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Brasil: Aumento de gastos no logra mejorar sistema educativo según informe

América del Sur/Brasil/09.07.18./Fuente: spanish.xinhuanet.com.

El aumento del gasto anual de Brasil en la educación pública, que en la actualidad representa el 6 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB), no ha logrado mejorar el sistema educativo nacional, según un informe divulgado hoy por el Gobierno.

El informe, realizado por la Secretaría del Tesoro Nacional del Ministerio de Hacienda y bajo el título «Aspectos Fiscales de la Educación en Brasil», resalta que el gasto de Brasil para la educación pública es ligeramente superior al 5,5 por ciento en promedio que tienen los países que forman parte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

«Cerca del 80 por ciento de los países, incluyendo varios países desarrollados, gastan menos que Brasil en educación referente al PIB», asegura el informe que destaca que a pesar de ello, el país sudamericano ocupa las últimas posiciones en las evaluaciones internacionales de rendimiento escolar.

Según la Secretaría del Tesoro Nacional, el gasto en educación pública en Brasil creció un 91 por ciento entre 2008 a 2017, con una media del 7,4 por ciento anual, mientras que los ingresos del Estado en el mismo período fueron del 6,7 por ciento, o un 0,7 por ciento anual de media.

Pese al aumento de los recursos en la educación, bajo el Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE, el mayor país de América Latina ocupó, en 2015, la 63ª posición en ciencias, la 59ª en lectura y la 66ª en matemáticas entre los 70 países analizados.

«Pese a la fuerte presión social para la elevación del gasto en el área de educación, hay evidencias de que la actual baja calidad no se debe a la falta de recursos. Tal observación no se refiere sólo a Brasil, considerando que en la literatura sobre el tema ya se establece la visión de que políticas basadas apenas en la ampliación de insumos educativos son, en general, ineficaces», asegura el estudio.

Fuente de la noticia: http://spanish.xinhuanet.com/2018-07/07/c_137307572.htm

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Argentina: Avances en la reforma de la enseñanza de matemática

América del Sur/Argentina/09.07.18/Fuente: www.diariopopular.com.ar.

Los ministros de Educación de todo el país, junto al ministro de Educación NacionalAlejandro Finocchiaro, se reunieron en la 88ª edición del Consejo Federal de Educación en la Ciudad de Buenos Aires.

En este marco, y a partir de la iniciativa del ministerio nacional acerca de cómo enseñar matemática en el siglo XXI, el CFE continuó avanzando en la construcción del modelo argentino para la enseñanza de la disciplina.

Se debatió en torno a los avances logrados en las comisiones de técnicos y expertos provinciales, considerando las condiciones y particularidades de cada jurisdicción. En este proceso de la construcción del modelo fueron consultados integrantes de la Unión Argentina de Matemática, de Ciencias Exactas y a futuro serán convocados especialistas en didáctica.

Los ministros provinciales compartieron diversas experiencias y dificultades vinculadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina, y acordaron acompañar el compromiso asumido por la cartera nacional.

“La matemática está detrás y en cada una de las disciplinas. Promovemos el aprendizaje interdisciplinar para que los jóvenes la conozcan, y valoren el aporte a todos los saberes prioritarios”, afirmó la secretaria de Innovación y Calidad Educativa, Mercedes Miguel.

El modelo argentino para la enseñanza de la matemática contempla también una serie de ejes y estrategias: creación de contenidos, recursos y guías didácticas de trabajo para docentes y alumnos; y estrategias específicas para la formación de docentes.

En cuanto a la formación docente, los miembros del Consejo Federal coincidieron en que es una de las dificultades a resolver. Por tal motivo, se repasaron cuestiones de formación, ancladas en las necesidades y características de cada uno de los niveles educativos.

También haciendo referencia a la formación docente, los integrantes del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) realizaron hincapié en desarrollar un mejor balance entre la formación disciplinar y la didáctica.

