Ranking Universitario

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Nuevo informe diseña un ranking universitario basado en el impacto social

Paola Estrada Villafuerte

Por: Paola Estrada Villafuerte

El reporte desarrollado por el King’s College London, la Universidad de Chicago y la Universidad de Melbourne explica la necesidad de implementar clasificaciones mundiales para el estudio de la educación superior en las necesidades sociales.

Las universidades están creando un impacto positivo dentro de sus comunidades, sin embargo, a comparación del número de publicaciones científicas o la calidad educativa, el impacto social no se está midiendo. Advancing University Engagement: University engagement and global league tables, el nuevo informe desarrollado por el King’s College London, la Universidad de Chicago y la Universidad de Melbourne, discute la visibilidad que se le brinda al valor social de la educación superior en las métricas de rankings globales. Los vicepresidentes y actores principales de estas universidades, en conjunto con la consultora de gestión Nous Group, han desarrollado un nuevo marco de referencia para clasificar las instituciones, según su nivel de compromiso social, que podría incluirse en estas clasificaciones globales.

Si las universidades pudieran desarrollar algunas medidas objetivas para esta participación, tal vez podrían encontrar formas de integrar estas medidas en las diversas metodologías que se utilizan para definir el «rendimiento» o la «calidad» de una universidad, se argumenta en el reporte.

Además, se presume que la implementación de esta clasificación, alentaría a las universidades a destinar mayores fondos y esfuerzos para beneficiar a las necesidades sociales, ya que existirían reportes que potencialicen la visibilidad de esta área en el sector educativo. Advancing University Engagement, pretende brindar evidencia para eliminar el escepticismo creciente hacia la educación superior que ha incrementado entre precios elevados e inequidades en el aprendizaje. “Las universidades son a menudo las instituciones de anclaje en sus comunidades y, como tales, tienen la capacidad de tener un tremendo impacto positivo», señaló Derek R.B. Douglas, Vicepresidente de Participación Cívica y Asuntos Externos de la Universidad de Chicago. Reconocer el valor social que las universidades brindan a su comunidad “demostraría el retorno de la inversión de fondos públicos en términos accesibles”. Además agregó que el marco de este informe “proporcionaría una forma concreta de medir ese impacto y alentaría a las universidades a no solo invertir más en la participación en un momento en que las necesidades sociales son más apremiantes, sino que también lo convertirían en el centro de su identidad como institución».

En el tercer estudio piloto de este reporte, participaron más de 15 universidades del Reino Unido, Estados Unidos, Australia, América Latina, Asia y Canadá y recibieron retroalimentación del sector global de educación superior. A partir de aquí, se desarrollaron una serie de indicadores de compromiso cívico clave en el informe.

Ocho indicadores de compromiso cívico en las universidades

  1. Responsabilidad universitaria con el compromiso social: compromiso de participación social en el liderazgo superior y en la estrategia universitaria

  2. Opinión comunitaria de la universidad: Visión de la universidad de los socios universitarios (comunidad, sin fines de lucro, negocios y gobierno).

  3. Acceso estudiantil: La proporción de estudiantes preuniversitarios que participan en un programa de «preparación universitaria» o «acceso». Esto demuestra que la institución apoya a grupos subrepresentados y se compromete a preparar a estas personas para la educación superior.

  4. Voluntariado: La proporción de estudiantes y personal que participan en programas de voluntariado / servicio dirigidos por la universidad. Esto demuestra que la institución facilita que sus miembros retribuyan a la comunidad.

  5. Alcance de investigación fuera de revistas académicas: La proporción de menciones no académicas (citas en literatura gris, medios de comunicación, documentos de política y otros lugares fuera de las revistas tradicionales) con el total de los resultados totales producidos por la universidad que se siguen.

  6. Aprendizaje comprometido con la comunidad dentro del currículo: La proporción del plan de estudios dedicado a la participación / aprendizaje de servicio y la proporción de estudiantes que participan en estos cursos. Las unidades o asignaturas dedicadas a la participación se definen como: los estudiantes reciben un crédito por el curso y tiene un elemento práctico de participación comunitaria. Esto excluye actividades vinculadas a la acreditación profesional.

  7. Compras socialmente responsables: La proporción del presupuesto negociable de la universidad que se gasta en adquisiciones vinculadas al beneficio social.

  8. Huella de carbono: Total de toneladas métricas de emisiones de carbono producidas por una universidad cada año. Incluidas las emisiones directas producidas por las operaciones de la universidad.

Los rankings universitarios suelen crear un precepto de la calidad educativa que las universidades participantes brindan, y estas clasificaciones, al moverse entre grandes sitios publicitarios, tienden a influenciar las decisiones tomadas por las instituciones. Advancing University Engagement, menciona que desea hacer uso de esta misma influencia para reconocer mejor la participación social.

