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Yemén: La falta de escolarización lleva a Iman a mejorar su aprendizaje

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La falta de escolarización lleva a Iman a mejorar su aprendizaje

Un programa multi-institucional ha dotado a cientos de yemeníes vulnerables de conocimientos para mejorar su educación general y su formación en el puesto de trabajo, proporcionándoles los medios para asegurarse unos ingresos sostenibles.

SANAA (OIT Noticias) – Iman Mohammed proviene de una familia de 11 personas en la aldea de Bani Quis, en la gobernación noroccidental yemení de Hajjah. La familia es mantenida económicamente por su padre, un jornalero y repartidor de motocicletas.

Mohammed abandonó la escuela a una edad temprana porque carecía de medios para llegar a su escuela, situada a unos seis kilómetros de su pueblo. Ahora, con 18 años y sólo semianalfabeta, desearía haber tenido la oportunidad de aprender en la escuela.

«Recuerdo que fui una excelente alumna de primaria, pero desgraciadamente no sé leer ni escribir como muchas otras chicas de mi edad que ya han terminado el instituto», afirma.

Decidida a buscar otras opciones de aprendizaje para obtener habilidades profesionales prácticas, Mohammed se unió a un plan de aprendizaje: el componente de habilidades y emprendimiento del Programa Conjunto de Apoyo a los Medios de Vida Resistentes y la Seguridad Alimentaria en Yemen (ERRYJP II) . El programa está financiado por la Unión Europea y la ASDI, y el plan es aplicado por la OIT en colaboración con la Fundación Ghadaq de Yemen.

«Aunque esta formación se imparte en el pueblo de Kashir, que está a seis kilómetros de mi aldea, de ninguna manera iba a perder esta oportunidad de aprender algo nuevo en mi vida», dijo Mohammed.
Su determinación de aprovechar al máximo la nueva oportunidad de formación era evidente para Ahlam Ali Hussein, instructora teórica del Ministerio de Educación Técnica y Formación Profesional (MTEVT), especializada en sastrería, confección y diseño de moda.

«Aunque Iman es semianalfabeta, demostró un gran interés y consiguió dominar con bastante facilidad los fundamentos de la confección y la costura», dijo Ahlam Hussein.

Además de la instrucción teórica, Mohammed adquirió útiles conocimientos de costura gracias a la formación práctica que recibió en el Laboratorio de Costura Kashir de su maestro artesano, Ashwaq Darweesh.

«Iman no sabía mucho sobre costura y confección, pero aprendió rápidamente y confeccionó prendas bien confeccionadas», dijo Ashwaq Darweesh.

Mohammed ha empezado a coser vestidos en su casa y espera que esto se convierta en un negocio próspero que le proporcione una fuente de ingresos sostenible.

«Por lo general, la confección de una prenda media requiere 2.000 riales yemeníes (unos 8 dólares), teniendo en cuenta el coste de los cuellos, el hilo y la tela», explicó. «Cuando vendo la pieza final, se vende por al menos 3.000 riales, lo que me da un beneficio de unos 1.000 riales».

«Durante las vacaciones de Eid pude obtener un buen beneficio», añadió, reflexionando sobre los resultados de las habilidades que consiguió durante la fase de formación. «Hice unos 12 vestidos tradicionales de mujer, dos vestidos normales y tres pares de pantalones».

Mohammed es una de las 590 aprendices que recibieron formación teórica, de habilidades para la vida y financiera, seguida de formación en el puesto de trabajo impartida por 320 maestros artesanos (MCP). El programa había proporcionado previamente a los maestros artesanos formación sobre metodologías de aprendizaje, formación y evaluación basadas en la competencia (CBT/A) y seguridad y salud en el trabajo (OSH). De este modo, los PCM estaban preparados para formar a los aprendices y ayudarles a mejorar sus condiciones de trabajo.

