Algunas familias que pagan educación privada para sus hijos ya no podrán cubrir las colegiaturas, lo que generará una corriente hacia instituciones públicas, ¿el sistema educativo está preparado? Esto dicen los expertos.
Muchos estudiantes tendrán que migrar de las escuelas privadas a las públicas pues sus familias no estarán en posibilidades de pagar las colegiaturas, debido al impacto de la pandemia de COVID-19 y la crisis generada por esta, señalaron este jueves Miguel Székely, exsubsecretario de Educación, y Yoloxóchitl Bustamante, secretaria de Educación Pública de Guanajuato.
Mientras tanto, el sistema público no está previendo esta demanda, apuntó Székely en elEF MEET POINT. El dilema educativo en la coyuntura actual.
«Muchos (alumnos) tendrán que ir al sistema público porque ya no van a poder pagar esas colegiaturas, y el sistema público hasta donde yo sé no está previendo de ninguna manera la demanda por los servicios públicos -a los que además tiene derecho la población, no le puede negar la educación pública a nadie en México-. Yo no veo que haya ninguna preparación a ningún nivel para poder absorber esta muy probable migración significativa», comentó.
Székely añadió que los estudiantes no pueden quedarse sin educación, y que es probable que esta migración ocurra en todos los niveles educativos.
Por otro lado, Yoloxóchitl Bustamante, secretaria de Educación Pública de Guanajuato, señaló que a lo largo del país existen escuelas privadas pequeñas y medianas que no tienen las condiciones de equipamiento como algunos grandes institutos privados.
En el caso de Guanajuato, explicó la funcionaria, varias escuelas públicas están cerrando debido a que los padres ya no quieren pagar colegiaturas solo teniendo la opción de modalidades de educación a distancia.
«Encontramos en el estado de Guanajauto ya un número significativo de escuelas que están cerrando, porque a consecuencia de la pandemia y la crisis económica, se han quedado sin alumnos porque no van a la escuela y los padres no quieren pagar por algo que no perciben (…), y entonces, entre los padres que no pueden pagar más las escuelas que están cerrandoo, se está abriendo una corriente de estudiantes cuyos padres quieren cambiarlos a escuelas públicas», detalló.
En tanto, las escuelas públicas no tienen la posibilidad de decirles que no a los alumnos, pero tampoco tienen los espacios.
«Sobre todo si vamos a regresar en esta modalidad de que se guarda la distancia, cada salón tendrá caapacidad para la mitad o menos de los alumnos que normalmente se colocaban en ella. Y si además vamos a tener el extra de estudiantes que vengan de escuelas públicas, la única manera sería tener más salones y más docentes, para lo cual no hay ningún presupuesto«, puntualizó.
Isabel Celaá responde a las preguntas de alumnos, profesores y familias en un programa organizado por EL PAÍS. “Los menores contagian menos de lo imaginado”, afirma la política ante el regreso a las aulas.
La educación pública “es el eje vertebrador del sistema, no solo por su mayor implantación, sino porque es la obligación del poder público para atender el derecho fundamental de la persona”, pero la escuela concertada “está perfectamente contemplada, perfectamente respetada y perfectamente acreditada” en la nueva ley escolar que se está tramitando en el Congreso, ha asegurado este jueves la ministra de Educación, Isabel Celaá, para añadir después: “No hay ningún problema ideológico”. Durante un programa especial en vídeo organizado y emitido por EL PAÍS, en el que Celaá ha respondido durante algo más de una hora a preguntas de alumnos, profesores y padres, la ministra ha salido así al paso de una antigua polémica educativa y que esta semana ha estado de actualidad por la discusión en el Congreso sobre si los fondos extra para la reconstrucción tras la covid deben ir a la enseñanza pública o también a la concertada, es decir, la privada subvencionada.
En cualquier caso, entre los temores por la seguridad de la vuelta a las clases en septiembre, la forma de recuperar el tiempo perdido y de mejorar la calidad de la educación, la conversación de este jueves de Celaá con la comunidad educativa ha dado para mucho más. En el vídeo que encabeza este texto puede ver el programa completo. Lo siguiente es un resumen de lo más destacado:
Confianza en los grupos aislados. “Definitivamente las burbujas pueden funcionar, ya lo están usando otros países como Noruega, ya lo han observado los epidemiólogos como los pediatras: el virus no se transmite de forma tan rápida como pensábamos entre los menores. En estas burbujas estables tiene que haber niños que se relacionen entre sí y no con otros grupos y que sean atendidos por uno o dos profesores”. La OMS y la asociación de pediatría ya afirmaban el 8 de junio con claridad que los niños no son tan superdiseminadores del virus como pensábamos. Eso nos ha permitido acercarnos a fórmulas distintas y saber que podemos atender a los niños más pequeños a través de burbujas habida cuenta de que a determinadas edades no se observan las distancias físicas.