El director de la Fundación UPP explica: «Las clasificaciones son problemáticas por una variedad de razones, pero si bien queremos desear que se eliminen, la realidad es que están aquí para quedarse. Por lo tanto, sería mucho mejor si las clasificaciones existentes y nuevas incluyeran el valor que las universidades aportan a la sociedad para que brinden una imagen más completa de nuestro sector. El informe proporciona una contribución importante a este debate e incluye una gama sensata de indicadores”. La crisis actual tan sólo acentúa la necesidad de medir y dar a conocer el valor social que la educación superior brinda. Este informe es el inicio prometedor a una cultura más cívica y socialmente responsable dentro de los rankings globales. Los autores mencionan que dentro de los siguientes pasos para dar seguimiento a esta publicación, se encuentra la búsqueda de colaboraciones y socios que ayuden a llevar al siguiente nivel el compromiso social dentro de las universidades.

Fuente e Imagen: https://observatorio.tec.mx/edu-news/rankings-universitarios-impacto-social

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Argentina busca inspirarse en Singapur, Shanghai, Japón, Corea del Sur y Finlandia

Noticias

Argentina/21 de marzo de 2018/Por: Luisa Corradini/Fuente: https://www.lanacion.com.ar/ 

¿Memorizar o experimentar? ¿Evaluar periódicamente o a fin de año? ¿En qué momento comenzar a desarrollar el espíritu científico de un niño? ¿Qué formación debe darse a los maestros? ¿Qué papel juega la remuneración de los docentes en la educación? Esos y muchos otros temas decisivos para una buena educación fueron tratados en el coloquio «Historias de Éxito», organizado el 14 y 15 de marzo en la sede de la UNESCO en París por la delegación argentina ante esa organización.

«No para copiarlos, sino para inspirarnos de ellos. Para ver si alguna de las técnicas que utilizan puede adaptarse a nuestra realidad concreta», explicó Terragno a La Nación. Los temas tratados fueron múltiples y los resultados «apasionantes», relató el embajador argentino, evocando el entusiasmo y el número de asistentes.

Apoyado con vehemencia por el presidente Mauricio Macri , en la cita estuvieron presentes la directora general de la UNESCO, Audrey Azoulay, el ministro de Educación argentino Alejandro Finocchiaro , representantes de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA) y de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

«Los países que avanzan son aquellos que apuestan por el conocimiento», dijo el ministro Finocchiaro en su discurso de apertura. «Cuando educamos, formamos gente en valores. Construimos ciudadanía formando hombres y mujeres de bien, no solo para nuestro país, sino para la humanidad», agregó.

¿Acaso la enseñanza moderna debe basarse en el razonamiento y la experimentación, más que en la memorización? Tema de gran actualidad y debate en los países occidentales, los panelistas parecieron coincidir en la excelencia del tradicional método «memorístico»: «El razonamiento se realiza a través de conocimientos fijados en la mente, y experimentar no es improvisar, sino verificar hipótesis que parten también de conocimientos adquiridos por memoria», explicó Terragno.

«Otro de los puntos de consenso fue la necesidad de realizar estudios universitarios específicos para ser docente, someterse luego a evaluaciones periódicas y seguir perfeccionándose a lo largo de la vida profesional», recordó Terragno.

Chae Hong Joo, director de Presupuesto del Ministerio de Educación de Corea del Sur, señaló por su parte la necesidad de una «remuneración adecuada» como uno de los requisitos de la calidad educativa, junto con la formación, las calificaciones y la eficiencia de los docentes. No obstante, las cifras mencionadas en el coloquio demuestran que, en la mayoría de los países invitados, los salarios de los docentes son equivalente a los ingresos de un empleado público.

En cuanto a la debatida cuestión de la duración que deberían tener las clases, el especialista de la OCDE, Yuri Belfali, opinó que la extensión «no es importante en sí misma: lo que importa es cuánto conocimiento aporta el docente por cada día de clase». «Las clases cortas pueden ser más eficientes que otras. Pero esto requiere un gran esfuerzo de parte del docente», dijo.

El doctor Lee Nga Hoe, del Instituto Nacional de Educación de Singapur, país de referencia en la enseñanza de las matemáticas, entusiasmó tanto a los presentes que el ministro Finocchiaro le extendió una invitación para visitar Argentina.

«No, nuestro país no pretende que convirtamos a los chicos en atletas», explicó. «No, nuestro método no es demasiado costoso como se dice. Tanto que incluso se puede acceder a él por Internet», dijo Lee Nga Hoe. El secreto de ese modelo que ya utiliza hasta Estados Unidos es inducir al niño al razonamiento, que desde el primer día entienda el porqué del cálculo matemático. Las tres jornadas del coloquio fueron grabadas en su totalidad por la Universidad Siglo XXI, que las subirá a su red, donde podrán ser consultadas.

Fuente de la Noticia:

https://www.lanacion.com.ar/2117593-educacion-argentina-busca-inspirarse-en-singapur-shanghai-japon-corea-del-sur-y-finlandia

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Las recetas del gurú de PISA para revolucionar la educación española

Hector G. Barnés

Por: Hector G. Barnés

España ha realizado unos avances sorprendentes durante los últimos 40 años, pero tiene que enfrentarse a retos decisivos”, ha afirmado este miércoles Andres Schleicher, director de Educación de la OCDE, en un desayuno informativo en Madrid. El más importante de todos ellos es el de una creciente desigualdad que se puso de manifiesto en la última oleada del informe PISA, el programa que el propio Schleicher coordina desde 2002. Pero no se trata de una desigualdad entre regiones, que como recuerda es como mucho del 11%, “sino entre colegios y alumnos”, incluso en condiciones muy similares.