ERRYJP II  es un programa de tres años financiado por la Unión Europea (UE) y la Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo (ASDI), y ejecutado en Yemen por la Organización Internacional del Trabajo (OIT), la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Programa Mundial de Alimentos (PMA) en seis gobernaciones vulnerables: Abyan, Hajjah, Hodeidah, Lahj, Sanaa y Taiz.

Fuente de la Información: https://www.ilo.org/global/about-the-ilo/mission-and-objectives/features/WCMS_814357/lang–es/index.htm

 

 

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China: Xi pide desarrollar universidades de clase mundial con peculiaridades chinas

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China/05 de Mayo de 2018/Spanish

El presidente de China, Xi Jinping, pidió hoy miércoles desarrollar universidades de clase mundial con peculiaridades chinas para formar a gente bien preparada que se una a la causa socialista.

Xi, también secretario general del Comité Central del Partido Comunista de China y presidente de la Comisión Militar Central, hizo la declaración durante una visita de inspección a la Universidad de Peking, antes del Día de la Juventud de China y del 120° aniversario de la universidad, que se conmemoran el mismo día, el 4 de mayo.

En nombre del Comité Central del PCCh, el presidente transmitió saludos festivos al personal y los estudiantes de la Universidad de Peking, a los egresados en el país y el extranjero, a los jóvenes de todos los grupos étnicos y a los jóvenes trabajadores de China.

Después de recibir un informe sobre los más recientes acontecimientos en la universidad, Xi, acompañado por Wang Huning, miembro del Comité Permanente del Buró Político del Comité Central del PCCh y del secretariado del Comité Central del PCCh, reconoció que la Universidad de Peking ha mejorado notablemente su capacidad e influencia académicas con un claro plan de desarrollo desde el XVIII Congreso Nacional del PCCh.

Luego de señalar que el desarrollo de las universidades y de la nación se complementan entre sí, Xi destacó que es necesario realizar más esfuerzos para alimentar las universidades de clase mundial, pero sobre todo con peculiaridades chinas.

Tras enterarse de los logros más recientes de la universidad en investigación en ciencia e ingeniería, Xi dijo que la innovación es el motor más poderoso del desarrollo y el elemento más esencial de la fuerza nacional del país y de su competitividad fundamental.

El presidente dijo que las universidades y su personal académico, como parte clave del sistema de innovación del país, deben ampliar la integración entre las diferentes disciplinas, ofrecer más apoyo a los científicos y la investigación interdisciplinarios en áreas de vanguardia y cultivar más científicos de primer nivel y equipos de investigación de clase mundial.

La Universidad de Peking es la cuna desde la cual el marxismo empezó a extenderse en China. En años recientes estableció la primera escuela de marxismo del país y en enero creó un instituto de investigación sobre el pensamiento de Xi Jinping sobre el socialismo con peculiaridades chinas para la nueva época.

En la escuela de marxismo, Xi asistió a una exposición y recibió un informe sobre la investigación y la enseñanza del marxismo y el pensamiento sobre el socialismo con peculiaridades chinas para la nueva época.

También dijo que una escuela de marxismo de una universidad debe seguir una orientación política clara y principios de enseñanza resumidos como «tomar el marxismo como apellido y hablar sobre marxismo».

Xi dijo que el marxismo debe consolidarse como la ideología guía y promoverse en los campus, los salones de clases y entre los estudiantes.

Más tarde se unió a un grupo de estudiantes chinos y extranjeros para discutir temas relacionados con la interpretación de la «nueva época».

«Usted es un firme marxista. ¿Hay algunos buenos métodos que usted utilice para estudiar el marxismo?» preguntaron los estudiantes.

Xi compartió su experiencia. También dijo a los estudiantes extranjeros que para entender a China deben entender la historia, la cultura, el pensamiento y las etapas de desarrollo chinos. Sobre todo deben entender el marxismo en la China contemporánea.

