Educación

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México: Detienen a 29 maestros de la CNTE por bloquear vías del ferrocarril

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Morelia / 24 de enero de 2018 / Por: MIGUEL GARCÍA TINOCO / Fuente: http://www.excelsior.com.mx/

Los profesores obstruyeron con camionetas, piedras y mantas el paso del tren; fueron puestos a disposición de las autoridades

Profesores adheridos a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en Morelia, fueron desalojados por elementos de la Policía Michoacán, debido a que bloquearon las vías del ferrocarril.

Los docentes llegaron desde las 8:00 horas de este lunes para bloquear el paso del tren de carga, como medida de protesta tras los adeudos de bonos y prestaciones que aseguran tiene con ellos la Secretaría de Educación en el Estado.

Tras el desalojo se reportan 29 profesores detenidos, quienes fueron puestos a disposición de la Procuraduría General de la República del estado, al tratarse de un delito del orden federal el bloqueo a las vías férreas.

Tuvimos que hacer las detenciones de las personas que se encontraban con los vehículos, las piedras y las mantas obstruyendo (las vías); por eso se hicieron estas detenciones garantizando obviamente sus derechos humanos… fue un desalojo con todos los protocolos que nosotros tenemos. Se van a poner a disposición a estas 29, 30 personas, por ahí son, de la Procuraduría General de la República, es la instrucción que tenemos”, dijo Carlos Gómez Arrieta, subsecretario de Seguridad Pública.

La sección XVIII de la CNTE aseguró que los profesores del ala democrática sí pudieron realizar la actividad de bloqueo en las vías ubicadas en los municipios de Zitácuaro, Maravatío, Pátzcuaro, Uruapan y Múgica, sin que al momento se reporten desalojos de la autoridad pública.

La Secretaría de Educación estatal informó que ya se pagaron los adeudos que arrastraban desde el 2017 con el magisterio michoacano, en total por concepto de bonos se erogaron mil 700 millones de pesos, más 600 millones por rezago administrativo en la dependencia a lo largo de los 2 años que tiene la actual administración estatal.

Fuente noticia: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2018/01/22/1215214

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Perú: Ministro Vexler dialogó con directoras y maestras de inicial de Trujillo y les pidió seguir fortaleciendo la educación oportuna

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Trujillo / 24 de enero de 2018 / Fuente: http://www.minedu.gob.pe/

En la ciudad de Trujillo, el ministro de Educación, profesor Idel Vexler, tuvo su primera reunión del año con profesoras de inicial, muchas de las cuales rindieron la Evaluación de Desempeño Docente 2017, y las animó a seguir trabajando por la niñez peruana, respetando la madurez cognitiva y socioafectiva de los menores.

Durante más de dos horas el titular del Ministerio de Educación conversó con las 300 maestras y directoras de las cuatro UGEL de Trujillo que llenaron el patio principal de la IE de inicial N.° 209 Santa Ana.

«Ha sido un diálogo abierto donde he podido encontrar una gran motivación por mejorar la calidad de la enseñanza pública inicial. Es grato comprobar que las maestras están comprometidas con el desarrollo de metodologías modernas, pero, sobre todo, que hay voluntad de trabajar con los padres de familia», sostuvo el profesor Idel Vexler, quien estuvo acompañado del gerente regional de Educación de La Libertad, Rafael Moya.

«Agradecemos al ministro porque reconoce el esfuerzo de las maestras de educación inicial y porque valora que en la educación inicial es básico el juego», dijo la profesora Magdalena Carrasco, del asentamiento humano El Progreso, distrito de Víctor Larco.

«Los padres de familia y el Perú en general deben comprender que en educación inicial hay que enseñar jugando. No es fácil, pero nosotras sabemos qué estrategias aplicar para desarrollar en los niños esas capacidades que serán el fundamento de sus futuros aprendizajes», manifestó la profesora Mercedes Montoya, de la IE Cristo Rey de la Esperanza.

