarse mejor en el sistema nacional”.

El padre de Abbas sueña con mudarse a Suiza. Está orgulloso de que sus hijos vayan al colegio. Durante los 21 años precedentes en los que vivió en Irán, una de sus principales preocupaciones fue el acceso a la educación.

“Espero que pueda seguir estudiando en escuelas oficiales, porque le gusta”, señala Mohamed Ibrahim Nuri. “Soy optimista respecto a su futuro, esperamos que pueda conseguir sus objetivos. Una de las razones por las que emigramos fue darles educación a nuestros hijos”.

El ministerio de Educación griego asegura que en septiembre los colegios reglados volverán a abrir sus puertas a los niños refugiados residentes en los campos. Y que entonces también compartirán pupitre, en turno de mañana, con sus compañeros griegos.

Fuente: http://es.euronews.com/2017/06/20/miles-de-ninos-refugiados-en-la-escuela-publica-griega

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España alerta ‘bullying’: la II Jornada de Educación de Madridiario trata el acoso escolar

España/22 junio 2017/Fuente: Diario Crítico

Tras el éxito de su I Jornada de Educación, que tuvo lugar en noviembre de 2016 en torno a la cuestión de si era necesario transformar la educación madrileña, Madridiario reúne de nuevo a un nutrido grupo de profesionales del sector, esta vez para dialogar sobre ‘bullying’, uno de los mayores problemas que distorsionan el ámbito educativo y que clama soluciones.

Bajo el título Alerta ‘bullying’, la II Jornada sobre Educación de Madridiario se celebrará el día 26 de junio a partir de las 9,45 horas en el salón de actos de la Escuela de Postgrado de la Universidad Camilo José Cela (C/ Almagro, 5).

El evento contará con la ponencia inaugural del Consejero de Educación, Rafael Van Grieken, mientras que la clausura correrá a cargo del secretario de Estado de Educación Marcial Marín. Además de una conferencia especial en la que el director de Comunicación de Samsung, Francisco Hortigüela, analizará el reto de hacer frente al ‘bullying’ desde la perspectiva de la tecnología, la jornada se estructurará en tres mesas de debate.

En la primera, Celso Arango, jefe de psiquiatría del Hospital Gregorio Marañón; Javier Urra, presidente de la Comisión Rectora del programa RECURRA-GINSO; e Isidora Cortés, subinspectora y coordinadora nacional adjunta del Plan Director de Participación Ciudadana; realizarán un diagnóstico general del problema del ‘bullying’. La cuestión de cómo se debe actuar en los centros educativos se debatirá junto a José Luis Sancho, psicólogo y director del programa Alerta ‘bullying’de Ginso –que se presentará durante la jornada-; José Antonio Luengo, profesor de la Facultad de Educación en la UCJC y psicólogo miembro del equipo para la prevención del acoso escolar de la Comunidad de Madrid; y Concha Fernández Álvarez, responsable de Voluntarios por Madrid en el Ayuntamiento de Madrid.

Por último, la magistrada del Juzgado de Menores Número 1 de Madrid Concepción Rodríguez González del Real; el director general de Educación de la Comunidad de Madrid, Juan José Nieto; y el decano de la Facultad de Educación de UCJC, Miguel Ángel Pérez Nieto; abordarán las soluciones y la mediación en el problema.

Además, el ex entrenador de la selección española de baloncesto y patrono de la Fundación Estudiantes, Pepu Hernández, intervendrá con una charla sobre el deporte como herramienta de integración en la escuela.

La jornada, que podrán seguirse por streaming en Madridiario y en redes sociales con el hashtag #AlertaBullying, está patrocinada por Samsung y Ginso y cuenta con la colaboración de la Universidad Camilo José Cela, la Policía Nacional, la Fundación Estudiantes y Unicef.