Xi dijo que la Universidad de Peking fue la primera de China en diseminar el marxismo y en realizar investigaciones al respecto, con lo que desempeñó un papel clave en la diseminación del marxismo en China y en la fundación del PCCh.

En el año 2018, dijo, se celebra el 200 aniversario del natalicio de Karl Marx y el 170 aniversario de la publicación del Manifiesto Comunista.

«Nuestra mejor conmemoración es hacer un buen trabajo en el estudio, promoción e implementación del espíritu del XIX Congreso Nacional del PCCh y del pensamiento sobre el socialismo con peculiaridades chinas para la nueva época que encarna el marxismo en la China contemporánea», dijo Xi.

El presidente alentó la realización de estudios serios sobre el socialismo con peculiaridades chinas en relación con los cambios en el Partido, el país y el mundo con el fin de obtener resultados de investigación más influyentes y convincentes.

Al final de la inspección, Xi mencionó el trabajo en áreas fundamentales como prioridad para construir universidades de clase mundial con peculiaridades chinas.

Se debe defender el rumbo político correcto, dijo Xi, quien exhortó a realizar esfuerzos persistentes para alentar y promover los valores socialistas fundamentales y alentó al personal y los estudiantes universitarios a tener fe en estos valores, a promoverlos de manera activa y a practicarlos.

La confianza en el camino, la teoría, el sistema y la cultura del socialismo con características chinas debe ayudarnos a construir la confianza en el desarrollo de universidades de clase mundial con peculiaridades chinas, dijo Xi.

Xi también destacó los esfuerzos por capacitar a maestros competentes y por establecer un sistema para cultivar talentos.

El liderazgo del Partido debe defenderse. Se deben entrenar muchos científicos y profesionales tecnológicos, científicos e ingenieros jóvenes y equipos innovadores de nivel mundial. Lo que se busca son avances importantes en la investigación básica de vanguardia e innovaciones originales, dijo Xi.

Xi exhortó a los jóvenes a ser leales al país y al pueblo, a conocer la historia de la nación, a heredar la cultura china, a tener orgullo nacional y confianza cultural y a vincular estrechamente sus ideales con el futuro de la patria.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-05/02/c_137151666.htm

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España: La escuela empieza a perder jóvenes atraídos por los trabajos precarios

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España/24 diciembre 2017/Fuente: La Vanguardia

  • La Fundació Bofill asegura que ha detectado ya los primeros signos del fenómeno.

La precarización laboral está lastrando a la población juvenil, sean buenos o malos estudiantes, adolescentes o jóvenes. Con los primeros signos de la recuperación económica se está viendo que el tipo de oferta laboral low cost afecta tanto al comportamiento de los estudiantes más jóvenes poco motivados, que se desenganchan de la formación para ganar algo de dinero ocupando puestos de baja cualificación, como al de aquellos jóvenes altamente formados, que a falta de ocupaciones de su nivel, trabajan en puestos para los que no se requieren altos estudios.

“Durante la crisis, muchos jóvenes vulnerables buscaron refugio en el sistema educativo porque no tenían oportunidades de encontrar trabajo”, explica Francesc Pedró, analista superior de políticas en el Centro de la OCDE para la Innovación e Investigación Educativa (CERI). “Su permanencia en la escuela era una oportunidad para que el sistema educativo los retuviera –continúa–. Por tanto, cabría preguntarse qué pasaría si el mercado laboral mejoraba”. ¿Ofrecería la escuela suficiente atractivo para que los chavales resistieran la tentación de marcharse por ganar algo de dinero?

“Vemos que aún hay un alto porcentaje de estudiantes que abandonan (el 18,1%), un indicador que ha dejado de mejorar en los últimos años, y aquellos que abandonaron hace cuatro años ya no retornan”, señala el coautor del Anuario de educación de la Fundació Jaume Bofill.