Matemática para la vida

“No estamos detrás de un formato que permita resolver ejercicios de una evaluación, propiciamos una Matemática para la vida. Por eso estamos haciendo nuestros mejores esfuerzos para continuar articulando los consensos necesarios, tomando en cuenta los contextos de cada jurisdicción, para llegar a un marco general”, aseguró Finocchiaro.

Por otra parte, se aprobó la propuesta del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET)sobre los ejes para la reforma de la educación técnica secundaria. La misma consiste en incorporar saberes como parte de la política integral de innovación educativa “Aprender Conectados”. El principal objetivo es garantizar la alfabetización digital y el aprendizaje de competencias y la adquisición de habilidades para la integración en la cultura digital. En una primera etapa, esta iniciativa se presentará en 150 establecimientos de educación técnica y agraria de todo el país.

Por último, la Agencia Nacional de Vialidad llevó adelante una presentación ante los ministros destacando el abordaje integral de la seguridad vial para combatir la primera causa de muerte en el país, en la franja etaria de 15 a 34 años.

Fuente de la noticia: https://www.diariopopular.com.ar/general/avances-la-reforma-la-ensenanza-matematica-n358004

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Cuba: Gradúa Camagüey nuevos maestros para la Educación Preescolar y Primaria

Centro América/Cuba/09.07.18/Fuente: www.cadenagramonte.cu.

Dedicada al aniversario 90 del natalicio de Ernesto Che Guevara, tuvo lugar este jueves la quinta graduación de la Escuela Pedagógica Nicolás Guillén Batista, en la Plaza de la Revolución de Camagüey.

De esa forma, 276 nuevos maestros se incorporarán a la red de centros docentes del territorio a partir del próximo curso escolar, en las especialidades de Educación Primaria (212), Preescolar (33) e Inglés (31).

“Con los nuevos graduados se concreta un aporte decisivo de la juventud camagüeyana a una de las más nobles tareas humanas, la educación”, expresó Damara Sánchez López, miembro del Buró Provincial del Partido Comunista de Cuba en el acto.

La joven santacruceña Hildanet López Pedroso, resultó la estudiante más integral, y fueron reconocidos también alumnos con una destacada trayectoria y profesores con relevantes resultados académicos.

Actualmente, la Escuela Pedagógica Nicolás Guillén Batista”, sobresale por su contribución al completamiento de la cobertura docente que demanda la provincia, mediante la implementación de múltiples acciones, como la formación de futuros maestros en varias asignaturas y la introducción de la especialidad de profesores de nivel medio en Química y Matemática.

Además, es la de mayor matrícula entre las 23 de su tipo existentes en el país, y entre sus prioridades con vistas el venidero período lectivo destacan el fortalecimiento de la formación vocacional y orientación profesional, el papel del estudio, el trabajo político-ideológico y elevar los índices de retención escolar, pues en este momento egresa poco más de la mitad de los matriculados.

Otro reto para el próximo calendario es la formación de maestros de Educación Artística en las especialidades de teatro, música, artes plásticas y danza para las enseñanzas de Primaria y Secundaria Básica.

Acompañaron a los graduados en el acto, el doctor Rolando Forneiro, viceministro de Educación, y las máximas autoridades políticas y gubernamentales del territorio.

Fuente de la noticia: http://www.cadenagramonte.cu/articulos/ver/80550:gradua-camaguey-nuevos-maestros-para-la-educacion-preescolar-y-primaria

 

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El desempleo comienza a ser un problema serio

Por Diego Penizzotto

“El paro de hoy le va a costar a los argentinos casi 29 mil millones de pesos. La única manera de sacar adelante nuestro país es trabajando” lanzó el Ministro de Hacienda Nicolás Dujovne desde su cuenta personal de Twitter el último lunes durante el paro nacional convocado por la CGT.

La respuesta no tardó en llegar. Desde las centrales obreras señalaron que a diario se pierden u$s 250 millones por los intereses de la deuda pública y reclamaron al Ministro que atienda el reclamo de los trabajadores.

Distintos datos originadas en fuentes diversas, permiten advertir a priori que la situación en el mercado de trabajo comienza a ser delicada. Las estadísticas aún no reflejan por completo los efectos de la devaluación y la baja en el nivel de actividad. Significa que la situación puede ser aun más grave en el segundo semestre.