La asistencia está abierta a profesionales de la educación o la psicología infantil, padres, madres, alumnos o ciudadanos en general que quieran ampliar su visión sobre este problema. Se ruega confirmación de asistencia a conchioc@madridiario.es y erodriguez@madridiario.es o en el teléfono 91.451.46.70

Fuente: https://www.diariocritico.com/alerta-bullying-ii-jornada-de-educacion-de-madridiario

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Unicef pide de forma urgente 220 millones de dólares para ayudar niños sirios

22 junio 2017/Fuente: Ultima Hora

Unicef denunció este viernes que necesita de forma inmediata 220 millones de dólares para ayudar de forma urgente a cerca de 9 millones de niños sirios que viven de forma precaria tanto en su país como en otros de la zona.

Cerca de 6 millones de niños en Siria necesitan asistencia urgente para sobrevivir y otros 2,5 millones residen acogidos en los países colindantes y también precisan ayuda de forma inmediata, según especificó en teleconferencia desde Aman Geneviève Boutin, coordinadora para Siria de Unicef.
Sin una «urgente inyección de dinero», el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) deberá cortar programas básicos, entre ellos la entrega de agua potable y servicios de saneamiento a 1,2 millones de niños que viven en campos de refugiados, campamentos informales y acogidos en comunidades.

Asimismo, se deberá racionar o cortar la distribución de tratamientos de salud y distribución de comida esenciales para la supervivencia de 5,4 millones de niños, según la entidad.

Además, Boutin alertó que si no se obtienen fondos, deberán cortar la entrega de dinero en metálico que ayuda a 500.000 niños a ir a la escuela en lugar de dedicarse a trabajar para ayudar a sus familias.

«Tenemos que pensar que no sólo estamos ayudando a los sirios ahora. También estamos pensando en su futuro. Actualmente ya hay 2 millones de niños sirios que no van a la escuela, debemos evitar por todos los medios que esa cifra aumente», agregó la funcionaria internacional.

Alertó, además, que mantener a los niños y niñas en la escuela no sólo evita que estén en la calle trabajando, sino también previene que se expongan a otros peligros (abuso sexual, etc) e incluso baja la incidencia de los matrimonios tempranos.

Fuente: http://www.ultimahora.com/unicef-pide-forma-urgente-220-millones-dolares-ayudar-ninos-sirios-n1091407.html

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Docentes palestinos califican como ejemplar paro en Colombia

Palestina/22 junio 2017/Fuente: Telesurtv

«Las movilizaciones de profesores/as como las de ustedes son el mejor ejemplo que le podemos dar a nuestros/as estudiantes, especialmente en medio de restricciones y opresión», aseguró la comunidad educativa palestina en un comunicado de solidaridad enviado a la Fecode.

El Sindicato General de Profesores Palestinos calificaron como ejemplar la huelga realizada desde el pasado 11 de mayo hasta el 16 de junio, por unos 300.000 docentes colombianos, para exigir financiación de la educación pública y reclamar un aumento salarial.

“La educación es un arma liberadora. Las movilizaciones de profesores/as como las de ustedes son el mejor ejemplo que le podemos dar a nuestros/as estudiantes, especialmente en medio de restricciones y opresión. Ustedes le están enseñando a la sociedad colombiana y a nosotros/as lo que significa un real compromiso con la educación”, cita el comunicado enviado por los docentes palestinos a la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode).

La declaración de solidaridad enviada por la comunidad educativa palestina tiene un valor particular, puesto que esta ha sufrido la violación de sus derechos bajo la ocupación militar israelí, que tan solo en 2016 realizó ataques contra 89.799 estudiantes palestinos, 5.528 profesores, 162 escuelas y suspendió 4.878 clases, de acuerdo al Ministerio de Educación Palestino.

Foto: EFE

El pasado 16 de junio se anunció el acuerdo entre el Gobierno colombiano y la Fecode que dio término a larga huelga de profesoras colombianos.