La mejora de la infraestructura y la necesidad de material educativo fueron algunas de las preocupaciones expresadas por las maestras. No obstante, agradecieron el interés del ministro por conocer las necesidades e inquietudes de una parte importante del magisterio.

En su visita al norte del país, Vexler sostuvo una reunión de trabajo con la alta dirección de la Gerencia Regional de Educación de La Libertad e inauguró el Centro del Adulto Mayor que atenderá a los profesores jubilados de la región.

Fuente noticia: http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=45598

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Ecuador: Continua Programa de Alfabetización Todos ABC

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Cuenca / 24 de enero de 2018 / Fuente: https://educacion.gob.ec/

7.500 alumnos son aproximadamente beneficiados en las provincias de Azuay, Cañar y Morona Santiago con el programa de educación para jóvenes y adultos Todos ABC: Monseñor Leonidas Proaño.

El pasado viernes, 19 de enero del presente año, 235 alumnos que estudian bajo la modalidad del proyecto Todos ABC, en la Unidad Educativa del Milenio Sayausí, fueron visitados por la Subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva del Ministerio de Educación, Aleyda Matamoros.

“Estoy actualmente estudiando la básica superiora intensiva, mi experiencia como estudiante ha sido muy buena ya que me permite estudiar la primaria y continuar estudiando el colegio, lo cual me ayuda bastante a mi desarrollo personal” manifestó Miriam Guamantario, estudiante de Bachillerato.

Aleyda Matamoros, compartió con la comunidad educativa dictando clases en los diferentes salones de alfabetización, Básica, Básica Superior y Bachillerato donde se encuentran personas adultas. Aprovechó el momento para dialogar con la comunidad educativa e informó sobre las propuestas del Ministerio de Educación con esta modalidad de estudios para jóvenes y adultos.

“Ustedes son parte del Ministerio de Educación, nosotros los apoyamos, sigan adelante” expresó la subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva, Aleyda Matamoros, a la vez que motivó a los estudiantes a continuar avanzando en sus estudios.

Además, Matamoros invitó a los docentes a cumplir con la responsabilidad asignada a su labor, a la vez que felicitó el trabajo que cumplen en la enseñanza académica dentro de las aulas de clases.

Por su parte, Ismael Izquierdo, docente de la Unidad Educativa del Milenio Sayausí, proyecto Todos ABC expresó que “la relación docente alumno se enmarca en el respeto y apoyo, tomando en cuenta todas las ideas, fomentando la participación, el trabajo en equipo, siempre con un enfoque que responde a la realidad nacional y local”.

Fuente noticia: https://educacion.gob.ec/continua-programa-de-alfabetizacion-todos-abc/

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España: Un 15% de aulas españolas todavía sin Pizarra Digital o Display interactivo táctil

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Madrid / 24 de enero de 2018 / Fuente: https://www.comunicae.es/

La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es un elemento TIC cada vez más presente en los centros educativos. Según el último informe anual ‘La Sociedad en Red’realizado por el Observatorio Nacional de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información, el 85% de aulas españolas de educación reglada está equipada con al menos una PDI, en primaria el porcentaje alcanza el 90% y en secundaria el 78%.

Además del equipamiento del aula, el estudio muestra que un porcentaje muy elevado de docentes españoles integra las TIC en la programación didáctica diaria y hasta un 75% la utiliza al menos una vez por semana.

Para Stephen Bernard, responsable de la marca Legamaster en España: “El equipamiento de las aulas ya es una herramienta obligatoria en las aulas del siglo XXI. No obstante, queda pendiente resolver el cambio metodológico para realmente sacar el máximo partido de las nuevas tecnologías en los centros. Los docentes cada vez son más conscientes de los beneficios que aportan las TIC a la educación y, a día de hoy, la mayoría reconoce que tanto la Pizarra Digital Interactiva como la pantalla táctil de gran formato han aportado 4 elementos vitales: la interactividad, el aspecto colaborativo bi-direccional, el acceso a contenidos digitales casi ilimitados y el acercamiento al universo digital que viven los alumnos de hoy en día”.