Cómo actuar si hay rebrote. Gema Duque, médico de la Comunidad de Madrid como su marido, ha querido saber cómo actuaría Educación ante un rebrote de la epidemia. Le gustaría que se actuase como en Francia donde se priorizó el regreso de los hijos del personal sanitario. La ministra, sin embargo, ha antepuesto a los más pequeños de la escuela. “Si algo hemos aprendido en este trimestre es que los cursos superiores han avanzado muy bien en su enseñanza a distancia, no así con los más pequeños a los que les resulta más difícil sentarse ante un ordenador o una tableta durante unas horas. Por lo tanto, aspiramos primero a tener un curso con unas normas parecidas a las de los otros cursos (…) Pero sí, en algún momento, hemos de priorizar presencia, los niños más pequeños, los niños de primaria, aquellos que se sujetan peor a la silla ante una cámara obviamente serán los primeros en ocupar los espacios físicos de los centros educativos”.
Uso de mascarilla. Gabriele, de ocho años, le ha preguntado a la ministra si tendría que asistir a clase con mascarilla y Celaá ha tratado de ser didáctica. “Si el centro opta por tener grupos de convivencia estables no necesitaréis mascarilla, porque os relacionaréis a modo de familia en vuestro grupo con uno o dos docentes. Pero si salís al patio o vais por un pasillo, a partir de los seis años sí podréis usar mascarilla”.
Isabel Celaá, vista desde la sala de control de realización. | Álvaro García
Los estudiantes sin voz. Andrea Henry, presidenta de la confederación estatal de asociaciones de estudiantes (Canae) ha lamentado que el ministerio se haya reunido con profesores y padres, pero no con ellos para afrontar este cambio en el sistema educativo. “Os escuchamos en el Consejo Escolar del Estado y en el Observatorio de Becas”, ha contestado Celaá que se ha mostrado dispuesta a escucharles más.
Educar al aire libre. Bibiana Marful, miembro de la Asociación Nacional de Educación en la Naturaleza, ha propuesto a la ministra que a corto plazo se apostase en España por colegios al aire libre, pues funcionan con éxito en otros países y ya abogaba por esta práctica la Institución Libre de Enseñanza a principios del siglo XX. Celaá se ha mostrado abierta a estudiar la posibilidad: “Es una reflexión muy oportuna, al caso, porque si algo necesitamos en estos tiempos de gran incertidumbre en la salud o la educación, es esta apertura a la ventilación, al aire libre, a la vuelta a la naturaleza. Fue un concepto romántico, de los poetas clásicos y de los británicos. Como Shelley, que en todos sus poemas observaban la naturaleza”. Porque, como muchos pedagogos, la ministra considera que al aire libre se aprende “no solo el contenido de la materia sino del contacto con la naturaleza”.
De aire libre ha preguntado también la Asociación Patios Habitables: ¿Cuáles son las propuestas para la mejora y acondicionamiento de los patios escolares? Celaá ha recordado que es una competencia autonómica, pero ha animado a hacer una reflexión conjunta con los gobiernos regionales y ha concluido: “Con la utilización de escasos recursos se pueden obtener grandes beneficios en los términos que planteas”.
Regresión en las pedagogías. Beatriz Martínez, profesora de infantil en el municipio de Requena (Valencia), teme que la pandemia eche por tierra “todas las metodologías de trabajo participativo que favorecen el desarrollo de las inteligencias múltiples y la cohesión” y así se lo ha hecho saber a la ministra. “¿Regresamos atrás, a un trabajo individualizado sentando a los niños en su pupitre”. Celaá ha sido tajante: “En absoluto, vas a poder seguir haciéndolo”.
La ministra ha confiado en que será así a la vista de lo que comunican los epidemiólogos internacionales: “Se va a poder trabajar en grupos estables a modo de módulos, de personas que se relacionan con su profesor. La educación va hacia eso, no a un sistema cerrado por materias. Estamos en espacios móviles, aquel que pueda hacer una pequeña obra que la haga. Buscamos que los profesores trabajen colegiadamente”.
Conocimientos esenciales. A Elena González, vicepresidenta de la asociación de padres del colegio público Ramiro de Maeztu de Madrid, le preocupa que no se programen actividades extraescolares en las escuelas, pues son una fuente de conocimiento y facilitan a los padres la conciliación con la vida laboral. Celaá, en esta ocasión, ha pedido paciencia a la madre. La ministra ha dado una de cal: “Todas las medidas que estamos tomando para tener un entorno escolar seguro son temporales, tenemos la esperanza de tener un remedio o una vacuna pronto y desde luego hay que mantener las actividades extraescolares”. Y otra de arena: “Estamos en un momento muy anómalo. Un tiempo en el que debemos adaptarnos lo más posible para que se prioricen las competencias fundamentales, los aprendizajes esenciales. Esto no quiere decir que las actividades extraescolares tengan que desaparecer, pero sí que adaptarse a que primero tenemos que trabajar esas competencias esenciales”. Porque no duda que habrá que reforzar los conocimientos cuando lleguen los alumnos en septiembre. “Observaremos que hay deficiencias en el desarrollo de sus capacidades cognitivas que hemos de reforzar. Habrán desarrollado muchas destrezas emocionales, pero a lo mejor tenemos que profundizar en sus capacidades cognitivas. Al menos el primer trimestre, y probablemente hemos de acomodar aquellos contenidos que nos llegan del final de curso 19-20”.