En el acuerdo se logró un nuevo sistema de bonificaciones: se pagará el 6 por ciento de asignación básica en 2018, 11 por ciento en 2019 y 15 por ciento en 2020.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Docentes-palestinos-califican-como-ejemplar-paro-en-Colombia-20170621-0076.html

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Nicaragua: Gasto público en salud y educación reduce más la pobreza

Nicaragua/22 junio 2017/Fuente: El Nuevo Diario

Investigación. Esta inversión social garantiza mayor cobertura y montos de transferencia más altos, revela estudio de Funides. El acceso a salud y educación gratuitas ayuda a reducir los índices de desigualdad y la probabilidad de volver a caer en la pobreza.

La pobreza se reduce en 8.1% en los hogares que viven con menos de US$1.8 al día por persona, cuando reciben los beneficios del servicio gratuito de salud y educación, revela el estudio “Incidencia del gasto público en la reducción de la pobreza y la desigualdad”, elaborado por la Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Económico y Social (Funides).

Los programas sociales como Bono Solidario, Patio Saludable, Plan Techo, Merienda Escolar o Paquete Alimentario Solidario, en su conjunto, reducen la pobreza en 2.6% en los hogares con esa misma brecha de pobreza.

El efecto del gasto social en salud y educación es predominante en la reducción de la pobreza tanto por el monto que se destina por persona para estos servicios como por su cobertura, explicó la economista Lylliam Huelva, una de las autoras del estudio.

El gasto público social aumentó 35.2% en el periodo 2009–2014. El gasto mensual por persona que se transfiere por los servicios de salud y educación es de C$315 en promedio al mes, mientras que por los distintos programas sociales la transferencia promedio es de C$130 aproximadamente.

Los programas sociales benefician alrededor de 736,000 hogares, lo que representa una cobertura del 52% del total de hogares a nivel nacional. En cambio, el gasto social en educación y salud beneficia alrededor de 1.2 millones de hogares, lo que equivale a casi el 83% de los hogares a nivel nacional.

El estudio concluye que “los programas sociales tienen una mejor focalización que los servicios de salud y educación, sin embargo, el gasto social en salud y educación tiene un mayor impacto en la reducción de los niveles de pobreza y desigualdad porque tienen mayor cobertura y montos de transferencia más altos”.

VARIACIÓN DE INGRESOS 

El estudio muestra ejercicios hipotéticos sobre cómo varían los ingresos por hogar, dependiendo de las intervenciones públicas a las que tienen acceso, partiendo de la información disponible en la Encuesta de Medición del Nivel de Vida (EMNV) del Instituto Nacional de Información de Desarrollo (Inide) de 2014.

“Vamos construyendo cada uno de los ingresos, ya sea deduciendo o sumando intervenciones públicas como impuestos, beneficios de salud, pensiones, subsidios. Tratamos de contabilizar el valor monetario de todas estas intervenciones. Allí es donde se van modificando los porcentajes de pobreza o desigualdad”, explicó el economista Carlos Toruño, coautor del estudio.

Tomando como referencia una línea de pobreza de US$1.8 al día por persona, determinaron que el 27.3% de la población vive con esa cantidad de dinero diario, en promedio. Esto lo definieron como ingreso de mercado e incluye pagos por dividendos o remesas.

A ese primer ingreso sumaron las pensiones recibidas del Instituto Nicaragüense de Seguridad Social (INSS) y restaron el impuesto sobre la renta (IR) y las cotizaciones del INSS, denominándole ingreso de mercado neto. Con esto, la pobreza disminuía a 26.5%.

“Allí vemos que el aporte de las pensiones compensa el pago que hacen los hogares por IR y por cotizaciones, porque en los hogares más pobres es donde menos pagan impuestos sobre la renta”, expuso Huelva.

Al ingreso anterior le sumaron los programas sociales, de los cuales consideraron 14, incluyendo el Bono Solidario, Patio Saludable, titulación de la propiedad, Plan Techo, materiales didácticos escolares, Merienda Escolar, zapatos escolares, mochila escolar y Paquete Alimentario Solidario. Con este ingreso la pobreza disminuye a 23.9% y sería el ingreso disponible.

Luego estimaron el ingreso posfiscal, es decir, la deducción del pago del impuesto al valor agregado (IVA), el impuesto selectivo de consumo (ISC) y la adición del beneficio del subsidio al servicio de electricidad. Con esto, la pobreza aumentaba a 25%.