Motivación
El estudio revela que el 83% del profesorado cree que los alumnos muestran mayor interés y se sienten más motivados si se utilizan las TIC en clase. La visión del alumnado es muy similar: el 93% cree que el aprendizaje a través de las nuevas tecnologías es mucho más interesante y un 72% considera que la adquisición de conocimientos le resulta más fácil gracias a las TIC. En relación a la dificultad de su uso, casi en su totalidad aseguran que su manejo es sencillo. Entre las actividades más realizadas con la PDI, destacan los ejercicios y trabajos en grupo, las explicaciones de las unidades didácticas y la búsqueda de recursos educativos.

“Son datos muy relevantes que muestran el cambio de actitud de los docentes en cuanto al uso de las TICs en la educación. Aunque son cifras muy positivas, es necesario que el sector educativo siga evolucionando al ritmo que lo hace la propia tecnología. Desde Legamaster proponemos dar un paso más e integrar los Displays Interactivos Multi-táctiles, que multiplican las posibilidades de aprendizaje respecto a otras tecnologías como las PDIs que se están quedando obsoletas. Los displays ETX de Legamaster reconocen el toque de varios alumnos trabajando simultáneamente lo que favorece el trabajo colaborativo y la realización de ejercicios en grupo sobre la pantalla. Además, incluyen sistema Android 5.0 integrado lo que posibilita su funcionamiento sin necesidad de disponer de un ordenador”, explica Bernard quien asegura que su manejo es incluso más “sencillo y muy intuitivo” que tecnologías anteriores.

Obstáculos de la incorporación de las TIC en la práctica docente
Aunque los datos son esperanzadores en cuanto a la evolución de las TIC en el sector educativo, el informe también señala cuáles son los principales obstáculos que encuentran los docentes a la hora de incorporar las nuevas tecnologías a las aulas. Más del 50% del profesorado reclama una mayor formación en TIC ya que, aunque se sienten preparados en la materia que van a impartir, sólo un 15% asegura tener la soltura necesaria para usarla en el aula delante de los alumnos.

“La mayor parte del profesorado manifiesta necesitar más formación en habilidades TIC que les permitan ser más eficaces delante del alumnado. Por lo tanto, es esencial mejorar los conocimientos generales de informática de los docentes desde la universidad. Si queremos que la integración de la tecnología en el aula sea una realidad y, por lo tanto, conseguir una educación útil y acorde con el mundo de hoy”, concluye Bernard.

Sobre Legamaster
Legamaster es la división de soluciones audio-visuales de comunicación de Edding® AG, el principal fabricante alemán de rotuladores de alta calidad (cotiza en la bolsa de Frankfurt). Desde hace años la marca ha apostado por productos de excelente calidad y amplía su abanico de soluciones comunicativas y electrónicas desarrolladas usando la más reciente tecnología táctil aplicada a la comunicación. Ergonomía, durabilidad, innovación, calidad y robustez definen la amplia oferta de Legamaster, donde los clientes pueden elegir entre más de 1.300 artículos, desde rotuladores rellenables y tintas, hasta pizarras, pantallas y monitores interactivos táctiles de última generación en varios formatos. Los productos Legamaster™ están disponibles en España a través de la empresa tecnológica StudyPLAN.

Fuente noticia: https://www.comunicae.es/nota/un-15-de-aulas-espanolas-todavia-sin-pizarra-1192762/

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Puerto Rico: UCF extiende tarifa para matrícula de estudiantes boricuas

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Puerto Rico / 24 de enero de 2018 / Por: Carlos Rivera Giusti / Fuente: http://www.elvocero.com/

La Universidad de Florida Central (UCF, siglas en inglés) extendió la posibilidad para que los estudiantes puertorriqueños matriculados allí cuenten con matrícula reducida, al igual que los estudiantes residentes del estado.

