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Alerta feminista: distintas formas de violencia letal contra mujeres

América del Sur/Uruguay/Ladiariauy

Una nueva alerta feminista tuvo lugar en el Centro de Montevideo. Por la avenida 18 de Julio circularon cientos de mujeres exigiendo el fin de la violencia contra las mujeres.

En esta oportunidad se recordó a tres mujeres asesinadas en distintas circunstancias.

El femicidio de Oriana Oviedo ocurrió en Barcelona, España. Tenía 20 años y fue asesinada por su pareja, Germán González, de 35 años, también uruguayo, en el apartamento que compartían. La atacó con un arma blanca frente a su hijo de tres años. Su familia en Uruguay reclamó la repatriación de sus restos y el traslado del niño a nuestro país.

Mayra Acosta tenía 36 años y fue desaparecida los primeros días de diciembre de 2019. Su familia presentó la denuncia en enero y fue considerada por el Ministerio del Interior como una “persona ausente”. Algunos de sus restos óseos aparecieron en junio próximos a un contenedor en el barrio La Unión, en Montevideo. El resto de sus huesos aparecieron en una fosa séptica del barrio.

En la alerta también se reclamó por una mujer que fue encontrada calcinada en la intersección de Camino Tomkinson y Las Pitas, en un descampado a metros del arroyo Pantanoso, en Montevideo. En el lugar también se encontró ropa de la víctima y una bolsa de supermercado con pertenencias. El caso está siendo investigado por la Fiscalía.

Fuente: https://ladiaria.com.uy/feminismos/articulo/2020/7/alerta-feminista-distintas-formas-de-violencia-letal-contra-mujeres/

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México: La educación pública, clave para la preservación de lenguas y culturas indígenas

América del Norte/México/PrensaIE

La afiliada de la IE en México, SNTE, presentó el pasado 15 de julio en un seminario virtual la llamada Declaración de los Pinos. Se trata del documento final del evento de cierre del Año Internacional de las Lenguas Indígenas 2019, realizado el 27-28 de febrero de 2020 en la Ciudad de México.

La afiliada de la IE en México, SNTE, presentó el pasado 15 de julio en un seminario virtual la llamada Declaración de los Pinos. Se trata del documento final del evento de cierre del Año Internacional de las Lenguas Indígenas 2019, realizado el 27-28 de febrero de 2020 en la Ciudad de México.

La Declaración busca culminar la incorporación de las lenguas indígenas, la diversidad lingüística y los aspectos relacionados con el multilingüismo en los marcos mundiales de desarrollo sostenible. Asimismo, busca ser el referente nacional para el desarrollo de políticas públicas que atiendan la diversidad cultural en México.
Con el fin de garantizar que las lenguas indígenas sean reconocidas en las esferas económica, política, social y cultural, la Declaración identifica direcciones estratégicas de acción, entre las que se encuentran:
• Entornos educativos y de aprendizaje inclusivos y equitativos para la promoción de las lenguas indígenas. Esto incluye la presencia de las lenguas maternas en la impartición de justicia y los servicios públicos, el empoderamiento digital, así como la promoción de tecnología del lenguaje y medios indígenas.
• Salvaguarda y protección del patrimonio cultural y lingüístico: crear igualdad de oportunidades de empleo en lenguas indígenas y para lenguas indígenas, así como su uso para la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres.
• Garantizar la capacitación y actualización del personal docente de educación indígena en sus lenguas originarias.
• Garantizar materiales educativos, libros de texto y guías suficientes para el personal docente en todas las lenguas originarias;
• Garantizar la educación para todas y todos;
• Afirmar la participación de los pueblos indígenas en los procesos de toma de decisiones, consulta, planificación e implementación de políticas.
Los elementos principales de la Declaración de los Pinos constituirán, asimismo, las lecciones y puntos clave para desarrollar el futuro Plan de Acción Global para el Decenio Internacional de las Lenguas Indígenas (2022-2032), proclamado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 18 de diciembre de 2019.
Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16874/la-educaci%C3%B3n-p%C3%BAblica-clave-para-la-preservaci%C3%B3n-de-lenguas-y-culturas-ind%C3%ADgenas
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Irak: Los/as sindicalistas de la educación, alarmados por las continuas violaciones de los derechos humanos

Asia/PrensaIE

El número de violaciones de los derechos humanos no ha dejado de aumentar en Irak desde que comenzaran las protestas generalizadas a finales de 2019 y durante la pandemia de la COVID-19. El Kurdistan Teachers Union ha denunciado que las autoridades iraquíes, sobre todo en la región del Kurdistán, utilizan habitualmente leyes redactadas de manera imprecisa con el fin de presentar cargos penales contra los/as manifestantes pacíficos y las personas que expresan opiniones que desagradan a las autoridades.