“Los alumnos españoles obtienen buenos resultados cuando se trata de memorizar conocimiento y reproducirlo”, recuerda. “Pero encuentran dificultades a la hora de crear nuevo conocimiento”. Desde su punto de vista, el de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos que coordina las políticas económicas y sociales de 35 grandes economías, España necesita para ello un nuevo sistema de instrucción en el que se “traspasen las fronteras de las asignaturas”. “Los alumnos tienen que pensar como historiadores, científicos o filósofos, todo al mismo tiempo”, ha añadido en el desayuno organizado por Nueva Economía Fórum.

España, como Europa, tiene que mejorar su relación entre recursos y necesidades, porque gasta mucho pero de forma poco eficaz

El margen de mejora es amplio no solo para España, sino también el resto de Europa que, como recuerda el alemán, ha quedado estancada durante los últimos siete años. Para Schleicher, el problema se encuentra en su falta de ambición, si se compara con otros países asiáticos o Canadá: “Pensábamos que con invertir más dinero bastaría”. Desde su punto de vista, el aumento de la inversión en el Viejo Continente no se ha correspondido con una mayor calidad educativa. Se trata de un problema tanto de gestión como de sistema educativo que afecta a España, un país que, según el alemán, tiene que “mejorar su relación entre recursos y necesidades, porque gasta mucho pero de forma poco eficaz”. Y una gran diferencia: “Los países más avanzados no politizan la educación”.

La línea que dividirá el mundo

Sobre la ponencia del físico y estadístico se extiende una sombra que afectará a toda la sociedad: la división entre aquellos que saldrán adelante, y que aprovecharán el cambio para su provecho, y los que no lo harán, y les irá cada vez peor. Algo que en el pasado era más patente a nivel del Estado, pero que hoy amenaza con crear divisiones entre personas en condiciones semejantes. “La educación está cada vez más polarizada”, explica. “El reto se encuentra en nuestra capacidad para proporcionar habilidades y de desarrollo de carácter, como ya hacen en las escuelas de élite”. Si eres rico, puede irte bien sin una gran educación, recuerda; pero si no lo eres, “ir a un buen colegio” es la única vía para salir adelante.

El alemán, durante una conferencia en Suecia. (Reuters/TT News Agency)
El alemán, durante una conferencia en Suecia. (Reuters/TT News Agency)

Las habilidades en las que suelen destacar los alumnos españoles pudieron ser útiles en el pasado, pero ya no lo son tanto, sugiere Schleicher. No lo es tomar un gran problema y dividirlo en fragmentos muy pequeños para que especialistas formados específicamente para ello los resuelvan, sino ser capaces de interpretar el marco general; es el bosque, no los árboles. “La clave del éxito se encontrará en convertirse en un especialista de algo en muy poco tiempo”. En un panorama incierto, por lo tanto, la educación consistirá en “proporcionar a los alumnos una brújula con la que guiarse”.

En sus palabras hay un claro mensaje, aunque no llegue a explicitarse: la educación del futuro pasa por facilitar la empleabilidad de los ciudadanos. Schleicher pone, de nuevo, el ejemplo de España: “En Madrid sales a la calle y ves a mucha gente que no puede encontrar trabajo, pero también a empresas que se lamentan de que no son capaces de hallar a los trabajadores que necesitan”, ilustra. “Tan solo con más educación no es suficiente”, recuerda. “Hay que anticiparse a los cambios que vienen”.

España se ha preocupado por la remuneración de los profesores, pero ha prestado poca atención a que sea un trabajo atractivo

¿No resulta paradójico que el mensaje provenga del promotor de los exámenes internacionales por antonomasia? El alemán presume de que, hace apenas 10 años, sus colegas consideraban una locura que se pudiesen valorar competencias como la tecnológica o las relacionadas con las habilidades blandas. Hoy ya no solo se examinan en el informe, sino que a ellas se añadirán otras como la global o la de trabajo en equipo, en la que ya adelanta que aquellos alumnos que obtienen mejores calificaciones a nivel individual tienen mayores problemas al colaborar con los demás.

Un posible camino de futuro

¿Qué recomienda la OCDE, vía Schleicher, para salir de este círculo vicioso? El coordinador de PISA lo tiene claro, al menos en lo que concierne al primer paso: “Empoderar a los docentes, incluyéndoles en el diseño del cambio, porque si no este no se producirá”. Otro consejo es conseguir que los mejores profesores y directores quieran trabajar en las aulas, sobre todo, en las de los centros más desaventajados. “España se ha preocupado por la remuneración de los profesores, pero ha prestado poca atención a que la docencia sea un trabajo intelectualmente atractivo”. La formación inicial y el reconocimiento del mérito lectivo son otros dos aspectos a mejorar.

Pero ¿qué clase de rendimiento debería valorarse entre los profesores? Para Schleicher no se trata de las notas de sus alumnos, sino de la capacidad de los docentes para compartir sus experiencias y conocimientos. En Shanghái, recuerda, los profesores disponen de una plataforma en la que conversar, ayudarse y subir sus materiales escolares. Parte de su evaluación depende de haber contribuido significativamente a la comunidad docente de su país. “Las clases están aisladas y los colegios también, pero estos deben estar integrados en el contexto del mundo real”.