Primer día de clase tras el confinamiento en el colegio público El Vallés, en Terrassa.CRISTOBAL CASTRO
La polémica de las dos redes. Sobre la polémica de los últimos días en la comisión de reconstrucción del Congreso, cuyas conclusiones provisionales dejan fuera a la escuela concertada de los fondos extra que se puedan aprobar, la ministra ha querido dejar claro que ese debate parlamentario no tiene nada que ver con el proyecto de reforma educativa. Y que esta respeta perfectamente a la escuela concertada. “Está perfectamente contemplada, respetada y acreditada, por lo tanto, ahí no hay ningún problema ideológico ni de falta de consideración. Esa es la realidad”, ha dicho en su respuesta a Luis Centeno, secretario general adjunto de la patronal de colegios católicos FERE.
Financiación a la concertada. La ministra ha asegurado que los 2.000 millones que el Gobierno va a conceder a las comunidades para inversión extra educativa se repartirán “de forma equitativa en todo caso, dándole a cada uno lo que le corresponde”. Sin diferencias entre escuela pública y privada. “El fin ha de ser compensar las desigualdades y satisfacer las necesidades de los más vulnerables. Porque si queremos que el sistema educativo avance, de nada sirve dar más a quien ya tiene más. Por lo tanto, nosotros no hablamos de titularidad sino de los más vulnerables”.
Celaá cree que “todos los centros que se sostienen con recursos públicos tienen que arrimar el hombro para tratar aquellas mayores dificultades educativas que tiene el sistema”, es decir, un mejor reparto de los alumnos más desfavorecidos. El 79% de los hijos de inmigrantes se concentran en la pública y siete de cada 10 alumnos con menos recursos.
Becas. José Montalbán, profesor en Estocolmo, ha reprochado a la ministra que las becas terminen de cobrarse terminado el primer trimestre y está ha asegurado que se han hecho pequeños avances. “Hemos conseguido acortar las becas como dos meses con respecto al curso anterior. Las becas se conceden tras haber conocido la declaración de la renta de las familias del curso anterior, estamos cambiando el sistema”, ha respondido.
Necesidades especiales. “Nosotros buscamos una escuela inclusiva, en la que todos los y las docentes estén preparados para tratar la diversidad, porque cada talento es diferente al otro y tienen que tratarse de manera individualizada, esa es la escuela que buscamos, que compense las desigualdades”, dijo la ministra. El tratamiento de las necesidades educativas especiales y con diversidad funcional apareció en el debate de la mano de Maria Belén Ouviña, maestra de audición y lenguaje en un instituto madrileño, que planteó su preocupación por la dificultad de enseñar a distancia a chavales con dificultades.
También hubo espacio para hablar de las protestas promovidas en los últimos meses por algunas asociaciones que temen que la nueva ley educativa suponga el cierre de los centros específicos de educación especial. Sobre ello, Celaá fue tajante: “Estamos comprometidos […] con la mejora de la dotación de recursos para la educación especial en los centros ordinarios, pero respetamos absolutamente los centros de educación especial, los reconocemos y además vamos a continuar apoyándolos […] de ninguna manera vamos a cerrar los centros de educación especial. Pero obviamente tenemos muchísimas familias que quieren ir a centros ordinarios, muchísimas”.
Formación Profesional. Además se abordó el tema de la FP. Un ámbito que Celaá calificó de prioritario para el ministerio. A la docente Bárbara Higuera Pérez, de Getafe, que reclamó esfuerzos para dar prestigio a la FP, le aseguró que ya está ocurriendo y que es la propia realidad laboral la que la impulsa: “Hay muchos egresados de la Universidad que quieren después pasar por la FP para conseguir un puesto de trabajo”, aseguró la ministra. A Ángel Cabezuelo, de Castellón, que preguntó cuándo se iban a equiparar por fin las condiciones de trabajo de los profesores técnicos de FP con las del resto de docentes de secundaria, Celaá le respondió: “Encontrarás una respuesta satisfactoria a esta cuestión en el proyecto de ley”.
Religión. No podía faltar en el programa una pregunta sobre otra eterna polémica en el ámbito educativo: la presencia de la asignatura de Religión en la escuela. Algunos sectores la defienden y otras la rechazan. Pablo Blanco, profesor en un pueblecito de Cantabria, es de los segundos. “¿Para cuándo la Religión fuera de las aulas?”, preguntó. Y la ministra respondió: “Observamos el respeto debido a los Acuerdos entre la Santa Sede y el Gobierno de España [de 1979, que establecen la existencia de la asignatura de Religión]. Por ello, la propuesta que hacemos es que sea de oferta obligada para los centros y de asunción voluntaria por parte del alumnado. No puede valer para una nota media”.
El segundo sindicato de docentes más grande de la nación les dice a sus miembros que hagan “huelgas de seguridad” si el plan de reapertura de su escuela no cumple con sus requisitos de seguridad.
Randi Weingarten, presidente de la Federación Americana de Maestros (AFT), que cuenta con 1,7 millones de miembros, anunció el martes la aprobación una resolución que apoya a cualquier capítulo local que haga huelga por planes de reapertura que considere inseguros.