Terribles condiciones de detención
El 16 de julio, el Kurdistan Teachers Union (KTU) comunicó a la Internacional de la Educación que Muhammad Karim Jabbari, miembro del sindicato y profesor en Kirkuk, había sido arrestado por la policía local por instar a la provincia de Kirkuk a investigar las denuncias de corrupción en el departamento de sanidad local, así como la ausencia de prestación de servicios sanitarios.
Cuando la mujer de Jabbari enfermó por la COVID-19 y estuvo hospitalizada, se le denegaron los servicios de salud esenciales, lo que obligó a su marido a comprarle oxígeno por sus propios medios en varias ocasiones. El sindicato y los/as miembros del Parlamento regional exigieron a las autoridades que liberaran inmediatamente a Jabbari. En lugar de eso, la policía lo volvió a llevar al hospital y lo esposó a la cama de su mujer. Desafortunadamente, esta murió frente a los ojos de su marido mientras él permanecía esposado a su cama. Jabbari también ha enfermado por la COVID-19 y se encuentra en unas condiciones de salud difíciles, tanto físicas como mentales. Finalmente, como consecuencia de las presiones ejercidas por las autoridades educativas, la sección del KTU en Kirkuk y algunos parlamentarios, Jabbari fue puesto en libertad bajo fianza.
IE: Debe cesar la brutal represión contra los/as docentes que se manifiestan pacíficamente
En junio de 2020, la Internacional de la Educación escribió a las autoridades federales y regionales en el Kurdistán a fin de condenar la brutal represión que se ejerce contra los/as docentes pacíficos y el personal de apoyo educativo que se manifiestan en la mayor parte de las ciudades del Kurdistán para reclamar el pago de los retrasos acumulados en sus salarios durante los últimos cinco meses.
Esta manifestación fue objeto de gran brutalidad por parte de las fuerzas de seguridad, y los violentos ataques se saldaron con el arresto de cien docentes, de los cuales un elevado número había sufrido heridas graves. Las fuerzas policiales también detuvieron a corresponsales de prensa y televisión. Como resultado de la presión ejercida por el KTU y por activistas locales, la mayoría de los/as manifestantes arrestados fueron posteriormente liberados.
La Internacional de la Educación apoya a su afiliada KTU e insta a las autoridades federales iraquíes y a las autoridades regionales del Kurdistán a que insistan en que las fuerzas de seguridad pongan fin a la intimidación, al acoso, al arresto y al ataque contra los/as docentes y otros/as ciudadanos/as que ejercen su derecho a la libertad de expresión. Estas autoridades también deben investigar las denuncias de amenazas o ataques perpetrados por funcionarios/as del Gobierno u otras personas contra sus detractores/as.
Asimismo, la Internacional de la Educación exige que el nuevo Gobierno de Irak y las autoridades kurdas realicen reformas en las actuales legislaciones con el fin de armonizarlas con las normativas internacionales y que se comprometan a proteger los derechos de la ciudadanía iraquí, incluido el acceso a la atención sanitaria.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16867/irak-losas-sindicalistas-de-la-educaci%C3%B3n-alarmados-por-las-continuas-violaciones-de-los-derechos-humanos

 

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México: No hay condiciones para regresar a clases en ninguna modalidad: CNTE

América del norte/México/30 Julio 2020/lajornada.com.mx

En este momento no existen las condiciones para regresar a clases ni siquiera de manera virtual, a distancia o bajo el modelo híbrido anunciado por las autoridades educativas federales, sostuvo la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), quien solicitó retomar la mesa de diálogo con el presidente Andrés Manuel López Obrador.

En conferencia virtual, los secretarios generales de varias secciones que integran dicha Coordinadora, estimaron que la fecha del 10 de agosto con la que se “autoemplazó” originalmente la Secretaría de Educación Pública (SEP) para iniciar el ciclo escolar está “rebasada”, al decidir suspender las actividades previas, como la realización de los consejos técnicos escolares, programadas para la siguiente semana.

Sin embargo, estimaron que “todavía hay tiempo” para poder acordar de la mejor manera el inicio del ciclo escolar. “Para la Coordinadora el regreso a clases no tiene una fecha fatal”, dijeron, al fijar su posicionamiento respecto a las condiciones para el regreso a clases y la situación por la que atraviesan los trabajadores de la educación.

Los secretarios generales Maura López Aguilar, de la sección 34 de Zacatecas; Pedro Gómez Bahamaca, de la 7 de Chiapas; Pedro Hernández Morales, de la 9 de la Ciudad de México, y Eloy Hernández López, de la 22 de Oaxaca, exigieron a nombre de la CNTE no poner en práctica el llamado modelo híbrido de educación, anunciado por la SEP, ni algún otro, sin consultar y tomar en cuenta las opiniones del magisterio.

En este sentido, lamentaron que una vez más al maestro se les declare indispensable, pero solo para operar las decisiones ya tomadas sin su participación, e insistieron en que solo mediante el diálogo se pueden construir los mejores protocolos, programas y acciones necesarios que garanticen un seguro regreso a clases.

“No es que nos neguemos a seguir en contacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje con nuestros alumnos; lo que decimos es que tiene que discutirse con el magisterio -con esta representación de la Coordinadora-, cómo vamos ir trabajando el regreso a clases; me parece que la fecha que se autoemplazó la SEP para el 10 de agosto, está rebasada, y el próximo lunes harán un anuncio sobre el inicio del ciclo escolar”, dijo Pedro Hernández, secretario general de la sección novena en la Ciudad de México.

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Perú: Ministerio de Educación evalúa reabrir los colegios antes de que haya vacuna para la COVID-19

América del sur/Perú/30 Julio 2020/rpp.pe

El ministro Martín Benavides informó también que su portafolio ha cambiado a la estrategia para la adquisición de más de un millón de tabletsluego de que se cancelara la compra inicial por incumplimientos de la empresa postora.

El Ministerio de Educación (Minedu) está evaluando la posibilidad de reiniciar las clases presenciales antes de la aparición de una vacuna contra la COVID-19, así lo informó el titular del sector, Martín Benavides.

El ministro explicó a RPP Noticias que, junto al Ministerio de Salud, buscan «hitos más cercanos» que les den la seguridad de que los niños y los maestros pueden volver a los colegios sin ponerlos en riesgo de contraer el nuevo coronavirus.