El anuncio se produce luego que el primer mandatario visitó la Florida Central y abogó por la extensión de la matrícula reducida para los estudiantes de la Isla que fueron desplazados por el huracán María.

“Nuestro agradecimiento a la Universidad de Florida Central, a su presidente John C. Hitt y a la Junta de Directores por conceder la matrícula reducida a los estudiantes procedentes de Puerto Rico. Este beneficio muestra la sensibilidad de nuestros hermanos ciudadanos americanos residentes en Florida”, expresó el primer ejecutivo.

La junta de directores de la institución votó de manera unánime el jueves pasado por extender la reducción hasta la primavera del 2019. El beneficio también aplicará a estudiantes de las Islas Vírgenes de los Estados Unidos.

El presidente de la UCF, John Hitt, expresó por su parte que “debemos ver esto como una oportunidad para servir”.

La tarifa aplica tanto para estudiantes que se desplazaron de Puerto Rico luego del paso del huracán María, así como para los estudiantes procedentes de Puerto Rico que ya estaban matriculados.

Además, la UCF informó que lleva a cabo esfuerzos para identificar facultad y personal hispanohablante, así como el pareo de estudiantes de Puerto Rico con un mentor de la universidad.

La institución también ofrece cursos de inglés intensivo y los estudiantes están recibiendo asistencia con hospedaje y oportunidades de becas.

La institución educativa informó que han recibido 200 estudiantes puertorriqueños después del paso del huracán María por la Isla.

Para obtener más información sobre esta ayuda, los estudiantes pueden acceder a la página electrónicahttp://www.sdes.ucf.edu/puerto-rico-educational-relief/.

Fuente noticia: http://www.elvocero.com/educacion/ucf-extiende-tarifa-para-matr-cula-de-estudiantes-boricuas/article_9cdddcb4-ffb0-11e7-8cf9-ffd9dfaac4bd.html

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Innovación pedagógica en Colombia, ¿más de lo mismo?

Javier Pombo

24 de enero de 2018 / Fuente: https://compartirpalabramaestra.org/

Por: Javier Pombo

Las propuestas de cambio en las aulas educativas del país han sido casi siempre de mejora, no de innovación profunda. 

Una tarea compleja que tienen los miembros del sector educativo es el de definir y comprender el concepto de innovación educativa, ya que según el estudio El aprendizaje bajo la lupa: Nuevas perspectivas para América Latina y el Caribe, de Inés Aguerrondo y Denise Vaillant (2015), los sistemas escolares en América Latina y el Caribe han demostrado ser algunos de los aparatos institucionales más renuentes al cambio.

Las propuestas de cambio han sido casi siempre de mejora, no de innovación profunda, y han ofrecido hasta ahora ‘más de lo mismo’. Las estrategias difícilmente cuestionan los supuestos arraigados que estructuran el modelo educativo tradicional, por lo que es necesario hacer cambios radicales ya que no es suficiente reformar el antiguo sistema.

En cuatro casos inspiradores de innovaciones educativas en América Latina se identificó que tienen en común que rompen con el modelo tradicional de enseñanza. Estás son: Comunidades de Aprendizaje basadas en Relaciones Tutoras, en México; la Escuela Nueva, en Colombia; los proyectos de Aprendizaje en Servicio, en varios países de la región, y el uso de los MOOC, en Uruguay.

Es de notar que el peso de estas experiencias reside en las competencias que desarrollan en los estudiantes más que en los contenidos que se enseñan. Las cuatro experiencias se basan en la necesidad de cambiar la cultura memorística y de reproducción de la información por una nueva, en la que la información no sólo se busca, sino también se procesa, se transfiere y se utiliza como estrategia de solución a problemas concretos en situaciones específicas.

Este cambio en los factores permiten que la tendencia de un proceso cambie de dirección y es ahí cuando podemos hablar de una disrupción, como por ejemplo el caso de Tomás Alva Edison, quien al descubrir el bombillo eléctrico en 1879, cambio las prácticas de la iluminación, tal y como como lo refiere Luis Maldonado en su artículo Experiencia disruptiva (Revista Magisterio No. 84, pg, 15).