Durante una convención online de la AFT, Weingarten culpó al gobierno de Trump por presionar la reapertura de las escuelas en medio de la pandemia en curso, diciendo que ha dejado a los maestros y padres “asustados y enojados”.
“Si las autoridades no protegen la seguridad y la salud de aquellos a quienes representamos y a quienes servimos… qué se puede hacer”, dijo. “La defensa legal o las protestas, las negociaciones, las quejas o las demandas, o, si es necesario y autorizado por un sindicato local, como último recurso, las huelgas de seguridad”.
La resolución de la AFT hace un llamado a los distritos escolares para que vuelvan a abrir solo cuando la tasa promedio diaria de infección de la comunidad, en el área entre los examinados para COVID-19, sea inferior al 5 por ciento y la tasa de transmisión sea inferior al 1 por ciento, un estándar que podría ser difícil de cumplir. También exige que las escuelas exijan la cobertura facial obligatoria para estudiantes y personal, distancia física de 6 pies, desinfección de instalaciones y autobuses, y alojamiento especial para los maestros con mayor riesgo de problemas de salud, si contraen COVID-19.
Weingarten también se comprometió a luchar contra lo que el sindicato consideró “planes inseguros y poco sólidos” a través de demandas y quejas laborales. El capítulo de la AFT en Florida presentó una demanda la semana pasada contra el gobernador republicano, Ron DeSantis, en un esfuerzo por bloquear la orden de emergencia del estado para reabrir las escuelas en agosto. DeSantis, en respuesta, argumentó que quería asegurarse de que las familias tengan una opción si deciden que el aprendizaje en persona es lo mejor para sus hijos.
La resolución de la AFT se lleva a cabo cuando el último proyecto de ley de ayuda de COVID-19, propuesto por los republicanos del Senado, vincula la mayor parte del fondo de ayuda con la reapertura de las escuelas. Un tercio de los USD 70,000 millones destinados a la educación K-12 iría a todas las escuelas públicas y privadas, independientemente de sus planes de reapertura en el otoño. Sin embargo, los dos tercios restantes estarían disponibles “específicamente para ayudar a las escuelas que tienen los costos adicionales generados por la reapertura, que permite la instrucción en persona”.
Weingarten denunció el proyecto de ley, culpando al líder de la mayoría del Senado, Mitch McConnell (R-Ky.) de obstruir el plan propuesto por los demócratas de la Cámara en mayo, que asignaría USD 100,000 millones para escuelas K-12 sin limitar los fondos de ayuda a los que planean ofrecer aprendizaje presencial.
La AFT en marzo respaldó a Joe Biden como el candidato demócrata para la carrera presidencial de 2020. Biden también recibió el respaldo de la Asociación Nacional de Educación, el sindicato laboral más grande del país.
El gobierno espera llenar los 3,500 lugares disponibles en las universidades portuguesas para hijos de emigrantes en dos o tres años. Según la Secretaria de Estado de las Comunidades Portuguesas, Berta Nunes, solo 416 se completaron en el último año académico, informa The Portugal News .
La educación superior tiene un contingente reservado para los hijos de emigrantes del 7% del total de vacantes nacionales, lo que corresponde a unas 3.500 vacantes. El número de candidatos ha estado creciendo desde 2013, el año en que hubo el número más pequeño con solo 99 solicitudes. En el año académico 2019-20, se presentaron 483 emigrantes y descendientes portugueses, con 416 colocados, lo que representa el 86%.
«Esperamos que haya más y más miembros y que dentro de dos o tres años se llene el número total de vacantes, lo cual es muy interesante para nuestros jóvenes que viven en el extranjero», dijo Nunes a la Agencia de Noticias Lusa. El funcionario dijo que la campaña de información y concientización sobre esta posibilidad, que comenzó el año pasado, se reforzará, principalmente a través de la publicidad en las redes sociales portuguesas.
Con vista a una posible reactivación de las clases presenciales, el Ministerio de Educación prepara varios escenarios a aplicarse para los estudiantes.
Para mediados de agosto está previsto el retorno a aulas de dos escuelas unidocentes de la isla Puná. En varias entrevistas con medios de comunicación nacionales, la ministra Monserrate Creamer señaló que no hay una fecha exacta para que todas las escuelas unidocentes, bidocentes hasta 35 alumnos sino que deben cumplir varios lineamientos como la infraestructura y acuerdos con la comunidad, en donde se incluye a los COE.
Justamente será la entidad nacional la encargada de determinar el retorno presencial a clases si las condiciones se dan. En cada localidad se evaluará la decisión. Para esto el Ministerio de Educación ya cuenta con los lineamientos para que esto se cumpla; actualmente los estudiantes desarrollan sus actividades bajo el modelo Aprendemos juntos en casa, pero una vez que sea autorizado se pasará a la fase 2 que es Juntos aprendemos y nos cuidamos.
«Es la corresponsabilidad de las familias y las instituciones educativas de nuevas formas de convivencia en el caso de volver, no volveremos sino progresivamente y cuando estén listas las unidades educativas y cuando las familias opten por eso», señaló en una entrevista con Teleamazonas.