«Ya estamos conversando con la ministra de Salud (Pilar Mazzetti) para que nos ayude a identificar cuál sería el hito de salud a partir del cual podamos abrir los colegios… Hay que trabajar la confianza en los padres y profesores, y tener la seguridad de que no habría ningún inconveniente en salud si se toman las precauciones y si hay un cierto hito que nos permita decir que estamos en condiciones para abrir los colegios», señaló.

«Pensar que para esto se deba conocer la vacuna es quizás un poco alejado, tenemos que buscar hitos más cercanos a esa posibilidad y para eso estamos conversando con la ministra«, agregó Benavides.

Asimismo, indicó que su sector ya cuenta con los protocolos de bioseguridad ante un eventual retorno a las aulas. Este se ejecutaría en cuanto surja «cualquier situacion en la que se necesite regresar a la presencialidad», destacó.

En esa línea, recordó que ya se había dispuesto el regreso a las clases presenciales en zonas rurales donde no haya infectados con la COVID-19. «Aquellas localidades donde hay cero contagio y la comunidad se pone de acuerdo, las direcciones regionales de educación podrían abrir las escuelas».

Nueva compra de tablets

Por otro lado, el ministro de Educación informó que su portafolio ya inició un nuevo proceso de adquisición de más de un millón de tablets para los escolares de las zonas rurales del Perú, luego que se cancelara la compra por incumplimientos de la empresa postora, y que a partir de la próxima semana las compañías interesadas podrán presentar sus cotizaciones, a fin de acelerar la distribución de estos equipos.

El ministro detalló que, a diferencia de la estrategia pasada, que era integradora, ahora se ha cambiado la modalidad de compra, se ha tomado contacto directamente con las marcas para contar con más de un proveedor, se van a realizar procesos paralelos, y se va a dividir la distribución de los equipos.

«Estamos cambiando por completo la estrategia, tenemos un marco legal que nos permite hacer adjudicación directa, hemos estado conversando directamente con los proveedores y estamos invitando a la cotización a partir del lunes, y esperamos en la siguiente semana tener los resultados de ese proceso y poder acelerar la distribución», precisó.

«Ahora estamos haciendo varios procesos en paralelo. Primero es tener las tablets, pero también tenemos que ver el tema de la distribución (…) vamos a tener una estrategia que va a dividir la distribución de manera tal de poder pasar rápidamente a tener tablets en el servicio educativo», agregó.

Fuente: https://rpp.pe/peru/actualidad/reinicio-de-clases-presenciales-ministerio-de-educacion-evalua-reabrir-los-colegios-antes-de-que-haya-vacuna-para-la-covid-19-noticia-1283348?ref=rpp

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Coronavirus en Uruguay: qué se puede aprender del regreso a clases del primer país de América Latina en reanudarlas desde que empezó la pandemia

América del sur/Uruguay/30 Julio 2020/BBC mundo

«No existe una manera perfecta de reabrir las escuelas durante una pandemia».

La frase de Robert Spires, profesor de la Universidad de Richmond (Inglaterra) especializado en educación comparada, refleja uno de los mayores dilemas actuales de la pandemia de covid-19: qué tan seguro es el retorno a las clases presenciales.

Según el artículo publicado por Spires a fines de julio en el portal académico The Conversation, «incluso cuando un país tiene a la covid-19 bajo control, no hay forma de garantizar que las escuelas puedan reabrir de manera segura».

Sin embargo, aclaró, «las políticas y prácticas de los países que han tenido cierto éxito inicial con las escuelas apuntan en la misma dirección«.

Y Uruguay, de acuerdo a su análisis, se encuentra en la dirección correcta.

«Somos el primer país de América Latina que retoma la presencialidad y lo estamos haciendo con muchísima responsabilidad, profesionalismo, compromiso y orgullo«, dijo a la prensa Robert Silva, titular de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) de Uruguay, el 29 de junio.

Ese día Uruguay daba por iniciada la cuarta y última fase del retorno a las aulas a nivel primario, secundario y terciario en todo el país.

Un mes después, no se han registrado contagios en los centros educativos y, según Unesco, el país sigue siendo el único de la región en volver a las clases presenciales desde que el coronavirus obligó a suspenderlas.

Entonces, ¿qué pueden aprender los otros países de América Latina de la estrategia de Uruguay al momento de reabrir las escuelas?

Controlar la pandemia

Aplanar la curva de la pandemia, esa frase tan escuchada en lo que va de 2020, es condición sine qua non para avanzar en el regreso a aulas.