Lo nuevo surge a partir de los conocimientos previos y en ese sentido las experiencias individuales juegan un papel importante, por eso es que si se quiere propiciar un cambio educativo se deben tener en cuenta las experiencias: perceptiva del entorno y de sí mismo, imaginaria o virtual y la práctica, cuando esto se asimila de manera diferente a la tradicional abra cambios en los procesos de aprendizaje y por lo tanto podemos hablar de prácticas disruptivas.

Por eso es que cualquier cambio que se le realice a una práctica o gestión pedagógica para alterarla puede ser o no considerada como una innovación. Los cambios no solamente se dan en el salón de clase, razón por la cual una innovación puede darse entre otros contextos: distribución de los estudiantes en el salón de clase, uso de materiales de enseñanza novedosos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, planes de área que introducen competencias y contenidos que responden a las necesidades de los educandos para el siglo XXI, horarios flexibles, sistemas de evaluación basados más en procesos que en resultados, trabajo por proyectos  y en diversas formas de administrar una institución educativa.

Para tratar de delimitar el concepto y no caer en el facilísimo de que todo vale, es decir que cualquier cosa es una innovación educativa o lo contrario, la Fundación Compartir ha concentrado sus esfuerzos, en estos meses, en recoger experiencias y artículos que hablan sobre innovación, los cuales han sido publicados en el portal, adicionalmente se hizo miembro de la Red Nacional de Escuelas por la Innovación (Redeinnova) y sus funcionarios han estado entrevistando rectores y directivos docentes de colegios, con el fin de aportar a la discusión de que se puede considerar una innovación educativa y que no lo es.

Por eso, invitamos a los lectores a comentar, divulgar y reseñar a través del portal los artículos, entrevistas y videos que conozcan sobre innovación, para así entre todos poder generar un repositorio de experiencias y textos sobre innovación pedagógica que sean de utilidad para todos los interesados que están y estamos llamados a innovar.

Fuente artículo: https://compartirpalabramaestra.org/editorial/innovacion-pedagogica-en-colombia-mas-de-lo-mismo

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Reducen tasa de niños sin escuela en Vietnam

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Hanoi / 24 de enero de 2018 / Fuente: https://es.vietnamplus.vn/

El Ministerio de Educación y Formación de Vietnam y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) presentaron hoy aquí el Informe sobre niños sin escuela en Vietnam 2016.

El documento se enfoca en el análisis de la situación de los infantiles sin escuelas en el grupo de cinco a 14 años de edad y las causas que limitan el acceso de los pequeños a los centros escolares.

El informe, además, comprende un grupo de sugerencias para reducir la cantidad de niños sin escuelas, garantizar la igualdad educativa y el derecho a la educación de los adolescentes vietnamitas.

De acuerdo con la viceministra de Educación y Formación, Nguyen Thi Nghia, este país logró resultados alentadores en la universalización de la educación en los últimos tiempos, especialmente en los grados de primaria y secundaria, en contribución al cumplimiento de la agenda de Objetivos de Desarrollo Sostenible en ese sector hasta 2025, con orientación hasta 2030.

Según el informe, la cantidad de niños en esa situación en el grupo de edad analizado registró una disminución notable con respecto a los datos registrados en 2013.

Por otro lado, se reportó una gran diferencia de la tasa de menores sin escuela entre las distintas clases sociales, sobre todo en los altos grados de educación.

Las causas fundamentales que limitan el acceso a la educación de los infantiles son la pobreza, la inmigración, el cambio climático y los desastres naturales.

Para la Representante en jefe adjunto de la UNICEF en Vietnam, Yoshimi Nishino, los órganos involucrados en este país deben seguir mejorando las políticas y el sistema financiero para minimizar este problema que afecta a los pqqueños. –VNA

Fuente noticia: https://es.vietnamplus.vn/reducen-tasa-de-ninos-sin-escuela-en-vietnam/83616.vnp

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