Finalizada la primera parte del año, el escenario muestra paritarias cerradas en torno al 15%. Mientras tanto, no solo el gobierno abandonó la meta en el acuerdo firmado con el FMI, el cual contempla una banda de inflación de entre el 27% y el 32% para este año, sino que la mayoría de los consultores privados ya estiman un piso inflacionario de 30%, lo cual duplica la meta original. Un informe del Observatorio de Políticas Públicas de la Universidad Nacional de Avellaneda, indica que la pérdida de poder adquisitivo en 2018 será de entre el 7% y el 19% dependiendo del acuerdo paritario en cada convenio colectivo.

La contracara a la problemática de los trabajadores registrados, es aun más preocupante. Los datos del Ministerio de Trabajo dados a conocer esta semana, dan cuenta de que en los primero cuatro meses de 2018, se perdieron 94.500 puestos de trabajo registrados. Solo en el mes de abril, se perdieron 28.600 puestos.

También esta semana, el Indec publicó los datos del mercado de trabajo para el primer trimestre del año, confirmando la tendencia: el desempleo trepó hasta el 9,1%. Implica que existen 1.183.000 personas que buscan trabajo y no lo consiguen y que dicha cifra se incrementó en 34.000 personas respecto al primer trimestre de 2017.

El mapa del desempleo

Reducir la problemática del mercado de trabajo solo a la cifra de desempleo, es un reduccionismo que no aporta demasiado al análisis. Más valioso es escudriñar el detalle del informe publicado por Indec, del cual surgen conclusiones sorprendentes.

En primer lugar, es necesario resaltar que las personas que sufren problemas de empleo representan una proporción mucho mayor al 9,1% de la Población Económicamente Activa (PEA). Según el organismo oficial, existe un 15,1% de la PEA catalogado como “ocupados demandantes”. Se trata de personas que tienen trabajo pero siguen buscando empleo. Allí se incluyen tanto a quienes se consideran “sub ocupados” por trabajar menos horas de las que desean, y a quienes tienen un trabajo de tiempo completo pero mantienen la búsqueda de empleo porque sus condiciones laborales actuales no les satisfacen. Se trata de otras 1.960.000 personas. En total, existen mas de tres millones de habitantes con problemas de empleo en Argentina, lo que significa casi un 25% de la PEA. Para encontrar una situación similar, hay que remontarse hasta el segundo semestre de 2016, al inicio de la gestión Macri (ver infograma).

En segundo lugar, los datos referidos al desempleo son todavía más relevantes si se los desglosa por sexo, edad, nivel de estudios y tiempo buscando empleo.

El segundo infograma muestra que el desempleo golpea por igual a mujeres (50,6%) y varones (49,4%). El mismo gráfico permite advertir que la mitad mas uno de los desempleados en Argentina, tiene menos de 29 años. El informe de Indec agrega que entre las mujeres de 14 a 29 años, el desempleo llega al 20,9%, mientras que entre los varones de 14 a 29 años, alcanza el 15,3%.

En cuanto a la calificación, una premisa histórica del mercado laboral, es que tener al menos la educación secundaria completa es condición necesaria para obtener empleo. Sin embargo, los datos muestran que en el primer trimestre de 2018, el 60% de los desempleados en Argentina, tiene educación secundaria completa, educación superior incompleta o educación superior completa. En pocas palabras, el desempleo afecta más a quienes tienen mayor grado de calificación.

Otro dato llamativo refiere al tiempo de búsqueda. La estadística oficial indica que 4 de cada 10 desempleados busca trabajo desde hace más de un año, lo cual revela el problema estructural de inserción que presenta el mercado de trabajo en Argentina.

Es revelador además, colocar las cifras en su contexto geográfico. Fuera del Gran Buenos Aires, donde el desempleo llega al 10,7%, la región más afectada es la Pampeana donde el ratio es 8,6%. La menos alcanzada es Cuyo donde el indicador es 4%, mientras que en la Patagonia llega al 6,6%. Por último, se observa que el desempleo tiene características urbanas. En los aglomerados de más de 500.000 habitantes la falta de trabajo llega al 10%, mientras que en las ciudades de menos de 500.000 es solo de 5,8%.