Ante la pregunta de si la diversidad de currículos española es un problema, Schleicher tiene claro que no tiene por qué. Es más, la autonomía, entendida como “la capacidad de hacer lo correcto”, es esencial. “No estoy a favor de los sistemas de café para todos”, desvela. Es decir, la educación relevante en el futuro será basada en experiencias personalizadas, no en modelos estandarizados. El alemán expone el ejemplo de Canadá o Alemania como países en los que la educación está muy descentralizada, pero ello no ha significado un problema. En su país natal, por ejemplo, se estableció un programa de “expectativas nacionales”, pero no un plan de estudios común.

En la última evaluación, tres de cada cuatro profesores consideraban que sus colegios penalizan la innovación

Los profesores, por lo tanto también deberían gozar de una mayor independencia en el aula, explica el director de Educación de la OCDE. La organización del sistema y de los centros debería encontrar a los mejores profesionales y animarles a probar cosas nuevas. “En la última evaluación, tres de cada cuatro profesores consideraban que sus colegios penalizaban la innovación”, lamenta Schleicher. Por lo tanto, sin independencia, ánimo ni reconocimiento, los docentes saben que lo mejor que pueden hacer es “ceñirse a impartir el temario, porque nadie les puede acusar de nohaber hecho lo que debían”. Una dinámica que, según Schleicher, explica en parte ese estancamiento europeo.

Fuente: https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-09-15/andreas-schleicher-pisa-espana_1442892/

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Reino Unido: University rankings: good intentions, image polishing and more bureaucracy

Noticias

Europa/Reino Unido/Junio del 2017/Noticias/https://theconversation.com/

 

Some UK universities will be cheering, some groaning, after the release of rankings under the Teaching Excellence Framework (TEF). My own university received a silver, so we’re shrugging. Despite all these reactions, we don’t know if we can expect any impact on the quality of teaching. What we do know, however, is that it will lead to a large-scale image polishing, the mushrooming of rankings-related bureaucracy, judicious gaming of the new rules, and cynicism amongst professors and lecturers.

When the universities minister, Jo Johnson, announced the TEF, he had good intentions. He hoped to address the widely recognised problem that academics were rewarded for obscure research read by a handful of people. Teaching commitments were being neglected and Johnson worried this meant that students suffered.

Now, those students can see if their £9,000-a-year tuition fees are spent on gold, silver or bronze-rated universities. The government hopes this will create transparency and allow for more informed choices. Johnson also hoped that the rankings would also drive up teaching quality across the sector. I have spent much of my academic career studying how knowledge-intensive organisations, including universities, build reputations and respond to new challenges. I fear that Johnson may be disappointed.

How will Jo Johnson define success? Keith Larby/Shutterstock

Quibbles

Of course this isn’t the first rankings system. In 1910, James McKeen Cattell’s directory, American Men of Science, ranked US institutions on the basis of the concentration of distinguished people. In 1983, the US News and World Report Best College Ranking attempted a comprehensive national ranking. Since 2003, there has been a flowering of global ranking systems, including the Academic Ranking of World Universities, the THE-Thomson Reuters World University Ranking and QS World University Rankings.

There have always been quibbles over whether these are meaningful indicators of university quality. How reliable are they? Are the right questions being asked? How do they deal with missing information? How are different indicators weighted? How much should small differences affect relative ranking? The TEF now faces the same questions.

In truth though, rankings are more about perception than performance: more about PR than getting accurate information about how a university operates. The results will make it on to promotional material one way or another – however the rankings come out. When the results of the most recent Research Excellence Framework was announced, I read an email from one disappointed dean who nevertheless saw cause to celebrate his achievement – of ensuring the school was ranked at the top of the list in the West Midlands.

Pulling in the punters. Sean Locke Photography

These image-polishing activities are not in vain. An OECD study found that students do indeed use rankings as a way to filter information about institutions. One US study found that rankings had a genuine effect on the number of student applications.

Impact assessment

Aside from PR puffery, do rankings actually affect how universities operate? Well, yes. But that may not be a good thing. Generally speaking, as soon as you create a ranking system, you also create a whole system for gaming the rankings.

In some cases, this has involved outright lying as institutions have fabricated statistics about various things including graduation rates, staff-student ratios and test scores. This is relatively rare. What is more common is known in US law schools as “jukin’ the stats” – manipulating the results to get a favourable ranking.

Common tricks include bringing in students who you know will perform well, will feel satisfied and go on to earn high salaries. This of course might boost your scores, but it can mean many “non-traditional” students face discrimination.

One effect of the gaming of the system is that universities become increasingly standardised. To fit in with rankings, universities can spend big on building up attributes and offerings which they hope will push them up the table.

We can see this effect from the creation of global systems such as the Shanghai rankings have encouraged universities across the world to model themselves on large US science-intensive universities. The Finnish government ploughed tens of millions into merging three institutions in Helsinki to create a “Nordic MIT”, an exercise in reputation-building with the aim of improving its standing in the rankings. Of course, this may turn out to be a wonderful investment for the university and students alike, but you have to wonder about the fragile motivation behind it.