Existen tres modalidades que se aplicarán y cada institución educativa decidirá aplicar, además los padres también podrán optar por el modelo que prefieran:
Presencial (Semipresencial)
El retorno a las clases será con alternancia, los estudiantes acudirán por jornadas más cortas o días los diferentes niveles educativos.
Abierta o en línea
Las instituciones deben garantizar que toda su comunidad educativa (estudiantes y docentes) pueda acceder a las plataformas y formarse a través de esta.
El pasado 24 de julio, el Ministerio de Educación ya emitió el acuerdo ministerial que regula la implementación de la educación abierta en el Sistema Nacional de Educación. Allí se establece que las instituciones educativas interesadas en implementar la Educación Abierta, deberán obtener la autorización respectiva ante el Nivel Zonal de su jurisdicción.
«Las instituciones educativas fiscomisionales y particulares de régimen Costa-Galápagos que cuenten con permisos de funcionamiento vigentes, podrán solicitar la ampliación del servicio de Educación Abierta para ofertar a partir del segundo quimestre del año lectivo 2020-2021, para lo cual deberán observar los requisitos y costos de pensiones y matriculas determinados en el presente Acuerdo Ministerial», se explica en la disposición transitoria tercera del acuerdo.
El inicio de clases en el régimen Sierra-Amazonía está previsto para el 1 de septiembre.
Educación en casa o homeschooling
Aquí la responsabilidad principal la tendrá la familia, pero tendrá el acompañamiento de un tutor vinculado a una unidad educativa.
«Una vez elegida una de ellas obviamente es necesaria continuarla durante todo el año lectivo», recalcó Creamer. (I)
El nombramiento de un panel de expertos para abordar el bajo rendimiento educativo en Irlanda del Norte ha sido bien recibido.
El ministro de Educación, Peter Weir, dijo que esperaba que el esfuerzo les diera a los niños de entornos desfavorecidos «una oportunidad real en la vida».
La creación del panel fue un requisito del acuerdo de Nuevo Decenio, Nuevo Enfoque, con un énfasis particular en los problemas de larga data que enfrentan los niños protestantes de la clase trabajadora.
La Comisionada para Niños y Jóvenes, Koulla Yiasouma, dijo: «En general, acojo con beneplácito el anuncio del ministro sobre la formación del panel, ya que creo que el tema del bajo rendimiento educativo y la desventaja social es importante y mi oficina espera colaborar con él».
Ella dijo que el panel también sentaría algunas bases para la Revisión Independiente de Educación, que también es parte del acuerdo de Stormont.
El portavoz de educación de SDLP, Daniel McCrossan MLA, también dio la bienvenida al anuncio, pero dijo que el panel debe centrarse en los resultados.
«Todos los niños en el norte merecen una oportunidad real en la vida, sin importar de dónde sean», dijo.
«La educación tiene un potencial increíble para igualar y empoderar, pero demasiados niños enfrentan barreras insuperables y no tienen la oportunidad de desarrollar todo su potencial. Esto es una injusticia y debe abordarse con urgencia».
La portavoz de educación del Sinn Fein, Karen Mullan MLA, dijo: «Es crucial que este panel vaya más allá de las palabras y describa las acciones reales y palpables que el ministro puede tomar para abordar este problema de manera efectiva».
También pidió al Sr. Weir que haga frente a la «correlación clara» entre los resultados de las pruebas de transferencia y los antecedentes sociales.
«Innumerables estudios sobre pruebas de transferencia han encontrado que los alumnos de familias de clase trabajadora están injustamente en desventaja con acceso limitado a recursos y apoyo adicional. Esta desventaja temprana no debe permitir definir el futuro de los jóvenes», dijo.
Gente antes de obtener ganancias MLA Gerry Carroll dijo que Stormont había fallado demasiado a los niños protestantes y católicos de la clase trabajadora.
Él dijo: «Le pregunté al ministro qué conexión cree que existe entre la pobreza, la privación y el bajo rendimiento educativo y las medidas necesarias para abordarlo.
«Desafortunadamente, no abordó directamente el punto.
«No tiene sentido que el ministro establezca un nuevo organismo para analizar el bajo rendimiento si no analiza una de las causas principales y principales: la pobreza».
Al hablar ayer en la Asamblea, el Sr. Weir dijo: «Todos los niños en Irlanda del Norte, independientemente de sus antecedentes comunitarios, merecen una oportunidad real en la vida.
«Desde el nacimiento, algunos niños enfrentarán obstáculos significativamente mayores que deben superarse antes de estar en condiciones de alcanzar su máximo potencial. Actualmente, algunos logran superar estas barreras y otros no.
«Desde que asumí el cargo a principios de este año, me he comprometido a establecer un panel de expertos lo antes posible. Creo que este tema es simplemente demasiado importante para ignorarlo».