Datos en detalle

* Proporción de muertes por 100.000 habitantes

EE.UU. 150.489 46,0 4.410.182
Brasil 90.134 43,0 2.552.265
Reino Unido 45.961 68,5 301.455
México 45.361 35,9 408.449
Italia 35.129 57,9 246.776
India 34.956 2,6 1.582.028
Francia 30.238 46,5 185.196
España 28.441 60,9 282.641
Perú 18.816 58,8 400.683
Irán 16.569 20,3 301.530
Rusia 13.778 9,5 832.993
Bélgica 9.836 85,7 67.335
Colombia 9.454 19,0 276.055
Chile 9.278 49,5 351.575
Alemania 9.137 11,0 208.892
Canadá 8.962 24,2 117.357
Sudáfrica 7.497 13,0 471.123
Holanda 6.147 36,0 53.632
Pakistán 5.924 2,8 277.402
Suecia 5.730 57,5 79.782
Turquía 5.659 6,9 228.924
Ecuador 5.623 32,9 83.193
Indonesia 5.058 1,9 106.336
Egipto 4.728 4,8 93.356
China 4.658 0,3 87.363
Irak 4.603 12,0 118.300
Argentina 3.288 7,4 178.996
Bangladesh 3.083 1,9 234.889
Arabia Saudita 2.816 8,4 272.590
Bolivia 2.808 24,7 73.534
Rumania 2.304 11,8 49.591
Suiza 1.980 23,2 35.022
Filipinas 1.962 1,8 85.486
Guatemala 1.835 10,6 47.605
Irlanda 1.764 36,6 25.942
Portugal 1.725 16,8 50.613
Polonia 1.709 4,5 45.031
Ucrania 1.697 3,8 70.300
Panamá 1.374 32,9 63.269
Kirguistán 1.364 21,6 35.223
Afganistán 1.271 3,4 36.542
Honduras 1.259 13,1 40.944
Argelia 1.186 2,8 29.229
República Dominicana 1.123 10,6 66.182
Japón 1.004 0,8 34.553
Nigeria 873 0,4 42.208
Kazajistán 793 4,3 87.664
Moldavia 762 18,8 23.947
Armenia 728 24,7 38.196
Sudan 725 1,7 11.496
Austria 718 8,1 20.955
Dinamarca 614 10,7 13.634
Hungría 596 6,1 4.484
Serbia 558 8,0 24.892
Bielorrusia 553 5,9 67.665
Israel 497 5,9 68.769
Yemen 485 1,7 1.711
Macedonia del Norte 476 22,9 10.503
Kuwait 444 10,7 65.903
El Salvador 439 6,8 16.230
Azerbaiyán 438 4,4 31.221
Omán 421 8,7 79.159
Camerún 391 1,6 17.255
República Checa 378 3,5 16.093
Bulgaria 368 5,2 11.155
Emiratos Árabes Unidos 349 3,6 60.223
Marruecos 334 0,9 22.213
Finlandia 329 6,0 7.423
Bosnia y Herzegovina 316 9,5 11.127
Kenia 311 0,6 19.125
Corea del Sur 300 0,6 14.269
Noruega 255 4,8 9.172
Etiopía 253 0,2 15.810
República Democrática del Congo 215 0,3 9.010
Grecia 203 1,9 4.336
Senegal 200 1,3 9.961
Kosovo 196 10,6 7.846
Australia 190 0,8 16.303
Ghana 175 0,6 35.142
Qatar 171 6,1 110.460
Haití 159 1,4 7.378
Mauritania 156 3,5 6.273
Venezuela 154 0,5 17.158
Albania 150 5,2 5.105
Zambia 146 0,8 5.249
Bahréin 145 9,2 40.311
Croacia 141 3,4 4.993
Costa Rica 133 2,7 16.800
Uzbekistán 132 0,4 22.872
Malasia 124 0,4 8.964
Mali 124 0,6 2.521
Eslovenia 117 5,6 2.139
Nicaragua 116 1,8 3.672
Luxemburgo 114 18,9 6.533
Madagascar 105 0,4 10.748
Malawi 103 0,6 3.738
Costa de Marfil 99 0,4 15.813
Somalia 93 0,6 3.212
Cuba 87 0,8 2.588
Territorios Palestinos 80 1,6 11.284
Lituania 80 2,9 2.062
Libia 76 1,1 3.222
Chad 75 0,5 926
Liberia 72 1,5 1.179
Estonia 69 5,2 2.051
Níger 69 0,3 1.132
Sierra Leona 67 0,9 1.803
Tayikistán 60 0,7 7.320
República Centroafricana 59 1,3 4.605
Yibuti 58 6,0 5.081
Tailandia 58 0,1 3.304
Líbano 55 0,8 4.205
Congo 54 1,0 3.200
Burkina Faso 53 0,3 1.105
Nepal 52 0,2 19.547
Andorra 52 67,5 918
Guinea Ecuatorial 51 3,9 3.071
Túnez 50 0,4 1.488
Gabón 49 2,3 7.352
Angola 48 0,2 1.078
Montenegro 47 7,5 3.016
Islas del Canal de la Mancha 47 27,6 587
Guinea 46 0,4 7.183
Paraguay 46 0,7 4.866
Sudán del Sur 46 0,4 2.322
Guayana Francesa 43 15,2 7.647
San Marino 42 124,3 699
Zimbabue 41 0,3 2.879
Esuatini 40 3,5 2.551
Siria 40 0,2 717
Mayotte 39 15,0 2.905
Benín 36 0,3 1.805
Uruguay 35 1,0 1.237
Letonia 31 1,6 1.228
Eslovaquia 28 0,5 2.265
Singapur 27 0,5 51.809
Guinea-Bissau 26 1,4 1.954
Surinam 26 4,5 1.607
Isla de Man 24 28,5 336
Cabo Verde 23 4,2 2.373
Nueva Zelanda 22 0,5 1.560
Tanzania 21 0,0 509
Guyana 20 2,6 398
Chipre 19 1,6 1.080
Togo 18 0,2 896
Georgia 17 0,4 1.160
Maldivas 15 2,9 3.567
Santo Tomé y Príncipe 15 7,1 868
Martinica 15 4,0 269
Isla de San Martín (Francia) 15 40,3 126
Guadalupe 14 3,5 244
Crucero Diamond Princess 13 712
Lesoto 13 0,6 576
Sri Lanka 11 0,1 2.811
Mozambique 11 0,0 1.748
Jordan 11 0,1 1.187
Bahamas 11 2,9 484
Islandia 10 3,0 1.872
Jamaica 10 0,3 856
Mauricio 10 0,8 344
Namibia 9 0,4 1.986
Malta 9 2,0 729
Bermudas 9 14,3 156
Gambia 8 0,4 326
Trinidad y Tobago 8 0,6 156
Taiwán 7 0,0 467
Comoras 7 0,8 378
Barbados 7 2,4 110
Myanmar 6 0,0 353
Ruanda 5 0,0 1.963
Reunión 4 0,5 657
Mónaco 4 10,3 120
Brunéi 3 0,7 141
Aruba 3 2,8 119
Antigua y Barbuda 3 3,1 91
Uganda 2 0,0 1.140
Botsuana 2 0,1 804
Islas Turcas y Caicos 2 5,3 104
Papúa Nueva Guinea 2 0,0 63
Belice 2 0,5 48
Crucero MS Zaandam 2 9
Burundi 1 0,0 387
Islas Caimán 1 1,6 203
Liechtenstein 1 2,6 88
Curazao 1 0,6 29
Montserrat 1 20,0 12
Sahara Occidental 1 0,2 10
Islas Vírgenes Británicas 1 3,4 8
Vietnam 0 0,0 464
Mongolia 0 0,0 291
Eritrea 0 0,0 265
Camboya 0 0,0 234
Islas Feroe 0 0,0 220
Gibraltar 0 0,0 186
Seychelles 0 0,0 114
Bután 0 0,0 101
Polinesia Francesa 0 0,0 62
San Vicente y las Granadinas 0 0,0 52
Fiyi 0 0,0 27
Timor Oriental 0 0,0 24
Granada 0 0,0 24
Santa Lucía 0 0,0 24
Nueva Caledonia 0 0,0 22
Laos 0 0,0 20
Dominica 0 0,0 18
San Cristóbal y Nieves 0 0,0 17
Groenlandia 0 0,0 14
Islas Malvinas o Falkland 0 0,0 13
Vaticano 0 0,0 12
San Bartolomé 0 0,0 7
San Pedro y Miquelón 0 0,0 4
Anguila 0 0,0 3