“Este aumento de la pobreza es porque todos los hogares, por más pobres que sean, tienen que pagar impuestos indirectos, pero no todos se ven beneficiados por el subsidio de la energía eléctrica, porque no todos los hogares están conectados a la red eléctrica”, aseveró Huelva.

En última instancia consideraron el ingreso final, aquel en que se suma el beneficio que recibe el hogar de los servicios de salud y educación. Aquí la pobreza se reduce a 16.9%, lo que sitúa a este beneficio como la intervención social predominante para reducir la pobreza.

DESIGUALDAD Y VULNERABILIDAD

El estudio del Funides detalla también que el beneficio de la salud y la educación no solo disminuye los niveles de pobreza, sino que ayuda a reducir los índices de desigualdad y la probabilidad de caer nuevamente en la pobreza.

El gasto social en salud y educación reduce el coeficiente de Gini en tres puntos porcentuales (mide desigualdad, siendo cero el índice en que el ingreso está distribuido de la misma forma para todos), mientras los programas sociales lo reducen en solo un punto porcentual, y estos son, en su mayoría, los programas escolares ejecutados por el Ministerio de Educación (Mined).

Tratamos de contabilizar el valor monetario de todas las inter-venciones públicas. Allí es donde se van modificando los porcentajes de pobreza o desigualdad”. Carlos Toruño, coautor del estudio.

Toruño explicó que la desigualdad no disminuye necesariamente si la pobreza lo hace. “Según datos oficiales, desde 2009 hasta 2014 los niveles de pobreza disminuyeron, pero en el mismo periodo de tiempo aumentó la desigualdad”.

La vulnerabilidad, es decir, las probabilidades de un hogar de permanecer por arriba de la línea de pobreza, es menor por la influencia del gasto público en salud y educación.

“Un hogar que cuenta con estos servicios disminuye sus probabilidades de caer bajo la línea de pobreza. Los recursos liberados permiten satisfacer necesidades que de otra manera no podrían sin afectar su consumo”, detalla el estudio.

Los programas sociales contribuyen muy poco a la reducción de la vulnerabilidad, solo 0.4%. Es decir, que hay mayores posibilidades de que un hogar caiga en situación de pobreza si deja de recibir los beneficios de los programas sociales, que si dejara de recibir salud y educación de forma gratuita.

METAS CLARAS

Una mejor focalización de los programas sociales podría lograr que la desigualdad se reduzca el doble, afirmó Huelva. Es decir que la distribución igualitaria de los ingresos podría ser mejor si los programas sociales llegaran en mayor medida al 27.3% de personas que viven con US$1.8 al día.

Con esa misma focalización, la pobreza se reduciría casi el triple, pasaría de 2.6% (reducción por programas sociales) a 7%.

“Sería útil tener un sistema de registro único de los beneficiarios de los programas sociales”, detalla la economista, pues esto permitiría conocer qué programas recibe qué persona y con qué frecuencia, así como su situación económica.

“También sería oportuno reestructurar aquellos programas sociales que tienen más incidencia en la reducción de la pobreza y desigualdad”, recomienda el estudio, que también propone establecer metas claras y medibles para cada programa, para el monitoreo y la evaluación.

Indicó que los programas que están mejor focalizados son el Paquete Alimentario Solidario y los programas escolares ejecutados por el Mined. En cambio, los programas donde hay más fugas son Patio Saludable, Bono Solidario y educación universitaria.

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/431439-gasto-publico-salud-educacion-reduce-mas-pobreza/

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España: Protesta en un instituto de Lleida por las teorías homófobas de un profesor de Filosofía

España/22 junio 2017/Fuente: El Periodico

Sin apelar a Sócrates, Descartes o Sartre, de motu proprio, obviando el contenido del temario y los más elementales principios de respeto a la diversidad sexual que contempla la ley y sosteniendo que las relaciones entre personas del mismo sexo son antinaturales. Nadie esperaría que una cosa así suceda en clase de Filosofía, pero así fue. Pueden dar fe los alumnos de 4º de ESO del instituto Samuel Gili i Gaya de Lleida, que no daban crédito a las declaraciones de su profesor el lunes pasado.