Datos
1.183.000
Las personas desempleadas en el primer trimestre del 2018. Otros 1.960.000 trabajan pero siguen buscando empleo.
23,4%
del total de los desempleados en Argentina es jefe de hogar a cargo del núcleo familiar.
40%
del total de los desempleados busca trabajo desde hace más de un año. Hay otro 26% que comenzó a buscar trabajo durante el 2018.
Fuente del artículo: https://www.rionegro.com.ar/pulso/el-desempleo-comienza-a-ser-un-problema-serio-CI5318657
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Puerto Rico: El Tribunal Supremo de Justicia evaluará la paralización de cierres de escuelas

Centro América/Puerto Rico/09.07.18/Fuente: lite.elnuevodia.com.

Una mayoría de los jueces declaró no ha lugar la paralización de una sentencia que había solicitado la agencia

El Tribunal Supremo atenderá la controversia entre el Departamento de Educación y organizaciones magisteriales y municipios por el cierre de escuelas públicas este verano, por lo cual las partes entregaron esta semana sus argumentos en torno a la clausura de escuelas en la región educativa de Arecibo.

La semana pasada, el Departamento de Educación solicitó al máximo foro judicial que revisara una decisión tomada el mes pasado por un juez del Tribunal Superior de Arecibo, el cual ordenó paralizar el cierre de nueve escuelas en la región educativa de Arecibo. Inicialmente, la agencia había recurrido al Tribunal de Apelaciones, pero días después solicitó la intervención del Supremo.

En una resolución emitida el 29 de junio, una mayoría de los jueces del Supremo declaró no ha lugar la paralización de la sentencia que había solicitado Educación, pero accedió a ver la controversia.

«Examinada la urgente petición de auto de certificación intrajurisdiccional presentada por el procurador general se expide el recurso y se ordena al Tribunal de Apelaciones que a la brevedad posible remita a la secretaría de este tribunal los autos originales o una copia certificada de los mismos», lee la resolución.

Las demandas por las nueve escuelas en la región de Arecibo fueron presentadas por la Asociación de Maestros y el Municipio de Morovis.

La presidenta de la Asociación de Maestros, Aida Díaz, sostuvo en un comunicado de prensa que espera que el Supremo falle a su favor y que «responda al recolamo del pueblo puertorriqueño».

«Estamos seguros de que el Tribunal Supremo, ante la omisión de Educación, responderá y protegerá la educación de los niños que está en peligro y que podría afectarse permanentemente en Puerto Rico. La situación creada por el Departamento de Educación desembocará en que miles de padres no podrán enviar a sus hijos a estudiar y la enseñanza de Puerto Rico tendrá el peor retroceso de su historia», expresó Díaz.

Por su parte, la alcaldesa de Morovis, Carmen Maldonado se mostró confiada en que prevalecerán en su reclamo. La líder municipal se opone al cierre de las escuelas Carlos Alverio Pimentel, Manuel Alonso Díaz y la Segunda Unidad David Colón Vega.

«Está probado que no hubo un proceso coherente, serio y participativo en la decisión de cerrar los planteles. En varias ocasiones solicitamos una cita a la Dra. (Julia) Keleher (secretaria de Educación) por escrito, pero nunca nos atendió», sentenció Maldonado.

La alcaldesa participó hoy, junto a un grupo de estudiantes de verano, en el acondicionamiento de escuelas en ese municipio de la montaña.

Fuente de la noticia: https://lite.elnuevodia.com/noticias/tribunales/nota/eltribunalsupremoevaluaralaparalizaciondecierresdeescuelas-2433181/

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Educación, elemento central para lograr la paz y la justicia de México

América del Norte/México/09.07.18/Fuente: www.20minutos.com.mx.