In other cases, it has led to universities putting on the appearance that they have changed. The French government recently formed a single research-intensive university in Paris by pushing together individual institutions in the region. This changed little about how the institution operated. But it did create a new brand which could climb up the global rankings.

Rankings rituals

Rankings have also created vast bureaucracies. Many universities have whole offices entirely devoted to processing and dealing with the wide range of accreditation and ranking exercises in which they participate. Rankings often require academics and administrators to engage in shallow bureaucratic rituals. As a result, faculty time is taken up with tasks that do nothing to increase the quality of teaching or research, but simply grease the wheels of the rankings process. Academics might find themselves inputting data on fleeting interaction with students, laboriously documenting the most minor “teaching innovations” or attending poor-quality teacher training courses.

That’s where the cynicism sets in. In research on business schools, we found that academics would often be deeply cynical about their role in producing the rankings, but would participate in the process anyway. Many talked about it as “playing the game”, helping to pull in the punters by whatever means necessary.

It is a possibility that the TEF will drive up teaching quality in UK universities, but the certainties are less benign. And it must be a concern that the troubling baggage of rankings systems – the gaming, the bureaucracy, the cynicism – will end up undermining that primary goal.

 

Fuente

https://theconversation.com/university-rankings-good-intentions-image-polishing-and-more-bureaucracy-79936

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/KWKwT7GOKP9_1pEDRu-VM8VwqDe41CBgQkYNjuhFLHg7vpHbSwmMj5iRA9ZNiMxvL8lmsuQ=s85

 

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El sorprendente éxito de la Universidad Serbia: por qué gasta tan bien el dinero

Noticias

Europa/Serbia/14 Mayo 2017/Fuente: elconfidencial/Autor:HÉCTOR G. BARNÉS

Los aficionados a los ‘rankings’ universitarios saben que los hay de todo tipo. Quizá el Universitas 21 no sea el más conocido, puesto que no trata esa útil herramienta de promoción en clasificar los centros en función del rendimiento o empleabilidad de los alumnos, sino que señala cuáles son las naciones que mejor emplean la inversión económica. Un concepto en el que, tradicionalmente, Reino Unido ha sido la campeona.

Quien haya echado un vistazo a la edición de este año se habrá llevado una sorpresa: en la tabla de naciones ajustada según el producto interior bruto de cada país muestra que Serbia ha escalado a la primera posición, desbancando a los ingleses, que caen al segundo puesto. La antigua república yugoslava es, por lo tanto, el país que mejor emplea su capital económico en conceptos como el impacto de su investigación académica, los niveles de empleabilidad de sus licenciados o el número de matrículas universitarias.

Junto con Tailandia, Argentina, Chile, Turquía, Irán y Colombia, es uno de los países TACTICS

Su posición cambia cuando no se tiene en cuenta el PIB del país, ya que desciende hasta el puesto número 39 en rendimiento absoluto. Sin embargo, a diferencia de otros países en una situación emergente similar, tanto el gasto como los logros de Serbia son altos. Es uno de los países clasificados como “TACTICS”, es decir, aquellos que están llamados a convertirse en estrellas en la educación global. Se trata de Tailandia, Argentina, Chile, Turquía, Irán, Colombia… y el país que nos ocupa.

El secreto está en la pasta

¿Qué es lo que distingue a este país, que suele obtener altas puntuaciones en matemáticas en el programa PISA? Como explicaba en un artículo de la publicación universitaria ‘Times Higher Education’ Martina Vukasovic, profesora serbia de Sociología de la Universidad de Gante, la mayor parte del crecimiento universitario se produjo durante los años 90. A partir de 2005, el sistema universitario se expandió por la asimilación al mismo de muchos institutos de post-secundaria.

La visión que ofrece a El Confidencial Jelena Filipovic, jefa del Departamento de Estudios ibéricos de la Universidad de Belgrado, tampoco es precisamente romántica. Como explica, las restricciones económicas que ha vivido la República durante casi tres décadas –Serbia es uno de los países con el PIB más bajo de la región con 36,51 miles de millones en 2016– ha provocado que hayan aprendido a ser “ingeniosos”: “Cuando organizamos conferencias, sabemos cómo pedir y motivar a los colegas para que nos ayuden sin recompensa económica o nos apoyamos en nuestros estudiantes a todos los niveles y les ofrecemos posibilidades para trabajar con nosotros por mérito académico”.

Otro factor importante que explica este sorprendente acceso son las conexiones que el país balcánico mantiene con otras naciones europeas, y que es favorecido por los altos niveles de emigración del país. El informe ‘Higher Education in Serbia’ de la Comisión Europea mostraba la existencia de programas como el Fondo para el Talento Joven o Tempus que promueven la salida de los estudiantes a los países de la Unión Europea. Serbia ha firmado 21 acuerdos bilaterales con países de distintas regiones, la mitad de los cuales forman parte de la UE.

Se nos ha visto arrastrando botellas de agua y ‘snacks’ para los participantes de las conferencias desde un supermercado cercano

Esta extensa red de relaciones con el extranjero es fundamental, en opinión de Filipovic. “Tenemos buenas conexiones por todo el globo, lo que hace posible que podamos publicar investigaciones de gran calidad en nuestras propias revistas, al mismo tiempo que nos permite editar fuera de aquí estudios basados en investigación de vanguardia”. La profesora se refiere a “la gran diáspora de la academia serbia” para explicar cómo la presencia de investigadores de dicho país en todo el mundo facilita estos intercambios.