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Esta visualización se basa en datos periódicos de la Universidad Johns Hopkins y puede que no refleje la información más actualizada de cada país.

** Los datos históricos de nuevos casos son una media de tres días seguidos. Debido a la revisión del número de casos, la media no pudo ser calculada en esta fecha.

Fuente: Universidad Johns Hopkins (Baltimore, EE.UU.), autoridades locales

Última actualización de cifras: 30 de julio de 2020 12:19 GMT

De acuerdo con el informe «Seguimiento del retorno a las clases presenciales en escuelas en Uruguay» de la oficina local de Unicef que se publicará en agosto y al cual BBC Mundo tuvo acceso, el «rápido control» de la pandemia en el país «facilitó la definición del regreso a las aulas».

Desde que el nuevo coronavirus llegó al país, el 13 de marzo, hasta el 28 de julio se han registrado 1.218 casos positivos de covid-19 y 35 muertos, según datos del gobierno.

De acuerdo con el informe «Seguimiento del retorno a las clases presenciales en escuelas en Uruguay» de la oficina local de Unicef que se publicará en agosto y al cual BBC Mundo tuvo acceso, el «rápido control» de la pandemia en el país «facilitó la definición del regreso a las aulas».

Desde que el nuevo coronavirus llegó al país, el 13 de marzo, hasta el 28 de julio se han registrado 1.218 casos positivos de covid-19 y 35 muertos, según datos del gobierno.

Unicef concuerda con el análisis e incluso asegura que el regreso temprano a las aulas uruguayas se basa en este periodo de virtualidad, puesto que permitió «sostener el componente educativo y el vínculo de los estudiantes con los docentes y la comunidad educativa».

El Plan Ceibal de Uruguay fue pionero en el mundo y ahora lidera la educación a distancia del país.Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGES
Image captionSi bien el Plan Ceibal es conocido por haber entregado una computadora a cada escolar, hoy en día funciona más como un laboratorio de innovación pedagógica.

Según Leandro Folgar, presidente de Plan Ceibal, su plataforma CREA se convirtió en el centro de las clases virtuales tanto en la educación pública como en 80% de los centros privados del país, a los cuales se les permitió un acceso gratuito a la herramienta.

«Pasamos de tener 90.000 usuarios activos en el pico más alto de 2019 a 730.000 usuarios activos este año«, dice a BBC Mundo.

«Fue una curva de aprendizaje muy empinada en un periodo muy corto de tiempo», reconoce Folgar, quien, como el resto de las autoridades del gobierno uruguayo, no llevaba ni dos semanas en el cargo cuando el coronavirus llegó al país.

Pero como destacan Folgar y el informe de Unicef, si algo enseña la experiencia de Uruguay es el carácter cambiante de la situación.

Lento y en etapas

Spires escribió en The Conversation que una de las claves de un regreso exitoso a las aulas está en que el proceso sea «lento y en etapas».

En este punto, Spires dio a Uruguay el puntaje máximo: «A».

El retorno escalonado a clases comenzó el 22 de abril con la apertura de las escuelas rurales, que son las que tienen menor cantidad de estudiantes.

«Luego de esta primera etapa, que ofició como piloto para el retorno generalizado, se definieron tres etapas (empezando el 1 de junio), con una diferencia de 15 días entre ellas, en las cuales gradualmente fueron retornando todos los niveles de la educación, excepto la universidad», dice el informe de Unicef.

Y agrega: «En todos los casos europeos, el escalonamiento de la vuelta a clases se ha programado por niveles educativos, lo cual es una diferencia con Uruguay«.

Como explica Pérez Alfaro, la estrategia uruguaya «se construyó sobre tres gradualidades»: «Una regional, iniciando por el interior (afuera de la capital) donde existió menor difusión de casos de covid-19; otra de vulnerabilidad, donde se privilegiaron las zonas de contexto crítico; y la última, pedagógica, que privilegió la conclusión de ciclos».