El presidente y los cinco miembros del panel son: Dr. Noel Purdy, Stranmillis University College; Mary Montgomery, directora de la Escuela Modelo de Niños de Belfast; Kathleen O’Hare, directora jubilada Hazelwood Integrated College y ex directora de St Cecilia’s College; Joyce Logue, directora de Longtower Primary; Jackie Redpath, directora ejecutiva Greater Shankill Partnership, y la profesora Feyisa Demie, profesora honoraria de la Universidad de Durham.
Las cifras muestran que en 2017/18, poco menos de la mitad (48.6%) de los que abandonaron la escuela con derecho a comida escolar gratuita (FSME) alcanzaron el punto de referencia de cinco o más GCSE (A * -C), incluyendo inglés y matemáticas.
Esto ha mejorado en un quinto (22%) durante 12 años, pero todavía está muy por detrás del equivalente para los que abandonan la escuela que no son FSME en 78.1%, que también aumentó en 19.6% durante el mismo período.
El nuevo panel de expertos se comprometerá con organizaciones relevantes, padres e hijos, así como con el Comisionado de Irlanda del Norte para Niños y Jóvenes.
Los expertos dicen que se necesita flexibilidad para reabrir las escuelas de manera segura este otoño, pero algunos argumentan que darles a las escuelas un lugar amplio causará problemas.
Un jueves por la noche a mediados de julio, la superintendente Miskia Davis se apegó a un guión cuidadoso al presentar el plan de reapertura del Distrito Escolar Consolidado del Condado de Sunflower a una audiencia de cientos de padres en Facebook. La junta escolar del distrito aprobó un modelo híbrido en el que algunos estudiantes pasarán el día aprendiendo en el campus mientras que sus compañeros aprenden de forma remota en casa, antes de que los grupos roten más adelante en la semana.
Davis estaba en una posición difícil. Justo al lado, el Distrito Escolar de Leland se inclinaba por mantener la escuela completamente remota hasta al menos octubre. Treinta minutos después, el Distrito Escolar de Cleveland planeaba traer a los niños a los edificios escolares a tiempo completo . En una serie de comentarios, los padres interrogaron a Davis sobre cómo en el mundo las escuelas podrían exigir que los niños pequeños usen máscaras sin excepciones. A otros les preocupaba si el aprendizaje en persona era seguro.
“¡Esto no va a funcionar! Mi bebé tiene un sistema inmunitario débil y sé que no se va a poner una máscara «, escribió un comentarista.
30 (o más) – Número de casos de coronavirus por cada 100,000 residentes en varios distritos de Mississippi que planean reabrir para la enseñanza en persona el próximo mes
Davis trató de ofrecer tranquilidad a través de una metáfora náutica extendida. Mostró una foto de botes arrojados al mar y pidió a las familias que noten los diferentes tamaños y colores de los botes, y la dirección diferente en que se dirigía cada barco. Los barcos representaban distritos escolares, dijo. La tormenta fue la pandemia.
«No podemos centrarnos en cómo se ve el otro barco, qué está haciendo el otro distrito, qué están haciendo en Hollandale y Leland», dijo. “No podemos enfocarnos en eso porque nuestra situación es diferente. Tenemos que hacer lo mejor para nuestros hijos en el condado de Sunflower. No podemos comparar nuestro bote con el de nadie más.
Pero los padres y educadores de todo el estado están comparando. La decisión de abandonar los planes de reapertura para las escuelas a nivel local ha resultado en un mosaico de enfoques que fracturan la forma en que los estudiantes aprenderán este otoño, incluso entre los distritos escolares vecinos.
El compromiso de Mississippi con el «gobierno local» ha dejado a los distritos principalmente por su cuenta para intentar un acto de equilibrio casi imposible: tratar de proteger la salud de los niños y el personal de la escuela al tiempo que intenta mitigar las devastadoras pérdidas de aprendizaje y las desigualdades exacerbadas por el aprendizaje remoto. Y dado que es Mississippi, donde los recursos escolares ya son escasos, muchos distritos lo están haciendo con una logística difícil de considerar, como cómo extender los fondos federales para equipos de protección y cómo proteger y retener a los educadores que, debido a la escasez crónica de maestros, ya son difíciles pasar por.
Muchos maestros y niños regresarán a las aulas en los condados que han sido designados como zonas rojas Covid-19, según el mapa de nivel de riesgo desarrollado por el Harvard Global Health Institute y otros socios . Solo 11 de los 82 condados de Mississippi alcanzan el umbral para ser calificados como «zonas naranjas», con no más de 24 casos de Covid-19 por cada 100,000 personas. El instituto recomienda que los distritos de la zona naranja consideren traer estudiantes más jóvenes y niños que reciben servicios de educación especial a la escuela para recibir instrucción en persona (siempre que puedan cumplir con ciertas medidas de mitigación), al tiempo que requieren que los estudiantes de secundaria completen los estudios en línea. En las zonas rojas, el instituto aconseja que todo el aprendizaje sea remoto.
Aunque los funcionarios de salud estatales en Mississippi han expresado su preocupación por el aumento de las tasas de infección, el gobernador Tate Reeves se ha resistido a emitir directivas sobre cómo los superintendentes deberían reabrir las escuelas este otoño, aunque ha declarado en repetidas ocasiones que todas las escuelas deberían abrir si es posible. El gobernador dijo que teme que la instrucción virtual extendida pueda poner en peligro el progreso académico reciente del estado; ha dejado abierta la posibilidad de intervenir si le preocupan los planes de los distritos.