 Para lograr un México mejor, en paz, más justo y con mayor desarrollo, la educación es un elemento central, afirmó el oficial mayor de la Secretaría de Marina-Armada de México, José Luis Vergara…

Para lograr un México mejor, en paz, más justo y con mayor desarrollo, la educación es un elemento central, afirmó el oficial mayor de la Secretaría de Marina-Armada de México, José Luis Vergara Ibarra, quien aseguró que esta dependencia está lista para seguir sirviendo a la nación con lealtad, honor y patriotismo.

Al encabezar la ceremonia de graduación de 442 alumnos egresados de especialidades, maestrías y un doctorado del Centro de Estudios Superiores Navales, aseguró que esta celebración es un sinónimo de los buenos resultados de quienes cursaron estos estudios de posgrado.

Recordó que el esfuerzo de la formación académica de la Secretaría de Marina ha sido reconocido por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), porque ha crecido 10 veces el número de posgrados navales que ya se encuentran inscritos en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad.

Tras felicitar a los graduados y reconocer el apoyo de sus respectivas familias, el almirante indicó que los elementos que hoy se gradúan cuentan con capacidades para asumir nuevas comisiones y mandos, y les recomendó aplicar sus conocimientos en el bien de México.

Previamente y a nombre de los graduados, el almirante Rubén Alfonso Vargas Suárez, quien obtuvo el primer lugar en el Doctorado de Defensa y Seguridad Nacional, destacó la importancia de la educación de calidad para consolidar a la sociedad mexicana en los desafíos que le plantea el futuro.

La transformación efectiva del país va hacia un mejor futuro y pasa necesariamente por la educación, que es la base del progreso de todos los pueblos y de allí la importancia de constantemente capacitar a los mandos militares y navales, manifestó.

A la ceremonia efectuada en el patio de honor de las instalaciones de la Secretaría de Marina, en el sur de la capital mexicana, acudieron familiares de los graduados, entre quienes se encuentran algunos agregados militares de diversos países acreditados en México.

Fuente de la noticia: https://www.20minutos.com.mx/noticia/392110/0/educacion-elemento-central-para-lograr-la-paz-y-la-justicia-de-mexico/

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España: La reducción de horas, para realizar programas en Infantil y Primaria

Europa/España/09.17.18/Fuente: www.noticiasdenavarra.com.

Educación aboga por que esas dos horas menos de docencia directa sirvan para planes como los de coeducación o diversidad

Una de las novedades anunciadas para el próximo curso es la reducción de horas de docencia directa para el próximo curso en el profesorado de Infantil y Primaria. Este, según los planes que se manejan en el departamento foral de Educación, reduciría sus horas frente el alumnado pasando de 21 horas semanales a 19,5, pero no sus horas de trabajo. El objetivo que pretende el departamento es que las plantillas puedan invertir esa horas en el desarrollo de planes. Tanto los promovidos por Educación (la coeducación, la atención a la diversidad, las metodologías activas…) como los que manejen los propios centros.

La reducción ha generado debate en el Parlamento, donde el PSN criticó que se trata de una disminución de la atención directa al alumnado. Educación, por su parte, defiende que supondrá una contratación de especialistas. Después, la dirección del centro fijará qué proyectos desarrollar.

NIZE Y EL PROGRAMA LINGÜÍSTICO

Desde NIZE, Asociación de Directivos de Infantil y Primaria del modelo D, ven de forma positiva medidas como la apuesta por la coeducación, aunque en esta línea también reclamaron una reducción de las horas de Religión. Una medida que destacan en las instrucciones de cara al próximo curso en NIE (Federación de Ikastolas) y NIZE es la apuesta por los programas lingüísticos de centro.

La medida ya se planteó en los centros PAI (Aprendizaje en Inglés) y ahora se quiere generalizar. Por el momento, se habla de iniciar la sensibilización para preparar un plan que permita conocer qué lenguas se imparten y cómo.

Fuente de la noticia: http://www.noticiasdenavarra.com/2018/07/07/sociedad/navarra/la-reduccion-de-horas-para-realizar-programas-en-infantil-y-primaria

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