Durante los años 90 se produjo una fuerte ola de emigración de carácter político y económico de trabajadores con un alto nivel de formación: los datos recogidos en el informe ‘Migration in Serbia: a Country Profile 2008’ mostraban que alrededor de 2.298.352 serbios, el 4,9% de la población total, habían emigrado, muchos de ellos jóvenes y con un alto nivel de formación. El documento recordaba que el Plan de Acción Nacional por el Empleo y la Estrategia Nacional por el Empleo había intentado contrarrestar la fuga de cerebros favoreciendo la movilidad geográfica de los trabajadores y solucionar el paro juvenil mejorando los niveles de formación, especialmente de los refugiados.

Más allá de eso, las palabras de Filipovic muestran que lo que desde fuera puede parecer una optimización de recursos que encantaría a aquellos que consideran que el gasto educativo es innecesario, se trata más bien de una fórmula DIY (‘do it yourself’) para sobrevivir a duras penas. No solo por el hecho de que muchas veces, como reconoce, tengan que sustituir los salarios de los colaboradores en proyectos académicos por créditos, sino también porque “se nos ha visto arrastrando grandes cantidades de botellas de agua y ‘snacks’ para los participantes de las conferencias (a veces cientos) desde un supermercado cercano, llevar nuestro propio equipo a las presentaciones, pedir a los restaurantes locales, editoriales y tiendas donaciones, también para publicar libros y monografías…”.

El ‘ranking’ de la rentabilidad

Las palabras de la profesora nos advierten ante los espejismos de la rentabilidad económica, que puede pasar por aprovechar la abundancia de recursos, pero también por estrujar al máximo hasta el último de los céntimos de los que se dispone. También que las estadísticas pueden ser engañosas: la caída de Reino Unido a la segunda posición se debe, como explica Ross Williams, de la Universidad de Melbourne y principal responsable del estudio, al incremento del PIB en Reino Unido.

Fuente de la noticia: http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-05-13/exito-universidad-serbia-dinero_1379938/

Fuente de la imagen:

https://4www.ecestaticos.com/imagestatic/clipping/a4e/3a2/a4e3a24a9d3649eedf3d6bf5b9ff95a7/imagen-sin-titulo.jpg?mtime=14943453

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Asia University Rankings 2016: results announced

Noticias

Asia/Singapur/Junio 2016/Autor: Ellie Bothwell / Fuente: timeshighereducation.com

Resumen:  Singapur es el hogar de las dos mejores universidades de Asia, por primera vez, mientras que China y Japón tienen la mayor densidad de las principales instituciones en el continente, según el Times Higher Education Asia University Rankings 2016.

Singapore is home to the best two universities in Asia for the first time, while China and Japan have the highest density of top institutions in the continent, according to the Times Higher Education Asia University Rankings 2016.

The National University of Singapore (NUS) claims pole position, while its neighbour Nanyang Technological University (NTU) is in joint second place (with China’s Peking University) – the highest positions for the two Singaporean institutions in the rankings’ four-year history.

Singapore’s success in the table follows its rise in THE’s flagship World University Rankings; NUS has climbed 14 places in this table since 2012 to reach 26th place last year, while NTU has risen 119 places since 2011 to 55th place.

While mainland China and Japan are each home to almost a fifth of institutions in the extended top 200 table (39 each), China has the upper hand, after a shift in power towards the nation last year. The country has 22 universities in the top 100, including two in the top 10, while Japan has just 14 in the upper half of the table, and its top-ranked institution – the University of Tokyo in seventh place – has lost its place at the summit of the list.

Gerard Postiglione, chair professor in higher education at the University of Hong Kong, said that the Singaporean government’s “strategic” positioning of its universities as “competing in the global economy” and generous financial support for research are two reasons why the city state has “shone the brightest” in the ranking. He added that collaborations with world-class universities outside Asia – such as the partnership behind the Yale-NUS liberal arts college – have benefited Singapore’s universities.

“Singapore also has a very high-quality school system and its immigration policy makes it possible to bring in talented people,” he said.

China’s special administrative region, Hong Kong, has also performed well with six representatives, all in the top 45, while South Korea and Taiwan are the most-represented countries after China and Japan, with 24 institutions each.

Tony Chan, president of Hong Kong University of Science and Technology (HKUST), in sixth place, said that Hong Kong’s success is part of a “wider story about the rise of East Asia over the past few decades”.

“Being a gateway to mainland China and a melting pot of different cultures, Hong Kong, with its unique qualities including rule of law, low tax system, free flow of information, a skilled bilingual workforce and its world-class infrastructure, is the best breeding ground for knowledge and the advancement of science and technology – a reason why such a small city is home to several top universities in Asia,” he said.

Institutions from 22 countries, eight more than last year, feature in this year’s ranking, with several countries, including Bangladesh, Indonesia and Qatar, being represented for the first time.

The THE Asia University Rankings use the same 13 performance indicators as the World University Rankings, but have been recalibrated to reflect the attributes of Asia’s higher education systems.