De carácter voluntario

Así como en Uruguay la cuarentena nunca llegó a ser obligatoria, concurrir a clases tampoco lo es.

Gente caminando en la Rambla de Montevideo.Derechos de autor de la imagenREUTERS
Image captionEl uso de tapabocas está extendido entre los uruguayos, a pesar de que nunca se llegó a reglamentar oficialmente su uso.

«La asistencia es voluntaria porque tiene que quedar liberado a que la familia se sienta lo suficientemente segura o no de mandar a sus hijos a un centro educativo«, explica Folgar.

El presidente de Plan Ceibal agrega que en este tiempo han constatado que los motivos de las familias son «muy diversos»: «Algunos no mandan a los hijos por no confiar o por miedo, otros porque no tienen cómo organizarse para llevarlos y traerlos, por ejemplo».

En contraste, Spires explicó que en Suecia, donde las escuelas nunca cerraron y la asistencia siguió siendo obligatoria, el gobierno hasta «amenazó con castigar a los padres que no enviaran a sus hijos».

De acuerdo con Unicef, en Uruguay «la voluntariedad para asistir a los centros parece haber amortiguado los temores y habilitado un período de adaptación que permitió a las familias ir ganando confianza«.

A mediados de julio, en el primer balance del retorno a escuelas, el gobierno anunció que más del 70% de los estudiantes de educación media retornaron a las aulas, mientras que en educación primaria fue del 63% y en las rurales, de más del 60%.

Adolescentes de una secundaria uruguaya.Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGES
Image captionSegún datos del gobierno publicados a mediados de julio, más del 70% de los estudiantes de educación media retornaron a las aulas.

El porcentaje restante de los alumnos siguieron con la modalidad virtual. Pero no son los únicos.

Regreso parcial y protocolos de sanidad

Al igual que sucede en Japón, otro caso exitoso según Spires, las clases presenciales en Uruguay no volvieron todos los días ni durante todo el horario habitual.

«Lo que tenemos hoy en día es un ecosistema de semipresencialidades muy diverso», dice Folgar.

Los protocolos vigentes, acordados entre las autoridades de la educación y sanitarias más los docentes, indican que las jornadas no pueden extenderse por más de 4 horas diarias, por ejemplo.

A su vez, cuando los salones no permiten los 2 metros de distancia social, los compañeros de clase son divididos en dos grupos: unos concurren lunes y martes, por ejemplo, y otros jueves y viernes.

Además, los recreos son escalonados y sin juegos que habiliten el contacto físico.

Escolar uruguaya con mascarilla y usando alcohol en gel.Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGES
Image captionLos protocolos de regreso a las aulas incluyeron apartados sobre sanidad específicos para estudiantes y funcionarios.

Respecto a la sanidad en particular, los salones se higienizan, desinfectan y ventilan después de cada jornada, pero la toma de temperatura a los alumnos quedó librado a la voluntad de cada centro.

Los tapabocas, por su parte, son obligatorios, una costumbre que se ha extendido en la sociedad uruguaya a pesar de tampoco estar reglamentado.

Tal es así que, en el artículo de Spires, Uruguay comparte con Japón la calificación «A» en las categorías de uso de mascarillas e implementación de distancia social en los centros educativos y en la comunidad.

Escuchar para actuar

Además de las tres «A» ya mencionadas, Spires calificó a Uruguay con dos «B»: una en la categoría «decisiones basadas en datos actualizados» y otra en «comunicación oportuna con el público y los padres».

Reapertura lenta y en etapas Mascarillas y distancia social en las escuelas Mascarillas y distancia social en la comunidad Decisiones basadas en datos actualizados Comunicación oportuna con el público y los padres
Suecia F D C D D
Israel F B C C C
Japón B A A A B
Uruguay A A A B B
Fuente: Robert Spires, The Conversation

Y, sin embargo, al preguntarle a Folgar qué recomendaría a otras autoridades educativas, dice que hay que «escuchar muchísimo» tanto a docentes como a estudiantes y familias.

«Cada vez que evolucionamos un paso con respecto a la gestión de la pandemia y queremos volver un poco a la normalidad, les estamos cambiando las condiciones», explica.

Además, dice, es importante estar atentos a lo que pasa en otros lugares del mundo para aprender y actuar.

Según Unicef, la próxima etapa de la presencialidad «prioriza un diagnóstico del estado de situación mediante encuestas a docentes y estudiantes«, además de una prueba de conocimientos a los alumnos.

En base a esta experiencia empírica se decidirá «si se extiende el calendario anual o si se alteran las vacaciones previstas, cuestiones todas que implican tensiones con los trabajadores del sistema educativo, así como con las familias».

Pero el proceso de reapertura no se termina ahí.

Monumento a Enriqueta Compte y RiquéDerechos de autor de la imagenGETTY IMAGES
Image captionIntervención en el monumento a Enriqueta Compte y Riqué, referente de la educación uruguaya y de la región por haber creado el primer jardín de infantes de Sudamérica.

«El gran desafío que tenemos por delante es no confundir una buena respuesta de emergencia con un modelo educativo funcional«, asegura Folgar.

«Que Uruguay haya reabierto los centros educativos no quiere decir que se parezcan en nada a lo que eran antes de la pandemia», dice, reconociendo que «es mucho mejor que estar encerrados en casa», pero que está lejos de su potencial real.

Además, para Folgar, la pandemia ofreció una ventana a un cambio todavía mayor.

«Lo cierto es que el mundo cambió para todos y la concepción que cada uno tenía de la tecnología y su aporte en la educación también cambió«, dice.