En esta foto de archivo, los estudiantes de una escuela secundaria en Mississippi escuchan una conferencia. Los superintendentes están sopesando si llevar a los estudiantes de regreso para la instrucción en persona. Crédito: Jackie Mader / The Hechinger Report
Queremos dar mucha deferencia a nuestras juntas escolares locales ”, dijo. “Así es como manejamos la educación en Mississippi. Pero al igual que lo hice en marzo, si es necesario que intervengamos y emitamos una orden ejecutiva que vincula a todas las escuelas con un enfoque determinado, no dudaremos en hacerlo ”.
A partir de julio, tres de cada cuatro distritos en el estado estaban planeando alguna versión de un modelo híbrido o una reapertura completa este otoño.
Daniel Domenech, director ejecutivo de la Asociación Americana de Administradores Escolares, la Asociación de Superintendentes Escolares, dijo que la mayoría de los estados han sancionado las decisiones de reapertura al nivel del distrito escolar local. «Un distrito escolar está haciendo control remoto, el distrito de al lado está trayendo a todos los niños de regreso como si nada estuviera pasando», dijo. «No es como otros países donde es un sistema nacional y ellos toman las decisiones».
La amplia autonomía otorgada a los distritos escolares locales está obligando esencialmente a algunos jefes de educación y juntas escolares a convertirse en epidemiólogos sobre la marcha mientras intentan descubrir si es seguro reabrir. Los superintendentes tienen que sopesar los mensajes contradictorios de líderes electos, funcionarios de salud pública y grupos como la Academia Estadounidense de Pediatría sobre lo que deben hacer.
La Casa Blanca emitió inicialmente una guía de que los distritos deberían reanudar el aprendizaje en persona solo después de que los casos confirmados hayan disminuido durante dos semanas, como parte de la reapertura de la Fase 2. Luego, el presidente Donald Trump y la Educación de EE. UU. Betsy DeVos han presionado agresivamente a las escuelas de la nación para que reabran en medio de los crecientes casos de coronavirus en más de 30 estados. Citaron la guía reciente de la Academia Estadounidense de Pediatría llamando a los distritos a regresar a la instrucción en el campus este otoño tanto como sea posible, aunque el grupo luego advirtió que, al reabrir, los distritos deben tener en cuenta «la propagación de COVID-19 en su comunidades y las capacidades de los distritos escolares para adaptar los protocolos de seguridad para que el aprendizaje en persona sea seguro y factible «.
El jueves, Trump dijo que las escuelas en los puntos críticos de coronavirus «pueden necesitar retrasar la reapertura por algunas semanas». *
5 – Número de casos de coronavirus por 100,000 residentes cuando se les permitió a los estudiantes regresar al campus en Dinamarca, Alemania y Noruega
Algunos estados han sido prescriptivos. En Nueva York, pueden abrir escuelas en regiones con una tasa de infección diaria inferior al 5 por ciento ; si las tasas alcanzan más del 9 por ciento, los campus deberían cerrar. Los países que han tenido éxito con la reapertura de escuelas también adoptaron un enfoque cauteloso. Estas naciones comenzaron desde una base para reducir la tasa de infecciones primero, según Joshua Sharfstein, Vicedecano de Práctica de Salud Pública de la Universidad Johns Hopkins.
«Baje la transmisión y tome precauciones, esa ha sido la receta», dijo durante una reciente llamada de prensa con periodistas.
Dinamarca, Alemania y Noruega tuvieron menos de cinco casos positivos por cada 100,000 residentes antes de que los estudiantes pudieran regresar al campus, según un análisis del Centro para el Progreso Americano. En contraste, varios distritos de Mississippi que permiten que los estudiantes regresen el próximo mes tienen más de 30 casos positivos por cada 100,000 residentes.
Incluso si las tasas de infección disminuyen, sin los fondos adecuados para prevenir otra oleada, incluido el rastreo de contactos, el equipo de protección personal y la ventilación adecuada en edificios escolares antiguos, los estudiantes y el personal podrían seguir en riesgo. Pero en Mississippi, las tasas de infección solo están empeorando .
El gobernador Reeves agregó recientemente el condado de Sunflower a una lista de condados con límites más estrictos en las reuniones debido al aumento de los niveles del virus en la comunidad. Los médicos locales dijeron que ya estaban abrumados . Davis espera hacer que la reapertura funcione haciendo que las enfermeras escolares mantengan un contacto cercano con los proveedores de salud de la comunidad. Citó investigaciones sobre estudiantes que se desempeñan mejor académicamente cuando están en el aula, pero aún se siente desgarrado.
«Estás justo en el medio», dijo. «Si traes a los estudiantes de regreso, existe un riesgo, si dejas a los estudiantes en casa, algo está en riesgo».