En los últimos diez años ha mejorado notablemente la participación de los jóvenes en la educación. En el 2008, sólo el 51% de los chavales de 16 a 24 años estudiaba (la otra mitad trabajaba, buscaba empleo o estaba inactiva). Esta cifra ascendió hasta el 64% en el 2014 pero, pese a los intentos de nivelarse con las medias europeas, apenas se ha movido de esos dígitos en el 2015 y 2016.

La tasa de abandono prematuro (antes de terminar la ESO) también presenta estancamiento. Las políticas educativas, junto con la falta de trabajo durante la crisis, lograron que el abandono cayera desde un 33% en el 2008 al 18% actual. Pero hace dos años que apenas registra mejora y aún se sitúa lejos del 11% de la media europea.

El Anuario 2016 señala que la reducción de la tasa de abandono se ha debido, principalmente, al deterioro laboral, pero también a la mejora del sistema de educación, que ha logrado tasas de graduación de la ESO de más de 15 puntos en la última década.

Según el informe, la relación de los niños con la escuela es más positiva, las escuelas han logrado mejorar competencias clave en el aprendizaje, como la comprensión lectora, y se han creado nueva oferta de grados de formación profesional. Aun así, las experiencias de fracaso, como las repeticiones, siguen empujando a los chavales fuera de las escuelas.

El mercado laboral no ha sido capaz de crear suficientes empleos para los licenciados con alta cualificación

El tercer factor inquietante, señala Francesc Pedró, es la disminución del retorno a la escuela de alumnos que la abandonaron en la ESO y que a los 20 años se matriculan en algún ciclo de grado medio de formación profesional (CFGM). En el gráfico adjunto se observa como a medida que aumenta la tasa de ocupación disminuyen los estudiantes de formación profesional mayores de 20 años. “Un trabajo presumiblemente precario ha logrado desengancharlos del mundo de la formación”, indica Bernat Albaigés, el otro autor del anuario.

“Cuanto más tiempo pase, más difícil resultará un posible retorno”, añade, por lo que cabe esperar que una parte de la población juvenil no tenga más formación que la obligatoria.

Los empleos de camarero, aunque hayan crecido, son escasos y se los disputan también los universitarios para quienes no se ha creado ocupaciones adecuadas a sus cualificaciones.

“Después del esfuerzo que ha realizado el país en formación universitaria (en 10 años se ha incrementado en dos dígitos el porcentaje de jóvenes con niveles de formación superior), estos no encuentran trabajo de lo suyo, por lo que puede ocurrir que los estudiantes valoren que invertir en la universidad no sale a cuenta para terminar sirviendo en un bar”, indica Albaigés.

La investigadora Queralt Capsada es especialista en sobrecualificación. Después de una estancia en la UPF se ha marchado a la Universidad de Glasgow como investigadora posdoctoral. Precisamente la fuga de jóvenes a otros países es una de las salidas a la falta de trabajo cualificado. Otra menos estimulante es la aceptación de trabajos por debajo del nivel.

“Frente a la creencia de que hay un exceso de universitarios en España, cabe señalar que lo que hay es una falta de empleos cualificados para ellos, por lo que aceptan empleos low cost que deberían ocupar gente con otro tipo de formación”, indica Capsada.

Según un estudio del Observatorio Social de La Caixa, en septiembre del 2016 había casi 11 millones de titulados superiores y sólo cerca de seis millones de puestos ajustados a esta cualifi­cación

El fenómeno de la sobreeducación ha crecido en todas las franjas de edad desde el año 2005, pero incide especialmente en los trabajadores situados entre los 20 y 34 años, entre los que casi tres de cada diez están en empleos por debajo de su formación. Este fenómeno es más grave entre las mujeres, que han acusado más la crisis que los hombres, con una diferencia de 10 puntos.

Actualmente la precariedad afecta también a aquellos trabajadores con título universitario que están a mitad o al final de su carrera laboral (26% y 17%, respectivamente).

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20171220/433769364964/escuela-jovenes-trabajo-precario.html

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