Para cuando termine el año, «cualquier docente va a tener una aproximación pedagógica distinta a la que tenía antes. Tenemos que tomar esas experiencias para poder continuar hacia adelante tratando de mejorar nuestro sistema educativo».

En palabras de una inspectora anónima citada en el informe de Unicef: «Lo peor que nos puede pasar es que en la virtualidad nos olvidemos de lo que extrañamos de la presencialidad y en la presencialidad, de las conquistas de la virtualidad«.

Fuente: https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-53579960

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De ‘prostibares’ por el Amazonas: así funcionan las redes de trata en la selva

América del sur/elpais.com

La zona de la Triple Frontera entre Colombia, Perú y Brasil es el enclave idóneo para el tráfico ilegal, no solo de droga o recursos naturales, también de personas. Casi siempre, mujeres y niñas

Ni se nos ocurriría mencionarla. Si nos preguntaran por un lugar donde se sufra la trata, pocas veces contestaríamos la Amazonia o la triple frontera amazónica entre Colombia, Perú y Brasil. Sin embargo, ningún país se libra de este delito que comercia con las personas como si fueran mercancía, que en el 62% de los casos son mujeres y en el 23% niñas, en torno al 80% de las veces, con objetivo de explotarlas sexualmente.

Con el confinamiento forzoso y toda la atención puesta en los más de 699.252 casos confirmados y 19.917 personas fallecidas por covid-19 en toda la Panamazonia (hasta el 28 de julio), la acción humanitaria y el fortalecimiento de la sanidad pública, resulta más difícil que nunca medir el impacto de la trata, pero los expertos en terreno aseguran que la crisis económica ha incrementado el narcotráfico, la tala ilegal y el tráfico y la explotación de personas.

La ubicación fronteriza de las localidades de Puerto Nariño (Colombia), Caballococha (Perú) y Atalaia do Norte (Brasil), unidas y separadas por el río Amazonas, son el caldo de cultivo idóneo para el tráfico ilegal, no solo de droga o recursos naturales, también de personas. Aquí, toda la comunicación se realiza dentro y a través del río Amazonas. Las lanchas, botes y demás embarcaciones cruzan constantemente de una orilla a otra y, sin apenas controles, cambian de país.

Puerto Nariño (Colombia) es un destino vacacional muy popular en la región. Un pequeño y tranquilo municipio, de calles peatonales y cuidados jardines, a orillas del río Loretoyaco, ideal para pequeños cruceros fluviales y ver a los delfines rosados en su hábitat. En esta idílica población las estudiantes del internado indígena de San Francisco de Loretoyaco son el objetivo de muchas miradas de deseo. Hombres mayores las seducen a la salida del colegio para que naveguen en su compañía a Caballococha durante el fin de semana, prometiéndoles diversión, regalos, ropa, un móvil o pequeñas cantidades de dinero.

Las adolescentes, con las circunstancias de precariedad que asolan a sus familias, no prevén un futuro próspero, por lo que consideran esas propuestas una oportunidad para mejorar sus vidas. Las redes de trata conocen bien esa situación de vulnerabilidad y se aprovechan. No son grandes organizaciones criminales, sino individuos que frecuentan o residen en la zona. Dominan el contexto y se organizan para captar, trasladar y explotar. Así, los fines de semana, se genera en la zona mucho movimiento de adolescentes desplazadas a locales de alterne conocidos como “prostibares”, generalmente, propiedad de traficantes de coca y utilizados para todo tipo de negocios ilícitos, a menudo con la connivencia de las autoridades locales.

El confinamiento de la covid-19 ha agravado aún más esta realidad. En su aspecto positivo, la pandemia ha implicado la cohesión comunitaria, el refuerzo de las actividades de pesca y cultivo, y el fortalecimiento de la práctica de la medicina tradicional para combatir los síntomas del virus. Pero, respecto a la trata, se ha dado un paso atrás creándose un falso imaginario de protección, ya que se creyó que el cierre de fronteras y la paralización del turismo ofrecería más protección, pero no ha sido así. Las economías ilegales siguen operando y ahora encuentran más necesidades y grupos de jóvenes desocupados más fáciles de captar.

Esta zona de la Triple Frontera acumula (hasta el 28 de julio) 14.927 personas contagiadas y 362 fallecidos y casi no se habla de las implicaciones sociales del confinamiento en niños y adolescentes. Pero la pandemia ha aumentado el abandono escolar, los centros educativos están cerrados y sin conectividad, han aumentado las carencias diarias por culpa del desempleo, el turismo es nulo y el casi abandono del Estado en los territorios ha hecho que las economías ilegales sigan ofreciendo —ahora como una de las pocas alternativas posibles— un sustento básico a las familias a través del narcotráfico, talas ilegales y otras actividades ilícitas, entre ellas, la explotación sexual.

Una red protectora de orilla a orilla

Nathalia Forero vivió en este internado de Loretoyaco. Hoy es la coordinadora de la RETP-Red de Enfrentamiento a la Trata de Personas en la Triple Frontera que nació hace cuatro años para luchar contra esta realidad y como fruto de un trabajo previo de investigación. Se identificaron dos modalidades fuertes de explotación: una sexual comercial de niños, niñas y adolescentes; y otra, la laboral, es decir, el trabajo esclavo. Pero la investigación también puso de relieve que muchas situaciones de abuso y explotación se habían naturalizado como parte de una economía de subsistencia.

Ella y otros miembros de la red, antes del confinamiento impuesto por la covid-19, recorría las comunidades fronterizas visibilizando las amenazas a las que estaban expuestas las jóvenes: “Lo que aquí ocurre es explotación sexual y trabajo esclavo a la vez. Y vimos que es esencial trabajar en red, independientemente pero pensando en la Amazonia como en un todo conectado”.