Fuente de la noticia: https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/asia-university-rankings-2016-results-announced

Fuente de la imagen: https://www.timeshighereducation.com/sites/default/files/styles/the_breaking_news_image_style/public/singapore-skyline-merlion-fountain-asia-university-rankings-2016.jpg?itok=tCfYFDtv

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India: La atención se centra en la mejora de los parámetros.

Noticias

Asia/India/24.05.2016/Autor: Kavita Suri/Fuente:http://www.thestatesman.com/

La educación superior en Jammu y Cachemira ha recorrido un largo camino desde 1969, cuando la Universidad de Jammu y Cachemira se bifurca para crear dos instituciones separadas en ambas regiones. Habiendo situado en zonas de conflicto-golpeado cerca de la línea de control, que han sido testigos de tremenda expansión. Aunque todavía hay muchos desafíos, hay un rayo de luz que ofrece esperanza para el futuro de la educación superior en el estado.

La Universidad de Jammu recientemente alcanzó la distinción de estar en el puesto 64º entre las 100 mejores universidades y colegios en el país en «India puntuación 2016» dado a conocer por el ministro de desarrollo de los recursos humanos Unión Smriti Irani. Rector RD Sharma ha sido inundado con mensajes de felicitación, ya que es la única universidad entre Jammu y Cachemira de otros siete que ha logrado esta distinción.

Conocido por su integridad y los principios en los círculos académicos y administrativos, el profesor Sharma anterior tuvo éxito en su mandato de dos años como presidente de la junta de la Prueba de Acceso a profesionales, Jammu y Cachemira gobierno. Un ex profesor Fulbright en Administración de Empresas, habló de las diversas iniciativas que se han tomado en la universidad para la educación superior de calidad. extractos:

En primer lugar, felicitaciones por el ranking. decirnos algo al respecto.

Gracias. Hemos recibido un comunicado de la Comisión de Becas Universitarias para participar en el Marco Institucional Clasificación Nacional, Unión ministerio de desarrollo de los recursos humanos, para las universidades y colegios; la clasificación se hizo para estudiar los parámetros ineludibles que se buscan en los estudiantes y los padres, mientras que tomar una decisión informada en la consecución de un programa en cualquier institución de educación superior. La presentación en línea proceso en cuestión de gran cantidad de datos relacionados con diferentes aspectos de la universidad, la metodología dirigida a la identificación de los parámetros generales que implican «Enseñanza, Aprendizaje y Recursos», «prácticas de investigación y profesionales», «resultados de graduación», «Alcance y la inclusión» y «percepción». Aunque los marcos de clasificación son similares, las metodologías exactas son de dominio específico.

La suya es la única universidad de Jammu y Cachemira que ha logrado esta distinción. ¿Cómo te sientes al respecto?

Bueno, me siento honrado al ser otorgado la distinción de ser una de las mejores universidades del país y el único de Jammu y Cachemira. La gestión, profesores y estudiantes de mi universidad han trabajado juntos para lograr esto y tengo la esperanza de que lograremos cumbres del éxito en todas las disciplinas. Creo que la Universidad de Jammu es una de las instituciones de investigación y enseñanza más importante de la India que ya ha sido calificado por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación como una universidad grado «A». Hemos asegurado rango 64º entre 233 universidades y ahora la atención se centrará en la mejora de los parámetros y asegurar un rango más alto el próximo año.

¿Cómo ve el escenario de la educación superior en Jammu y Cachemira vis-à-vis el resto del país?

El escenario de la educación en la India está siendo testigo de un resurgimiento de estar en sintonía con el escenario de la educación global. La Universidad de Jammu se esfuerza por lograr la calidad y la excelencia en sus actividades académicas para traer un cambio social sano deseable en la sociedad, así haciendo un esfuerzo serio para mejorar los niveles de empleabilidad de los jóvenes en el estado. Nuestros alumnos llevan la antorcha de la empresa, la innovación y la excelencia.

La universidad ha abierto campus fuera de sitio también en zonas remotas. Cuéntanos algo acerca de esto.

La universidad está tratando de difundir las oportunidades de educación superior de calidad a los estudiantes en áreas remotas. Por primera vez en la historia de Jammu y Cachemira, la educación superior ha sido llevado a las puertas de la sección desfavorecidas y hasta ahora excluidos de la sociedad en las zonas montañosas remotas del estado mediante el establecimiento de campus fuera de sitio en Bhaderwah, Kathua, Udhampur, Poonch, Kishtwar, Ramnagar y Reasi y estamos tratando de asegurar las materias que se impartirán en el campus principal y fuera de las instalaciones son relevantes y tienen el potencial de abrir nuevas oportunidades para el desarrollo integral de la zona.

La globalización es todo acerca de los vínculos en la educación superior. Lo que tiene la universidad hecho en este sentido?

También hemos desarrollado vínculos y programas de colaboración en más de 30 instituciones a nivel nacional, así como a nivel internacional en la investigación y enseñanza. También estamos revisando la pertinencia actual de los programas en curso demandas vis-à-vis de los mercados de trabajo globales emergentes. Vamos a ver si los cursos no tan relevantes están convenientemente modificados y nuevos cursos introducidos para satisfacer estas demandas. Pronto vamos a mantener una vigilancia dinámica a lo largo de los cursos solicitados por los estudiantes de Jammu y Cachemira en universidades fuera del estado para que el mismo puede ser considerado para su introducción en la Universidad de Jammu.