Podría ser septiembre antes de que los niños en las escuelas del condado de Quitman asistan a la escuela en persona. El Distrito Escolar Delta de Mississippi dijo que los estudiantes no regresarán antes del Día del Trabajo debido al aumento de las tasas de infección en la comunidad. Crédito: Jackie Mader / The Hechinger Report
En el cercano condado de Quitman, el único hospital cerró en 2016. La superintendente Evelyn Jossell dijo que espera usar un horario híbrido en el que los estudiantes roten su asistencia. Un grupo de niños asistiría en persona mientras que sus compañeros asisten remotamente cada día. El apagado le permitirá reducir el tamaño de las clases y lograr un distanciamiento social para mantener seguros a los niños y a los maestros. Las familias también pueden optar por recibir solo instrucciones remotas. Jossell agregó que no dudará en cerrar las escuelas por completo si las tasas de casos continúan aumentando. El distrito ya ha decidido participar en el aprendizaje virtual hasta el Día del Trabajo.
En Clarksdale, el superintendente Joe Nelson está evaluando datos para el condado de Coahoma, donde se encuentra el distrito, y esperando hasta que el distrito pueda comprar equipos desinfectantes, incluidos «nebulizadores» que pueden costar más de $ 3,000 cada uno y que pueden mojar las superficies de los autobuses escolares. y aulas de arriba a abajo en cuestión de minutos, antes de permitir que los estudiantes regresen.
El distrito está en línea con los fondos federales proporcionados a través del paquete de ayuda de CARES del Congreso que puede respaldar la compra. Podría ser un salvavidas. Nelson dijo que el distrito actualmente carece de fondos «internos» para comprar los dispositivos de limpieza.
“Estás justo en el medio. Si traes a los estudiantes de regreso, existe un riesgo, si dejas a los estudiantes en casa, algo está en riesgo «.
Superintendente Miskia Davis del Distrito Escolar Consolidado del Condado de Sunflower
West Tallahatchie es uno de los pocos distritos del Delta que planea permanecer en línea durante al menos el primer trimestre del otoño. Un tornado en enero forzó la decisión. La escuela primaria del distrito fue severamente dañada, y el hecho de que los estudiantes que se encontraban en los dos campus restantes del distrito no proporcionaran suficiente espacio para separar a los estudiantes.
La superintendente Sherry Ellington dijo que el plan a corto plazo del distrito para usar salones portátiles podría permitir que los estudiantes regresen eventualmente, pero solo si la tendencia en las infecciones se revierte.
Mientras tanto, los padres luchan por comprender cómo los enfoques de los distritos podrían variar tanto. En la costa del Golfo, por ejemplo, los cuatro distritos ubicados en el condado de Jackson difieren ampliamente en cuanto a si simplemente alentarán el uso de máscaras faciales por parte de educadores y niños o exigirán los revestimientos dentro de los edificios escolares.
Paula Rey, un padre con un estudiante de secundaria en el distrito escolar de Cleveland en el condado de Bolívar, se preguntó por qué el plan del distrito para el otoño tendría estudiantes que regresan durante cinco días a la semana, incluso cuando los niveles del virus continuaron la rabia en la comunidad. (El distrito no respondió a las preguntas sobre el plan).
«Hemos estado aislados desde marzo», dijo King. “Nos tomamos muy en serio la minimización de la exposición. Es una propuesta aterradora para mí «.
Ella dijo que los líderes de los distritos no han explicado cómo planean lograr medidas de mitigación como el distanciamiento social, aunque el distrito anunció el 21 de julio que se requerirán coberturas de cara. El anuncio de que las rutas de los autobuses funcionarían de manera normal también levantó banderas rojas. King se inclina por mantener a su hijo en casa, al menos para el comienzo del año escolar.
“No nos quejamos. Si tienes que usar el uniforme, usa el uniforme ”, dijo King. «Esto realmente se reduce a la salud y la seguridad».
La amiga de King, Deidra Byas, también se siente incómoda con el plan del distrito, pero cree que es mejor enviar a su hija de regreso.
Su hija, que ingresa al tercer grado, tiene dislexia y también recibe terapia del habla. La configuración de la primavera pasada significó que su hija apenas tuvo acceso a su logopeda y otro personal de apoyo. En lugar de sesiones individuales, recibió paquetes de hojas de trabajo para practicar sus ejercicios de habla.
La niña de 8 años comenzó a prosperar cuando su terapeuta de dislexia se acercó y le ofreció trabajar personalmente con ella durante Facetime este verano.
Byas dijo que su ansiedad aumentó cuando el distrito inicialmente se resistió a proporcionar a los padres la opción de aprendizaje remoto. Le preocupaba que los padres que no se sentían preparados para intentar la educación en el hogar sin el apoyo del distrito se sintieran obligados a enviar a sus hijos de regreso en persona, lo que podría aumentar el tamaño de las clases y dificultar el distanciamiento social.
Ella todavía tiene preguntas. Incluso se ha considerado mudarse, si los protocolos de seguridad del distrito cuando vuelven a abrir las escuelas parecen demasiado laxos para garantizar que su hija esté a salvo. Por ahora, «su regreso a la escuela es la única opción que tenemos», dijo Byas.
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