Forero no está sola. Cuenta con personas que actúan como enlaces en las tres orillas de este enclave internacional. En Islandia (Perú), Ivanés Favretto, alerta siempre que ve algún movimiento extraño: “Islandia es conocida como la Venecia del Amazonas, por sus canales y sus casas en palafitos. Pero también es un enclave esencial para el tráfico de mercancías y de personas”. En Leticia (Colombia) es el padre Valerio Sartor, brasileño jesuita miembro del SJPAM-Servicio Jesuita a la Panamazonia y de la REPAM-Red Eclesial Panamazónica, quien ayuda a detectar, formar y sensibilizar sobre la trata para que se pueda evitar. “Es muy difícil poder rescatar a las personas que ya se han visto arrastradas a esa situación. Sin embargo, con los jóvenes y con las familias, podemos actuar antes”, dice el religioso. En Atalaia do Norte (Brasil) está la madrileña Marta Barral, que también lucha contra el maltrato machista y otro tipo de abusos. “Es siempre igual: los padres de los niños, las niñas y los más jóvenes de la comunidad son engañados. Alguien llega al poblado y les ofrece una vida mejor para los más pequeños de la casa, estudios o quizá un pequeño empleo y formación profesional para lograr algunos ingresos para la familia”, explica Barral.

La realidad de pobreza y necesidad de estas comunidades, en su mayoría indígenas, hacen que ese método siempre funcione, pues lo primero es la supervivencia. Pocos intuyen que detrás de esas promesas de una vida mejor se esconda la trata, la esclavitud, los abusos o el comienzo de un camino sin retorno. Por eso la sensibilización debe ser trasversal y generalizada y también el trabajo con la Justicia, porque a pesar de que muchos países tienen leyes contra la trata, es frecuente que las víctimas sean criminalizadas y los traficantes queden impunes.

Forero aclara que no es fácil cuantificar su acción, porque su trabajo se centra más en lo cualitativo. Pero da algunos datos: “En el primer semestre de 2019 se realizó prevención con más de 400 jóvenes en colegios. Llevamos procesos todo el año con 100 niños de nueve a 13 años, formándolos como «héroes defensores de vidas». Además, en encuentros bimensuales han participado 200 personas, sin contar otros talleres y visitas a las comunidades de los tres países, con un promedio de 150 personas presentes en esas actividades”.

En cuanto al compromiso de otros actores esenciales en el terreno, uno de los logros de la RETP es la firma conjunta del Manifiesto contra la trata que rubricó el compromiso contra la trata por parte de los tres obispos de las diócesis del Amazonas —dos de ellos españoles— por ser una realidad que “se ensaña en las comunidades y poblaciones más vulnerables”.

Mujer indígena y amazónica

“La mujer indígena amazónica es resiliente, inteligente, luchadora, hermosa y orgullosa. Siente, ríe, llora, se asombra, sufre y duda, como todas nosotras. La escuché exigir para sus hijos una educación que respete su cultura, los derechos de su pueblo, denunciar las injusticias y levantar la voz por la Madre Tierra. Está claro que no todas las mujeres en la Panamazonia son indígenas. Las hay ribereñas, quilombolas, mestizas y migrantes. Y muy lamentablemente muchas de ellas son víctimas de trata de personas, violencia y explotación sexual”, explica en un encuentro digital organizado durante el confinamiento Ariana Díaz Acuña, profesora de la Universidad Católica de Costa Rica, apasionada de la Amazonia y especialmente interesada en la situación de la mujer allí y su interrelación con el resto de contextos de la región.

“Una vez visité una región minera donde contamos 11 prostíbulos en 1,5 kilómetros y luego nos informaron que en cada uno de ellos había de ocho a 10 jovencitas, la mayoría menores de edad y explotaban sexualmente», relata indignada Díaz Acuña. «¡No puede ser! El clamor de esas niñas está estrechamente ligado al clamor de la Madre Tierra”, exclama.

Fany Kuiru Castro es la única mujer murui de la Amazonía colombiana graduada como abogada. Es líder desde que tiene uso de razón, nos cuenta en Bogotá mientras la acompañamos a su oficina en la Organización de los Pueblos Indígenas de la Amazonia colombiana (OPIAC) en la que es coordinadora de la sección de Mujer, Niñez, Juventud y Familia.

El activismo de Fany y su influencia alcanza el ámbito institucional con incidencia política para garantizar las leyes que protegen a las comunidades, vigilar y alertar ante la vulneración impune de los derechos indígenas. Fany es una pieza clave en muchos paneles de discusión de los derechos indígenas y, en particular, de la mujer indígena. “Nuestra labor es dar a conocer a las mujeres indígenas sus derechos, a la soberanía alimentaria, a la alimentación sana y el goce de sus derechos económicos, sociales y culturales. Las motivamos para que sean emprendedoras, y a las que ya han llevado a cabo un emprendimiento local, orientarlas sobre cómo consolidarlo y darle más viabilidad a través de una economía propia, perspectiva de ecología integral, de solidaridad, de reciprocidad, con otra connotación distinta a la capitalista, que solamente desea lucrarse”, concluye Fany.

Sin duda, son muchas las voces que reivindican desde la Amazonia políticas sociales y acción ciudadana para fortalecer la protección de la frágil situación que viven estas niñas, niños y jóvenes que en esta crisis sanitaria mundial han visto incrementada su vulnerabilidad. La covid-19 está arrasando con su salud y también con sus derechos fundamentales.

Fuente e imagen tomadas de: https://elpais.com/elpais/2020/07/27/planeta_futuro/1595858396_100114.html

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