Nuestro énfasis está en impartir excelentes campos de estudio y formación práctica a los estudiantes en un ambiente alentador y prestar la misma atención a su desarrollo integral. Planes y programas de estudio se actualizan regularmente y las instalaciones de infraestructura se están modernizando. La universidad entiende la importancia del papel de la fraternidad de la enseñanza en la formación de los estudiantes para convertirse en ciudadanos responsables. Nueve departamentos – Física, Geología, Gerencia, Comercio, Zoología, Botánica, Ciencias del Medio Ambiente, Educación y Química – han sido reconocidos por la UGC como Sistemas, Aplicaciones y Productos departamentos, y Física, Química y Biotecnología son departamentos FIST-financiado.

Por otra parte, el Departamento de Biotecnología del Gobierno de la India, también ha ampliado el apoyo financiero de la Escuela de Biotecnología de la Universidad de Jammu y una excelente investigación está pasando en todos estos departamentos.

En nuestra universidad, 11 proyectos de investigación que implican una inversión de Rs 2 millones de rupias han sido sancionados desde octubre el año 2015 hasta la fecha y ahora hay 58 proyectos de investigación en curso. Treinta y seis colocaciones se habían realizado a través de nuestro celular desde octubre de 2015 en varias compañías bajo Udaan y 1.688 estudiantes se unieron trabajo durante este período.

Muchos de los graduados que salen de las universidades en estos días no son empleables. ¿Qué iniciativas ha tomado la Universidad de Jammu en esta dirección?

La universidad está en el proceso de introducción de cursos orientadas al empleo. Somos propensos a ofrecer programas de desarrollo de habilidades en colaboración con la Fundación Aldea Global, Concentrix Limited y Fundación NASSCOM. Ya hemos hecho el trabajo preliminar para la introducción de estos cursos de desarrollo de habilidades en materia de cualificaciones estándar identificadas por el ministerio Unión de desarrollo de habilidades y el espíritu empresarial. El programa será certificado por la Fundación NASSCOM y otros asociados y los estudiantes serán capacitados en un lote de 30 cada uno para los diferentes programas que se ejecutarán de forma simultánea en diferentes lugares de la región de Jammu. Hay 70 programas de desarrollo de habilidades que serán ofrecidas en virtud de la Fundación NASSCOM, Concentrix Limited y la Universidad de Jammu tie-up. Vamos a organizar y llevar en ferias de empleo y oportunidades de colocación a nivel de pregrado.

Universidad de Jammu ha introducido un sistema de semestre en universidades y ahora en la educación a distancia, también. ¿Cuáles son las ventajas del sistema de semestres más de la actual?

El sistema de semestre en el nivel de grado a través de la Dirección de Educación a Distancia ha comenzado. Este sistema en todos los colegios de grado gubernamentales afiliadas a la Universidad de Jammu ya se ha introducido para los estudiantes regulares. Que traerá una mayor uniformidad en el trabajo y también se reducirá la carga de trabajo de los estudiantes. No tendrán la carga de estudiar todo al mismo tiempo. Además, pueden ser regulares a asistir a las clases y saber cuál es su posición. La idea del sistema semestre es la regularización de los estudiantes. Es de hacer que funcionen de forma metódica.

¿Cuáles son las nuevas iniciativas en la universidad?

Hemos introducido en línea pre-llenado y auto generada formas de examen para estudiantes de grado y un memorando de entendimiento se está preparando para su depósito en línea de las tasas. Un capítulo Grupo de Acción Rural de Tecnología se ha establecido en la Universidad de Jammu, que es el primero en tener este capítulo fuera de los siete IIT. La universidad también está haciendo intervenciones tecnológicas necesarias para satisfacer sus necesidades académicas y mejorar la calidad de los servicios. pronto podemos comenzar la recolección de agua de lluvia y las instalaciones de generación de energía solar, cursos de corta duración en diferentes departamentos y universidades afiliadas de la universidad será iniciado, la admisión de estudiantes extranjeros en la universidad sin aparición en la prueba de acceso se hará

¿Cómo ve la Universidad de Jammu 10 años a partir de ahora?

El documento marco de planificación estratégica preliminar para la universidad durante los próximos 10 años ya se ha discutido raída. Los planes futuros en términos de infraestructura, académicos y la actividad del estudiante, avenidas de colocación, la formación profesional, entre otros, se han discutido con las autoridades superiores. En el contexto mundial, existe la necesidad de interactuar con mayor intensidad y extensamente. Universidad de Jammu se centrará en cómo desarrollar los recursos humanos y la autonomía con habilidad y conocimiento. Por lo tanto, nuestra tarea más importante para los próximos 10 años es centrarse en la calidad de la enseñanza y el desarrollo de la infraestructura. 

Fuente:

http://www.thestatesman.com/news/voices/-the-focus-is-on-improving-parameters/144221.html

Imagen: http://cms.thestatesman.com/cms/gall_content/2016/5/2016_5$largeimg24_May_2016_052656470.jpg

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