«Ser homosexual es antinatural, es como un cojo o un tuerto, es inexplicable», expuso el docente ante la pregunta de una joven, según relata una alumna en su Facebook. Como consecuencia de la sorprendente declaración, el chaval que cuestionaba esos postulados se levanto de su asiento y se marchó de clase. Poco después, sus compañeros hacían lo propio. Dos alumnas explicaron lo sucedido a la dirección del instituto, que les agradeció el gesto y contactó con Ensenyament para pedir que evalúe el caso.

RECONDUCIR LA SITUACIÓN

Esta mañana se ha celebrado una concentración en el patio del centro en la que casi dos centenares de jóvenes se han manifestado en protesta por la actitud homófoba del profesor, que no ha asistido a clase este miércoles. Fuentes del Departament d’Ensenyament han calificado de «reprobables y poco afortunadas» las palabras del docente, al tiempo que han avanzado que mediarán entre el profesor y sus alumnos para tratar de reconducir la situación. Dos inspectores de la ‘conselleria’ ya han hablado con los alumnos, a petición del centro.

«Valoramos la reacción de los alumnos, por su sentido crítico. Cabe recordar que el Parlament aprobó una ley antihomofobia para preservar el respeto por la orientación sexual de todas las personas», explican las mismas fuentes. Este martes el director de los servicios territoriales de Ensenyament en Lleida, Miquel Àngel Cullerés, mantuvo un encuentro con el docente en el que el profesor «se disculpó», según explica el departamento. A la Generalitat no le constan precedentes similares de este profesional durante su trayectoria.

LIBERTAD DE EXPRESIÓN

Tras la protesta de los alumnos, la comunidad educativa y el consejo escolar han emitido un comunicado para manifestar su «rechazo absoluto a cualquier manifestación verbal contra la libertad sexual, de religión, creencia u opinión, considerando que es un derecho fundamental de toda persona». «Defendemos la libertad de expresión y la libertad individual siempre desde el respeto, en todo aquello que la ley no prohíbe», subraya el texto.

La directora del centro, Carme Panadés, ha manifestado su «tolerancia cero» ante declaraciones homófobas como las del docente y ha destacado que este enviará una carta de disculpa a los alumnos porque no pretendía ofender.

Desde el colectivo gay, han reclamado a las autoridades «una réplica a la altura de la gravedad de los hechos», como expone Abel Huete, vicepresidente de Colors de Ponent. Por su parte, Eugeni Rodríguez, presidente del Observatori Contra l’Homofòbia (OCH), ha lamentado que vuelva a quedar en evidencia la falta de implementación de la ley antihomofobia y de los consiguientes protocolos para estos casos. «La Generalitat archiva muchos expedientes argumentando que no hay testigos, pues bien, en este caso hay toda una clase para atestiguarlo», ha aseverado Rodríguez.

Nuevo incumplimiento de la ley contra la LGTBI-fobia

Este viernes se cumplen tres meses desde que el pleno del Parlament aprobara por unanimidad la moción del PSC sobre el despliegue de la ley contra la LGTBI-fobia, en la que se instaba al Govern a dar cumplimiento a esa normativa. Se incluían, entre otros aspectos, un plazo de tres meses para presentar el protocolo específico de actuación de la Administración en caso de discriminación por orientación sexual, y un mes para hacer público el protocolo para abordar el ‘bullying’ LGBTI-fóbico.

La plataforma LGTBIcat, que agrupa a las principales entidades LGTBI –FAGC, Casal Lambda, Gais Positius, Famílies LG, Gaylespol, ACGIL, Generem, AMPGIL, Stop Sida y la Fundació Enllaç–, denuncia “falta de voluntad política para cumplir con el designio parlamentario”.

Fuente: http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/protesta-instituto-lleida-teorias-homofobas-profesor-filosofia-6089313

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